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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA-PPI


MESTRADO
rea de Concentrao: Constituio do sujeito e historicidade

A PESSOA COM DEFICINCIA MENTAL E SUA INSERO NO


MERCADO DE TRABALHO: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA
HISTRICO-CULTURAL

JANICE MARIA SOARES

MARING
2009
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA-PPI:
MESTRADO
rea de Concentrao: Constituio do sujeito e historicidade

A PESSOA COM DEFICINCIA MENTAL E SUA INSERO NO


MERCADO DE TRABALHO: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA
HISTRICO-CULTURAL

JANICE MARIA SOARES

MARING
2009
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA-PPI:
MESTRADO
rea de Concentrao: Constituio do sujeito e historicidade

A PESSOA COM DEFICINCIA MENTAL E SUA INSERO NO MERCADO


DE TRABALHO: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL

Dissertao apresentada por Janice Maria Soares, ao


Programa de Ps-graduao em Psicologia, rea de
Concentrao:
Constituio
do
Sujeito
e
Historicidade, da Universidade Estadual de Maring,
como um dos requisitos para obteno do ttulo de
Mestre em Psicologia.
Orientadora:
Prof. Dr. Nilza Sanches Tessaro Leonardo

Maring
2009
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JANICE MARIA SOARES

A PESSOA COM DEFICINCIA MENTAL E SUA INSERO NO MERCADO


DE TRABALHO: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL

BANCA EXAMINADORA

Prof Dr Nilza Sanches Tessaro Leonardo (Orientadora) UEM


Prof Dr Marilene Proena Rebello de Souza USP
Prof Dr Sonia Mari Shima Barroco - UEM

Data de Aprovao

28 de maio de 2009

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A PESSOA COM DEFICINCIA MENTAL E SUA INSERO NO MERCADO DE


TRABALHO: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL
JANICE MARIA SOARES

RESUMO
O presente estudo trata de questes referentes incluso da pessoa com deficincia mental no
mercado de trabalho. Portanto, teve por objetivos: verificar o que pensam e sentem os alunos e
educadores de uma escola especial do tipo, associao de Pais e Amigos do Excepcional,
envolvidos diretamente com educao profissional sobre a insero do deficiente mental no
mercado de trabalho, procurando trazer para discusso algumas contradies presentes na relao
educao profissional e trabalho especial; e refletir sobre a contribuio da Psicologia neste
contexto onde o desvelamento de contradies, parece necessrio para a construo de uma
educao com qualidade para todos. Participaram da pesquisa dez alunos com deficincia mental
e dez educadores envolvidos na educao profissional da referida escola. Para a coleta dos dados
foi utilizado um questionrio composto por oito questes. Os dados foram examinados mediante
anlise de contedo, sendo organizados em categorias e explicitados em tabelas. O referencial
terico utilizado para discusso dos dados foram os pressupostos da Psicologia HistricoCultural, mais especificamente, os escritos vigotskianos sobre a Defectologia e sobre o
desenvolvimento do psiquismo humano. Os resultados revelaram que na concepo dos alunos o
trabalho refere-se ao cumprimento de obrigao e responsabilidade, enquanto que entre os
professores prevaleceu a concepo de trabalho vinculado realizao pessoal e satisfao de
necessidades. Para maioria dos alunos a educao profissional que a escola especial oferece
satisfatria na preparao da pessoa com deficincia mental para o mercado de trabalho,
diferentemente dos professores que apontaram vrias dificuldades. Verificou-se que na opinio
dos alunos e dos professores o mercado de trabalho vem se ampliando quanto disponibilidade
de emprego para o deficiente mental, entretanto, os professores acreditam que isto se deva a
criao de Leis que fazem tal exigncia. Os participantes apresentaram-se favorveis insero
do deficiente mental no mercado de trabalho e expressaram que os mesmos so bem aceitos nas
empresas empregadoras. Os sentimentos que predominaram entre os professores e os alunos em
relao insero da pessoa com deficincia no mercado de trabalho foram positivos. Concluiuse com esta pesquisa que os educadores (instrutores, professores) precisam ser ticos com os
alunos com deficincia mental contribuindo para que realmente eles participem da humanidade,
humanizando-se por meio do ensino que recebem. E entende-se que na Psicologia Histricocultural encontram-se subsdios tericos que possibilitam a superao do modelo que concebe a
deficincia como limitao orgnica, sujeita apenas ao treino e reabilitao, de maneira que a
Educao Profissional tenha como objetivo o trabalho socialmente til e participao da vida
cultural como alternativa de incluso social da pessoa com deficincia.

Palavras-chave: Deficincia Mental; Educao profissional; Psicologia Histrico-Cultural;


Mercado de trabalho.

14

ABSTRACT
This study deals with issues relating to the inclusion of persons with mental disabilities in the
labor market. Therefore, aimed at checking what they think and feel the students and educators a
special school-type, Association of Parents and Friends of Exceptional, directly involved with
professional education on the integration of mental deficient in the labor market, seeking to bring
discussion some contradictions in the relationship professional education and special work, and
reflect on the contribution of psychology in this context where the unveiling of contradictions,
seem necessary for the construction of a quality education for all. Participated in the survey ten
students with mental disabilities and ten teachers involved in professional education of the
school. For data collection was used a questionnaire composed of eight questions. The data were
examined through analysis of content, being organized in categories and explained in tables. The
theoretical framework used to discuss the data was the assumption of Historic-Cultural
Psychology, more specifically, the writings on the Vygotskyan Defectology and on the
development of the human psyche. The results revealed that students in the design of the work
refers to the fulfillment of obligation and responsibility, while the teachers prevailed between the
design of work tied to personal fulfillment and satisfaction of needs. For most students a
professional education that provides special school is satisfactory in the preparation of the person
with mental disabilities to the labor market, unlike the teachers who indicated several difficulties.
It was found that in the opinion of students and teachers of the labor market has been expanding
on the availability of employment for the mentally disabled, however, teachers believe that this
should be the creation of laws that make such a requirement. Participants showed in favor of
inclusion of mentally disabled in the labor market and expressed that they are well accepted in
business employ. The predominant feeling among teachers and students on the inclusion of
disabled people in the labor market were positive. It was with this research that educators
(instructors, teachers) need to be ethical with students with mental disabilities so that they really
part of humanity, humanize through education they receive. And it is understood that the
Historic-cultural psychology is theoretical subsidies that allow the overcoming of the model that
conceives of disability as limitation organic, subject only to the training and rehabilitation, so
that the Professional Education has as objective to socially useful work and participation in
cultural life as an alternative to social inclusion of disabled people.
Keywords: Mental Disabilities; Professional Education; Historic-Cultural Psychology, the labor
market.

15

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por poder agradecer...


A minha orientadora Nilza Sanches Tessaro Leonardo que me direcionou com maestria suficiente
para que de um lado, o trabalho construdo se espelhasse na excelncia e, de outro, apoiando-me
para que o complexo da minha subjetividade no cedesse perante o ofuscar de algum horizonte.
Agradeo a Marilena Proena Rebello de Souza, Sonia Mari Shima Barroco e Marilda
Gonalves Dias Facci que se dispuseram para a empreita de separar o joio do trigo e
acrescentar sabedoria a este trabalho.
Estendo ainda meu profundo obrigado Marlene A. Wischral Simionato e Eduardo Augusto
Tomanik, pela demonstrao, alm profissional, de respeito pela pessoa humana.
Na convivncia pessoal agradeo :
Meu filho Arthur meu motivo
Minha amada me Floriza - minha fortaleza
Meu querido pai Hlio meu esteio.
Agradeo por fim e por comeo a Esther Ferreira de Moura, amiga incansvel que insistiu que
eu fizesse o processo de seleo deste mestrado, mesmo diante da minha descrena no meu
potencial e que esteve presente com sua espera e escuta inoxidveis durante todas as etapas que
vivenciei neste perodo.
L estava ela em forma de sorriso aguardando para me ouvir e dar um ar de vitria para meus
fracassos e um ar de soberania para meus sucessos

16

SUMRIO

APRESENTAO .................................................................................................................... 10
CAPTULO I .............................................................................................................................. 14
1. INTRODUO .............................................................................................................. 14
1.1.A Deficincia e a Educao Especial: alguns marcos histricos para compreenso do
trabalho e do trabalhador especial.............................................................................14
1.2.A Psicologia Histrico-Cultural e a Deficincia Mental..............................................24
1.2.1. O desenvolvimento do psiquismo humano com base na atividade/trabalho......26
1.2.2. A Psicologia Histrico-Cultural e a defesa do desenvolvimento do deficiente
mental..........................................................................................................................34
1.3.A relao entre Trabalho e Educao e entre Educao e Trabalho Especiais............44

CAPTULO II ............................................................................................................................. 79
2.

METODOLOGIA ........................................................................................................ 79

CAPTULO III ........................................................................................................................... 88


3. RESULTADOS E DISCUSSO ................................................................................... 88

CAPTULO IV .......................................................................................................................... 123


4. CONCLUSES E SUGESTES ................................................................................ 123

REFERNCIAS......................................................................................................................... 136

ANEXOS .................................................................................................................................... 145

17

NDICE DE TABELAS

Tabela 1 Conceito de Trabalho entre os alunos e professores ...................................................90


Tabela 2 Opinio dos alunos e professores sobre a Educao Profissional na Escola
Especial......................................................................................................................97
Tabela 3 - Percepo em relao ao Mercado de Trabalho quanto a possibilidades de
emprego......................................................................................................................102
Tabela 4 Opinio dos alunos e professores quanto ao mercado de trabalho disponvel ao aluno
com Deficincia Mental .............................................................................................106
Tabela 5 Opinio dos alunos e professores sobre a insero da pessoa com deficincia mental no
mercado de trabalho ...................................................................................................111
Tabela 6 Opinio dos alunos e professores sobre a aceitao das pessoas com deficincia
mental por parte das empresas empregadoras..........................................................114
Tabela 7 Manifestao dos prprios sentimentos dos participantes diante da insero no mercado
de trabalho................................................................................................................. 117
Tabela 8 Opinio dos alunos e professores sobre os sentimentos da pessoa com deficincia
mental que inserida no mercado de trabalho .......................................................... 120

18

NDICE DE QUADROS

Quadro 1 - Demonstrativo de pesquisas sobre Deficincia Mental e insero da pessoa com


deficincia no mercado de trabalho ....................................................................70

APRESENTAO
Ao longo da histria da humanidade, identificam-se diferentes fases que influenciaram
na Educao, revelando suas diversidades e especificidades em relao poca, sociedade e
clientela atendida. Neste sentido, tambm a deficincia recebeu diferentes concepes conforme
se constituam os fatores scio-culturais determinantes de cada poca. Esses fatores delimitavam,
em cada ocasio, o tipo de tratamento, de atendimento, de denominaes e definies sobre a
deficincia e, em especfico, a mental. A princpio, o atendimento dispensado aos deficientes era
quase nulo e caracterizado pelo descuido, depois pela segregao e asilamento em instituies e
por fim, educacional (Pessotti, 1984; Sahb, 2003; Barroco, 2007a).
Conforme os conhecimentos na rea da Medicina foram sendo construdos e acumulados
no decorrer dos tempos, a deficincia passou a ter carter de doena incurvel, principalmente
a mental. Tal idia influenciou a caracterizao das primeiras prticas sociais formais de ateno
pessoa com deficincia, que foi a institucionalizao sob a idia de proteo, tratamento mdico
e tentativas de educao para pessoas com deficincia. Sendo que a desinstitucionalizao e a
educao escolar do deficiente mental tiveram incio apenas no sculo XX, quando as instituies
e as escolas-residenciais cederam lugar s escolas e centros especiais. Neste sculo, mais
especificamente a partir da segunda metade, observa-se uma tendncia de insero de pessoas
com deficincia na sociedade e, principalmente, no mercado de trabalho (Guhur,1994; Ferreira,
1995; Aranha, 2004).
Em se tratando da insero da pessoa com deficincia no mercado de trabalho observase que, conforme foram ocorrendo transformaes no contexto do trabalho, a educao foi se
tornando condio necessria para a qualificao do trabalhador, influenciando e sendo
19

influenciada pelo mesmo. No decorrer da histria, o trabalho era realizado sob influncia dos
meios de produo e das condies econmicas de cada poca. A educao sempre foi um meio
pelo qual os saberes em torno do trabalho percorreram as geraes at a atualidade.
De acordo com Gentili (1998), a relao entre educao e desenvolvimento econmico
se antepara dentro de um contexto histrico, em uma perspectiva onde o conhecimento que
facilita trabalho aumentando-o, traduz-se em capital como fator de produo, que garante o
crescimento econmico de modo geral e, de modo particular, garantindo os cargos individuais
para quem os possui. A educao serve para o desempenho no mercado e sua expanso
potencializa o crescimento econmico. Vista desta forma, como assinala o autor, a educao se
define como atividade de transmisso de conhecimentos e saberes armazenados que habilitam
para a ao individual competitiva no segmento econmico chamado de mercado de trabalho.
Neste sentido, a educao para o trabalho sofreu implicaes conforme foi se
modificando o quadro scio-economico mundial e nacional. Neste meio, a pessoa com
deficincia, especificamente a mental, passou a ser percebida como sujeito com direito de
participar do processo do trabalho, implicando tambm nos moldes da educao profissional das
escolas denominadas especializadas.
Entretanto, a insero da pessoa com deficincia mental no mercado de trabalho uma
discusso que tem levantado debates em torno de algumas questes que apontam, por um lado, a
obrigao das empresas diante da Lei n. 8213/91 (NBR/2000), a qual estabelece que a empresa
com 100 ou mais funcionrios deve destinar de 2% a 5% de suas vagas para pessoa com
deficincia (Ribeiro, 2006); e, por outro lado, a educao profissional, que parece no
acompanhar a dinamicidade do mercado de trabalho cada vez mais exigente quanto qualificao
do trabalhador. Dentre esses fatores, as pessoas com deficincia mental recebem uma
qualificao geralmente oferecida por entidades filantrpicas, que seguem o modelo de oficinas
protegidas com atividades basicamente artesanais, no condizendo com as exigncias do
mercado de trabalho atual (Sassaki, 1997).
O interesse da autora desta pesquisa pelo tema surgiu a partir de sua experincia em uma
escola de educao especial, onde atuou como psicloga por dois anos. A escola em questo
segue o modelo de Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), e possui um setor
especificamente voltado para oferecer educao profissional para os alunos com deficincia
mental, com idade a partir de 16 anos. Em sua atuao nessa escola, percebeu-se algumas
20

contradies entre a maneira como se prepara o jovem com deficincia mental para o trabalho e
as exigncias do mundo do trabalho; entre o que o aluno com deficincia sabe sobre trabalho e o
que deveria saber para ocupar as vagas oferecidas no mercado de trabalho e ainda, entre o que
sente e quer a pessoa com deficincia mental e o que se impe que ela faa.
Aparentemente existe uma lacuna quando se tenta identificar quem toma deciso sobre
os interesses e sentimentos e o tipo de atividade que o indivduo com deficincia mental poder
desempenhar no mundo do trabalho. Neste contexto parece que est oculto o dono da
conscincia, por trs das decises sobre o presente e o futuro do trabalhador especial. Neste
meio, a Psicologia pode e deve contribuir para que ocorram as reflexes diante destas
contradies que emergem neste contexto. Assim o objetivo deste trabalho foi de verificar junto
aos alunos e educadores de uma escola especial, envolvidos diretamente com educao
profissional, o que pensam e sentem sobre a insero do deficiente mental no mercado de
trabalho, buscando trazer tona algumas contradies presentes na relao educao profissional
e trabalho especiais e, refletir sobre a contribuio da Psicologia neste contexto onde o
desvelamento de contradies parecem necessrias para a construo de uma educao com
qualidade para todos. Para tanto procurou-se conhecer o entendimento das pessoas envolvidas
diretamente na educao profissional desta escola a respeito do trabalho; se os alunos e
professores consideram positiva a possibilidade das pessoas com deficincia mental trabalharem
em empresas, instituies etc; e que tipo de sentimento tem a pessoa com deficincia mental
sobre sua prpria insero no mercado de trabalho?
Para fundamentar as discusses em torno do tema, optou-se pela abordagem da
Psicologia Histrico-Cultural, mais especificamente, os escritos vigotskianos sobre a
Defectologia e sobre o desenvolvimento do psiquismo humano, por considerar que esta teoria
oferece subsdios para uma viso mais humanizada da pessoa com ou sem deficincia, ou seja,
onde todo indivduo existe como um ser social que se desenvolve juntamente com a histria da
humanidade, onde o trabalho socialmente til valorizado como meio construtor da
personalidade (Barroco, 2007b).
Espera-se que os resultados desta pesquisa contribuam para se formar um referencial
terico que sirva de auxilio para nortear o trabalho daqueles que esto envolvidos no processo de
preparo da pessoa com deficincia mental para sua insero no mercado de trabalho, isto ,
professores, empresrios, legisladores, e estudantes da educao especial. Espera-se ainda que
21

esta pesquisa sirva de impulso para reflexo e compreenso dos aspectos envolvidos no complexo
da Educao Profissional Especial, de maneira a criar base para aes que realmente possibilitem
a insero destas pessoas no mercado de trabalho, isto , que possam de fato virem a trabalhar e
participar da convivncia social como as outras pessoas.
A organizao final deste trabalho foi assim estruturada: Captulo I Introduo;
Captulo II Mtodo; Captulo III Resultados e Discusso; Captulo IV Concluses e
sugestes; Referncias e Anexos.
No Captulo I consta a Introduo, que se divide em trs partes, nas quais foram
apresentadas os fundamentos tericos que nortearam a anlise e discusso dos resultados obtidos.
A primeira parte apresenta alguns marcos histricos sobre as deficincias e a educao especial.
A segunda parte traz pressupostos da Psicologia Histrico-Cultural sobre a deficincia mental e a
terceira parte ressalta aspectos histricos sobre a articulao trabalho/ educao e a deficincia
mental.
No Captulo II apresenta-se o mtodo e procedimentos, constando a caracterizao dos
participantes e os materiais utilizados para a coleta de dados.
No Captulo III demonstra-se e discute-se os resultados dos dados obtidos, estruturados
em tabelas que foram escolhidas como meio para melhor visualizao, favorecendo a anlise dos
mesmos.
No Captulo IV encontram-se as concluses e as sugestes, seguidas das referncias
bibliogrficas consultadas para a fundamentao do presente estudo e, finalmente, os anexos.

22

CAPTULO I

1. INTRODUO

1.1. A Deficincia e a Educao Especial: alguns marcos histricos para compreenso do


trabalho e do trabalhador especial

Procurou-se destacar princpio, algumas idias presentes em torno da deficincia


mental que influenciavam a forma de atendimento para os deficientes desde a antiguidade at a
atualidade, bem como do surgimento das iniciativas educacionais para esta populao. Percebe-se
que a cada poca o atendimento dispensado s pessoas com deficincia obedece forma de
organizao social de cada momento, devendo-se considerar para este entendimento que os meios
de produo e do trabalho e a organizao social determinam as necessidades dos homens,
influenciando nas prticas sociais em torno dos fenmenos e das coisas do meio, incluindo a
tambm a deficincia.
Neste segmento, a deficincia foi alvo de diferentes concepes que obedeceram as
formas de produo social e os padres culturais determinantes que so prprios ao mesmo. Esses
determinantes norteavam, a seu tempo, as formas de tratamento, atendimento, denominaes e
definies, sobre a deficincia e, em especfico, a mental. De acordo com Barroco (2007a), a
princpio o atendimento era caracterizado pelo descuido, depois pela segregao e asilamento em
instituies e, por fim, educacional. Pessotti (1984) aponta que o trajeto histrico percorrido pelas
pessoas com deficincia foi tortuoso e longo at serem vistos como sujeitos pertencentes
sociedade e possuidores de direitos e deveres como qualquer ser humano.
Na antiguidade, conforme relata Sahb (2003), as pessoas deficientes eram exterminadas
por serem percebidas como fortes obstculos sobrevivncia da comunidade. Por outro lado,
tambm eram protegidas por pessoas que almejavam a simpatia de seus deuses. Barroco (2007a)
informa que, neste perodo, as pessoas com algum tipo de defeito eram vistas como
possuidoras de poderes sobrenaturais, assim eram concebidas, por exemplo, sob uma idia de
magia. A autora acrescenta que, ora essas pessoas representavam a santidade e divindade, ora
eram concebidas como pertencentes ao pecado e merecedoras de castigos e abominaes como a
eliminao, o abandono, o desprezo, entre outras formas de excluso.
23

Neste sentido, Sahb (2003) traz como exemplo a existncia da Lei das Doze Tbuas na
Roma antiga, que permitia que as famlias matassem os filhos que nascessem com deficincia. O
mesmo ocorria em Esparta, na Grcia. J em Atenas, tambm na Grcia, por influncia da
filosofia aristotlica, havia proteo para doentes e deficientes por meio de um sistema mantido
pelas contribuies da comunidade. Os hindus, por sua vez, incentivavam as pessoas cegas a
ingressarem em funes religiosas.
Na Idade Mdia, de acordo com Sahb (2003), com a difuso da tica crist, as pessoas
com deficincia passaram a ser vistas como possuidoras de alma e, portanto, como filhas de
Deus. Assim, por temor da punio divina no se praticava mais o abandono. Barroco (2007a)
acrescenta que durante este perodo os senhores feudais ordenaram a construo de casas de
assistncia para abrigar os deficientes e os doentes. As pessoas com deficincia ento passaram a
ser concebidas como dignas de caridade e assistencialismo. Segundo a autora, nesta poca a
sociedade imbuiu-se de pesar e comiserao para com os deficientes, sentimentos esses pautados
pela culpa e pelo sacrifcio do bom cristo. Foram tambm criadas entidades religiosas e
caritativas. A internao e o asilamento tm neste momento suas razes histricas.
Segundo Pessoti (1984), foi no Sculo XIII que surgiram as primeiras instituies para
abrigo dos deficientes. No sculo seguinte, surge a primeira legislao para ditar os cuidados com
as pessoas com deficincia, a qual foi denominada De Praerrogativa Regis. De acordo com esta
legislao, os gastos tidos com essas pessoas eram retirados de parte de sua herana familiar. Os
cuidados eram voltados apenas para a garantia da sobrevivncia e da sade. Assim sendo, o que
garantia a vida ou as condies mnimas de existncia da pessoa deficiente era a sua alma e uma
boa herana.
Em 1526, na Idade Moderna, Pessotti (1984) postula que um mdico chamado Paracelso
(1493-1541) avaliou a deficincia sob padres orgnicos, enfraquecendo as explicaes
supersticiosas sobre a deficincia mental. Para este mdico, os deficientes mentais, at ento tidos
como vtimas de foras sobrenaturais csmicas, no eram dignos de piedade e sim de tratamento.
Acrescenta a experincia de outro mdico e filosofo da poca, Cardano (1501-1576), o qual
compartilhava da mesma opinio de Paracelso. Ambos comearam a pensar aes pedaggicas
para ensinar pessoas com deficincia mental, mas suas idias no obtiveram repercusso neste
perodo. Aponta Pessotti (1984) que mesmo com essas tentativas, as idias de que o deficiente
mental poderia ser ensinado/treinado foram se arrastando lentamente pelos sculos.
24

