Revista Digital:

Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.

ISSN 1989-2152

DEP. LEGAL: GR 2327/2008 N-7 ABRIL DE 2009

LA OBSERVACIN EN EL AULA.
AUTORIA
ANTONIA SNCHEZ NEZ
TEMTICA
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA
ETAPA
EP, ESO

Resumen
SE TRATA EN ESTE ARTCULO DE ESTUDIAR LOS ASPECTOS DE LA OBSERVACIN EN EL
AULA, A TRAVS DE LOS DISTINTOS PASOS POR LOS QUE NAVEGA ESTA HERRAMIENTA
EDUCATIVA.
A LO LARGO DEL ARTCULO SE TRATARN LA METODOLOGA, LAS DIFICULTADES PROPIAS
DE LA OBSERVACIN, LA FORMACIN PARA SER BUEN OBSERVADOR, ENTRE OTRAS
CUESTIONES.

Palabras clave
Observacin en nuestra aula.

Introduccin
LA OBSERVACIN VERSUS LA EXPERIMENTACIN

El observador se mantiene pasivo, investigador activo.

Observacin esta aspectos cualitativos mientras que la experimentacin datos

cuantitativos.

Greenwood (1.982), dice que la observacin aplica los resultados a poblaciones

reducidas. La experimentacin generaliza

Carles Riba (1.991) considera a la metodologa observacional bien como un subconjunto

del mtodo experimental o bien como un mtodo con entidad propia.

Arnau, dice: Todo conocimiento cientfico tiene su origen en la observacin. La observacin constituye
uno de los principales procedimientos para llegar a la validacin emprica de los postulados tericos, de
ah que se convierta en elemento ltimo de contrastacin gracias al cual, el conocimiento adquiere el
atributo de objetividad. Se puede considerar a la observacin como la parte inicial de la
experimentacin, o se puede considerar la observacin como un mtodo con entidad propia dentro del
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mbito de la investigacin cientfica, por todo ello podramos establecer que la observacin sistemtica
y la experimentacin no se oponen, sino que son dos modalidades diferentes dentro de la investigacin
cientfica.
LA OBSERVACIN SISTEMTICA
El trmino observacin sistemtica se utiliza normalmente para describir aquella investigacin
observacional que implica unas normas de registro y observacin cuidadosamente definida y
que generalmente traducen los resultados de dichas observaciones a trminos cuantitativos.
Aspectos fundamentales de la observacin sistemtica como procedimientos de investigacin:
o Es explcito en su propsito y stos han de ser definidos para la recopilacin de datos
o Es explcito y riguroso en su definicin de categoras
o Proporciona datos que se pueden presentar en forma cuantitativa
o El papel del observador consiste especialmente en seguir las instrucciones
La observacin sistemtica y otros mtodos de investigacin
De este modo es posible moverse desde un enfoque cualitativo a otro cuantitativo en las primeras fases
de la investigacin y de enfoques cuantitativos a otros cualitativos en los momentos finales de la misma.
LA METODOLOGA OBSERVACIONAL EN EDUCACIN
- Su propsito: es la descripcin y/o cuantificacin del comportamiento
- Su fin: resolucin de problemas planteados a cerca de la conducta manifiesta de sujetos en un
hbitat natural.
- Requisitos:
o Servir a un objetivo ya formulado de investigacin
o Que sea planificado sistemticamente
o Optimizar los datos recogidos
o Adecuar la estrategia de anlisis a la funcin del objetivo.
- Antecedentes:
- Concepto de metodologa observacional en educacin: Es un procedimiento para analizar por
medio de una percepcin deliberada, una realidad interpretando y captando su significado por
medio de un registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta observada, para que tras
una adecuada codificacin y anlisis de datos, nos proporcione unos resultados vlidos de lo que
observamos.
- Fases de la metodologa observacional en educacin:
o Formulacin de un problema,
o Recogida de datos;
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o Anlisis e interpretacin de los datos

o Comunicacin de los resultados.
BASES METODOLGICAS EN LAS QUE SE APOYA LA METODOLOGA OBSERVACIONAL
EL ACTO DE OBSERVAR
O = P + I + CP - S

Observacin = Percepcin + Interpretacin + Conocimientos previos Sesgos

PROCESO IMPLICADO EN LA METODOLOGA OBSERVACIONAL

Observacin previa no sistematizada (Sin interpretacin)
Acto de observar O = P + I + CP - S
Delimitacin de objetivos
Recogida de datos y su optimizacin
Anlisis de datos
Interpretacin de resultados

Nuevas sugerencias
CRITERIOS METODOLGICOS DE LA LIMITACIN DE OBJETIVOS
Son aquellos aspectos que tenemos de definir o determinar, que plantean cuestiones
metodolgicas que afectan a qu y cmo observar. Se dan tres criterios metodolgicos:

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A.

