Didctica y currculum

En el texto denominado Estado actual de la pedagoga y la

didctica de la autora Susana Barco, se plantea que en la actualidad,
ciertas caractersticas de esta disciplina persisten desde sus orgenes,
mientras que algunas experimentan rupturas. Desde el comienzo, la
Didctica se concibi como aquella disciplina que sealaba y
estructuraba el saber del docente permitiendo lograr un deber ser,
esto quiere decir que a partir de la existencia de un docente, un alumno,
un contenido establecido, ms las formas didcticas, se conseguir
generar un cambio en ese alumno, configurando aquel deber ser
socialmente aceptado.
El surgimiento de la didctica est ligada al desarrollo de la
escuela pblica europea, siendo vital considerar, que dada la existencia
de un docente y un alumno, el primero sepa QU y CMO ensearle a
estos ltimos. Pero resulta imperioso destacar, que existe una gran
vinculacin de la didctica con las polticas educativas.
Comenio, en a lo largo de toda su obra Didctica Magna, se ha
preocupado por redactar los reglamentos que dan cuenta sobre un saber
hacer dentro del espacio ulico, es decir se propone delimitar el
funcionamiento de la escuela, ofreciendo el mtodo que los docentes
deben seguir para imprimir el conocimiento en los alumnos. Su obra
obedece a una concepcin racionalista normativa y propone un saber
hacer con una finalidad.
El autor disea un proyecto, pensado para grupos numerosos,
respondiendo a las demandas inmediatas (necesidad de capacitar
jvenes; de reestructurar el poder, legitimando nuevas formas; y de
instaurar un modelo secularizado de sociedad), y va explicitando
algunas crticas con respecto a la falta de mtodo de enseanza en la
escuela, a la discrecionalidad de los castigos y a la inadecuada manera
de inculcar buenas costumbres. Es as como propone reformarla a partir

de la presentacin de la fundamentacin del orden, de la facilidad y de

la solidez para ensear y aprender. Remarca el carcter disciplinador.
Para Comenio, es importante crear espacios organizados, siendo
los cuerpos, el tiempo y el espacio, los elementos sobre los que operan
las disciplinas. As mismo desaprueba el uso de castigos corporales,
debiendo ser sustituido por la transmisin de buenas costumbres.
En el texto trabajado (Estado actual de la pedagoga y la
didctica), se expone que para H. Haberlas, el capitalismo provoc un
avance en la legitimacin de la dominacin, instituyndose la ideologa
de la sociedad de mercado. Hay una tylorizacin del proceso educativo,
habiendo una compulsin por la modernizacin de las estructuras
tradicionales. Los pases capitalistas, tienen una fuerte tendencia a
aumentar la intervencin del estado para asegurar la estabilidad del
sistema, evitando riesgos y a depender fuertemente de la tecnologa e
investigacin, incrementndose la productividad.
Ya Daz Barriga, formula que el modelo educativo en los EE.UU, en
sus comienzos intent dar respuesta a los problemas surgidos por el
proceso de industrializacin, el cual provoc grandes cambios en las
prcticas pedaggicas. Se pretenda amoldar la institucin escolar, al
contexto social, a modo de responder a las demandas del capitalismo.
Los industriales, apoyaban la creacin de una escuela pblica, que
tuviese en cuenta sus intereses y que permitiera el incremento de sus
riquezas; es decir que la escuela pblica deba estar orientada a sus
negocios, organizndose en funcin a la eficiencia de las fbricas. Pero
hacia 1890, se posea una actitud distinta sobre los maestros y alumnos,
y se intentaba lograr un mayor control de ellos y de los trabajadores.
Regresando al texto que nos atae, es posible decir que producto
del capitalismo, la tecnologa se instaura en el sistema educativo, el
discurso de la ideologa cientfico-tecnolgica se inserta en l a modo de
optimizar dicho proceso. Pero es importante considerar que la tecnologa
no se reduce a la utilizacin de mquinas y aparatos. El avance de ello

produjo una segmentacin, un desprendimiento de la relacion entre

medios-fines, un desinters por las acciones comunicativas, premios a la
buena ejecucin, entre otros.
As mismo, otra de las cosas sobre las que se puntualiza se
corresponde con el objeto de esta disciplina. Una primera aproximacin
sera afirmar que el objeto partira del reconocimiento del fenmeno
constituido por lo que se ha denominado clase escolar. La tradicin
anglosajona ha planteado los problemas del aprendizaje en el aula en el
contexto de la Psicologa, de la Educacin y los contenidos. En cambio
los socilogos, psicosociolgicos o sociolingsticos, han realizado
trabajados que indagaron sobre lo acontecido en la sala de clase, sin
embargo estos, en muchos casos, no se interesaron por la metodologa
empleada por el docente, ni la articulacin del contenido con el mtodo
o la forma didctica, no se interesaron por lo que Brousseau denomina
interaccin didctica. Pero es vital, tener en cuenta no solo al docente
y al alumno sino tambin a la interaccin de los mismos, al contenido, al
modo de apropiacin y a las polticas educativas.
Frente a todo lo esbozado, en el texto se expresa que el objeto de
estudio de la didctica an no est definido concretamente, pero que si
ella es presentada no como lugar de absolutas certezas, sino como el
punto de interseccin entre las propuestas tericas y prcticas
educativas y como aquella que puede producir incertidumbre,
orientando al docente continuamente a una puesta en conflicto entre su
marco terico y las realidades que se generan en el aula, puede darse
origen a una actividad creadora no enajenante ni mecnica, logrndose
un avance.