Foi apenas aps o sculo XVIII que comeou a se difundir a idia de que as pessoas com
deficincia poderiam conviver socialmente com as pessoas ditas normais. No entanto, a
sociedade da poca, ainda no preparada para o convvio com a diferena, e sob o temor do
castigo divino, acreditava que manter os defeituosos isolados em locais destinados a eles parecia
ser a melhor soluo. Nesse momento, surgem os hospcios que passaram a funcionar em antigos
leprosrios, lugares para onde eram levados todos que fossem julgados no pertencentes ao
padro social, como prostitutas, loucos, deficientes, delinquentes, mutilados etc (Pessotti, 1984;
Tessaro, 2005).
Pessotti (1984) informa ainda, que no perodo compreendido entre o final do sculo
XVIII e incio do sculo XIX, aumentaram muito as pesquisas e as prticas mdicas em relao
deficincia, apesar de perdurarem as concepes pautadas em ideais polticos e religiosos de
pocas anteriores. Na Idade Moderna, o deficiente era concebido como sujeito que no produzia,
portanto, no trazia nenhum lucro para a sociedade. Assim, as prticas hoje entendidas como de
segregao, permaneceram com o intuito de no sobrecarregar o Estado e liberar a famlia para o
trabalho.
Segundo Barroco (2007a), na Idade Contempornea, a concepo da deficincia passa
pelos ideais iluministas pertencentes ao perodo compreendido entre a Revoluo Francesa at o
sculo XIX, ocasio em que se consolidava o capitalismo mercantil e a diviso social do trabalho.
Mesmo sendo a segregao o modelo caracterstico de atendimento para a deficincia, neste
perodo acrescentou-se o atendimento mdico e a idia de educao para essas pessoas. Em
algumas instituies, recebiam ensino especial, solidificando a institucionalizao do indivduo
com vnculo permanente. A autora coloca que este foi um perodo marcante na histria das
deficincias, pois o deficiente passou a ser concebido como sujeito treinvel e a ele cabia lutar
por sua prpria reabilitao com o objetivo de (re)integrao na sociedade.
Neste sentindo, Sahb (2003) ressalta que na concepo contempornea, o deficiente deve
buscar diminuir suas diferenas e se adaptar ao meio, ficando o mais prximo possvel dos
padres de normalidade, diminuindo suas dependncias e integrando-se nos vrios segmentos
sociais. Neste momento, toma suas primeiras formas a idia de Educao para a pessoa com
deficincia, portanto, pautada na idia de integrao e habilitao. Nos primeiros anos do sculo
XX, a Psicologia, a Biologia, a Gentica e algumas aes pedaggicas ganharam foras no

25

combate contra as explicaes puramente mdicas, oferecendo novas possibilidades para as


pessoas portadoras de deficincia mental.
Na atualidade, conforme Godoy e cols.(2000), o conceito sobre deficincia mental que
ainda predomina, o contido nos Arts. 3 e 4 do Captulo I do Decreto Federal n. 3.298, de 20 de
dezembro de 1999, no qual ela significa atraso ou lentido no desenvolvimento cognitivo
adquirido at os 18 anos, que pode ser percebido na forma de falar, de caminhar, escrever, no
autocuidado, entre outros. O grau de deficincia mental varia de leve a profundo. De acordo com
esta autora, a concepo atual do deficiente mental ainda focaliza a incapacidade, a insuficincia
e a improdutividade. Neste sentido, o deficiente mental alvo de estigma, preconceito e do
despreparo em relao diferena.
Vale destacar aqui, que no ano de 2002, uma diferente proposta foi apresentada pela
American Association Mental Retardation AAMR, a qual prope a denominao deficincia
Intelectual, compreendida dentro do chamado Sistema 2002, que incorpora uma perspectiva
funcional, bioecolgica e multidimensional. Assim, a deficincia mental passa a ser denominada
de deficincia intelectual, caracterizada por limitaes significativas no funcionamento
intelectual da pessoa e no seu comportamento adaptativo habilidades prticas, sociais e
conceituais originando-se antes dos dezoito anos de idade (American Association Mental
Retardation, 2002), ou seja, nesta perspectiva a deficincia se refere ao intelecto e no mente.
O modelo terico do Sistema 2002 define a interao dinmica entre o funcionamento
do indivduo, os apoios de que dispe e as seguintes dimenses: Dimenso I Habilidades
intelectuais; Dimenso II comportamento adaptativo (habilidades conceituais, sociais e prticas
de vida diria); Dimenso III Participao, interaes e papeis sociais; Dimenso IV Sade
(sade fsica, sade mental, etiologia; Dimenso V Contexto (ambiente, cultura) (American
Association Mental Retardation, 2002).
Assim como a concepo e a definio da deficincia mental, tambm a Educao
Especial sofreu modificaes conforme cada momento histrico. De acordo com Sahb (2003), a
educao para os portadores de necessidades especiais quase sempre ocupou lugar margem da
Educao Geral na maioria dos pases. Essa posio foi reforada a partir do sculo XIX, com o
evolucionismo e o cientificismo, pautados nas idias de Darwin (1809-1882). importante
destacar que foi neste perodo que a Psicologia ocupou o papel de classificar os mais ou menos
aptos, por meio da aplicao de testes mentais. Assim, at as primeiras dcadas do sculo XX,
26

apenas os mdicos explicavam, julgavam, salvavam e condenavam as pessoas com algum tipo de
defeito. As demais cincias eram consideradas como auxiliares para essa empreita.
Este autor pontua que a psicologia cientfica, fundamentada na concepo darwinista,
passou a aplicar seus princpios no campo das capacidades humanas e, conseqentemente, as
dificuldades escolares e o fracasso do aluno se tornaram objetos de anlise da psiquiatria e da
medicina neurolgica, sob os parmetros estabelecidos para normalidade e anormalidade. Os
casos analisados eram encaminhados a locais especiais para atender aos (ento denominados)
idiotas. Dessa maneira, as crianas que no acompanhavam o restante dos alunos recebiam o
estigma de anormais escolares e seu fraco desempenho era catalogado em alguma sndrome
orgnico-neurolgica.
Sahb (2003) assinala que foi a partir da II Guerra Mundial, que alguns pases buscaram
identificar os sub e superdotados, com o intento de oferecer a eles um programa de educao
mais condizente com suas caractersticas intelectuais. A partir da, as iniciativas de educao
especial tiveram como alvo as pessoas com algum tipo de deficincia, seja ela mental, auditiva,
visual, motora, fsica, mltipla ou decorrente de distrbios no desenvolvimento. Os primeiros
movimentos em termos educacionais para deficientes foram as instituies de modelo
segregacionista, as quais se concretizaram primeiramente na Europa, expandindo-se para os
Estados Unidos e Canad e, mais tarde, para outros pases, inclusive para o Brasil. Vale ressaltar
que as pessoas superdotadas tambm so consideradas como parte do alunado da Educao
Especial.
Kassar (2006) acrescenta que no perodo em que se iniciou a educao sistematizada das
pessoas com deficincia, esta se restringia aos filhos da nobreza e da recm surgida burguesia.
Paulatinamente, os pressupostos cientficos para a educao das pessoas com deficincia foram
estendidos para camadas populares. Mattos (2006) enfatiza que as primeiras instituies
especializadas na educao de pessoas com deficincia foram rapidamente perdendo de vista o
seu carter educativo e se constituindo em espao de isolamento e explorao daquelas pessoas
com deficincia pertencentes s classes exploradas, sob a imposio da internao, de trabalho
forado, manual e tedioso, frugalmente remunerado ou simplesmente sob condio de troca por
um abrigo no espao do asilo-escola-oficina.
De acordo com Rosa e Andr (2006), estes asilos-escola assumiram um modelo
institucional de isolamento e segregao, iniciando-se principalmente na Frana1760, onde o
27

capitalismo se encontrava em avano no desenvolvimento das foras produtivas, o que implicava


no interesse de aproveitamento da mo-de-obra dos cegos e surdos em alguns tipos de atividades
econmicas.
Vale ressaltar que um dos marcos para o incio da Educao Especial para deficincia
mental conforme cita Pessoti (1984), deu-se tambm na Frana, quando o mdico Jean Marc
Gaspard Itard (1774-1830), tentara educar uma criana conhecida como o menino selvagem de
Aveyron. Itard baseava suas aes em seus conhecimentos mdicos e filosficos, influenciados
por Locke (1632-1704) e Condillac (1713-1780). Januzzi (1992) relata que mais tarde, Edouard
Sguin, em 1840, continuou o trabalho de Itard, seu mestre, com os deficientes mentais do
Hospcio dos Incurveis de Bictre, seguindo uma vertente de desenvolvimento da atividade da
criana. Telford e Sawrey (1983) acrescentam que Sguin fundou a primeira escola bem-sucedida
de educao para deficientes mentais em Paris, em 1817. Seu trabalho inspirou o estabelecimento
de escolas semelhantes nos Estados Unidos, nas dcadas de 1840 a 1850.
Telford e Sawrey (1983) relatam ainda que nos Estados Unidos, antes de 1850, os
deficientes dependiam de caridade e eram encaminhados para asilos de indigentes, cujo objetivo
era o de cur-los ou reabilit-los para depois devolv-los comunidade. Aps este perodo, outras
instalaes, chamadas de instituies residenciais ou escolas especializadas, surgiram como a
principal forma de atendimento para os deficientes daquele pas.
Em relao educao especial no Brasil, relata Januzzi (1992), que alguns documentos
parecem indicar que as pessoas com deficincia fsica foram as que primeiro receberam
atendimento escolar nas Santas Casas de Misericrdias, por volta de 1600. Isto se torna
compreensvel, j que os deficientes mentais eram considerados como possudos ou loucos, como
j foi apontado.
Mazzotta (1996) por sua vez, afirma que a histria da educao especial no Brasil est
dividida em duas fases: a primeira ocorrida entre 1854 a 1956, caracterizada por iniciativas
oficiais isoladas e, a segunda, no perodo entre 1957 a 1993, quando ocorrem iniciativas oficiais
de mbito nacional. Rosa e Andr (2006) ressaltam que no primeiro perodo da histria da
educao especial no Brasil, destacaram-se as instituies voltadas para o atendimento da
deficincia visual e auditiva, tais como o Instituto dos Meninos Cegos (1854), no Rio de Janeiro,
e o Imperial Instituto dos Meninos Surdos (1857), tambm no Rio de Janeiro.

28

De acordo com Januzzi (1992) e Mazzotta (1996), ainda neste perodo tambm foram
criadas duas instituies destinadas ao atendimento de deficientes mentais, as quais surgiram
aps o Imprio: uma junto ao hospital Juliano Moreira, em 1874, em Salvador (BA), e a Escola
Mxico, em 1887, no Rio de Janeiro. A primeira era especializada e a segunda de ensino regular,
atendendo tambm a outras deficincias, ambas administradas pelo Estado.
Segundo os autores citados acima, as primeiras iniciativas de atendimento educacional
para as pessoas com deficincia mental foram organizadas pela rea mdica. Januzzi (1992)
relata que os mdicos realizaram divulgaes tericas sobre a deficincia mental. Criaram escolas
agregadas aos hospitais psiquitricos e juntaram aos pacientes as crianas mais comprometidas
pela deficincia. Entre os escritos da poca, a autora cita um estudo com o tema: Da educao e
tratamento mdico-pedaggico dos idiotas, que foi apresentado no ano de 1900, no 4o. Congresso
de Medicina e Cirurgia, pelo Dr. Carlos Eiras, que enfocava especificamente o deficiente mental
profundo.
Esta autora acrescenta ainda que por ocasio da Primeira Guerra Mundial (1914-1918), o
governo fechou escolas de lnguas estrangeiras e investiu na reorganizao de escolas de alguns
Estados, incluindo a as escolas para deficientes mentais. No entanto, o que se concretizou foram
aes voltadas para os deficientes auditivos e visuais, no ocorrendo providncias significativas
quanto educao do deficiente mental.
De acordo com Vilela (2005), aps a dcada de 20, seguida da de 30 do sculo passado,
houve um crescimento das aes educativas para os deficientes mentais, norteadas por uma
vertente mdico-pedaggica. A autora cita, por exemplo, o servio de Higiene e Sade Pblica
em So Paulo, em 1911 que por meio da ao de inspeo mdico-escolar, foi responsvel pela
criao de classes especiais e pela formao de pessoas para atender essa demanda. As
deficincias com caractersticas mais visveis foram as mais atendidas nesta poca; as outras
ainda no diferenciadas acabavam ficando fora da escola.
Conforme relata Januzzi (1992), paralelamente a este contexto, o discurso sobre eugenia
somou-se s aes de higienizao, pregando a regenerao fsica e psquica, com o objetivo de
detectar os problemas bsicos causadores de degeneraes e taras, como a sfilis, tuberculose,
doenas venreas, imbricando nesta teoria a deficincia mental (Januzzi, 1992, p.33).
Destacam-se neste momento as consideraes de Boarini (2003) sobre os movimentos
da eugenia e higienia no Brasil. De acordo com esta autora, a articulao entre esses dois
29

movimentos, no incio do sculo XIX se estendendo para o sculo XX, teve forte influncia na
dinmica da formao social desta poca. Por trs da tentativa de resolver problemas referentes
sade, como epidemias e endemias, esconderam as contradies resultantes da organizao social
do trabalho.
Segundo Boarini (2003), a eugenia refere-se a uma preocupao com o aperfeioamento
da espcie humana, da purificao da raa e melhoramento gentico de cada povo. A autora
explica que a eugenia na contemporaneidade um desdobramento do movimento higienista,
todavia os ideais do eugenismo esto presentes desde a antiguidade grega como pode ser visto na
teoria platnica, cuja proposta bsica a eliminao do diferente da norma estabelecida, para fins
de controle social. Por sua vez, a higienia refere-se ao carter ideolgico da higiene, a qual foi
alm de sua importncia para a sade no sentido de propor solues fundamentadas no saber da
cincia da natureza, assumindo proposies de carter poltico-social. De acordo com a autora,
sob este ideal, no apenas doenas fsicas tinham como indicao a higiene, mas tambm as
doenas psquicas, os bons costumes e a moral. Para a eugenia ficava a tarefa de tentar dizimar as
diferenas de ordem racial, de anormalidade fsica ou psquica etc. Em suma, tudo o que no se
encaixava nas normas institudas e nos ditames da sociedade burguesa tornava-se preocupao
dos higienistas e eugenistas. Ao justificar a superioridade ou inferioridade de um indivduo,
etnias, classes sociais pelas diferenas naturais, institui-se a rejeio ao diferente. A intolerncia
passa a ser a norma. E a desigualdade social, natural (Boarini, 2003, p.41).
Boarini (2003) discute ainda que os higienistas e eugenistas no consideraram as
questes ligadas sade como expresso das condies sociais de existncia, mas apenas como
responsabilidade do indivduo, naturalizando os conflitos e as diferenas estabelecidas pelas
relaes sociais. Esta autora salienta ainda que as regras da higiene do corpo passaram, portanto,
a ser entendidas como semelhantes s regras da alma, e a educao assumiu neste contexto o
papel de redentora das mazelas sociais, colaborando para que as contradies da condio social
dos indivduos permanecessem obscurecidas.
Nesta perspectiva, Vilela (2005) ressalta que dentre as aes de inspeo escolar, o
servio de Psicologia Experimental em So Paulo, sob orientao do professor Clemente
Quaglio, realizava a classificao das crianas da escola por meio da escala mtrica de
Binet/Simon. As crianas selecionadas deveriam ser educadas em classes separadas, sob a idia
de que poderiam prejudicar a aprendizagem das crianas normais. De acordo com Januzzi (1992,
30

p. 47), a base metodolgica era o aprender a aprender, como uma tentativa de correo das
faculdades intelectuais como: ateno, memria, percepo, juzo e vontade.
Acrescentando consideraes neste sentido, Kassar (2006) enfatiza que a preocupao
do Estado brasileiro de forma mais abrangente com a educao do deficiente mental ocorreu mais
especificamente no incio dos anos 60. Segundo salienta esta autora, no decorrer do sculo XX, a
tenso entre as foras de elite e as foras populares assumiu um movimento mais intenso e
crescente neste perodo, devido ao fortalecimento da organizao urbana. Houve um aumento na
quantidade de escolas pblicas a partir da dcada de 1930, em conseqncia da solicitao da
sociedade industrial. J na dcada de 1950 e incio de 1960, surgiu um contexto de mobilizao
social e o fortalecimento de organizaes isoladas em prol de objetivos educativos de forma
geral.
Januzzi (1992) assinala, em sntese, que a educao do deficiente mental foi marcada por
duas vertentes, a mdico pedaggica e a psicopedaggica, as quais influenciam os atendimentos
para deficientes mentais at a atualidade. As APAEs e a Sociedade Pestalozzi so servios que se
encarregaram de concretizar estas duas vertentes.
Abrindo aqui parnteses, Kassar (2006) acrescenta que estas instituies filantrpicas
(APAEs e Pestalozzzi) foram normatizadas no ano de 1961 mas, mesmo antes da dcada de
sessenta, estas j funcionavam prestando atendimento clientela mais comprometida. Esta autora
observa que desde aquele perodo, ficou claro que a educao especializada no seria assumida
como responsabilidade direta do Estado, legitimando que a educao de deficientes mentais no
se daria, em sua maior parte, na escola pblica, mas em instituies especializadas de carter
assistencial. Conforme ressaltam Dessen e Silva (2000), no quadro da histria da educao
especial no Brasil, aparecem iniciativas tanto na rea governamental como na no governamental
(MEC, 2002), embora ela s tenha sido includa na poltica educacional brasileira a partir do
sculo XX.
Mazzotta (1996) pontua que somente a partir de 1958 que aparecem iniciativas na
sociedade brasileira voltadas para a articulao de polticas de abrangncia nacional em relao
ao atendimento das necessidades das pessoas com deficincia, marcando aqui o incio do segundo
perodo da histria da educao especial no Brasil (1957 a 1993). Todavia, tais articulaes
polticas somente ganharam mais fora a partir de 1970, incluindo a criao de servios
especficos nas Secretarias Estaduais de Educao.
31

Sahb (2003) relata que neste perodo as principais iniciativas de atendimento aos
deficientes, por parte do Governo Federal, foram alguns movimentos como a Campanha para a
Educao do Surdo Brasileiro - CESB, seguida da Campanha Nacional de Educao e
Reabilitao de Deficientes Mentais - CADEME, instituda em 1960, que, durante onze anos,
estimulou e promoveu aes destinadas educao, treinamento e reabilitao das pessoas com
deficincia mental.
Kassar (2006) assinala que neste perodo se fortaleceu a relao entre os servios
pblicos e privados, o que influenciou, entre outras aes, tambm os critrios para a elaborao
de diagnsticos para encaminhar alunos para a educao especial, por meio dos servios de
avaliao psicopedaggica respaldados pela Portaria Interministerial n 477 dos Ministrios da
Educao e Cultura e da Previdncia Social, em1977. Como argumenta Jannuzzi (1992), a
convivncia ambgua dos setores pblicos e privados no Brasil acaba por permitir que o setor
privado exera influncia na determinao das polticas pblicas. Como exemplo, esta autora
aponta a criao do Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), em 1973, que ocorre por
meio de influncia das entidades privadas de educao especial.
Moraes e Incio (2006) ressaltam que paralelamente a este contexto, por volta da metade
do sculo XX, os pressupostos da institucionalizao, os quais se referem a criar um espao em
regime de internao, preparado especificamente para aqueles que apresentassem deficincias
e/ou diferenas, vinham sendo criticamente examinados e denunciados como sendo uma prtica
que violava os direitos do homem. Este movimento levou ao estabelecimento do modelo pautado
em pressupostos de integrao, o qual objetivava a oferta de servios, propondo a maior
proximidade possvel das pessoas com deficincia dos padres de normalidade dos demais
cidados, para ento poderem ser integradas ao convvio em sociedade.
Estes autores observam que o ponto de vista pautado na integrao acabou influenciando
as aes da escola especial nas entidades assistenciais e nos centros de reabilitao. Todavia, este
modelo rapidamente recebeu crticas tanto de setores acadmicos quanto das prprias pessoas
com deficincia j organizadas em associaes e outros rgos de representao. Como resultado
desta crtica surgiu, na atualidade, o modelo pautado em pressupostos de incluso. Neste modelo,
no so as pessoas com deficincia que devem se adequar ao meio social, pelo contrrio, so os
meios sociais que devem oferecer suportes necessrios para que todos possam usufruir da vida
em comunidade.
32

Vale ressaltar que na atualidade comeam a ser consideradas novas concepes sobre a
deficincia em relao aprendizagem e desenvolvimento. A psicologia Histrico-Cultural traz
uma das principais contribuies neste sentido. So pressupostos pautados numa abordagem
scio-psicolgica do homem, focalizando, entre outros fundamentos, que os princpios para o
desenvolvimento das pessoas com deficincia so os mesmos aplicados aos demais seres
humanos.

1.2. A Psicologia Histrico-Cultural e a Deficincia Mental

A proposta, a partir deste ponto do estudo apresentar a Psicologia na perspectiva


Histrico-Cultural como uma abordagem que pode contribuir para a compreenso das
contradies existentes no contexto que envolve a pessoa com deficincia mental e frente
histria da Educao e do Trabalho. Neste sentido, buscou-se trazer tona alguns dos principais
autores representantes da Psicologia Histrico-Cultural, enfocando a teoria vigostskiana sobre o
desenvolvimento do psiquismo com base na atividade humana, culminando nas consideraes de
Vigotski e Luria em defesa do desenvolvimento cultural da criana com deficincia mental para
se abordar a relao entre trabalho, educao e sua realizao no mbito da educao especial.
Optou-se por esta abordagem, por entender que a mesma prope novas alternativas e
possibilidades para o desenvolvimento do deficiente, saindo dos ditames puramente biolgicos do
defeito e seus impedimentos sociais para outras realizaes do indivduo no mundo cultural. Para
enfatizar a opo pela Teoria Histrico-Cultural, destacam-se as seguintes consideraes de
Barroco (2007a, p.25):
Essa teoria colabora no somente por demonstrar a natureza social
de categorias a que se acostuma pensar como naturais o que
essencial para os estudos das deficincias e das suas manifestaes
mas, tambm, por ser essa perspectiva terica a expresso de uma
necessidade histrica de explicao da vida humana. Tal
perspectiva

terica

toma

prpria

aprendizagem

desenvolvimento humano numa relao dialtica entre o que a

33

humanidade construiu e desenvolveu e o que os indivduos so ou


poderiam vir a ser.

Neste sentido, a Psicologia Histrico-Cultural oferece um referencial onde se pode


considerar as pessoas com ou sem deficincia numa perspectiva de desenvolvimento social por
meio da aprendizagem, da atividade e do trabalho e no somente pelo ngulo da limitao
causada pela deficincia.
Cabe salientar aqui, que a Psicologia Histrico-Cultural, de acordo com Tuleski (2002),
tem em Vigotski1 (18961934) seu principal representante, porm, no seu todo, conta com a
participao de outros estudiosos como: Leontiev, Luria, Galperin, Elkonin, Davidov,
Zaporzhets, entre outros. Vale ressaltar que para a compreenso desta tendncia terica se faz
necessrio considerar que Vigotski desenvolveu sua teoria nos anos da revoluo na Rssia
(1917), pas este que, em 1922, tornou-se a Unio das Repblicas Socialistas Soviticas, num
perodo de profunda e complicada transformao social voltada para a edificao de uma
sociedade socialista, permeada pelos princpios leninistas, (1917-1931), em seguida, pelo perodo
comunista stalinista, por volta de 1927, permanecendo at 1953.
Duarte (2000) chama ateno que para se compreender a obra de Vigotski
indispensvel saber que este autor buscava edificar uma psicologia marxista, uma teoria
histrico-cultural do psiquismo. Procurava um mtodo por meio da sntese de uma concepo do
homem como um ser scio-histrico e neste contexto o trabalho considerado a essncia do
homem, ou seja, a atividade socialmente til a principal via de constituio e desenvolvimento
do psiquismo humano.
Facci (2004) expe que a base marxista das obras de Vigotski levava o autor a ir
profundidade de todos os problemas constituindo um mtodo de compreenso do psiquismo
humano. Shuare (1990)2 reitera esta idia, explicando que os fundamentos marxistas da obra de
Vigotski focalizaram as transformaes na conscincia, no comportamento humano e na vida
1

A grafia do nome Vigotski apareceu de diferentes formas nas obras pesquisadas: Vygotski, Vygotsky, Vigotsky, e
Vigotski. Optou-se por empregar esta ultima, apenas com objetivo de padronizar seu uso no decorrer deste estudo.
2

Marta Shuare - La psicologa sovitica tal como la veo. Mosc, 1990. Esta obra encontra-se em Espanhol, a

traduo foi realizada pela pesquisadora.