Criterios
taxonmicos

Son aquellos que

delimitan los
objetivos de una
observacin referida
esencialmente a
estrategias y
planteamientos
procedimentales. De
esta manera podemos
establecer segn:

B. Niveles de descripcin
y establecimiento
De unidades de conducta

Afecta a qu y
cmo
observar,
hay un aspecto
clave a la hora de
establecer
la
codificacin,
a
cada uno de los
rasgos
que
observamos
le
asignamos
un
cdigo
y
los
registros, es lo que
se conoce como
segmentacin.

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Segn la estrategia a seguir:

o Emprica: los problemas nos surgen de la prctica, la va
inductiva.
o Racional: los problemas surgen de la teora, va deductiva.
Segn el criterio de la observavilidad:
o Observacin directa: Permite el registro de conductas directamente
perceptibles
o Observacin indirecta: Implica la existencia de conductas
encubiertas. La observacin indirecta se obtiene a partir de:
Textos documentales a partir del sujeto.
Datos verbales obtenidos oralmente,
Autoinformes.
Segn el grado de estructuracin o control externo:
1. Observacin no sistematizada: no obedece a ninguna regla
2. Observacin sistematizada: El objetivo est totalmente precisado.
Segn el nivel de participacin:
1. Observacin no participante: puede ser directa o indirecta
2. Observacin participante: Puede ser pasiva o activa
3. La participacin observacin:
4. Auto observacin:

Segn el nivel de segmentacin de la conducta vamos a distinguir

entre molecular y molar:
A. Molecular:
B. Molar:
Segn el nivel de descripcin de la conducta: (Lehner)
A. Descripcin topogrfica: pretende catalogar conductas
(Molecular)
B. Descripcin funcional: pretende elaborar categoras
(Molar)
Segn otros autores, proponen la siguiente clasificacin para la
descripcin de la conducta (Martn y Bateson, 1.986):
A. Descripcin de la conducta:
B. Descripcin en funcin de las consecuencias
C. Descripcin de la conducta en funcin de la relacin
espacial:
Segn Rodrguez Delgado 1.962:
A. Descripcin de unidades simples.
B. Descripcin de unidades complejas. Se correspondera
con las de Lehner.

C. Niveles de respuesta

Segmentacin, segn

La conducta no verbal, se consideran conductas no

verbales las expresiones faciales, gestuales y
posturales.
La conducta espacial, con dos vertientes:
o Esttica:
o Dinmica:
La conducta extralingstica. Ejemplo: gritos.
La conducta lingstica: contenido semntico.

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Otros criterios metodolgicos

a. Temporalizacin, Constancia inter e intra sesional, Disrupciones temporales, Carcter ideogrfico
frente a nemotcnico:
DIFICULTADES ESPECFICAS DEL ACTO DE ESTUDIAR
Desequilibrio entre los elementos aditivos de la observacin con respecto a la:
- Percepcin.
Para evitar los
desequilibrios es

- Interpretacin:
Para no producir
desequilibrio en la

Conocimientos
previos. Se trata
evitar:

- Fijar las coordinaciones espacio temporales

- Utilizar medios tcnicos en apoyo de nuestros sentidos
(magnetfono, video.)
- Delimitar el objetivo de forma clara y concisa
- Procurar que no pase mucho tiempo entre la observacin se una
conducta y su registro.
- Suprimir los efectos de
Centracin, Asimilacin, Contraste, Halo, Anclaje:
- Procurar no hacer categorizaciones espontneas

- Falta de contextualizacin al asignar significado a lo percibido.

- Proyeccin de la personalidad del observador en lo observado.
- Dar lugar a tendencias irrelevantes o agudizantes, si hay un ruido alto en
clase nivelamos y decimos que era medio y si es medio decimos que era
alto, estamos agudizando.

Por defecto, cuando la falta de informacin provoca un

registro incorrecto.
Por exceso, basarnos en una nica corriente, lo que nos lleva
a una falta de espritu crtico.

SESGOS QUE AMENAZAN SISTEMTICAMENTE A LA OBSERVACIN

- Reactividad:
- Reactividad recproca:
- Auto reactividad:
- Expectancia:
- Incurrir en fallos de procedimientos, que pueden ser de carcter diverso:

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FORMACIN DEL OBSERVADOR

Se dice habilidades generales porque hay personas que tienen capacidad innata para conocer a los
dems y comunicarse con ellos, y habilidades especficas que son las que se aprenden con el
adiestramiento. Hay autores que han hecho un listado de cules son las caractersticas que debe
presentar el observador. Segn Allport:
- Experiencia
-

Similaridad

Inteligencia

Insight

Complejidad

Distanciamiento

Actitud tica y/o estril

RECOGIDA DE DATOS
1. REGISTRO Y CODIFICACIN
2. LAS MODALIDADES DE REGISTRO

Registros no sistematizados

Registros narrativos: Diario, Registros anecdticos

Registros descriptivos
Listas de control: Sistemas de signos, sistemas de rasgos

Registros semi-sistematizados
Escalas de estimacin: Escala numrica, escala grfica y escala
descriptiva
Registros sistematizados

Sistemas de categoras

3. LA MTRICA DEL REGISTRO.

A. Frecuencia
Encontramos tres tipos de frecuencias:
- Tasa o razn de ocurrencia: Es el nmero de ocurrencias (veces que una conducta sucede) por
unidades de tiempo consideradas.
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- La frecuencia modificada (FM): Es el nmero de intervalos que ocupa una conducta bien sea de
forma completa (totalidad del intervalo), de forma parcial (ocupando parte del intervalo), o de forma
intermitente (que se d la conducta varias veces en el mismo intervalo).
- La frecuencia modificada de Sanson-Fisher (FMSF): Se calcula contabilizando aquellas
conductas que ocupan al menos el 50 % de forma continua de la duracin del intervalo.
B. Orden (O)
Es la sucesin de cdigos a las sucesivas manifestaciones de conductas. Para que exista un correcto
registro es necesario que haya exhaustividad y exclusividad entre las manifestaciones de conducta, es
decir que no se produzcan los rasgos al mismo tiempo.
C. Duracin
Es el nmero de unidades de tiempo en que una lectura est presente a lo largo de una sesin de
observacin. Tipos:
- Lapso, es el tiempo en que la categora no est presente.
- Latencia, es el tiempo transcurrido desde la ocurrencia de un determinado suceso y el inicio de la
siguiente ocurrencia como reaccin a la prxima. Ejemplo: Latencia..... Hijo mira a madre...... Madre
mira a hijo.
D. Intensidad
Viene determinada por la tasa (Nmero de ocurrencia / unidad de tiempo).
4. UNIDADES DE REGISTRO
Existen dos planteamientos:
A. (Idiogrfico / Nomottico) en relacin con (Puntual / Seguimiento)
B. (Evento / tiempo) en relacin (Secuencialidad / Concurrencia)

Secuenciales

Concurrentes

Datos tipo I, II, III y IV

Los datos observacionales resultantes de ste cruce pueden ser de 4 tipos (resumen de los tipos de
datos.)

EVENTO
DURACIN

SECUENCIALE CONCURRENTE
S
S
Datos tipo I
Datos tipo II
Datos tipo III

Datos tipo IV

Diseos en la investigacin observacional. Podemos establecer los siguientes tipos:

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Diseos secuenciales: Implican una forma de proceder a lo largo del proceso de investigacin.
Podemos hablar de:
o Diseos de caso nico y seguimiento:
o Diseos de grupo y seguimiento.

Diseos transversales: se utilizan cuando disponemos de varios sistemas de categoras

aplicadas concurrentemente.

CONCLUSIN
Podramos decir que la metodologa observacional constituye una de las principales herramientas para
ayudar a elaborar un diagnstico adecuado a todos los niveles.
A lo largo de la exposicin del artculo se pone de manifiesto esta importancia, aunque tambin es
preciso dejar claro que es una herramienta ms en el trabajo diario del docente, y que no debera ser el
nico rasero por el que diagnosticramos o evaluramos una determinada situacin.
La observacin es un complemento excelente de otras tcnicas, de esta manera se logran obtener otros
puntos de vista y una perspectiva mucho ms amplia de la situacin.

BIBLIOGRAFA
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Autora
Antonia Snchez Nez
Peal de Becerro, Jan
E-MAIL: toi6175@yahoo.es

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