34

material. Mostrou desta forma que os fenmenos psquicos possuem inter-relao com a vida e a
atividade social e que o trao fundamental do psiquismo humano o seu desenvolvimento
vinculado com a atividade social. Para tal, a mediao por meio de instrumento constitui o
principal modo de relao entre o sujeito e o objeto de sua atividade. A atividade mediada e a
criao de instrumentos permitiram ao homem, no seu processo histrico, desenvolver funes
psicolgicas superiores que o diferenciaram dos outros animais.

1.2.1. O desenvolvimento do psiquismo humano com base na atividade/trabalho

A sociedade dessas ltimas dcadas tem se preocupado com as diferenas culturais,


fsicas e de outra ordem (como as que delimitam as deficincias). Mas h aspectos de
convergncia comuns a pessoas com e sem deficincia que devem ser destacados no tocante ao
desenvolvimento.
Leontiev (1978) postula que o homem um ser qualitativamente diferente dos animais e
este um ponto que mereceu grande discusso em diferentes orientaes cientficas. Na teoria
evolucionista do darwinismo, o homem produto da evoluo gradual do mundo animal. Em
oposio s teses fundamentadas na biologia, Leontiev (1978) defende uma viso de homem
pautada em sua natureza social. Este autor defende a idia de que tudo o que existe de humano
provm da cultura desenvolvida pela humanidade no decorrer de seu desenvolvimento histrico.
Este autor explica ainda que o homem no nasce dotado das aquisies resultantes do
desenvolvimento das geraes humanas. Elas permanecem no mundo real e esto presentes nas
grandes obras da cultura humana. O homem pode tomar posse dessa cultura no decurso de sua
vida quando vai adquirindo propriedades e faculdades verdadeiramente humanas. Basta para isso
que haja possibilidade para esta prtica, sem entraves do trabalho mutilador que tolhe a liberdade
devido intensa necessidade material.
Seguindo esta perspectiva, os apontamentos de Shuare (1990) demonstram que Vigotski
procurou trabalhar todas as reas da psicologia e acrescentou a cada uma delas novas
contribuies, elevando-as. Ele se aplicou na criao de uma psicologia do homem e nela
introduziu o fator tempo como um dos pontos cruciais para a compreenso do homem
histrico, independentemente deste ter ou no uma deficincia. Esta primeira forte caracterstica
da natureza social do homem ressaltada por este autor. O tempo humano, entendido no
35

contexto do materialismo histrico, a prpria histria do homem e o processo de


desenvolvimento da sociedade. Para entend-lo, preciso, antes de tudo, compreender o conceito
de atividade produtiva das pessoas e do social.
O fundamento principal da atividade humana seu carter mediatizado pelo instrumento
que permeia o sujeito e o objeto da atividade. justamente neste aspecto, no modo como a
pessoa vale-se dos instrumentos e da complexidade destes, que podemos compreender o
desenvolvimento social do psiquismo. Assim, os objetos da cultura criados pelo homem
constituem a segunda caracterstica da natureza social do homem defendida por Vigotski. Neste
sentido, os fenmenos psquicos so sociais por sua origem, sendo assim, no so estticos. Eles
obedecem a um desenvolvimento histrico e possuem relao de dependncia em sua essncia
com a vida e a atividade social. A histria da psique humana a histria social de sua
constituio (Shuare, 1990, p. 61).
Esta autora enfatiza que Vigotski diferenciou qualitativamente o psiquismo humano
mediatizado em comparao com o psiquismo animal, afirmando que os instrumentos de trabalho
que permeiam a relao do homem com a natureza constituem a diferena do psiquismo humano
natural em relao ao psiquismo dos animais. Vigotski enfatiza esta idia dizendo que os
processos psquicos superiores do homem se encontram justamente em que certos instrumentos
especiais entremeiam a funo natural e o objeto, modificando a base estrutural de dada funo.
Um exemplo deste processo o uso dos instrumentos e dos signos.
Shuare (1990) explica que signo e instrumento no significam a mesma coisa, mas so
equivalentes em sua funo de permitir ao ser humano apreender o mundo, compreendendo-o e
intervindo junto a ele. O instrumento refere-se a tudo aquilo que pode ser usado para provocar
mudanas no objeto da atividade, o meio para a atividade externa do homem, destinado a
conquistar a natureza. O signo o meio para a ao psicolgica sobre o comportamento,
dirigido para o interior do indivduo. Os signos so estmulos condicionados, criados
artificialmente pelo homem e que constituem um meio para dominar o comportamento. O
primeiro implica no domnio da natureza, e o segundo, no domnio do si mesmo. Assim ambos
esto unidos na filo e na ontognese, entrelaados (Shuare, 1990, p. 61). Conforme aponta esta
autora, Vigotski privilegiou a linguagem como sistema de signos mediadores das funes
psicolgicas.

36

Facci (2004) pontua que as funes psicolgicas superiores so aquelas tipicamente


humanas como a percepo, a memria mediada, a ateno voluntria, a abstrao, a linguagem e
o pensamento verbalizado, entre outras. Estas funes possuem base biolgica resultante da
atividade cerebral, mas so essencialmente desenvolvidas a partir da interao do indivduo com
o mundo e mediadas pelos objetos construdos pelos seres humanos.
Os signos so os principais meios de mediao para a constituio das funes
psicolgicas superiores, da a preocupao voltada ao modo como a pessoa com deficincia
mental se apropria dos mesmos. A origem das formas superiores de comportamento encontra-se
nas relaes entre os homens, ou seja, na coletividade. Estas relaes obedecem ao
desenvolvimento histrico da humanidade. A coletividade, portanto, constitui o princpio social
do desenvolvimento psquico do homem, o qual se sobressai ao princpio natural-biolgico
(Davidov e Shuare 1994, citados por Facci, 2004).
Shuare (1990) ressalta que, para Vigotski, a histria ontogentica das funes psquicas
superiores acontece desde o princpio do desenvolvimento cultural da criana, na interao e
comunicao com os outros e com o mundo de objetos criados pelo homem. Vigotski denomina
este processo de sociognese das formas superiores do comportamento (Shuare, 1990, p. 65).
Seguindo esta idia, ainda de acordo com esta autora, tudo o que cultural social, ou
seja, a cultura o produto da vida social e da atividade social do homem. A natureza psquica do
homem representa o conjunto das relaes sociais, passadas do externo para o interno e
convertidas em funes da personalidade e nas formas de sua estrutura. Assim, a funo psquica
aparece duas vezes no processo do desenvolvimento da criana: uma vez no plano social, como
funo compartilhada entre a criana e as pessoas, constituindo uma funo interpsicolgica, e
uma segunda vez, no plano psicolgico, como funo individual, ou seja, intrapsicolgica.
Sob tal perspectiva, Vigotski e Luria (1996) apontaram a necessidade de se considerar
trs trajetrias no desenvolvimento resultante da evoluo do homem, para explicar como ocorre
o desenvolvimento, desde o desenvolvimento da criana recm-nascida at chegar a se tornar um
adulto cultural. So elas: a trajetria da evoluo biolgica desde os animais at o ser humano; da
evoluo histrico-cultural, que resultou na transformao gradual do homem primitivo no
homem cultural moderno, e a trajetria do desenvolvimento individual de uma personalidade
especfica (ontognese), com o nascimento, a travessia de vrios estgios, o momento escolar e a
seguir um adulto cultural.
37

Estes autores enfatizam que o desenvolvimento da criana no deve ser reduzido ao


simples crescimento e maturao de qualidades inatas. Ressaltam que o comportamento da
criana caracterizado por diferenas qualitativas em diferentes idades, tanto nas transformaes
fisiolgicas como na capacidade de usar as vrias formas culturais de comportamento.
O desenvolvimento da criana (podemos inferir: tendo ou no
deficincia) comea com a mobilizao das funes mais primitivas
(inatas), com seu uso natural. A seguir, passa por uma fase de
treinamento, em que sob influencia de condies externas, muda
sua estrutura e comea a converter-se de um processo natural em
um processo cultural complexo, quando se constitui uma nova
forma de comportamento com a ajuda de uma srie de dispositivos
externos. O desenvolvimento chega afinal, a um estgio em que
esses dispositivos auxiliares externos so abandonados e tornados
inteis e o organismo sai desse processo evolutivo transformado,
possuidor de novas formas e tcnicas de comportamento (Vigotski
e Luria, 1996, p. 214).

Neste sentido, Vigotski e Luria (1996) enfatizam que as incontveis mudanas do


comportamento durante o percurso do desenvolvimento que causam os maiores avanos na
transformao da criana em um adulto cultural. Para os autores, este o ponto que mais
sobressai em relao diferenciao dos seres humanos dos outros animais. Considerando as
capacidades inatas do ser humano, ou seja, suas funes naturais, estas so mais desenvolvidas no
homem primitivo do que no homem cultural. Isto se deve evoluo das condies de existncia
e das novas formas de comportamento. O homem moderno pode valer-se de variados
instrumentos artificiais do ambiente cultural para ampliar seus sentidos e expandi-los. Diante
disto, o problema que se apresenta Psicologia Escolar voltada para a Educao Especial :
como contribuir para o individuo com deficincia mental se tornem adultos culturais?
Para melhor compreenso deste processo, Vigotski e Luria (1996) relatam que o macaco
ergueu-se em posio ereta e diferenciou-se em suas extremidades, desenvolvendo as mos,
devido s condies externas. Este desenvolvimento das mos resultou mais tarde na forma mais
evoluda da mo humana. Estas mudanas na mo seriam seguidas de transformaes no crebro,
38

conseqentemente, foram surgindo novas formas de adaptao do homem ao ambiente.


Conforme as novas exigncias e presses externas imediatas, o homem foi desenvolvendo
capacidades cada vez mais complexas para sua luta por sobrevivncia. Neste processo, o homem
criou ferramentas que foram constituindo o ambiente industrial/cultural e foi se modificando
junto com ele. As formas primitivas de comportamento deram lugar a formas culturais
complexas. Sob a influncia das condies externas complexas o homem cultural se constituiu e a
mente adquiriu enorme repertrio de mecanismos psicolgicos.
Vigotski e Luria (1996) observam que o processo de transformao e adaptao da
criana marcado por estgios de desenvolvimento cultural, nos quais a criana vai adquirindo
habilidade para utilizar as ferramentas criadas pelos homens. Primeiramente, a criana usa o
objeto como uma coisa indiferenciada e depois passa a utiliz-lo para conseguir algo que deseja.
Enfatizam os autores que, a princpio, faz-se necessrio que a atividade instintiva da criana seja
substituda pela atividade intelectual intencional, que resultar em uma ao organizada. De
acordo com Vygotski e Luria (1996), o nvel psicolgico de desenvolvimento de uma criana
pode ser observado pela forma com que ela faz uso de ferramentas para atingir seus objetivos.
Vimos que para Vigotski e Luria (1996), o processo do desenvolvimento infantil deve
ser considerado pelo ngulo qualitativo, como se fosse uma cadeia de transformaes, ou seja,
em cada etapa de seu desenvolvimento, a criana apresenta peculiaridades qualitativas, de forma
que o organismo e a personalidade obedeam a estruturas especficas a cada perodo. Vale
ressaltar que o desenvolvimento individual do homem possui especificidades a cada idade e
estgio do seu processo. Na pessoa com deficincia mental que se v que a transformao dessa
atividade no ocorre como se espera, e este mais um desafio para se refletir sobre a contribuio
da Psicologia Escolar neste sentido.
De acordo com os apontamentos de Facci (2004), Leontiev, Elkonin e Vigotski
defenderam que cada etapa do desenvolvimento individual humano marcada por uma atividade
principal ou dominante, as quais do base para a estruturao das relaes do indivduo com o
meio social real. Estes autores demonstram que a criana desenvolve atividades principais que
compem o modo pelo qual ela se desenvolve e se relaciona com o mundo. Assim, a cada etapa
de seu desenvolvimento, surgem necessidades psquicas especficas. Facci (2004) pontua que os
principais estgios de desenvolvimento do indivduo, destacados por Elkonin, so: comunicao
emocional do beb; atividade objetal manipulatria; jogo de papis; atividade profissional/estudo.
39

Esta autora assinala que para Elkonin, a cultura tem um papel determinante no contedo
e na motivao em cada perodo do desenvolvimento da criana. As atividades dominantes de
cada perodo no so estticas nem apresentam limites de idade cronolgica. Quando a criana
passa para uma atividade dominante seguinte no significa que a atividade do perodo anterior
deixou de existir, ela apenas perde sua fora. Elkonin caracterizou os perodos dos processos de
desenvolvimento psquico distribuindo as atividades dominantes da seguinte forma: a) primeira
infncia: comunicao emocional direta (primeiro grupo) e atividade objetal manipulatria
(segundo grupo); b) segunda infncia: jogo (primeiro grupo) e atividade de estudo (segundo
grupo) e c) adolescncia: comunicao ntima pessoal (primeiro grupo e atividade profissional e
de estudo (segundo grupo). Desta forma, os dois momentos que compem cada perodo do
desenvolvimento aparecem vinculados entre si permeados pela assimilao dos objetivos, dos
motivos e normas da atividade e depois, num segundo momento, pela assimilao dos modos de
ao com o objeto e a descoberta de possibilidades tcnicas e operacionais do mesmo.
A passagem de uma etapa a outra do desenvolvimento se d com a percepo por parte
da criana de que a sua forma de ao j no corresponde as suas potencialidades. Esta reage com
esforo para transform-las em novos modos de relao. A conscincia das relaes que foram
estabelecidas leva a motivao para outra atividade, ou seja, os motivos se modificam e
conduzem a uma remodelagem das aes anteriores. A atividade principal em determinado
momento passa a um segundo plano, e uma nova atividade principal surge, dando inicio a um
novo estgio de desenvolvimento (Facci, 2004, p. 73).
De acordo com Shuare (1990), Vigotski entende o desenvolvimento como um complexo
de processos, cuja passagem entre um e outro esto marcados por crises, que so momentos em
que se produzem saltos qualitativos que modificam toda a estrutura das funes, suas
interrelaes e seus vnculos.
De acordo com Vigotski (1996), as crises podem permanecer por vrios meses e
caracterizam rupturas bruscas na personalidade da criana. Este autor classifica-as da seguinte
forma: crise ps natal ocorre no primeiro ano de vida da criana, entre 2 meses e 1 ano de
idade. Crise de 1 ano - ocorre na infncia precoce, entre 1 e 3 anos de vida. Crise dos 3 anos
ocorre na idade pr-escolar, entre 3 e sete anos. Crise dos 7 anos entre 7 ou 8 anos a 12 anos.
Crise dos 13 anos - ocorre na puberdade, entre 14 e 18 anos e crise dos 17 anos (Vigotski 1996).
Segundo o autor, no existem limites definidos correlacionados exatamente s idades
40

correspondentes que determinem o comeo e o final da crise. Cada criana passa por essas crises
de maneira peculiar, no sendo possvel caracterizar exatamente os comportamentos que
aparecero nesses momentos. O negativismo uma caracterstica marcante nesses perodos.
Nesses perodos crticos, a criana se depara com frustraes frente as suas necessidade bsicas
ou represso de novas necessidades que surgem ao final de cada etapa do desenvolvimento.
Para Vigotski (1996), a criana enfrenta a perda do que j havia conseguido na etapa
anterior e em seguida adquire algo novo. Abre uma lacuna entre a perda dos antigos interesses da
criana e o aparecimento de outros novos que carecem ainda ser assimilados. As mudanas que
decorrem dessas transies abrangem o desenvolvimento da criana como um todo. Assim, uma
funo que ocupa determinado papel em um perodo passa a ocupar novo lugar na estrutura
psquica da criana num perodo seguinte.
Leontiev (1978) ressalta que por meio da atividade que a criana vai se reorganizar
frente s necessidades internas para que apaream as novas atividades, entre elas uma dominante.
Conforme aponta Shuare (1990), neste processo, a atividade que uma criana pode realizar ou
resolver com autonomia, num dado perodo do seu desenvolvimento, caracteriza o que ela j
aprendeu at o momento, constituindo seu nvel de desenvolvimento atual ou real. No entanto, o
desenvolvimento nunca est definido s por sua parte j madura, mas tambm por aquelas que
ainda esto em processo de maturao, no somente em nvel atual, mas as que esto na zona de
desenvolvimento prximo. Neste sentido, a zona de desenvolvimento prximo pode ser definida
como o que a criana pode realizar com a ajuda de outro (professores, adulto, companheiros).
Estes so dois conceitos importantes no que diz respeito educao das crianas em idade
escolar. Infere-se aqui, que o conhecimento destas proposies deveriam ser contedos
fundamentais dos cursos de formao para os professores.
Outro fator importante das teses de Vigotski destacadas por Shuare (1990) foi o conceito
de imitao, pois a criana que imita aprende. Este autor diferenciou a capacidade humana de
imitao da dos animais, contrapondo-se ao entendimento desta como uma atividade puramente
mecnica. Demonstrou que a criana s consegue imitar aquilo que est na zona de suas
possibilidades intelectuais prprias. Assinalou que o animal no capaz de desenvolver suas
capacidades intelectuais pela imitao ou aprendizagem. J a criana, a partir do ensino, vai
transformando suas funes no decorrer das etapas de seu desenvolvimento - esta a diferena
fundamental.
41

A zona de desenvolvimento prximo que determina a esfera dos estgios da criana e o


que ela pode fazer somente com a colaborao de outra pessoa, esse o momento decisivo nas
interrelaes do desenvolvimento e do ensino. Facci (2004) coloca que na escola a criana passa
a perceber que suas realizaes so importantes, pois tem tarefas para realizar e outras atividades
escolares. O ensino vai proporcionar criana a apropriao de conhecimentos cientficos
produzidos pelo homem, o que vai influenciar no aparecimento da conscincia e do pensamento
terico, desenvolvendo as capacidades de reflexo, anlise e planificao mental.
Neste sentido, o fundamental para a Psicologia da Educao estudar a possibilidade
para que a criana se eleve de nvel, mediante a colaborao, a atividade conjunta. Na infncia, o
ensino para ser adequado deve se adiantar ao desenvolvimento e no o oposto. Para Vigotski
(1996), cabe ao ensino escolar, portanto, a importante tarefa de transmitir criana os contedos
historicamente produzidos e socialmente necessrios, selecionando o que desses contedos
encontra-se, a cada momento do processo pedaggico, na zona de desenvolvimento prximo. Se
o contedo escolar estiver alm dela, o ensino fracassar, porque a criana ainda incapaz de
apropriar-se daquele conhecimento e das faculdades cognitivas a ele correspondentes. Se noutro
extremo, o contedo escolar se limitar a requerer da criana aquilo que j se formou em seu
desenvolvimento intelectual, ento o ensino torna-se intil, desnecessrio, pois a criana pode
realizar sozinha a apropriao daquele contedo, e tal apropriao no produzir nenhuma nova
capacidade intelectual nessa criana, no produzir nada qualitativamente novo, mas apenas um
aumento quantitativo das informaes por ela dominadas.
Davidov, citado por Duarte (2000), enfatiza que a Psicologia Histrico-Cultural atribui
educao escolar um papel ativo na formao do psiquismo dos indivduos. Para a escola de
Vigotski, a educao escolar no apenas interfere positiva ou negativamente no desenvolvimento,
e sim produz desenvolvimento.
Barroco (2007) ressalta que, para a perspectiva terica Histrico-Cultural, a educao
atrelada s transformaes histricas, o que obriga revises e estudos constantes das contradies
dos homens. A aprendizagem e o desenvolvimento humano possuem uma relao dialtica entre
o que a humanidade construiu e desenvolveu e o que os indivduos so ou poderiam vir a ser.
Esta autora tece uma compreenso em torno da afirmao de que uma proposta educacional s
pode ser fundamentada na dependncia dos movimentos histricos prprios a um espao scio-

42

cultural e utiliza o momento histrico ps-revolucionrio e as proposies educacionais


elaboradas pelos russos e soviticos que visavam construo de uma nova sociedade.
Assim, a educao russa, que serviu de contedo para a produo vigotskiana no campo
da defectologia, segundo Barroco (2007), deveria se contrapor ideologia, entendida por Marx e
Engels como uma viso invertida da realidade e da existncia material dos homens, decorrentes
das prprias contradies sociais. Os contedos dos ideais educativos deveriam estar
relacionados aos ideais socialistas, ou seja, referir-se luta contra a ideologia dominante.
Observa esta autora que a educao russa foi norteada pelos seguintes princpios: o
conceito de coletividade e de pertencimento mesma; do desenvolvimento da autogesto no
mundo do trabalho e na vida pessoal; do uso do planejamento e do domnio de tcnicas de
produo; do desenvolvimento de diferentes habilidades cognitivas etc. Para a sociedade
sovitica, o trabalho se tornou tema bsico para inspirar o programa da escola em todos os
perodos, sendo visto no somente pela via da especializao, mas como o construtor de uma
nova vida que, prescindindo da formao em apenas uma dada profisso, permite uma idia clara
das relaes e interdependncias das vrias formas de trabalho.
De acordo com Barroco (2007), os fins da educao sovitica buscavam, desta maneira,
superar a contradio entre o homem e o trabalho pela escola do trabalho, e criticavam o trabalho
manual na escola. Vigotski no foi citado nesta poca, mas tambm defendia que a moral deveria
ficar dissolvida nas formas mltiplas de comportamentos resultantes de uma educao que
levasse ao pensamento livre. Fica claro o compromisso deste autor com tal idia quando ele
defende a formao politcnica do trabalhador, de maneira que a educao seria norteada pelo
ensino das especificidades das diferentes formas de trabalho.
Seguindo esta idia, a educao sovitica objetivava uma educao com qualidade para
todos: para os trabalhadores, para seus filhos e tambm para as pessoas com deficincia, as quais
eram, em grande parte, pessoas improdutivas e precisavam ser includas de alguma maneira no
sistema de uma sociedade igualitria. De acordo com Barroco (2007), neste sentido, Vigotski
postulou que a deficincia implica antes do que biolgica em uma questo social.
Barroco (2007a) relata que Comnio, anterior a Locke, j se referia ao que hoje se
denomina deficincia mental, intelectual ou cognitiva. Foi na elaborao social do saber, que
abarca autores como esses, que Vigotski buscou base para, de 1920 e 1930, desenvolver suas
teses incluindo as mediaes scio-culturais (histricas) que as potencialidades humanas podem
43

desenvolver, e no mbito da Defectologia. Tal termo era utilizado pelos estudiosos da poca para
se referir cincia que tinha por objeto de estudo as deficincias ou defeitos.

1.2.2. A Psicologia Histrico-Cultural e a defesa do desenvolvimento do deficiente mental

Feitas estas consideraes, sero abordados, neste momento os estudos da escola de


Vigotski no mbito da Defectologia. E tambm algumas elaboraes de Luria sobre a pessoa com
retardo mental. Os primeiros trabalhos de Vigotski sobre Defectologa foram publicados
somente em 1924, perodo que se dedicou s investigaes cientficas no Instituto de Psicologia e
ao trabalho com o Comissariado do Povo de Instruo Pblica, na subseo de crianas
deficientes. Reiterando que o termo Defectologia era utilizado pelos estudiosos russos no inicio
do sculo XX, para se referir cincia voltada ao estudo das deficincias, ou defeitos3 (Barroco,
2007a). Esta autora defende que a obra intitulada Defectologa um arcabouo terico muito rico
quanto ao desenvolvimento das teses de Vigotski sobre a aprendizagem e o desenvolvimento
humano.
Vigotski e Luria (1996) enfatizavam que no decorrer da histria dos estudos dos
fisicamente defeituosos, a idia de se investigar os danos causados na capacidade mental da
criana fisicamente deficiente limitou os horizontes com caractersticas puramente negativas
dessas pessoas. Ambos defenderam a necessidade de se descobrir os aspectos positivos na
deficincia, ou seja, observando que no comportamento natural defeituoso percebe-se a existncia
de tcnicas e habilidades culturais que dissimulam e compensam o defeito. Portanto, a pessoa
fisicamente deficiente desenvolve outras caractersticas muito positivas que vo alm das
dificuldades diante da deficincia.
Estes autores destacavam os estudos de Alfred Adler (1870-1937), psiclogo alemo
que, em 1905, lanou fundamentos de uma tese original sobre a personalidade. Como mdico de
doenas internas, Adler, se viu diante de fatos em que pacientes que apresentavam algum defeito
eram capazes de super-los. Diante das fraquezas congnitas comumente encontradas, Adler
mostrou que se poderia compens-las ou at mesmo supercompens-las. Por exemplo, uma

Defeitos: termo utilizado pelo autor para se referir a pessoas que apresentavam alguma limitao fsica ou mental,
atualmente o termo utilizado deficincia.

44

pessoa que nasce com dificuldades de audio poderia vir a se tornar um msico, ou ainda um
orador, no caso de defeito na fala. Demonstrou que quando o defeito se torna o foco central da
preocupao do individuo, ele acaba construindo sobre este defeito uma espcie de
superestrutura psicolgica, a qual busca insistentemente por meio de treino e uso cultural de sua
funo defeituosa substitu-la, caso seja fraca, ou compens-la, caso seja ausente.
Com base nestas proposies, os autores esclarecem que o defeito existente deprime o
estado psicolgico do indivduo, enfraquecendo-o e deixando-o vulnervel. Este estado passa de
desestimulante para estimulante para o desenvolvimento, de maneira a sair do estado de fraqueza
para a fora. Uma pessoa cega, por exemplo, embora possa ter rgos sensoriais idnticos aos
videntes, pode desenvolver uma capacidade na sua utilizao que supera muito alm a mesma
capacidade dos videntes. Isso porque as sensaes auditivas e tteis, numa pessoa vidente,
permanecem em uso mnimo, por causa da viso. J para o cego, este uso atinge grau incomum
de plenitude e sensibilidade. A audio e o tato para a pessoa cega tornam-se o centro da sua
ateno e promovem o desenvolvimento de inmeras tcnicas para o uso cada vez mais complexo
desses sentidos. Exemplo disso a leitura em Braille realizada rapidamente pela pessoa cega.
Desta forma, caem por terra os mitos mgicos de que a pessoa cega tenha poderes de sexto
sentido ou coisa parecida, ou ainda, de que ao se tornar cega, a natureza lhe contempla com
acuidade excepcional os outros rgos.
Assim, cada instrumento dominado para uso prprio da pessoa com deficincia modifica
sua estrutura psicolgica, enriquece seu intelecto e promove sua incluso em extratos sociais
mais amplos, abrindo maiores possibilidades de desenvolvimento. Diante da necessidade de
aprender novos meios, como uma prtese, ou outros meios alternativos de comunicao ou de
contato com o mundo, a pessoa com deficincia molda tambm toda a sua essncia,
personalidade e comportamento. Assim como as deficincias fsicas, os defeitos psicolgicos
muitas vezes se compensam no s por mtodos externos, mas tambm pela organizao e
orientao do carter de toda a personalidade (Vigotski e Luria, 1996, p. 226).
Em experimentos realizados por Vigotski e Luria (1996) com crianas consideradas
retardadas, os resultados demonstraram que muitas vezes elas no apresentaram deteriorao de
todas as funes psicofisiolgicas, em vrios casos so at superiores norma. Em relao ao uso

45

da memria, por exemplo, muitas crianas com retardo4 demonstraram funo mnemmica
aguada e capazes de lembrar mecanicamente de longos trechos de texto mesmo sem qualquer
compreenso dele. Ficou demonstrado nestes experimentos que a criana com retardo reconhece
como normal tudo que est ligado pelo sentimento e pela relao com sua personalidade e
interesse. Aquilo que faz parte de seu cotidiano e que no exija esforo mais fcil de
memorizar, enquanto que aquilo que incomum e incompreensvel causa recusa para
memorizao por parte da criana.
Os autores pontuam que diante desses resultados pode-se dizer que a memria de uma
criana retardada, bem como a viso, a audio entre outras funes naturais, podem permanecer
sem alteraes decorrentes de sua incapacidade. A nica diferena desta para uma criana normal
que esta ultima consegue utilizar racionalmente suas funes naturais de forma eficiente e
quanto mais progride, mais aumenta a possibilidade de uso de dispositivos culturais para ajudar
sua memria, no caso. J a criana com retardo pode ser dotada do mesmo aparato natural de
uma criana normal, mas no sabe como domina-lo funcionalmente para seu uso racional. Assim,
eles permanecem atrofiados e inteis. Este o ponto crucial que constitui o defeito bsico da
criana retardada. O retardo um defeito no s dos processos naturais, mas tambm do seu
uso cultural. Para combater isso, exigem-se as mesmas medidas culturais auxiliares (Vigotski e
Luria, 1996, p. 229).
Vigotski e Luria (1996) afirmam que a criana incapaz de aprendizagem ou de
desenvolvimento lento necessita de influncia suficiente de seu ambiente cultural. Para eles, esta
seria uma forma de obter xito no enfrentamento do retardo da criana, partindo muito mais do
fenmeno de subdesenvolvimento cultural do que de um fato biolgico. Estes autores deixam
explcito que a concepo da criana com atraso mental at ento era reducionista. A criana
classificada, na poca, como dbil, imbecil ou idiota, era percebida como algum que possua
estrutura psicolgica deficiente, memria insuficiente, percepo e inteligncia inadequadas,
enfim, uma pessoa retardada era tida como psicologicamente invlida desde o nascimento.
Questionavam esse ponto de vista e apontavam para os dados estatsticos, obtidos em estudos da
poca, que demonstravam que o retardo no estava diretamente relacionado deteriorao das
funes psicofisiolgicas (rgos do sentido), nem mesmo das funes intelectuais.

Retardo: termo da poca utilizado pelos autores soviticos para se referir s pessoas com deficincia mental,
tambm eram utilizados termos como, defeito e atraso mental.

46

Vigotski e Luria (1996) no negam que os Dbeis e os Imbecis possuam realmente


defeitos impeditivos no crebro, entretanto, defendem que para a criana com atraso mental deve
haver uma interveno suficiente em seu meio cultural que a faa transpor as barreiras do mundo
dos normais. Neste sentido, veem com otimismo a frequncia da criana retardada em escola
normal, enfrentando o atraso apenas como um fenmeno de subdesenvolvimento cultural
(Vigotski e Luria, 1996, p. 234).
Vigotski5 (1997) coloca que at 1920, a deficincia era considerada somente na sua
categoria de defeito, ou seja, como menosvalia. As foras positivas do seu contrrio foram
deixadas de lado pela medicina e pela educao. Os psiclogos e pedagogos no viam que o
defeito no unicamente a pobreza psquica, mas tambm fonte de riqueza; no apenas
debilidade, mas tambm fonte de energia. O autor relata que, em 1931, a concepo da medicina
sobre a criana considerada anormal era pautada somente em distinguir sintomas e diagnosticar o
atraso mental. Considerava que os esforos da medicina se reduziram apenas no destaque dos
problemas de desenvolvimento da criana Oligofrnica6, com a simples concluso de que estas
possuem desenvolvimento semelhante ao dos doentes mentais.
De acordo com Alvim (2003), na atualidade, a oligofrenia refere-se ao dficit congnito
ou precoce no desenvolvimento intelectual. Caracteriza-se pela deficincia global das atividades
psquicas, em comparao faixa etria e scio-cultural. Este autor enfatiza que em idade
escolar, uma criana com deficincia mental (oligofrnica), alm das dificuldades de
aprendizagem, pode apresentar problemas de conduta, como nervosismo, falta de controle de seus
impulsos, dificuldade de concentrar sua ateno etc.
Segundo Vigotski (1997), a oligofrenia no foi considerada pela medicina como um
processo, ou seja, deixaram de lado a dinmica da criana com atraso mental, as leis de seu
desenvolvimento, e a unidade destas com as leis do desenvolvimento da criana normal. Em
estudos posteriores, em torno do desenvolvimento das crianas oligofrnicas, Luria (1974)
constatou que mesmo diante das dificuldades provocadas pela deficincia, existem possibilidades
educacionais de superao das mesmas.

A obra de Vygotsky,. Obras Escogidas V: Fundamentos de Defectologia, de 1997 encontra-se em Espanhol e foi
traduzida pela pesquisadora.

De acordo com o dicionrio, oligofrenia uma palavra do grego=oligos que significa pouco e, phern=phens que
significa esprito Designa uma gama de casos onde h um dficit de inteligncia no ser humano.

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Vigotski (1997) explicita que o descrdito na superao da deficincia por parte da


criana resultou dos mtodos de medio de inteligncia construdos pelas aes cientificas da
poca, pautados somente na quantificao, sem se considerar o processamento das manifestaes
da deficincia na criana. O autor cita como exemplo as escalas mtricas de Binet (1857-1912),
usadas para quantificar o desenvolvimento cognitivo e cita tambm B. I. Rossolino (1860-1926),
que criou o teste denominado O perfil. Para ele, a medio da insuficincia intelectual no daria
conta de caracterizar o defeito nem a estrutura da personalidade e a capacidade do individuo
como um todo. Assim, defendia a estruturao de um novo mtodo para estudar os fenmenos da
deficincia.
Neste sentido, reitera que mtodos puramente quantitativos so insuficientes para
investigar as capacidades do indivduo. Inclui a os testes psicolgicos de estudo da criana
deficiente, os quais abarcam somente questes psicolgicas, desconsiderando as anatmicas e
fisiolgicas. Para este autor, os fenmenos estudados no campo da defectologia no podem ser
englobados em um nico esquema. A idia de atribuir uma rea menor da pedagogia para o
ensino especial pautou-se nesta viso quantitativa da insuficincia intelectual da criana,
promovendo a concepo de que o ensino nesse mbito deveria ser reduzido e lento.
Acredita que o eixo principal frente ao defeito o duplo papel que este representa na
vida da criana. O primeiro passa pela insuficincia orgnica no processo de desenvolvimento, e
o segundo so as implicaes do defeito na formao da personalidade da criana. O autor frisa
que, por um lado, o defeito enquanto limitao representa uma diminuio quanto s
possibilidades de desenvolvimento da criana, mas, por outro, o sentimento de incapacidade
provocado pelo defeito pode impulsionar a criana a superar suas limitaes e a se fortalecer para
enfrentar as barreiras que o mesmo lhe impe. Esse o princpio da teoria do processo de
compensao. Todo defeito cria os estmulos para elaborar uma compensao. Por isso o estudo
dinmico da criana deficiente no pode limitar-se a determinar o nvel e a gravidade da
insuficincia, se no incluir obrigatoriamente a existncia dos processos compensatrios, ou seja,
substitutivos que se reestruram e se nivelam

dentro do processo de desenvolvimento

influenciando na conduta da criana (Vigotski, 1997, p.14).


Vale ressaltar que a teoria da compensao da qual fala foram idias desenvolvidas pelos
autores W. Stern (1921), T. Lipps (1907), A. Adler (1928), Vigotski, citando estes autores,
explica que a compensao pode ocorrer tanto na vida orgnica quanto na psquica. No entanto,
48

afirma que no se pode considerar a compensao como uma lei universal, mas concordava com
Adler (1928), cuja concepo era de que a tenso entre o querer e no poder impulsiona a
compensao e pode levar at mesmo supercompensao. Diante desta idia, destaca que a
criana deficiente sofre um condicionamento social que se d de duas maneiras: a) pelo
sentimento de inferioridade que vem do insucesso frente s realizaes sociais causadas pelo
defeito e, b) pela orientao social para a compensao, buscando adaptao s condies que o
meio lhe impe.
No caso especfico da deficincia mental, aponta um complicador na teoria da
compensao. Destaca que para a teoria adleriana, a tomada de conscincia do sujeito se d por
meio de sua prpria insuficincia, sendo este o nico caminho para o surgimento do sentimento
de inferioridade, partindo da o impulso para a compensao de seu defeito. Vigotski (1997)
chama ateno ento, para o fato de que Adler se pautava numa viso puramente biolgica do
processo de compensao e sob esta viso a criana com atraso mental era concebida como
incapaz de ter conscincia de si mesma ou do seu defeito. Partindo deste ponto de vista, ela no
poderia obter o impulso para a compensao do defeito.
Diante deste complicador, defende que a compensao no vem unicamente de um
mpeto interior provocado pelo querer e no poder, mas sim da convivncia social coletiva da
criana, onde ela encontra material necessrio para a edificao das funes internas, sendo esta a
fonte para o processo de seu desenvolvimento compensatrio. Vigotski (1997) explica que a
formao de reservas internas da criana com atraso mental para enfrentar sua deficincia provm
da forma com que seu defeito tratado pelo meio coletivo onde ela se desenvolve.
Assim, se na coletividade, a criana encontra mediadores que a levem a superar as
limitaes biolgicas, esta pode se apropriar do uso de instrumentos culturais e desenvolver suas
funes psicolgicas superiores, nisto consiste a compensao do defeito. O autor afirma que a
compensao claramente possvel, pois a maioria das funes psicolgicas superiores, como a
ateno, memria, abstrao, entre outras, podem ser simuladas, conforme comprovou Binet
(1857-1912). Este pesquisador realizou experimentos em que demonstrou ser possvel utilizar
meios alternativos para desenvolver as funes intelectuais. Ele estudou pessoas com excelente
memria, comparado-as com sujeitos que possuam memria mdia. E concluiu que quando
tinham que memorizar uma srie de cifras, os indivduos com memrias medianas substituam
por letras, imagens, palavras, por relatos etc. Esta era chave para que o sujeito alcanasse os
49

mesmos resultados que o das pessoas que realmente possuam uma memria excelente. Segundo
Vigotski (1974) e Luria (1996), as constataes de Binet podem ser claramente observadas no
desenvolvimento tanto na criana normal quanto na criana com atraso mental, porm para esta
ultima deve-se focalizar ainda mais sua participao social para que esse processo ocorra.
A criana com atraso mental necessita de recursos auxiliadores alternativos, aos quais
Vigotski chama de mediadores, para que possa estimular suas capacidades naturais e super-las,
elevando-as para funes psicolgicas superiores, e isso se d no meio coletivo e cultural. Tornase importante destacar neste momento, que as principais funes psicolgicas destacadas por
Vygotski e Luria so: a memria, a ateno, a abstrao, o pensamento e a linguagem7.
Luria (1980) explica que mediadores culturais so formas peculiares que intermedeiam a
criana e o meio para que ela se aproprie dos conhecimentos adquiridos pelo homem, e possa
utiliz-los objetivamente em sua vida. O autor aponta que este processo de aprendizagem da
criana ocorre principalmente na escola. Acrescenta ainda que a criana com atraso mental possui
talento inato tal qual a criana normal, ou seja, no existem impedimentos inatos para que a
criana com atraso mental possa enfrentar as dificuldades de sua educao cultural.
Tanto Luria como Vigotski afirmam que o defeito no pode ser confundido com o que se
chama de primitivismo da psique infantil, o qual foi por muito tempo confundido com a
debilidade mental pela similaridade de suas manifestaes exteriores. O primitivismo aqui se
refere aos primrdios do desenvolvimento caracterstico aos primeiros anos da vida infantil. Do
ponto de vista dialtico, enfatiza Vigotski (1997) que no existe idia mais errnea que esta,
porque precisamente no processo do desenvolvimento, o primrio superado repetidamente
pelas novas formaes qualitativas que se originam durante o processo de desenvolvimento. Eles
ressaltam que o primitivismo pode combinar-se inclusive com uma psique superdotada. Neste
sentido, o defeito no conduz obrigatoriamente ao primitivismo, pode tambm se combinar a uma
psique profundamente culta.
Vigotski e Luria (1996) defendem que para a criana normal, o primitivismo infantil
significa o momento inicial de sua infncia, quando ainda no possui conceitos positivos nem
negativos em relao ao mundo que a cerca. Conforme as condies que forem dadas a esta
7

Vigotski faz uma anlise mais detalhada no volume das Obras Escogidas III, especificamente nos

captulos 3 e 4, onde aprofunda a explicao das funes psicolgicas superiores e seu papel no desenvolvimento da
criana.

50

criana, ela seguir seu curso at alcanar o nvel de um homem culto. Com relao criana
com deficincia mental, sua condio cultural que no lhe permite alcanar altos nveis de
desenvolvimento. Assim, eles concluem que se o primitivismo est ligado inaptido para uso
das ferramentas culturais, e se por meio deste uso que ocorre o desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores, ento basta criar meios auxiliares para que a criana com deficincia
aprenda a utilizar tais ferramentas e eleve suas funes psquicas at alcanar nveis sociais
prximos aos padres sociais de seu meio. No entanto, a criana com debilidade mental, por ficar
parte dos modos culturais de desenvolvimento intelectual natural, acaba por no cumprir
completamente seu processo de desenvolvimento cultural. Deste modo, no a sua condio que
no lhe permite alcanar nveis mais altos de desenvolvimento, e sim as implicaes sociais
atribudas sua deficincia que tolhem as suas possibilidades para tal objetivo.
Luria (1994) ressalta que o meio no qual a criana se desenvolve que promove avanos
em suas capacidades psquicas. Relata que pesquisadores soviticos identificaram que crianas
com caractersticas diferentes necessitam de mtodos individuais de trabalho que venham dar
conta de atender suas particularidades, que tenham uma estruturao dos contedos voltados para
o avano do desenvolvimento da criana.
Assim, para Vigotski (1997), a criana normal s se distingue da criana deficiente na
maneira como utiliza os mediadores, utilizando-os de modo diferente. Com o domnio da
ferramenta se eleva a funo psicolgica a um nvel superior, ampliando a atividade. Este um
ponto crucial a ser destacado como contribuio da Psicologia Histrico-Cultural para a
Educao Especial. Cabe explicar aqui quanto a este aspecto, como comentam Facci, Tuleski e
Barroco (2006), que Vigotski afirmava que os indivduos com deficincia deveriam participar, de
fato, das prticas sociais da poca, e que a educao deveria valer-se dos recursos mediadores
existentes ou a serem criados, bem como do engajamento poltico que ela deveria assumir frente
ao projeto da sociedade comunista.
Diante destas consideraes, Vigotski (1997) aponta que a criana com atraso poderia
responder a uma ao pedaggica adequada elevando suas funes psquicas superiores. Isto
porque o desenvolvimento incompleto das funes superiores est vinculado ao desenvolvimento
cultural, ao que o ambiente pode oferecer desde o princpio criana. Sem isso, as consequncias
da deficincia mental acumulam suas caractersticas negativas, conseqentemente, ocorre um
desenvolvimento social incompleto por causa de uma negligencia pedaggica. O autor ressalta
51

ainda que a pedagogia teraputica da escola auxiliar russa foi influenciada pelas noes bsicas
sobre a natureza do atraso mental descritas pela medicina e tentou construir sua prtica sobre o
quadro que se mostrava como resultado do estudo clnico, que concebiam a criana mentalmente
atrasada como uma pessoa enferma, sem mesmo definir qual era sua enfermidade. Frisa que as
diferenas entre as crianas normais e as deficientes so evidentes, porm, uma caracterizao
apenas negativa no esgota em absoluto as caractersticas positivas desta criana.
Vigotski (1997) afirmava que a escola auxiliar, assim como a normal, passava por uma
insuficincia de orientaes tericas para fundamentao cientfica slida para compor seus
princpios e proporcionar fontes para as questes que vinham se levantando sobre a defectologia.
Ele defendia que a escola especial da poca deveria atuar em conformidade com o programa da
escola comum. Postulava que a escola especial tinha a tarefa de uma criao positiva, de gerar
formas de trabalho prprias que respondessem s peculiaridades de seus educandos. Neste
aspecto, frisava que os meios pedaggicos no deveriam ser adaptados ao defeito e sim venc-lo,
este seria o grande desafio do problema prtico da defectologia.
De acordo com seu ponto de vista, uma escola especial no deveria limitar o papel da
vida social das crianas com defeito. Ele acreditava que a escola especial deveria ser uma
preparadora de um novo homem com uma nova vida na sociedade sovitica, por meio do trabalho
coletivo num mbito social. Como trabalhadores, as pessoas com atraso mental participariam na
medida de suas foras.
Vigotski (1997) posicionava-se a favor dos fundamentos do materialismo dialtico para
a construo da pedagogia geral, incluindo a a educao especial, de forma que a criana com
atraso mental pudesse participar da coletividade obtendo possibilidade para chegar
compensao do seu defeito. Para ele, os educadores da escola auxiliar deveriam conhecer o
conceito de compensao ou supercompensao perante o defeito, compreender que a fora que
surge da debilidade leva s aptides das deficincias. Defendia que a teoria da
supercompensao era de fundamental importncia, como base psicolgica para uma teoria
prtica da educao de toda criana com ou sem defeitos, baseada na oposio da deficincia
orgnica dada e os desejos e fantasias levando compensao o autor enfatizava que este era o
ponto de partida para toda educao. Mas ele tambm chamava ateno para no se acreditar no
mito de que existe a possibilidade da plena validez social para as crianas com defeito, pois crer

52

que qualquer defeito se compensaria seria sem dvida to ingnuo como pensar que qualquer
enfermidade resultaria na cura.
Assim, Vigotski (1997) defendia que os princpios e mtodos gerais da educao
especial deveriam se organizar dentro do sistema da pedagogia para criana normal,
independentemente do tipo de deficincia em atendimento, ou seja, deficincia fsica ou mental.
Segundo ele, tanto para a criana cega, surda-muda ou com atraso mental (termos da poca),
criou-se um mundo asilado e cerrado, acomodado e adaptado ao defeito da criana, de tal forma
que tudo permanecia centrado na deficincia, e no se introduzia o indivduo em uma vida
autntica. Frisava que a escola especial sovitica mantinha a criana em um mundo asilado
promovendo desenvolvimento de hbitos que reafirmavam seu asilamento e acentuavam o
separatismo.
Defendia que a educao para toda criana, deficiente ou no, deveria envolver suas
bases na educao social. Conforme discute Barroco (2007a), a defesa de Vigotski para o ensino
era pela educao social laboral para aqueles que eram atendidos pela escola auxiliar, com base
nos pressupostos filosficos marxistas. A autora pontua que Vigotski aborda inicialmente o tema
da educao social propondo vincular a pedagogia especial da criana fisicamente deficiente e da
mentalmente atrasada com os princpios e mtodos gerais da educao social laboral aplicados
para as crianas soviticas, de maneira que as crianas com ou sem deficincias convivessem
socialmente.
Barroco (2007a) destaca que o termo social para Vigotski engloba, em seu sentido mais
amplo, a idia de que todo o cultural social. A cultura um produto da vida social e da
atividade social do homem. Neste sentido, a criana com ou sem deficincia, que participe do
desenvolvimento cultural j estaria introduzida no plano social do desenvolvimento.
Vigotski (1997) enfatiza que a tarefa da educao inserir a criana com deficincia na
vida e promover meios para compensao de sua deficincia. Afirmava ainda que o grupo
formado com crianas mentalmente atrasadas, de acordo com seu nvel de desenvolvimento, um
ideal pedaggico falso, pois contradiz a lei fundamental do desenvolvimento do nvel psicolgico
superior e o conceito da variedade e da dinmica das funes psicolgicas para a criana em geral
e para a mentalmente atrasada em particular.
Luria (1974), concordando com Vigotski, afirma que a idia de seleo das crianas
intelectualmente fracas e seu agrupamento indicam um equvoco caracterstico da estrutura social
53

de classe, prprio do sistema de pas capitalista. Parece evidente que as crianas que vivem desde
pequenas sob condies de um ambiente abundante em todos os aspectos tero maior
desenvolvimento intelectual do que aquelas filhas de camponeses que recebem do ambiente a
escassez em todos os sentidos. Este autor ressalta que a escola o local em que, por meio de
mtodos adequados, as crianas se estruturam e se desenvolvem para nveis superiores. O autor
chama ateno para o quanto errnea a concepo de que as crianas, cuja debilidade mais
profunda, no responderiam a qualquer que fosse a influncia pedaggica, pois suas experincias
demonstraram que um sistema educativo corretamente organizado pode chegar, em certos limites,
a ajud-las a compensar suas perturbaes, permitindo-lhes dominar certas particularidades
patolgicas do seu comportamento e adaptar-se s condies da vida diria, realizando um
trabalho socialmente til.
Sabe-se que na atualidade dentro das escolas em geral, ainda existem prticas pautadas
na idia de separar e de agrupar crianas consideradas intelectualmente fracas, dado a existncia
de salas especiais e de escolas especializadas para atendimento daquelas consideradas deficientes.
Todavia algumas mudanas neste sentido, de acordo com Tessaro (2005) se iniciaram a partir da
dcada de 80 do sculo passado com discusses em torno da incluso escolar, tanto no mbito
nacional como internacional. No Brasil estas discusses se concretizaram na dcada de 90, com a
Lei de Diretrizes e Bases (LDB) Lei 9.394/96, artigo 4., pargrafo 3., que prev o
atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais,
preferencialmente na rede de ensino regular. Porm, esta autora, destaca que a incluso ainda
motivo de muitos questionamentos, apontando como principais barreiras a estrutura fsicas das
escolas e os recursos humanos. Mesmo diante destas barreiras, defende a autora, que a incluso
um processo efetivo em busca de superar toda uma histria de isolamento da pessoa com
deficincia mental.

1.3. A relao entre Trabalho e Educao e entre Educao e Trabalho Especiais

Como foi apresentado, o desenvolvimento humano, a atividade e a sociedade, no so


processos dissociados como talvez se possa pensar. Desta forma, este item vem destacar alguns
aspectos sobre a histria do trabalho, de maneira que se possa identificar que em cada perodo, a
organizao da sociedade, em virtude dos meios de produo e das condies econmicas de
54

cada poca, apresenta um modo peculiar de sistematizao do trabalho. Pode-se observar ainda
que conforme foram ocorrendo transformaes no mundo do trabalho, a educao foi se tornando
condio necessria para a qualificao do trabalhador, influenciando e sendo influenciada pelo
mesmo. Neste sentido, buscou-se aqui realizar um breve trajeto sobre a histria do trabalho,
abrangendo a educao profissional at alcanar o momento em que a pessoa com deficincia,
especificamente a mental, passou a ser percebida como sujeito com direito de tambm a ter
acesso ao mercado de trabalho, trazendo tona algumas discusses tericas sobre esta questo.
Neste sentido, conforme relatam Andery & Cols (1992), na sociedade primitiva, a
produo constitua-se numa forma organizada que garantia apenas o consumo necessrio para
sobrevivncia do grupo, no havendo produo de excedentes. O trabalho era organizado
coletivamente e envolvia todos os membros do grupo na produo, ocorrendo uma diviso
natural por sexo e idade nas tarefas. O produto desse trabalho tambm era coletivo, sendo
dividido por todo o grupo. Em contrapartida, na Idade Antiga, ainda de acordo com os autores,
verifica-se que o desenvolvimento das tcnicas e utenslios e sua melhor utilizao levaram a
uma produo de excedentes, que ultrapassava as necessidades imediatas do grupo. Isso foi
acompanhado por uma nova diviso do trabalho e por novas relaes entre os homens para
produzir: diviso entre os produtores e os que organizavam a produo, entre trabalho manual e
intelectual.
Nesse perodo, as relaes de trabalho se baseavam na escravido e, conforme foi
apresentado anteriormente, os indivduos com alguma deficincia eram eliminados, ou
abandonados prpria sorte. Estes por no produzirem eram considerados empecilhos no
processo de produo e sobrevivncia do grupo.
J no perodo que compreendeu a Idade Mdia, segundo Antunes (1999), o poder ficou
centralizado na mo dos reis, ocorreu grande desenvolvimento das cidades e o comrcio se tornou
uma das principais atividades econmicas. A atividade era fundamentalmente agrcola e houve a
substituio do escravismo pela servido. As relaes de trabalho se baseavam entre servos e
senhores feudais, onde esse ltimo era o proprietrio do feudo. O feudo era praticamente autosuficiente. Nele se desenvolvia a produo agrcola, a criao de animais, a indstria caseira e a
troca de produto de diferentes espcies.
Vale salientar, conforme j foi dito, que neste perodo ocorreu a proliferao dos ideais
do cristianismo voltados para piedade dos mais fracos. Foi quando as pessoas com deficincia
55

passaram a ser acolhidas em casas de assistncia construdas por determinao dos senhores
feudais, movidos por sentimentos de caridade e comiserao. Se originaram a instituies de
internao e asilamento para os diferentes. Nota-se que o indivduo com deficincia, neste
perodo permanece parte da atividade produtiva, e representa, de certa maneira, um nus para a
sociedade.
O perodo que abrange a Idade Moderna, de acordo com Linden (2005), foi marcado em
seu incio pela transio do feudalismo ao capitalismo, o que significou a substituio da terra
pelo dinheiro como smbolo de riqueza. O termo capitalismo se refere a uma sociedade
considerada moderna, onde a produo macia de mercadorias repousa sobre a explorao do
trabalho assalariado. Neste sentido, Andery e Cols (1992) frisam que na sociedade capitalista, as
pessoas somente conseguem sobreviver se comprarem os produtos do trabalho uns dos outros, j
que possuem atividades especializadas no produzindo todos os bens de que necessitam. A
transformao da matria-prima em produtos feita pelo trabalhador, que vende sua fora de
trabalho ao capitalista em troca de um salrio. O capitalista o dono dos meios de produo
(matria-prima, ferramentas etc.) e se apropria dos produtos acabados. A sociedade capitalista
tem como elementos fundamentais a propriedade privada, a diviso social do trabalho e a troca.
Nesse nterim, entre os sculos XV e XVIII, comea-se a pensar aes pedaggicas para
os deficientes e estudos com intuito de explicaes cientficas para as deficincias. A partir da
surge a idia de que essas pessoas poderiam participar da sociedade, porm, o isolamento ainda
sobrepujava essas idias. Num momento seguinte, principalmente com a consolidao do
capitalismo, a idia de institucionalizao e isolamento para os deficientes e/ou diferentes tornouse ainda mais acirrada devido a diviso social do trabalho quando o trabalhador passou a ter
como nica fonte de sobrevivncia a venda de sua fora de trabalho.
De acordo com Antunes (2005), o surgimento das mquinas levou qualificao e
desqualificao da mo-de-obra operria e s mudanas nas relaes de trabalho (dominador X
dominado), iniciando-se um processo chamado de Revoluo Industrial. Lassance e Sparta
(2003) contribuem neste sentido, relatando que o desenvolvimento da sociedade industrial passou
por trs momentos distintos. O primeiro deles corresponde chamada Primeira Revoluo
Industrial, que foi marcada pela inveno da mquina a vapor. Duas classes sociais surgiram
neste novo contexto: a burguesia, possuidora dos meios de produo industrial, e o proletariado,
mo-de-obra necessria para a produo de bens e servios.
56

Ainda de acordo com as autoras, a Segunda Revoluo Industrial ocorreu nos fins do
sculo XIX, cujo marco de maior importncia foi a descoberta da eletricidade. Foi nesta poca
que Karl Marx e Friedrich Engels teorizaram sobre as relaes de trabalho geradas pela sociedade
industrial, evidenciada pela explorao do trabalho assalariado e pela alienao do trabalhador. J
nas primeiras dcadas do sculo XX, aconteceu a Terceira Revoluo Industrial, com o
desenvolvimento da automao. Os Estados Unidos foram o principal cenrio para as inovaes
deste perodo, com as idias da organizao cientfica do trabalho de Taylor, que visavam ao
aumento da produo com a diminuio do trabalho, e da criao das linhas de montagem na
indstria automobilstica por Henry Ford no inicio do sculo XX.
Como j destacado na primeira parte deste estudo, nesta ocasio ainda existia a idia de
segregao como modelo de atendimento para pessoas com deficincia., porem surgem a, o
atendimento mdico e a idia de educar essas pessoas. Surgem em algumas instituies o ensino
especial dando impulso para a concepo do deficiente como sujeito treinvel visando a
reabilitao e integrao. Do ponto de vista produtivo, estas idias foram influenciadas pelo
modelo fordista de trabalho (o homem certo no lugar certo), onde se admitia que pessoas com
deficincia fossem admitidas em cargos que pudesse desenvolver atividades desde que a
limitao desta pessoa no implicasse em diminuio da produtividade.
Ainda na primeira metade do sculo XX, a produo industrial norte-americana atingiu
seu pice, baseada nos princpios da organizao do trabalho do modelo taylorista-fordista. Na
segunda metade do sculo XX, na Europa, surgiram inovaes nos campos das artes e das
cincias que trouxeram a revalorizao da criatividade e da emoo. Com efeito, iniciou-se um
processo de mudanas que foram fundamentais para a transio da sociedade industrial para a
ps-industrial, destacando-se neste contexto o crescimento da classe mdia e o avano
tecnolgico, principalmente da micro-eletrnica e da informtica. (Antunes 1999; Fiori 1993;
Silva ,1993 e Lassante & Sparta, 2003).
Como consequncia dessas inovaes, Antunes (1998) ressalta que a sociedade
capitalista na atualidade se caracteriza pela globalizao da economia; pela simplificao da
empresa; pelo uso de tecnologias de ponta; pelo aumento do setor de servios terceirizados; pela
alta produo de bens no-materiais como servios, informao, educao e esttica. Como
resultado deste novo cenrio, segundo Nagel (2005), ocorreu a diminuio de postos de trabalho
na indstria, provocando aumento do trabalho autnomo e da economia informal, gerando o
57

desemprego. Lassante e Sparta (2003) acrescentam dizendo que estas mudanas no mundo do
trabalho causam instabilidade e maiores exigncias para a empregabilidade. Nagel (2005)
enfatiza que esta nova ordem econmica mundial disseminou o consumismo e o individualismo,
enfraquecendo as organizaes sindicais na luta pela defesa dos direitos dos trabalhadores.
Neste entremeio, a idia pautada na integrao da pessoa com deficincia partia do
princpio de adaptao do individuo ao meio, desta maneira o treino e a reabilitao estava
voltado para o objetivo de que a pessoa com deficincia lutasse para que seu desempenho fosse o
mais prximo possvel dos padres considerados normais, tanto no trabalho como no
desempenho escolar. Entraram em cena neste momento os estudos de reas cientficas como a
Psicologia, a Biologia, a Gentica, entre outras. Porm diante da exigncia cada vez mais
complexa e mais especfica dos postos de trabalho, poucas pessoas com deficincia conseguiram
ocupar vagas de maneira efetiva.
importante neste momento focalizar o trabalho e educao como uma articulao
indissociada, assim, optou-se aqui pela perspectiva crtica de base marxista para o entendimento
desta articulao. Neste sentido, Saviani (2003) contribui ao afirmar que o trabalho se refere a
uma categoria econmica, a qual sintetiza as relaes de produo, a luta de classes e a
constituio dos meios para ensinar e para conhecer. A educao, por sua vez, pertence
categoria trabalho, ou seja, a educao o meio pelo qual se espera que ocorra a apropriao do
indivduo dos saberes e tcnicas para o trabalho. A educao, ao mesmo tempo em que
trabalho, tambm serve apropriao dos indivduos dos meios para o trabalho. Esta articulao
entre conhecimento e trabalho compe a base para a chamada educao onilateral ou tecnolgica
conforme defendia Marx (citado por Nosella, 2007)8, ou tambm chamada de educao
politcnica, termo utilizado pelos soviticos no perodo do leninismo. (Manacorda, 1964 in
Nosella, 2007, p. 10)
Marx e Engels (1977) defendiam que a educao onilateral abordaria o ensino de
princpios gerais e caracteristicamente cientficos do processo de produo como um todo e, ao
mesmo tempo, daria incio ao manejo das ferramentas bsicas das diferentes profisses. De
acordo com Nosella (2007), vrios educadores marxistas, sobretudo nos anos de 1990,

Il marxismo e leducazione Marx, Engels, Lenin. E em Marx e a pedagogia moderna, de 1966, traduzido para o
portugus em 1991.(in Oliveira, 1999)

58

defenderam a chamada educao politcnica, com fundamentos buscados na educao onilateral


da qual falava Marx.
Vale ressaltar aqui, de acordo com Vecchia e Pasqualini (2006), que Vygotski, com base
no materialismo histrico, dedicou-se a assinalar a importncia da educao politcnica enquanto
forma privilegiada de transmisso, apropriao e transformao do acmulo scio-histrico.
Vigotski postulava que o ensino era a fonte fundamental para a transformao do homem e via
neste modelo de educao uma real possibilidade de superar a dicotomia entre trabalho material e
intelectual, unificando a educao a fim de promover o desenvolvimento cultural dos indivduos.
Conseqentemente, esse processo resultaria no desenvolvimento de funes psquicas superiores
e no domnio de prpria conduta.
Conforme Barroco (2007a), Vygotski entendia o trabalho como meio humanizador do
homem. Este se constitui como tal e se diferencia de outros animais, justamente por esta
capacidade de intervir na natureza e dela extrair sua sobrevivncia de modo planejado,
intencional e mediatizado por recursos e estratgias complexas.
Esta autora assinala ainda que a escola do trabalho para os soviticos visava superar o
trabalho puramente manual e educar o homem sovitico para o trabalho ativo e til para toda a
sociedade. Explica que no se tratava de formar especialistas, e sim ensinar os preceitos
cientficos gerais dos diferentes processos de produo. Esta era a base da idia da Escola
Politcnica. Os princpios para esta forma de ensino decorriam da produo em conjunto e para o
coletivo, ou seja, o indivduo passaria a compreender a totalidade do processo de produo por
meio do ensino das cincias envolvidas em cada profisso, entendendo tambm que a produo
coletiva buscava compreender cada individuo como parte de conjunto onde a produo e a
participao pertenceriam a todos os membros de um pas.
Como j foi assinalado anteriormente, segundo Nosella (2007), o termo ensino
politcnico no foi o preferido por Marx e sim por Lnin. Assim, nem mesmo durante o governo
leninista houve consenso sobre a politecnia na Unio Sovitica. Vale salientar ainda que o
conceito de escola politcnica, conforme postulado por Vigotski, sofreu muitas crticas no
perodo em que foi por ele proposto, quando a escola da poca, no entendendo os fundamentos
de coletividade ao qual se referia Vigotski, colocava os alunos para desempenhar simples
trabalhos domsticos ou tcnicas de desenvolvimento de hortas, sem a menor relao com a
proposta inicial ou a concepo de escola politcnica marxista.
59

Em relao a este aspecto, Saviani (1989) ressalta que o conceito de politecnia, tal como
defendido por Vigotski (1994) e por Marx nos Manuscritos em 1839, o mago da concepo
socialista de educao, ou seja, a unio entre escola e trabalho ou, mais especificamente, entre
instruo intelectual e trabalho produtivo.
Falar de relao trabalho e educao, para Nosella (2007), significa referir-se a
processos praticamente indissolveis, de maneira que no h como se referir a um sem implicar o
outro. Acrescenta que essa intimidade entre os termos sempre ocorreu, pois desde o inicio da
histria do homem existe uma via de mo dupla entre as aes para a sobrevivncia humana e as
que formam sua personalidade, valores, hbitos, gostos, habilidades, competncias etc.
Complementa informando que educar para o trabalho exige a atuao de uma escola cujo
objetivo seja o de educar o homem para a realizao do processo do trabalho de maneira
completa, ou seja, para se comunicar, produzir e usufruir. Este autor frisa que no modelo de
sociedade industrial burguesa, a dimenso da produo de objetos-mercadorias tornou-se a meta
central, ou at mesmo nica, o que levou o ensino dicotomia: um para o trabalhador (educao
profissional, politcnica ou tecnolgica) e outro para o dirigente (educao desinteressada,
voltada para a comunicao e a fruio dos bens).
Assim, educao e trabalho, numa perspectiva processual, permitem ao ser humano
interagir, fsica e espiritualmente, com o mundo e com os outros homens. Primeiramente se
expressa, se comunica, admira, contempla, entende e explica. Depois, o homem pelo trabalho
produz e cria objetos materiais, artsticos, tcnicos e intelectuais e interage com a natureza e com
os demais homens, ou seja, trabalha. Por isso, ensinar a produzir equivale a ensinar a trabalhar.
Finalmente, quando o homem usufrui dos bens naturais, artesanais, industriais e estticos interage
com a natureza e com os demais homens, isto , completa o processo do trabalho. Portanto,
ensinar a usufruir e a consumir tambm ensinar a trabalhar (Nosella, 2007).
Na perspectiva descrita por este autor, procura-se manter o carter ideolgico de luta dos
fundamentos filosficos marxistas. Assim, o trabalho aqui tratado enquanto categoria
econmica e social. A educao, por sua vez, est contida dentro da categoria trabalho e
entendida como primordial para o desenvolvimento do trabalho humano.
Saviani (2003) ressalta que nesta perspectiva o homem a princpio a prpria natureza e,
como tal, um ser natural. Mas diferentemente de outros animais, o homem precisa agir

60

constantemente sobre a natureza para suprir suas necessidades, ou seja, o homem transforma a
natureza e retira gratuitamente dela aquilo de que necessita, e isto considerado trabalho.
Dito de outro modo, Lukacs (citado por Eidt, 2006) conceitua trabalho como o modo
original de atividade peculiarmente humana, o que diferencia o gnero humano de outras formas
de vida animal, isto , a gnese da histria do homem tem na transformao da natureza a
produo dos meios de satisfao de suas necessidades. Em contrapartida, na contemporaneidade,
a sociedade segue a lgica do capital pautada na produo da riqueza material e na explorao do
trabalho.
importante ressaltar que, de acordo com Eidt (2006), a relao entre as categorias de
trabalho na teoria materialista-histrica e de atividade na perspectiva da psicologia histricocultural possui a mesma importncia, isto , a categoria trabalho, que tem papel central na teoria
marxista, tambm o foco da psicologia histrico-cultural. Neste sentido, esta autora frisa que
para esta corrente da psicologia, a conscincia, juntamente com a totalidade dos fenmenos
psicolgicos humanos, deriva da atividade prtica socialmente organizada.
Duarte (1993) explica que os termos: trabalho e atividade se referem a elementos
constituintes do homem entendido no sentido do gnero humano, isto , o individuo como ser
social possui relao com histria do gnero, ou seja, a histria de toda a humanidade, at chegar
ao modo atual de vida e suas necessidades particularmente humanas desenvolvidas ao longo do
tempo, relao esta que ocorre por meio objetivao e apropriao. Resumidamente, a
objetivao refere-se ao trabalho em si, e a apropriao a possibilidade do homem de possuir o
produto de seu trabalho e realizar-se, ou no, enquanto ser social neste processo.
Duarte (1993) ressalta que Marx sintetizou o ser social, o qual tem em si a pr-histria
do

homem,

em

categorias

como

trabalho

que

consiste

em

objetivao/alienao/conscincia/apropriao, socialidade ou coletividade, universalidade e


liberdade. Cada uma dessas categorias exigiria estudo aprofundado da obra de Marx para se
chegar a seus fundamentos. O objetivo aqui destacar que, diferentemente da filosofia da
dialtica, o trabalho e a educao para o trabalho, no mundo capitalista, possuem suas bases no
mercado econmico e na produo.
No mundo capitalista, conforme aponta Demo (1997), no h espao para colocar os
direitos humanos acima do mercado ou fazer do mercado instrumento dos direitos humanos.
Outro ponto ressaltado por este autor que a competitividade movida a conhecimento intensivo
61

desconstri a face social desse sistema produtivo, que antes era fazer acompanhar o crescimento
econmico de relativa gerao de emprego. No entanto, medida que o uso da fora de trabalho
substitudo por processos informatizados, o prprio crescimento implica na reduo da
capacidade de empregar. Assim, cresce o mercado informal como perspectiva, no de emprego, e
sim de inventar oportunidades de trabalho. Mas para tanto, frisa o autor, cada vez mais
preciso que exista a competncia poltica do trabalhador para conseguir a insero no mercado de
trabalho, necessitando muito mais da inteligncia do trabalhador e no de sua fora-de-trabalho.
Neste contexto capitalista, educao e conhecimento parecem fazer o milagre de
promover desenvolvimento, diferentemente da tradio antiga, onde a base para o
desenvolvimento era o sistema econmico. Ressalta o autor que na perspectiva da competncia
humana, o conhecimento tido como habilidade de saber pensar e aprender a aprender, de
maneira que o sujeito se liga cada vez menos ao domnio de contedos, pois eles so rapidamente
superados, assim acontece com o saber, com os produtos e at mesmo com as teorias. (Demo,
1997).
Aparecem nesse processo, de acordo com Demo (1997), as contradies, as quais
colocam em evidncia a incoerncia do conhecimento que se destri com sua prpria
formulao. Esta a grande dificuldade que a universidade e a escola encontram para dar conta
do conhecimento ps-moderno. O conhecimento ps-moderno expressa apenas instncias
tcnicas, conforme a concepo escola-novista9 de educao, ficando escamoteada a qualidade
poltica de poder servir a qualquer fim.
De acordo com Herold Junior (2008), deve-se considerar que todos estamos em meio
aos discursos competentes da sociedade ps-moderna e camos na iluso de que o trabalho
produtivo no possui valor. O imediatismo e o consumismo diante da quantidade exacerbada de
mercadorias parecem velar a realidade do processo de produo do trabalho. Este efeito do
processo de globalizao, segundo este autor, pode ser compreendido num recorte histrico
iniciado em meados do sculo XX at os dias atuais, o qual caracterizado por um intenso
crescimento tecnolgico e grande rapidez de troca de informaes entre continentes, pases e
9

Escolanovismo ou Escola Nova - movimento ocorrido na dcada de 1930, aps a divulgao do Manifesto da
Escola Nova (1932), onde defendia-se a gratuidade e a universalizao da escola pblica, visava reformulao e
democratizao da escola, de forma a acolher, em condies de igualdade, crianas com experincias sociais e
culturais diversas. Uma viso crtica deste movimento o traduz como uma expresso, na rea educacional, da
passagem do liberalismo clssico, historicamente revolucionrio, para o liberalismo moderno ou conservador,
correspondente situao hegemnica do sistema capitalista (Saviani, 1989).

62

pessoas. Esse quadro complexo que se comps gira em torno da economia mundial e da luta pelo
poder sobre o capital.
Nagel (2005) expe que neste contexto esto os discursos ps-modernos, e dentre eles
est o da educao escolar pregando a participao eficiente de todos na construo da sociedade.
Este ideal j cai por terra diante das contradies dos prprios contedos curriculares e dos
professores. Existe uma tendncia entre os discursos dos currculos escolares da ps-modernidade
desvalorizao do trabalho produtivo, o que pode ser verificado, segundo esta autora, at
mesmo nos textos pedaggicos direcionados s crianas.
Esta autora frisa que provavelmente o que vem ocorrendo que estamos num perodo
em que a produo de mercadorias em larga escala estimula o consumismo sem medida. No
existe conhecimento especfico dos processos de produo, logo, no se faz necessria uma
formao especial ou esforos para se atingir objetivos. Existe apenas a induo ao prazer e ao
desejo do consumidor o qual permanece passivo diante da rpida produo de bens, que carece de
compradores em nmero cada vez maior. Ressalta a autora que diante deste quadro vai
diminuindo a exigncia de que o trabalhador tenha uma formao escolar de qualidade.
Nesse horizonte, conforme sinaliza Nagel (2005), o trabalho no possui mais princpios
de respeito pela atividade produtiva, pela definio de papis profissionais, da crena no
desenvolvimento do indivduo dentro das empresas. Pelo contrrio, surge concretamente o
crescente desemprego. O trabalho deixa de influenciar politicamente na transformao social ou
na ascenso dentro das classes e, como tal, cai em desvalorizao no interior das prticas
escolares. Contraditoriamente, a escola - como meio destinado para a produo de conhecimentos
- no prope resgatar a essncia do trabalho na construo da sociedade, na solidificao do
homem enquanto ser social, enfim, perde o norte para a realizao de sua funo educativa.
Sennet citado por Oliveira (1999), ressalta que a escola reflete a tica atual na qual no
existe nenhuma certeza de xito social por meio do trabalho. Os contedos escolares passam a ser
banalizados e impera a relativizao dos conhecimentos existentes na cultura. O aprofundamento
e especializaes perdem o valor e estimula-se o conhecimento superficial, temporrio, sem
poder explicativo. A escola perde, portanto, a sua funo especfica de ensinar s geraes novas
o saber acumulado pelas geraes que lhes antecederam.
Neste sentido, Severino (2000) defende que a cultura o universo do saber. Com efeito,
a educao compe um processo de humanizao e que invista na construo de mediaes,
63

contribuindo para que elas se efetivem em suas condies objetivas reais. Assim, por meio da
educao, o homem pode estruturar a vida individual, a vida em sociedade, o trabalho, as formas
culturais e as vivncias subjetivas.
Este autor frisa que o caso da sociedade brasileira, ainda sob a formao econmica
capitalista, o ncleo substantivo de todas as relaes sociais a relao produtiva. Assim, a
educao, como tambm outros segmentos socioculturais, influenciada pelas condies da
economia. Todavia se, por um lado, a educao pode contribuir para mascarar, legitimando
ideologicamente as prticas da sociedade capitalista e abrandar as contradies e os conflitos
reais que acontecem no processo social, por outro, pode tambm desmascarar e estimular a
conscincia dessas contradies, contribuindo para sua superao no plano da realidade objetiva.
Dentre os objetivos do ensino escolar na atualidade, a educao para o trabalho sofre as
mesmas implicaes destacadas at aqui. Segnini (2002) ressalta que a educao e a formao
profissional aparecem hoje com objetivos voltados para funes essencialmente instrumentais,
que visam principalmente possibilitar a competitividade e intensificar a concorrncia, adaptar
trabalhadores s mudanas tcnicas.
No Brasil, o quadro onde a educao para o trabalho est inserida de uma economia
que assumiu caractersticas capitalistas quando aconteceu um forte desenvolvimento econmico
na dcada de 70, um pouco mais tarde se comparada com a maioria dos pases. Neste perodo,
ocorreram a variao de plos econmicos e diferentes ndices de desenvolvimento das diversas
regies do pas. Apesar de os grandes centros tentarem acompanhar a base capitalista de
produo e lucro, muitas regies se mantiveram no trabalho agrcola autnomo, no trabalho
manual e em comunidades.
Singer (1977) relata que a economia brasileira assumiu o modelo desenvolvimentista nos
anos 50, atingindo seu apogeu com o chamado milagre brasileiro nos anos 70, quando o pas
atingiu altas taxas de crescimento econmico em grande parte pautado no crescimento industrial.
Todavia, isso custou forte endividamento no exterior, muita concorrncia restrita voltada para um
mercado interno em crescimento.
Este autor relata que nos anos 80 o pas entrou em um forte dficit de desenvolvimento
econmico como reflexo da crise financeira no mercado internacional. Assim, a dcada de oitenta
foi chamada de perdida por causa dos indicadores econmicos globais. Mesmo assim o Brasil
conseguiu manter boa taxa de emprego. Nos anos noventa, esta tendncia se inverteu,
64

aumentando a taxa de desemprego e com perda de rendimento de trabalhadores, que passaram de


setores da indstria, por exemplo, para outros menos formais como o comrcio e servios
terceirizados. Relata Fiori (1993) que surgiram neste perodo fatores como recesso, abertura de
mercado, cdigo do consumidor, incentivos a programas de qualidade, os quais exigiram uma
nova filosofia de produo e um redirecionamento em relao a antigos paradigmas de
organizao e de gesto produtiva, como o paradigma fordista-taylorista e seus efeitos sobre a
organizao e o processo de trabalho no Brasil.
O taylorismo, como coloca Silva (1993), muitas vezes confundido com o Fordismo,
porm o primeiro se refere associao do trabalho anlise cientfica resultando em
fragmentao, cronometragem e controle sobre o trabalho, levando expropriao do saber e
autonomia do trabalhador, desqualificao e degradao do trabalho. Este autor explica que o
Fordismo por sua vez geralmente tomado em duas acepes: a) global, como sistema
sciopolitico-econmico ou regime de acumulao e b) restrito, como padro sociotcnico de
organizao da produo e do trabalho fabril (a linha de montagem e outras inovaes
implementadas por Henry Fordy, em Detroit, no inicio do sculo XX).
Conforme observa Fiori (1993), no Brasil faltaram traos essenciais que levassem a
definir a presena do Fordismo em sua acepo global como processo padro de acumulao
capitalista, pois os padres de relao de trabalho no Brasil demonstraram, em grande parte de
suas legislaes, sindicatos, polticas salariais, serem determinados por um Estado paternalista,
autoritrio e conservador. O autor frisa que a estratgia de industrializao peculiar do Brasil se
caracterizou por vasta heterogeneidade gerando um mercado segmentado, como por exemplo, o
automobilstico com modelo fordista, paralelamente com outros setores considerados atrasados.
Esta uma combinao que resultou em uso prejudicial da mo-de-obra, alta rotatividade, baixa
qualificao profissional e baixos salrios o autor chama este quadro de modelo tropical do
modelo fordista-taylorista.
De acordo com Silva (1993), foi a partir dos anos setenta, mais intensamente aps a crise
dos anos oitenta, que os modelos de alta tecnologia ganharam espao, trazidos da Itlia, Sucia e
Japo, os quais foram considerados, a partir deste perodo, mais adequados para enfrentar os
desafios de qualidade produtividade e de competitividade do quadro econmico do Brasil que se
compunha at ento.

65

Cabe aqui destacar o modelo toyotista de organizaao do trabalho. De acordo com Pinto
(2007), o sistema de trabalho toyotista, diferentemente do sitema taylorista/fordista germinou em
mercado em expanso tanto interno quanto externo, teve sua origem na necessidade de produzir
pequenas quantidades de numerosos modelos de produtos; e em seguida evoluiu para tornar-se
um verdadeiro sistema de produo, diferenciando-se do sitema de produo em massa para uma
produo com plasticidade e adaptabilidade s diversificaes mais complexas dos produtos.
O autor acima aponta que no toyotismo os trabalhadores foram agrupados de maneira a
constituir aspectos de multiprofissionalidade, ou seja, as tarefas que antes eram subdivididas em
vrias funes e limitadas a departamentos distintos e situados em locais diferentes no espao da
fbrica, foram descentralizadas e concentradas em postos de trabalhos, onde operam
trabalhadores polivalentes esta sistematizao tambm precisou do acompanhamento de uma
srie de aparatos como sistema de informaes e transporte interno, propiciando maior fluxo
interno de produo. Cada grupo de trabalho compe uma clula de trabalhadores polivalentes,
permitindo flexibilidade na capacidade produtiva dos postos de trabalho, de maneira a absorver
variaoes quantitativas e qualitativas na demanda dos produtos, sem manuteno de estoques e
contando com um nmero idealmente fixo de trabalhadores, exigindo deste a responsabilidade
pela execuo de vrias atividades numa mesma jornada.
Segundo Silva (1993), as novas formas de organizao das fbricas exigiam mquinas e
equipamentos mais modernos, substituindo meios de produo de base eletromecnica por outros
similares, de base microeletrnica, ou seja informatizada, o que resultou em profundo impacto
sobre o emprego e qualificao da mo-de-obra. Ressalta Fiori (1993), que nos anos noventa,
embora recursos da informtica tenham sido altamente utilizadas por estabelecimentos mdios e
grandes, suas aplicaes em maior amplitude se restringiam administrao e de apoio.
Silva (1993) chama ateno para o surgimento das normas internacionais de comrcio
exterior, como as ISO 900010 e ISO 1400011 , por exemplo. Ao final da dcada de oitenta e inicio
10

De acordo com a descrio publicada em 1997 pelo Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento, as
normas ISO 9000 tratam dos requisitos dos sistemas de qualidade que ditam procedimentos que buscam avaliar: a
qualidade na especificao, desenvolvimento, produo, instalao e servio ps-venda; qualidade na produo,
instalao e servio ps-venda; qualidade da inspeo e ensaios finais. Essas normas especificam os requisitos
necessrios para a implantao, acompanhamento de processo de produo e de satisfao do cliente em termos de
preveno quanto a no conformidades em todas as etapas de elaborao do produto, incluindo servios de psvenda.
11

Tal como as normas ISO 9000, as normas ISO 14000 tambm facultam a implementao prtica de seus critrios.
Entretanto, devem refletir o pretendido no contexto de Planificao ambiental, que inclui planos dirigidos a tomadas

66

da de noventa, houve verdadeira corrida das empresas para entrarem em conformidade com os
padres comerciais internacionais, processo esse que teve implicaes envolvendo toda a cadeia
produtiva em busca da chamada qualidade total como principal recurso de marketing. Assim,
ocorreu a experimentao de novas tecnologias de base microeletrnica, a difuso de programas
de qualidade contribui para trazer novos conceitos, abrir espao para novas prticas produtivas ou
ainda, a preocupao com uma estratgia de manufatura.
Um novo padro de relao capital-trabalho estabelecido, baseado na negociao e na
troca, com nfase, entre outros fatores, na educao e na qualificao do trabalhador. A
qualificao significava estar na dimenso da competncia, inclua necessariamente a capacidade
de enfrentar o imprevisto e o imprevisvel, valorizando-se em escala crescente a capacidade de ir
alm do domnio de tarefas ordenadas, ou seja, a bagagem de conhecimentos e de habilidades
tenderia a perder importncia. Mrkus (1974) pontua que a teoaria marxista explica esta
capacidade dentro da chamada universalidade do homem, o qual, diferentemente de outra espcie
de animal, capaz de elevar-se acima dos limites da natureza e de subordin-la a si,
transformando-a em seu prprio corpo inorgnico.
Este autor explica que a atividade do homem no se dirige imediatamente para satisfao
da necessidade, aumentando o crculo daqueles objetos sobre os quais pode execer essa sua
atividade. Na medida em que o homem foi modificando a forma de utilizao dos objetos, foi
ampliando cada vez mais o crculo dos fenomenos naturais submetidos atividade humana,
constituindo assim o princpio da universalidade.
Fiori (1993) e Silva (1993) ressaltam que a qualificao busca a universalidade humana
para que o trabalhador saia da atividade indicada meramente pela destreza operacional, traduzida
em gestos e movimentos, passando a traduzir-se cada vez mais na capacidade de julgamento,
deciso e interveno diante do novo ou do imprevisto.
Tentando acompanhar estes princpios de qualificao profissional, as instituies de
Educao Profissional foram se modificando conforme as exigncias do mercado de trabalho.
Fiori (1993) informa que as instituies para educao profissional se consolidaram na dcada de
quarenta e apresentavam as seguintes caractersticas: sistemas de redes estaduais e federais com
de decises que favoream a preveno ou mitigao de impactos ambientais de carter compartimental e intercompartimental, tais como, contaminaes de solo, gua, ar, flora e fauna, alm de processos escolhidos como
significativos no contexto ambiental. (Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento, 1997)

67

financiamento pblico para ensino tcnico, Servio Nacional de Ensino Industrial (SENAI) e o
Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC); controle do empresariado e modelos
pedaggicos definidos de acordo com a segmentao do mercado e da educao em geral. Para a
elite e a classe mdia, a formao generalista acadmica, propedutica ao ensino superior, de
outro lado, para as classes baixas que precisavam rapidamente do trabalho, a formao
profissional substitua a educao bsica incompleta.
Conforme explica Fiori (1993), a formao era orientada para o conceito de trabalho
restritivo assalariado, urbano-industrial, branco excluindo e limitando o acesso de grandes
contingentes de trabalhadores como bias-fria, mulheres, jovens adultos de baixa escolaridade,
grupos tnicos, populaes vulnerveis em geral. O enfoque escolar dos cursos profissionais era o
planejamento centralizado em determinada atividade. Destas iniciativas resultaram amplas
diversidades de alternativas de educao profissional, tais como grupos religiosos, sindicatos,
empresas, fundaes, escolas privadas e, mais recentemente, universidades, tentando atingir os
grupos usualmente excludos dos grandes sistemas. Todavia, estas foram iniciativas isoladas e
muitas vezes presas a projetos assistencialistas ou simplesmente reprodutores, em verso
empobrecida, do modelo dominante.
De acordo com Silva (1993), esse arranjo entrou em crise com a chegada das novas
exigncias de mercado voltadas para inovao tecnolgica, cuja idia era de que as mquinas s
funcionariam bem quando entregues aos melhores. Em paralelo, como reflexo da crescente
globalizao e insero do pas na economia mundial, novas regras e padres de competitividade
se impuseram em ampla escala. Planos e polticas liberais foram ganhando espao. Houve
aumento do servio terceirizado devido presso do mercado internacional, para operao nos
mesmos padres exigidos em escala global.
De acordo com Fiori (1993), o novo quadro do mercado exige novo perfil do
trabalhador, com traos de participao e iniciativa, raciocnio e discernimento. Os investimentos
em educao bsica e profissional respondem a novos requisitos que emergem do processo de
inovao tecnolgica e organizacional, tais como integrao, confiabilidade, qualidade,
procurando tambm compensar, em certa medida, deficincias de escolaridade bsica do
trabalhador.
Para este autor, as novas necessidades da educao profissional podem ser sintetizadas
em mobilizao, articulao, integrao e reorientao de toda capacidade instalada no pas, com
68

foco na formao massiva do cidado produtivo. A partir da, a educao bsica (entendida como
1o. e 2o. Graus), tornou-se alvo dos discursos sobre educao geral e dos investimentos do banco
mundial no Brasil. J a educao profissional dever ser sempre complementar e nunca substituir
a educao bsica.
Com o aumento das exigncias para os cargos de trabalho houve o aumento do
desemprego, em parte decorrente do alto ndice de analfabetismo no Brasil em 1970, o qual
segundo Freire (1989), significava aproximadamente 43,2 % das pessoas em idade produtiva (15
a 59 anos). Alm disso, dentre as pessoas sem escolaridade estavam as pessoas com algum tipo
de deficincia que at ento no contavam com garantias significativas de incluso no mercado
de trabalho.
O aumento do desemprego nos dias atuais exclui aquele trabalhador que no possui o
perfil exigido para o mercado econmico, e distancia ainda mais a possibilidade de uma pessoa
com deficincia, principalmente a mental, de fazer parte do mercado de trabalho. Esta populao
se depara com as mesmas barreiras que os trabalhadores considerados normais, enfrentado
aspectos como exigncia cada vez mais de qualificao do trabalhador; o raciocnio como
principal requisito para os cargos, em detrimento das habilidades motoras ou repetitivas; a
exigncia da escolaridade mnima para entrada no mercado de trabalho; alto ndice de
desemprego atual. Segundo Sassaki (2003), as pessoas com deficincia mental, muito mais do
que outro trabalhador normal ou com outras deficincias, esto diante de barreiras que apontam
para a necessidade de uma anlise mais crtica que envolve direitos humanos, viabilidade fsica,
incluso/excluso, entre outros.
Torna-se importante ressaltar que atualmente h um nmero altamente significativo de
pessoas com algum tipo de deficincia, no mbito mundial. De acordo com Ribeiro (2006), o
informativo da Organizao Mundial da Sade OMS - mostra que cerca de 10% da populao
mundial (perto de 600 milhes de pessoas) so portadoras de algum tipo de deficincia, o que
justifica a necessidade de se discutir sua colocao no mercado de trabalho. Vale destacar que h
uma estimativa de que a distribuio deste percentual de Pessoas Portadoras de Deficincias
(PPDs)12 em nvel mdio mundial, seja de 5% para a deficincia mental, 2% para a deficincia
fsica, 1,5% para deficincia auditiva, 1% para deficincia mltipla e 0,5% para deficincia
12

Optou-se neste trabalho pela denominao Pessoa com Deficincia Mental, porm so mantidas as denominaes
utilizadas pelos autores consultados Pessoa Portadora de Deficincia (PPD) - termo utilizado nas dcadas de 80 a
90 no sculo XX.

69

visual. Nos pases em desenvolvimento, este nmero pode chegar a 20% da populao, onde
somente 1 a 2% destas pessoas tem algum tipo de servio de assistncia, readaptao,
acompanhamento clnico/psicolgico, incluso no trabalho etc. Ressalta que a razo deste alto
percentual de PPDs nos pases subdesenvolvidos justifica-se pela violncia urbana, acidentes de
trnsito, acidentes de trabalho, guerras etc.
Na questo da profissionalizao para as pessoas Portadoras de Necessidades Especiais (PNEs)13, a histria mostra que foram diversas as fases ao longo dos tempos. De acordo com
Sassaki (1997), em pocas anteriores, quando o tratamento dispensado para as pessoas com
deficincia era caracterizado pela excluso, elas no participavam das formas de produo, sob a
ideia de que as deficincias eram obstculos para o desempenho das atividades dentro do
trabalho. No perodo caracterizado pela institucionalizao, surgem as oficinas protegidas,
caracterizadas por trabalhos executados no interior das instituies educacionais filantrpicas que
estabeleciam parcerias com empresas privadas para execuo de determinadas atividades.
Conforme revela o autor, a justificativa para tais aes era de que o aluno se beneficiaria com
uma pequena renda, bem como a instituio e a empresa, as quais obteriam trabalho de qualidade
com bom lucro.
De acordo com Goyos (2001), a pessoa com deficincia, no Brasil em geral, demora a
ser diagnosticada e se depara com vrios obstculos para receber o atendimento de servios
especializados durante a infncia. Como efeito, esta pessoa segregada desde o princpio de sua
vida, permanecendo parte dos servios e oportunidades na sociedade. Frequentemente, o
portador de deficincia se desenvolve em um contingente repleto de limites econmicos e sociais,
somados gravidade de sua situao.
A idade do indivduo uma condio que marca termo para a mudana de necessidades
a serem atendidas. Assim, dos 14 aos 18 anos, encerram-se os esforos no ensino e este individuo
inserido em servios de preparao para o trabalho. Com histrico precrio de atendimento e
formao, o portador de deficincia em geral apresenta as seguintes condies: analfabetismo,
baixa auto-estima, falta de repertrio bsico de trabalho, problemas de locomoo, distrbios
fsicos e de sade, comportamentos aberrantes, dentre outros.

13

Portador de Necessidades Especiais (PNE) - termo utilizado para designar as diferentes necessidades da pessoa
conforme cada deficincia e suas peculiaridades (Sassaki,1997).

70

Goyos (2001) pontua que diante da debilidade do preparo recebido pelo individuo,
somando-se aos problemas acumulados que apresenta, o deficiente mental, em sua maioria,
recebe atendimento em servios de oficinas protegidas como forma de preparao para o
trabalho, que funcionam precariamente. Existem alternativas conhecidas, tais como colocao
individual, colocao em grupo, equipe mvel, modelo empresarial, dentro de trabalho
competitivo, ou ainda emprego apoiado, porm se constituem praticamente inviveis, porque
exigem vrias habilidades, papis e responsabilidades que esto aqum da capacidade de um
indivduo com as caractersticas apresentadas.
Para explicar melhor as alternativas de preparao para o trabalho oferecidas para
pessoas com deficincia, Sassaki (1997) relata que o chamado trabalho integrado surgiu por
volta da dcada de 60, chamado movimento pela integrao social, quando as pessoas com
deficincias passaram a ser inseridas nos sistemas sociais gerais, como a educao, o trabalho, a
famlia e o lazer. Neste momento, as empresas pblicas ou privadas, mesmo sem qualquer
reestruturao ambiental ou cultural, passam a receber funcionrios com deficincias por meio do
chamado trabalho semi-integrado, em que estas pessoas trabalhavam em setores separados dos
outros funcionrios da empresa, portanto, de forma segregativa. Sassaki (1997) assinala anda que
na dcada de 70, surgiu a chamada normalizao, que tinha por princpio bsico a ideia de que
toda pessoa com deficincia, principalmente a mental, teria o direito de vivenciar um modo de
vida comum ou normal sua prpria cultura. Isto significava criar um mundo separado para as
pessoas atendidas em instituies o mais parecido possvel com os vivenciados pelas pessoas em
geral.
Ainda de acordo com Sassaki (1997), no final do sculo passado, vivenciou-se uma fase
de transio da integrao para a incluso social, de maneira que ambos os processos
coexistiram. De acordo com este autor, a incluso social se refere ao processo pelo qual a
sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades
especiais e, simultaneamente estas se preparam para assumir seus papis na sociedade (Sassaki,
1997, p41).
O autor explica que diante da idia da incluso social, os empregadores e as instituies
formadoras, bem como as pessoas com deficincias precisaram rever formas de atuar para
acompanhar um mercado cada vez mais exigente, o mercado da qualificao, da produtividade e
da competitividade. No Brasil, de acordo com o autor, a profissionalizao de PNEs tem sido
71

oferecida, especificamente, por instituies especializadas, por centros de reabilitao e por


associaes de pessoas deficientes.
De acordo com Aranha (2001), a idia de incluso social, contrapondo-se excluso,
possui suas bases no princpio do reconhecimento da diversidade na vida em sociedade, na
garantia de que todos tenham acesso s oportunidades, independentemente de suas diferenas.
Conforme Ribeiro (2006), assim como foram necessrias mudanas de concepo em
cada perodo histrico, tambm surgiu a necessidade da criao de leis e decretos que fossem
amparando essas mudanas de forma a garantir os direitos que foram sendo adquiridos para
pessoas portadoras de deficincia. A ttulo de exemplo, a Lei 8213/91, artigo 93; Portaria do
Ministrio da Previdncia e Assistncia Social (MPAS), a Lei de n 4.677/98, tambm baseada
no artigo 93, e em um sistema de cotas criadas, tais como a Lei n 7853/89 e o Decreto de Lei n
3298/99, que determinam que as empresas reservem uma quantidade de vagas para os
profissionais portadores de deficincia com a seguinte classificao: Classe I: At 200
funcionrios - 2% das vagas para PPDs; Classe II: de 201 a 500 funcionrios - 3% das vagas;
Classe III: de 501 a 1000 funcionrios - 4% das vagas; Classe IV: com mais de 1001 funcionrios
5% das vagas;
Determina a Lei 8112 que a Unio reserve em seus concursos at 20% das vagas aos
portadores de deficincia. Segundo Ribeiro (2006), para os PPDs, um dos maiores benefcios
conseguidos com a contratao, alem do dinheiro, a participao do dia-a-dia de uma sociedade
produtiva, informada, culta, moderna.
Conforme expe Sassaki (1997), apesar do cumprimento das leis por algumas empresas,
as cotas no abrangem o contingente de pessoas que necessitam da insero no mercado de
trabalho. Este autor aponta que so poucas as empresas no Brasil que se enquadram na
classificao descrita acima. Salienta tambm que os empresrios procuram preencher as vagas
pautados em uma obrigao jurdica sem conscincia da incluso real das pessoas com
deficincia, ou contratando apenas aqueles que possuem deficincia leves que no comprometam
nenhum investimento por parte da empresa.
Este autor chama ateno para o fato de que a colocao da pessoa com deficincia no
mercado de trabalho no alcanou bons resultados em consequncia da frmula treinar-colocar, a
qual precisou ser revista. Assim, o autor aponta que a primeira revoluo neste sentido foi o
treinamento das pessoas com deficincia no prprio local de trabalho. A segunda revoluo foi o
72

princpio da excluso zero, que consiste em no rejeitar nenhuma pessoa que se apresente a um
programa de emprego apoiado para receber ajuda na obteno de trabalho competitivo, qualquer
que seja sua deficincia. Esta revoluo est vinculada idia da incluso total14, contrapondo-se
incluso parcial15. Por ultimo, o autor se refere ao fato de que o emprego apoiado transfere as
pessoas com deficincia grave de locais segregados para locais abertos no meio da comunidade.
Com isso, as oficinas protegidas de trabalho, que durante dcadas constituram a nica soluo
para pessoas com deficincias graves, esto sendo convertidas em programas de preparao para
empregos apoiados na comunidade.
Sassaki (1997) aponta que a incluso que a pessoa com deficincia severa16 tem no
chamado emprego apoiado um exemplo de experincia de colocao no mercado de trabalho
que tem alcanado certos resultados positivos e em casos especficos. O autor conta que o
emprego apoiado teve inicio nos Estados Unidos da Amrica (EUA) e foi amparado por duas leis
federais: A Lei de Deficincias de Desenvolvimento, de 1984, e a Lei de Reabilitao
Profissional, de 1986, as quais garantem verbas e suportes para programas de implantao de
empregos apoiados nos 50 estados daquele pas.
De acordo com este autor, o emprego apoiado em alguns casos tambm pode ser
competitivo, em que o candidato com deficincia concorre vaga existente em iguais condies
de uma pessoa sem deficincia, porm com suas necessidades especiais apoiadas por meio
alternativo de apoio. So atividades geralmente executadas em recintos integrados e podem ser
desempenhadas por: a) pessoas com deficincias graves que nunca trabalharam fora das entidades
sociais, ou b) pessoas para quem o emprego competitivo tem sido intermitente ou interrompido
em consequncia de deficincias graves, ou por aquelas pessoas cuja deficincia exige apoio
contnuo para que possam desempenhar seu trabalho.
Torna-se importante ressaltar que, diante desse quadro, a educao profissional para
pessoas com deficincia mental apresenta dois grandes desafios. Demo (1997) frisa que esses
desafios fazem parte do discurso da competncia humana, que mascaram dois problemas bsicos
no mundo moderno. O primeiro o de que haver cada vez menos empregos, como conseqncia
14

Conceito de incluso cuja prtica est voltada para insero da pessoa com deficincia em qualquer segmento
social independente de qualquer que seja sua deficincia.
15
Conceito de incluso cuja prtica se refere uma classificao das deficincias e sua separao no mbito da
capacidades e limitaes da pessoa com deficincia, da qual depender sua insero em determinados segmentos da
sociedade.
16
Termo utilizado pelo autor para se referia s pessoas cuja deficincia oferece maiores impedimentos em relao
habilidades bsicas como: locomoo, higiene pessoal, alimentao etc.

73

da produo e uso intensivo de conhecimento no campo produtivo, e o segundo, o crescimento de


emprego informal, constituindo uma maneira de se inventar trabalho para sobreviver.
A educao profissionalizante para pessoas com deficincia mental, de acordo com
Sassaki (1997), oferecida em grande parte por entidades filantrpicas e seguem o modelo de
oficinas protegidas, como exemplo, as APAES. As atividades executadas so basicamente
artesanais, quando muito, so atividades oferecidas pelas empresas para serem executadas dentro
das prprias entidades. Geralmente no visam lucro, apenas atividade ocupacional. Assim, a
profissionalizao oferecida nessas oficinas fica parte das bases da Secretaria de Formao e
Desenvolvimento Profissional - SEFOR, cujo modelo de educao e ensino voltado para a
profissionalizao est pautado no mercado de trabalho atual, que tem por meta a qualificao
das habilidades e competncias do trabalhador.
Como j foi citado anteriormente, vale reiterar que de acordo com Demo (1997), a ideia
da poltica liberal do trabalho define habilidade ligada a atributos relacionados no apenas aos
saberes que o trabalhador possui, mas competncia do trabalhador, que deve aprender a
aprender e aprender a pensar. O discurso atual dissemina a busca pela autonomia e pela
capacidade para resolver problemas novos, de adaptao s mudanas, de superao de conflitos,
de comunicao, de trabalho em equipes, de deciso tica. Contudo, frisa o autor acima, que a
profissionalizao da pessoa com deficincia (fsica, mental, auditiva ou visual) deve acontecer
mesmo diante das barreiras impostas pelo mercado moderno. Este autor postula a incluso total,
a qual sugere que independentemente das necessidades especiais da pessoa, o meio deve se
modificar para receb-lo.
Sero abordadas neste segmento algumas pesquisas que tratam sobre o tema da insero
do deficiente no mercado de trabalho, de maneira que se possa vislumbrar o quadro atual de
discusses sobre esta questo. Parte destas pesquisas encontravam-se disponveis em sites
especializados na divulgaao de artigos publicados em revistas cientficas. Para acess-los foram
utilizadas palavras chave como: deficiencia mental, insero, incluso, mercado de trabalho. A
outra parte fruto de pesquisa bibliogrfica em artigos que abordam o tema publicados em
revistas das reas da Psicologia e da Educao.
Mendes, Nunes, Ferreira, e Silveira (2004) apresentam uma anlise das pesquisas atuais
sobre a profissionalizao dos portadores de deficincias no Brasil. Com base em 479
dissertaes de mestrado e teses de doutorado produzidas em programas de ps-graduao nas
74

reas de Educao e Psicologia, os autores destacaram que o tema profissionalizao de pessoas


com deficincias apareceu em dezoito dissertaes de mestrado. De acordo com os autores, a
anlise das dissertaes elencadas para esta pesquisa permitiu levantar as seguintes consideraes
sobre a profissionalizao de pessoas com deficincias: (a) desenvolver o treinamento
profissional em ambiente regular de trabalho; (b) divulgar o potencial de trabalho dos deficientes
nos diversos setores que podem ser considerados possveis empregadores desta mo-de-obra; (c)
orientar empresas e instituies com a finalidade de modificar as representaes sociais sobre os
portadores de deficincias; (d) realizar orientao s famlias de pessoas com deficincia, com o
objetivo de transform-las em ponto de apoio e incentivo; (e) elaborar procedimentos
sistemticos de treinamento e acompanhamento profissionalizantes, com condies de ensino
devidamente planejadas; (f) desenvolver programas de capacitao de instrutores de indivduos
portadores de deficincias em oficinas pedaggicas e oficinas protegidas; (g) considerar a opinio
dos indivduos com deficincia acerca do processo de profissionalizao no qual esto inseridos
ou pelo qual j passaram; (h) revisar as propostas das instituies quanto ao preparo para o
trabalho do indivduo portador de deficincias; (i) incorporar procedimentos de escolha
profissional em programas de preparao para o trabalho; e (j) desenvolver uma formao
profissional mais ampla para o indivduo, que considere os direitos e deveres deste indivduo
enquanto trabalhador. (Mendes e cols., 2004)
Ainda de acordo com a anlise de Mendes e cols. (2004), a preparao para o trabalho
dos portadores de deficincias vem sendo discutida no meio acadmico, a partir da idia de que o
trabalho um dos principais meios para incluso social, sendo fator imprescindvel para
minimizar a estigmatizao sofrida por estes indivduos. Segundo os resultados de sua anlise,
defendem que o trabalho visto como uma via para que o indivduo com deficincia tenha
oportunidade de demonstrar seu potencial e suas competncias, bem como para alcanar
independncia e autonomia.
Para concluir sua anlise, Mendes e cols. (2004) destacam que a expresso
profissionalizao, regularmente utilizada na literatura, foi substituda por programas de
educao para o trabalho, de maneira a abranger os objetivos de desenvolver habilidades
especficas, atitudes e hbitos para o trabalho. Em outras palavras, estes programas no visam,
necessariamente, profissionalizar, mas sim favorecer a insero social pelo emprego,
preferencialmente no mercado competitivo.
75

Simoneli, Rodrigues e Soares, (2005) analisaram em sua pesquisa os tipos de vagas de


emprego oferecidos para as pessoas com deficincia na cidade de So Carlos, no Estado de So
Paulo, e concluram que existe uma lacuna entre capacidade real de trabalho dessas pessoas e
qualificao para o mercado de trabalho. Alm disso, observaram a falta de ofertas para curso de
qualificao profissional e a dificuldade na acessibilidade nos transportes existentes na cidade.
Verificaram ainda a existncia de grande nmero de pessoas com deficincia em idade
economicamente ativa, porm a maioria no est inserida no mercado de trabalho daquela cidade.
Quanto ao perfil profissional dessas pessoas, as pesquisadoras relatam que se destacou a
baixa escolaridade e pouca formao profissional. Apontaram a necessidade do desenvolvimento
de programas que busquem ir alm da reabilitao, alcanando tambm a qualificao
profissional, de maneira que as pessoas com deficincia possam competir a uma vaga no mercado
de trabalho formal. As autoras ressaltam que apesar do respaldo da lei de reserva de vagas, as
aes realizadas para seu cumprimento ainda so insuficientes no municpio pesquisado.
Semelhantemente, Lancillotti (2000) realizou um estudo sobre as condies em que se
encontra o mercado de trabalho formal do estado de Mato Grosso do Sul, em relao aos
trabalhadores com deficincia (auditiva, fsica, mental, mltipla, visual). Procurou, dentre outros
aspectos, observar a legislao para a contratao efetiva desses trabalhadores. Tambm buscou
constituir um perfil do trabalhador com deficincia que est inserido tanto nas empresas privadas,
como nas pblicas. Os resultados de sua pesquisa indicaram que a maior parte das contrataes
de pessoas com deficincia fsica. Em segundo lugar, as com deficincia auditiva, seguidas das
que tm deficincia mltipla, visual e mental, sucessivamente. Segundo este estudo, isso se deve
ao fato de que as pessoas possuem maior facilidade para adentrar na escola formal. Como a
escolaridade um critrio exigido pelo mercado de trabalho, os deficientes mentais so menos
absorvidos.
Arajo e Schmidt (2006) destacaram resultados semelhantes pesquisa anterior.
Verificaram que por um lado, empresas apontam para a baixa escolaridade, a falta de qualificao
e a insuficincia de PNEs (pessoa com necessidades especiais) disponveis e qualificadas para a
ocupao dos postos exigidos pela Lei de Cotas; por outro, as instituies reclamam da falta de
tolerncia, solidariedade e pacincia das empresas para com a PNE. As autoras verificaram que
empresas participantes apontaram o Ensino Fundamental como uma exigncia de escolaridade
mnima para os possveis contratados. Sobre a profissionalizao de pessoas com deficincia
76

mental, as pesquisadoras concluram que a incluso no mercado de trabalho dessa populao


uma idia muito recente e no muito aceita, visto que a maioria das PNEs contratadas pelas
empresas so aquelas com deficincia auditiva, fsica ou visual, em detrimento das deficincias
mental e mltipla e do autismo, que apresentam condies que exigem maior investimento em
adaptaes para sua escolarizao e adaptao ao ambiente de trabalho. Concluram que parece
no haver intercmbio entre as empresas pesquisadas e as instituies especializadas para busca
de candidatos potenciais para as vagas.
Arajo e Schmidt (2006) ressaltaram na discusso final do estudo realizado que a Lei de
Cotas se apresenta como medida paliativa atual situao de excluso social. Destacaram a
necessidade de compromisso governamental em garantir direitos bsicos s PNEs, como sade e
educao de qualidade, por exemplo. Alm disso, apontaram a existncia de deficincias na
educao bsica no Brasil, o que constituiria um fator para no garantia de concluso do ensino
fundamental para a PNE.
Neste mesmo segmento, Sarmiento (2006) apontou em sua pesquisa a expanso do
debate quanto ao direito de cidadania para as pessoas com deficincia. Os resultados destacados
pela autora mostram que em decorrncia da Lei de Cotas, do decreto n. 3.298, regulamentada em
1999, que determina que empresas com mais de 100 empregados contratem pessoas com
deficincia, 564 empresas de mdio e grande porte do estado de So Paulo criaram 21.905 novos
empregos para pessoas com deficincia, entre os anos de 2000 e 2002. Contudo, as empresas
ainda alegaram haver desqualificao profissional. As pessoas com deficincia que receberam
qualificao, por sua vez, relataram que no conseguem emprego porque falta conhecimento na
empresa na seleo de candidatos.
Tratando especificamente da educao para o trabalho oferecida para as pessoas com
deficincia mental, Fernandes e Noma (2007), visando discutir a poltica nacional destinada a
pessoas com necessidades educacionais especiais, a partir de 1990, buscaram abordar a educao
profissional de pessoas com deficincia mental no Brasil sob os vnculos da educao, trabalho e
incluso social.
Estes autores buscaram evidenciar as contradies do discurso da formao para o
trabalho no contexto da sociedade capitalista. Concluram que embora a educao especial
postule o princpio da integrao de toda pessoa sociedade a qual tem direito e dever de exercer
uma atividade para que possa satisfazer suas necessidades como ser humano, embora o discurso
77

da incluso escolar para as pessoas com deficincia seja bastante evidenciado, em especial na
rea da deficincia mental, observa-se polticas neoliberais que do continuidade a uma situao
de excluso social.
Neste sentido, os autores relatam que uma proposta dita inclusiva acaba por fortalecer os
mecanismos sociais de excluso e que a educao profissional de pessoas com deficincia que
no considera o contexto social representa um anacronismo histrico. Concluram ainda que no
se comprova nas prticas desenvolvidas no contexto da Educao Especial a necessidade de que
no sistema educacional exista uma operao que englobe a conexo entre educao, trabalho e
incluso social.
Sob outro ponto de vista, Mena (2000) realizou uma pesquisa em que buscou discutir a
importncia das Oficinas Abrigadas de Trabalho nas instituies de educao especial como meio
de combater a excluso das pessoas com deficincia e/ou doena mental. O autor pontuou que
estas oficinas surgiram como uma possibilidade de desenvolvimento bio-psico-social do adulto
com deficincia e/ou doena mental, permitindo sua insero no mundo do trabalho. Destacou
que as atividades realizadas pelas pessoas beneficiadas nas oficinas envolvem o artesanato, alm
de outras atividades pedaggico-teraputicas, como msica, educao fsica etc. Este pesquisador
concluiu que em primeiro plano, o objetivo da oficina abrigada capacitar a pessoa com
deficincia para o trabalho como meio de reinsero na sociedade. Num segundo plano, a oficina
possui fins teraputicos.
O autor discute a participao social por meio do que chama de incluso simblica, ou
seja, uma forma possvel de incluso que prope o acesso aos elementos da cultura.. Na reflexo
proposta por este autor, a realizao de uma tarefa repetitiva e estereotipada numa fbrica, por
exemplo, tratar-se-ia de uma pseudo-incluso.
Em contraposio a esta idia, Silva e Palhano (2002) concluram em seu estudo a
necessidade de romper com as prticas assistencialistas e filantrpicas que limitam o trabalho
reproduo artesanal e manual das oficinas protegidas. Estes autores realizaram uma discusso
sobre as oficinas protegidas, em que destacaram a necessidade da criao de mecanismos reais de
incluso para que a pessoas com deficincia mental possa alcanar uma formao profissional
que considere o contexto social e histrico da humanidade, constituindo-se o trabalho em um
meio para a incluso social e criando-se possibilidades concretas de humanizao, de maneira

78

que se oferea pessoa com deficincia mental a possibilidade de mediar suas relaes no e com
o mundo.
Ferreira (1998) constatou em sua pesquisa que a discriminao em relao ao portador
de deficincia mental maior em relao a outras deficincias. Concluiu que as maiores barreiras
para a incluso do portador de deficincias em qualquer segmento social, seja na escola, no
trabalho entre outros, no so as arquitetnicas, mas as atitudinais e, portanto, mais difceis de
serem superadas. Destacou ainda que o pr-requisito da escolaridade a principal barreira para
insero das pessoas com deficincia mental no mercado de trabalho. O quadro atual de
empregabilidade valoriza o conhecimento verstil e especializado mais do que por qualquer outra
caracterstica. Ressaltou que o cumprimento da lei de cotas por parte das empresas focaliza a
priori os deficientes fsicos.
Esta pesquisadora colocou em discusso que o objetivo de integrao dessa populao,
veiculado at algum tempo atrs, foi substitudo na atualidade pela incluso. Explica que antes, a
proposta de integrao tinha como ponto de vista que o deficiente teria que estudar e se preparar
para entrar em uma sociedade despreparada. Na proposta da incluso escolar, a sociedade tem
que estar preparada para receb-lo e o aprendiz qualificado para ingressar, por exemplo, no
mercado de trabalho.
Os resultados desta pesquisa demonstraram ainda, como um forte obstculo para a
contratao de pessoas com deficincia mental, a falta de preparo das pessoas responsveis pelos
Departamentos de Recursos Humanos das empresas. Como aspectos positivos, a pesquisadora
apresentou que: as empresas que tm contratado os alunos da APAE relataram melhoria do
ambiente de trabalho aps o ingresso dos aprendizes; maior cooperao entre as equipes de
trabalho; reduo da intolerncia; melhoria no ambiente pelo respeito diversidade.
Anache (1996) demonstrou em seus estudos que a pessoa com deficincia tem que se
empenhar bastante na conquista por um espao adequado a sua formao no mercado de trabalho.
Quando no consegue uma vaga, procura trabalhos alternativos como fazer vassouras, vender
bilhetes de loterias, entre outras ocupaes, o que torna difcil a sua independncia financeira. A
autora apontou como resultado importante na discusso desta pesquisa que os aparatos
tecnolgicos permitem que as tarefas sejam simplificadas e o portador de deficincia pode ser
treinado para a realizao de atividades simples e, conseqentemente, ser absorvido no processo
produtivo. No entanto, as barreiras na disputa por uma colocao profissional enfrentadas pelo
79

portador de deficincia so maiores do que para aquelas consideradas normais, por isso a situao
ideal descrita acima no se concretiza.
Quinto (2005) sinaliza em seu estudo que no campo do trabalho se encontram os
dispositivos legais que visam garantir ao portador de deficincia um espao no mercado de
trabalho pela via da empregabilidade (Lei N 8.213 de 24 de julho de 1991), reservando um
percentual de cotas proporcionalmente ao nmero de funcionrios de uma empresa. As empresas,
por sua vez, para atender exigncia da lei e preencher suas cotas de funcionrios com pessoas
com deficincia mental, eventualmente buscam "portadores", de preferncia aqueles que
apresentem no corpo a marca da diferena. A pergunta: "Tem um Down?" faz eco. A imagem da
diferena faz parte de um fenmeno da modernidade que est na era do marketing, sendo a
imagem um recurso marcante. Por outro lado, tais iniciativas, caso no estejam delimitadas pela
tica, podem constituir um carter perverso, atendendo estritamente a interesses econmicocapitalistas.
Tanaka (2001) ressalta que a participao do portador de deficincia mental na
sociedade trata-se de um direito e o trabalho a principal via de incluso dessa populao nos
processos sociais. Frisa que a falta de informao ou o despreparo de profissionais so fortes
obstculos para que essas pessoas obtenham a oportunidade de participar ativamente de um
trabalho. As atividades de cunho ocupacional, em ambiente segregado, que so oferecidas aos
portadores de deficincia mental, no condizem com aquilo que o mercado de trabalho necessita.
A autora destaca a importncia de que os programas de preparao profissional superem o
exerccio de uma atividade em ambiente protegido, e passem para uma capacitao efetiva do
aprendiz para sua colocao no mercado.
Maggiori e cols. (2001) apontaram em sua pesquisa que as pessoas portadoras de
deficincia mental podem se desenvolver e aprender a trabalhar em tarefas complexas, desde que
se use um pr-planejamento para atingir determinados objetivos. Estes autores propem o
desenvolvimento de habilidades bsicas, porm relevantes na vida diria na sua comunidade. As
denominadas habilidades funcionais so aquelas frequentemente exigidas nos ambientes
domsticos e na comunidade e se referem s tarefas dirias. Compreendem, entre outras, as
atividades manuais, como o bordado, a costura, o croch e que, quando treinadas, servem de base
organizadora a outras atividades que a pessoa se propuser a fazer, alem de que, trazem autoestima, ateno, pacincia, capricho e empenho.
80

Santos e Camargo (2001) realizaram uma pesquisa acerca das expectativas de


profissionalizao das pessoas com retardo mental quanto ao mercado de trabalho. Os resultados
evidenciaram que as pessoas com retardo mental precisam exercer alguma atividade profissional
remunerada, pois possuem conscincia da importncia do trabalho como uma forma de
autonomia e independncia pessoal, compreendem a necessidade do trabalho vislumbrando uma
maior e melhor integrao social.
Com o objetivo de fornecer ao leitor uma sntese de pesquisas relativamente recentes
enfocando a insero da pessoa com deficincia mental no mercado de trabalho, foi elaborado o
Quadro 1, em cujas colunas explicitou-se autoria, ttulo, participantes, instrumentos, resultados e
concluses.

81

Quadro 1- Demonstrativo de pesquisas sobre Deficincia Mental e insero da pessoa com deficincia no mercado de trabalho
Autor(es)/re
a
Mendes, E.G.;
Nunes, L.DO.
de P.; Ferreira,
J.R. e Silveira,
L.C. (2004)

Ttulo

Participantes

Estado da arte das Reviso de 479 Reviso


pesquisas sobre
dissertaes
e/ou bibliogrfica.
profissionalizao teses.
do portador de
deficincia

Psicologia e
Educao
especial

Simoneli, A.P;
Rodrigues,
D.da S. e
Soares, L.B.T.
(2005)

Instrumentos

Caracterizao do
perfil de
trabalhadores
afastados e de
pessoas com

Pessoas com
deficincia
sensorial (visual ou
auditiva), motora e
fsica.

Resultados/Concluses
- Os resultados mostraram que no conjunto de 479
dissertaes de mestrado e teses de doutorado
analisadas produzidas em programas de psgraduao nas reas de Educao e Psicologia, o
tema profissionalizao de pessoas com deficincias,
apareceu em 18 dissertaes de mestrado, oito delas
conduzidas no Programa de Ps-Graduao em
Educao da UFSCar; quatro no Curso de Mestrado
em Educao da UERJ, e um em cada uma das
seguintes universidades: UNB; UFMG e UFMS,
UFPR, PUC-SP e UFRGS.

- Foram identificadas trs principais linhas de


pesquisas: nove dissertaes com descrio e anlise
da formao profissional e dos programas
direcionados para indivduos com deficincia em
oficinas de preparao para o trabalho em instituies
especializadas; quatro dissertaes com descrio e
anlise do processo de insero e integrao de
pessoas com deficincia mental no mercado
competitivo de trabalho e cinco dissertaes com
estudos sobre a opinio dos indivduos portadores de
deficincias, de seus pais e de profissionais em
relao ao trabalho.
Entrevista
e - Os resultados revelaram que 88% das vagas para
questionrio.
pessoas com deficincia so relacionadas s funes
realizadas na produo, 6% s funes
administrativas, 5% a servios gerais e 1 % das vagas
exigindo formao em nvel tcnico.

82

Terapia
Ocupacional

Lancillotti,
S.S.P. (2000).

Educao

deficincia no
mercado de
trabalho do
municpio de So
Carlos

Deficincia e
trabalho: o caso
Mato Grosso do
Sul

- ficou evidenciado ainda que 67% das respostas


obtidas na pesquisa se referem demanda por
incluso digital por parte dos trabalhadores, que
vem a informtica como um diferencial no
aprendizado e na capacidade de ascenso social.

Doze empresas
privadas e treze
empresas/rgos
pblicos, que
contam em seus
quadros de
funcionrios com
pessoas com
deficincia.

Entrevistas.

- Verifica-se que existe uma lacuna entre capacidade


laborativa real dessas pessoas, sua qualificao atual
para o mercado de trabalho.
- Os resultados apontaram que as pessoas com
deficincia fsica so as que ocupam mais vagas no
mercado e possuem maior escolaridade e maior
organizao em associaes. Em segundo lugar, as com
deficincia auditiva, seguidas das que tem deficincia
mltipla, visual e mental sucessivamente.
- Revelou-se ainda que no grupo de analfabetos e
alfabetizados que se encontra a maior parte dos
deficientes mentais que so os menos absorvidos pelo
mercado de trabalho.
- Ficou demonstrado tambm que nas empresas
pblicas, a maioria dos deficientes contratados, esto
em condio temporria.
- Os resultados revelaram que nas empresas privadas a
absoro de trabalhadores com deficincia esto abaixo
dos limites previstos por lei.
-Apresentaram resultados que indicam a maioria dos
trabalhadores deficientes ocupam funes que exigem
pouca qualificao, como servios auxiliares, servios
gerais e de manuteno.

83

Arajo, J.P. e
Schmidt, A.
(2006)
Psicologia

Sarmiento, S.
(2006)
Comunicao e
Publicidade

A incluso de
pessoas com
necessidades
especiais no
trabalho: a viso
de empresas e
instituies
educacionais
especiais na
cidade de Curitiba

Incluso de
pessoas com
deficincia
fundamental para
sustentabilidade

30 empresas e 10
instituies
educacionais na
cidade de Curitiba
(PR).

Entrevistas

- Os resultados mostraram que as empresas no


cumprem a Lei de Cotas, que regulamenta a
contratao de PNE's.
- ficou demonstrado que as empresas afirmam que o
maior empecilho para isso a baixa escolarizao
das PNE's e sua baixa qualificao profissional.
- evidenciou-se ainda que as instituies
educacionais concentram, em sua maioria, no
desenvolvimento de habilidades bsicas para o
trabalho
ou
em
capacitao
profissional
eventualmente diferente daquela exigida pelo
mercado de trabalho.

Bibliografias e
documentos

Pesquisa
bibliogrfica

- os resultados deixaram claro que existem


contradies encontradas entre legislao, prticas
educacionais e mercado de trabalho, no que diz
respeito incluso.
- Os resultados demonstraram que entre os anos de
2000 e 2002, 564 empresas de mdio e grande porte
do estado de So Paulo estimuladas pela Lei de
Cotas, do decreto n. 3.298, regulamentada em 1999,
criaram 21.905 novos empregos para pessoas com
deficincia.
- Ficou evidenciado que ainda existe a alegao por
parte das empresas de que no existe pessoa
qualificada, enquanto os deficientes qualificados
alegam que no conseguem emprego e a situao se
torna um crculo vicioso, porque falta conhecimento
na empresa na seleo de candidatos.

84

Fernandes,
O.A. e Noma,
A. K. (2007)
Educao

Mena (2000)

Educao,
trabalho e
incluso social:
interfaces entre
educao
profissional e
educao especial
no Brasil a partir
de 1990.

Incluses e
incluses: a
incluso
simblica

Silva e Palhano Formao


(2002)
profissional: uma
alternativa

Bibliografias e
documentos

Pesquisa
bibliogrfica

- Os resultados apontaram para que, mesmo com o


discurso de da incluso escolar para as pessoas com
deficincia, em especial na rea da deficincia
mental, observa-se a continuidade de uma situao de
excluso social que acentuada pelas polticas
neoliberais em execuo.
- Esclareceu-se ainda nos resultados que a proposta
tida como inclusiva pode reforar os mecanismos
sociais de excluso, pois no h correspondncia
entre preparao profissional desenvolvida no interior
das oficinas e as demandas do mundo do trabalho.

Oficinas protegidas
de trabalho em
instituies de
educao especial

Oficinas protegidas
em instituies de
educao especial.

Observao
sistemtica

Pesquisa
bibliogrfica
entrevistas

- Revelou-se ainda que as polticas pblicas


implantadas pelo Estado, por intermdio de
programas voltados profissionalizao de pessoas
com deficincia nas escolas especiais, no vm
atendendo de forma efetiva formao/qualificao
dos alunos.
-Os resultados revelaram que a maioria destas
oficinas tem como objetivo a capacitao da pessoa
com deficincia para o trabalho visto como meio de
reinsero na sociedade.
- Ficou demonstrado ainda que a incluso simblica
tida como uma proposta de acesso cultura e como
alternativa diferente da insero da pessoa com
deficincia ou doena mental em empresas e fbricas,
onde as tarefas so repetitivas e estereotipadas,
caracterizando uma pseudo-incluso.
- Os resultados apontaram que a maioria das
e instituies de educao especial segue um modelo
assistencialista e filantrpico de atendimento as

85

inclusiva para
pessoas com
deficincia

Ferreira (1998)

Terapia
Ocupacional:
deficientes
mentais comeam
a conquistar o
mercado de
trabalho

pessoas com deficincia mental.


- Revelaram ainda que as atividades realizadas nas
oficinas protegidas se limitam produo artesanal e
manual, se distanciando do contexto real do mundo
do trabalho e das possibilidades concretas de
humanizao e incluso social da pessoa com
deficincia mental.
Oficinas protegidas
de trabalho em
instituies de
educao especial

Pesquisa
bibliogrfica
entrevistas

- Os resultados apontaram que a discriminao


e maior perante a deficincia mental.
- Demonstraram ainda que a inexistncia ou
escolaridade precria do deficiente mental a maior
barreira para sua insero no trabalho.
- Revelaram tambm que em cumprimento lei de
cotas as empresas acabam empregando o deficiente
fsico.

Anache, A.A.
(1996)
Educao
Especial

O deficiente e o
mercado de
trabalho:
concesso ou
conquista?

Bibliografias e
documentos

Pesquisa
Bibliogrfica

- Ficou evidenciado que as barreiras atitudinais so


muito mais impeditivas para a incluso seja escolar,
no trabalho etc., do que as arquitetnicas.
- Os resultados demonstraram que o esforo para
conquistar um espao no mundo do trabalho tem
ficado sob a responsabilidade da prpria pessoa com
deficincia, a qual acaba desenvolvendo trabalhos
alternativos.
- Revelaram ainda que os aparatos tecnolgicos
seriam uma importante alternativa para simplificao
de tarefas que poderiam ser realizadas por pessoas
com deficincia, visando sua absoro no processo

86

Quinto, D.T. Algumas


da R.
reflexes sobre a
pessoa portadora
(2005)
de deficincia e
sua relao com o
Psicologia
social

Bibliografias e
documentos

Tanaka, E.D.O. O portador de


(2001)
deficincia
mental:
Educao
consideraes
Especial
acerca da sua
preparao para o
trabalho

Bibliografias
documentos

Pesquisa
bibliogrfica.

e Pesquisa
Bibliografica

produtivo.
- Os resultados mostraram que as empresas buscam
atender exigncia da lei e preencher suas cotas de
funcionrios com pessoas com deficincia mental,
que apresentem no corpo a marca da diferena um
Down por exemplo, para utilizar a imagem da
diferena como recurso de marketing. Sem a
delimitao da tica, estas iniciativas acabam
atendendo a interesses econmico-capitalistas.

- os resultados apontaram para o fato de que o


trabalho visto como a principal via de integrao
dessa populao nos processos sociais.
- Evidenciou-se ainda a existncia de falhas de na
formao e preparo de profissionais que trabalham
com a educao de pessoas com deficincia mental,
caracterizando barreiras para que essas pessoas
obtenham a oportunidade de participar ativamente de
um trabalho.
- Revelaram tambm que as atividades manuais e
artesanais realizadas em ambiente protegido
(segregado), que so oferecidas aos portadores de
deficincia mental, no condizem com aquilo que o
mercado de trabalho necessita.

Maggiori
(2001)

Psicologia

Aprendizagem
Sistematizada da
atividade do
bordado ponto
cruz para

Processo de
aprendizagem do
bordado em ponto
cruz por uma
pessoa com

Anlise do
comportamento

- Os resultados revelaram que as tarefas que


envolvem habilidades funcionais serviram de base
organizadora a outras as atividades que a pessoa se
propuser a fazer, alem de que, trazem auto-estima,
ateno pacincia, capricho e empenho.

87

portadores de
deficiencia mental.
deficincia
mental.
Pessoas com
Santos, M.A.G. Expectativas e
e Camargo,
profissionalizao deficiencia mental
J.S. (2001)
da pessoa com
retardo mental
Educao
Especial

Entrevistas

Os resultados evidenciaram que as pessoas com


retardo mental precisam exercer alguma atividade
profissional remunerada, pois possuem conscincia
da importncia do trabalho como uma forma de
autonomia e independncia pessoal, compreendem a
necessidade do trabalho vislumbrando uma maior e
melhor integrao social.

88

O Quadro 1 revela que a maioria das pesquisas foi realizada sobre bibliografias e/ou
documentos em torno do tema das deficincias e incluso social, num total de quatorze pesquisas
citadas, seis utilizaram esse modelo. Em segundo lugar, aparecem trs pesquisas realizadas em
instituies de Educao Especial, seguidas de duas em empresas que possuem pessoas com
deficincia em seu quadro funcional, duas pesquisas cujos participantes eram pessoas com
deficincia mental e, uma com pessoa com deficincia fsica e sensorial. Os instrumentos mais
utilizados foram pesquisas bibliogrficas (06), seguidos de entrevistas (05); observao (02) e
anlise do comportamento (01).
Quanto aos resultados, as discusses levantadas apontam para o trabalho como a principal
via de incluso social da pessoa com deficincia. Aparecem resultados que demonstram como
ponto crtico falta de escolarizao e qualificao profissional da pessoa com deficincia diante
da insero nas vagas disponveis no mercado de trabalho. Fica evidenciado que as instituies de
Educao Profissional Especial treinam somente as habilidades bsicas e ainda mantm carter
assistencialista e filantrpico de atendimento, somando a isso, a necessidade de melhor formao
dos profissionais que a trabalham. Aparecem nos resultados um aumento de vagas nas empresas
devido ao cumprimento de leis que assim exigem, porm ainda no de maneira suficiente e
condizente com os princpios de incluso. Conclui-se que a pessoa com deficincia ocupa vagas
operacionais que requisitam baixa escolaridade e que, as com deficincia mental so menos
absorvidas pelo mercado de trabalho do que as com outras deficincias.
Torna-se tambm relevante ressaltar aqui, a necessidade de se continuar pesquisando
sobre essa temtica. Como pode ser observado pelos estudos j realizados que h divergncias de
opinies, concepes, pontos de vista em relao insero da pessoa com deficincia no
mercado de trabalho, o que sugere que ainda se tem um longo trajeto a ser percorrido para
insero efetivamente inclusiva da pessoa com deficincia mental no mundo do trabalho.
Sintetizando este captulo, foram apresentados fundamentos referentes histria da
deficincia, focalizando em seu trajeto alguns marcos importantes sobre a educao especial para
pessoas com deficincia mental, em que se pode compreender que muitas atitudes frente ao
diferente/deficiente possuem razes em concepes que serviram a propsitos sociais de pocas
passadas. Neste contexto, a Psicologia Histrico-Cultural foi destacada como uma abordagem
que permite um novo olhar sobre a deficincia mental, a qual coloca em foco o desenvolvimento
do psiquismo humano, das funes psicolgicas superiores e a formao do homem cultural
89

como um novo caminho para a pessoa com ou sem deficincia. Foram abordados tambm
aspectos relacionados ao Trabalho e sua relao com a Educao e a relao do trabalho e
educao especiais, pois referem-se a fundamentos que permitem uma viso sobre a atividade do
homem como meio de socializao e alcance de sua humanizao e, neste meio, a educao
profissional para pessoas com deficincia mental encontrou destaque enquanto objeto de
discusso diante das contradies presentes entre a educao dispendida para estas pessoas e as
caractersticas do mercado de trabalho atual.

90

CAPTULO II

2. METODOLOGIA

Esse estudo no se caracterizou como uma pesquisa quantitativa, pois a preocupao no


se centrou no tamanho da amostra, ou seja, no nmero de participantes, bem como em anlises
estatsticas, mas sim na representatividade dos dados como um todo. Portanto, as respostas dos
participantes foram analisadas tendo como norte os critrios do mtodo da pesquisa qualitativa,
que segundo Minayo (1998), trata-se de um mtodo que procura verificar a realidade que se
encontra em um nvel que, geralmente, no pode ser quantificado. Esta autora assinala que
trabalhar qualitativamente consiste em abranger um universo de significados, motivos,
aspiraes, crenas, valores e atitudes, buscando um espao mais profundo das relaes, dos
processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos mensurao ou sistematizao de
variveis. O conceito central do fenmeno investigado na pesquisa qualitativa est no significado
entendido nas suas determinaes e transformaes dadas pelos sujeitos.
Os dados obtidos por meio dos questionrios foram ento analisados mediante anlise de
contedo, a qual, segundo Bardin (1977), assume tanto uma configurao qualitativa quanto
quantitativa, sendo que na anlise quantitativa, o que interessa a frequncia com que surgem
certas caractersticas, enquanto que na anlise qualitativa o que serve de informao a ausncia
ou a presena de uma dada caracterstica ou um conjunto de caractersticas num determinado
fragmento da mensagem. Esta autora define anlise de contedo como:
um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando
obter, por procedimentos, sistemticos e objectivos de descrio do
contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que
permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens (Bardin,
1977, p. 42).

Bittencourt (1986) complementa, apontando que a anlise de contedo refere-se a um


mtodo de interpretao inferencial, que possibilita ao pesquisador ir alm do contedo
manifesto. Essa autora lembra que o material principal da anlise de contedo so os
91

significados, os quais devero ser passveis de se organizar em categorias ou classificaes de


acordo com o contedo da mensagem.
Cabe ressaltar que, dentre as vrias tcnicas que contemplam a anlise de contedo, a
anlise categorial foi empregada para trabalhar com os dados dessa pesquisa. Os dados, portanto,
foram categorizados e, para melhor visualizao, foram apresentados em tabelas, discutidos e
analisados com base no referencial terico presente na introduo deste trabalho.

Participantes
Essa pesquisa foi desenvolvida em uma escola de ensino especial localizada no interior
do Estado do Paran que atende alunos com deficincia mental, a qual segue o modelo das
Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais, (APAEs), que se caracterizam por seu carter
filantrpico, mantendo uma filosofia com forte sentido de misso, voluntarismo e solidariedade.
A instituio pesquisada atende aproximadamente 235 alunos, sendo 124 crianas at 14
anos, e 109 jovens e adultos em idade maior de 16 anos, sendo que dentre os alunos, 16 so
atendidos em perodo integral. Os alunos chegam instituio encaminhados pelas escolas do
municpio onde est localizada ou pela prpria famlia. Antes de serem aceitas efetivamente nesta
escola, a pessoa encaminhada submetida avaliao social e psicopedaggica, realizada em
quatro encontros. O primeiro, chamado de anamnese, realizado por uma assistente social, em
que so colhidas informaes identificatrias e situao social da famlia pretendente. O segundo
encontro com uma Psicloga para Avaliao Psicolgica, e a pessoa submetida entrevista e
testes com objetivo de se estabelecer um diagnstico da deficincia mental. Para esta avaliao
utilizam-se os seguintes testes psicolgicos: se for criana entre 6 e 16 anos, a Escala de
Inteligncia Wechsler para Crianas - Terceira Edio (WISC-III; Wechsler, 1991). No caso da
avaliao de jovens com idade superior faixa etria de 16 anos, o teste utilizado a Escala de
Inteligncia Wechsler para Adultos Revisado (WAIS-R; Wechsler, 1981). No terceiro encontro,
so realizadas investigaes pedaggicas sobre nvel de aprendizagem e desenvolvimento escolar
e, por ltimo, feito o encontro devolutivo, quando os resultados e a permisso ou no da
matrcula so transmitidos aos familiares, bem como outras orientaes, se forem necessrias.
Vale ressaltar que ambos os testes citados se caracterizam por padres psicomtricos que
oferecem resultados numa escala de valores atribudos inteligncia. De acordo com a definio
da Americam Association on Mental Deficiency, citada no Manual David Wechsler, de 1991, um
92

indivduo para ser diagnosticado como deficiente mental deve mostrar indcios de funcionamento
intelectual abaixo da mdia, tanto em seu funcionamento intelectual, como em seu
comportamento adaptativo em uma variedade de contextos como em casa, na escola e na
comunidade.
A escola APAE dividida em duas vertentes: Educao Infantil e Educao profissional.
A Educao Infantil est dividida da seguinte maneira: Educao Precoce, Escolar I, Escolar II,
Escolar III e Escolar IV. O programa de educao profissional desta escola segue um modelo de
diretrizes orientadoras do Ministrio do Trabalho e Emprego, apropriado pela Associao de Pais
e Amigos do Excepcional do Distrito Federal, APAE-DF, o qual est dividido em trs etapas: 1)
Iniciao para o Trabalho, 2) Qualificao Profissional e 3) Colocao no Trabalho. Tal diviso
serve como diretriz para os programas de Educao Profissional de todas as escolas que seguem o
modelo APAE.
O programa de Iniciao para o Trabalho caracteriza-se por considerar aes voltadas
para identificao das potencialidades dos alunos e para o desenvolvimento de competncias e
habilidades necessrias atividade laboral. A etapa de Qualificao para o Trabalho visa
capacitao dos alunos para ingressar no mundo do trabalho, considerando ou no o nvel de
escolaridade do mesmo. A etapa de Colocao no Trabalho prev trs modalidades de colocao:
Emprego Competitivo Tradicional, Emprego Competitivo Apoiado e Trabalho Autnomo.
Vale assinalar que o programa descrito acima o modelo para estruturao da educao
profissional da APAE, porm, na ocasio desta pesquisa, a escola apresentava a maioria das
turmas ainda na etapa da Iniciao para o Trabalho e apenas uma turma em fase de Qualificao
para o Trabalho, sendo que os parmetros para a formao desta turma foram pautados no grau de
deficincia dos alunos e no no desenvolvimento de habilidades laborais atravs do programa da
escola. Desta maneira a Etapa de Qualificao para o trabalho e Colocao no Trabalho se
confundem, caracterizando apenas duas classificaes dentro do programa de Educao
Profissional da escola pesquisada. Assim, pode-se descrever nesta escola as seguintes etapas de
educao profissional: Iniciao para o Trabalho e a Qualificao/Colocao no Trabalho,
conforme grau de limitaes apresentadas pelo aluno.
O aluno que ingressa na APAE at completar 16 anos, frequenta as salas destinadas
Educao Infantil, porm no recebem os mesmos contedos e nem a certificao de
equivalncia com o ensino regular das sries que cursou. Depois de atingir dezesseis anos de
93

idade, o aluno automaticamente inserido no Programa de Educao Profissional, porm, se o


mesmo apresentar boa aprendizagem e interesse em estudar, a famlia orientada a encaminh-lo
para a Educao de Jovens e Adultos (EJA). O sistema de etapas seguido por esta escola o foco
de discusso sobre a terminalidade acadmica destes alunos, pois o que se v que muitos alunos
passam da infncia velhice dentro da escola especial sem completar nenhuma etapa de ensino
como ocorre com as crianas que frequentam o ensino regular. Esta uma discusso que deveria
ser aprofundada, porm no se trata do objetivo deste trabalho.
O Projeto Poltico-Pedaggico que norteia as aes desta escola est pautado em
parmetros curriculares que se encontram divididos em quatro eixos: Habilidades Bsicas,
Habilidades de Gesto, Habilidades Especficas e Atividades Complementares. As habilidades
bsicas podem ser entendidas em uma ampla escala de atributos, que parte de habilidades mais
essenciais, como ler, interpretar, calcular at chegar ao desenvolvimento de funes cognitivas
que propiciem o desenvolvimento de raciocnios mais elaborados. As habilidades especficas so
atitudes, conhecimento tcnico e competncias que garantem a empregabilidade polivalente e a
longo prazo do trabalhador. Dizem respeito aos saberes, saber-fazer e saber-ser, exigidos por
postos, profisses ou trabalhos em uma ou mais reas correlatas. As habilidades de gesto dizem
respeito capacidade para co-gerir o processo de trabalho, gerir o seu prprio tempo e as relaes
com os companheiros e o chefe. Por ltimo, as atividades complementares, so aquelas que
complementam os programas de Educao Profissional, podem ser reas de: Educao Fsica,
Artes Plsticas, Cnica, Msica, dana etc. Nas etapas iniciais de Educao Profissional se faz a
sondagem de potencialidades. Caso o aprendiz demonstre habilidade e interesse pela rea, ela
pode ser includa no programa como habilidade especfica no treinamento visando
profissionalizao.
Atualmente, a etapa de Colocao no Mercado de Trabalho realizada pela psicloga,
que avalia as condies profissionais dos alunos, faz contato com as possveis vagas no mercado
de trabalho, encaminha e acompanha o desempenho laboral dos alunos durante pelo menos trs
meses.
Com relao aos participantes desta pesquisa, contou-se com dez alunos com deficincia
mental includos na turma de Qualificao para o Trabalho, e com dez educadores entre
instrutores e professores da educao profissional da respectiva escola, totalizando 20 (vinte)
participantes. O grupo composto pelos alunos foi denominado de Grupo1 (G1) e o dos instrutores
94

e professores de Grupo2 (G2). Assim, cada participante recebeu uma identificao


correspondente ordem das respostas e ao grupo ao qual pertence. Exemplo: Participante 01 do
Grupo 1 - corresponde - P1G1, e assim sucessivamente.
Os participantes do G1 so alunos com idade variando entre 18 e 34 anos, sendo que
dentre eles: 03 tm dezoito anos, 01 tem vinte anos, 02 tm vinte e dois anos, 01 com vinte e trs
anos, 01 tem vinte e seis anos, 01 com trinta e trs anos, e 01 com 34 anos de idade, sendo trs do
sexo feminino e sete do sexo masculino. Com relao escolaridade dos alunos participantes,
destaca-se que 03 dos alunos nunca frequentaram a rede de ensino regular, 04 deles freqentaram
a primeira srie do ensino regular, 01 freqentou at a segunda srie, 01 freqentou at a terceira
srie e 01 alcanou at a sexta srie do ensino fundamental. De acordo com avaliao realizada
pela coordenao pedaggica do Programa de Educao Profissional da escola pesquisada, dos
alunos participantes desta pesquisa, apenas 01 apresenta leitura e interpretao de textos
pequenos, reconhece nmeros e operaes simples e consegue se desenvolver em atividades
pedaggicas na escola. O restante dos alunos participantes considerado pelo programa como
semi-analfabetizados, e desenvolvem atividades acadmicas com dificuldades. Vale ressaltar que
dentre os alunos participantes, os identificados como P3/G1, P5/G1 e P7/G1, encontram-se
inseridos por meio perodo no mercado de trabalho e meio perodo na escola especial. P3/G1 do
sexo feminino e trabalha numa fbrica de roupas juvenis no prprio municpio onde est
localizada a escola e tambm onde reside. Nesta fbrica a aluna desempenha atividades de
empacotar e guardar os produtos j prontos. Os alunos P5 e P7 do G1 so do sexo masculino e
trabalham em um supermercado, tambm no municpio de domiclio, onde desempenham tarefas
como auxiliares de servios gerais.
Outro ponto a destacar a quantidade de tempo que os alunos participantes vm
freqentando a escola especial, desta forma se apresenta: de 0 5 anos = 3 alunos; de 5 10
anos= 4 alunos; de 10 15 anos= 3 alunos.
Os participantes do G2 so 04 instrutores e 06 professores que atuam no Programa de
Educao Profissional da escola pesquisada. De acordo com a formao que possuem so
classificados como instrutores ou professores. So chamados instrutores aqueles cujo contrato de
trabalho exige escolaridade correspondente ao ensino mdio completo. Compete ao cargo de
instrutor desenvolver oficinas de artesanato, instruo de tarefas ligadas a habilidades bsicas
como, higiene pessoal, comportamento em grupo, alimentao, participao de outras disciplinas
95

etc. J os professores so aqueles cujo contrato de trabalho ou concurso pblico, exige formao
correspondente ao ensino superior em Pedagogia ou Normal Superior. Cabe ao professor
desenvolver com alunos, atividades pedaggicas voltadas para a aprendizagem acadmica dos
mesmos, como por exemplo, a alfabetizao. Porm o que se observou nesta escola que tanto o
professor quanto o instrutor acabam realizando as mesmas atribuies, aparentemente, causadas
pela falta de funcionrios, excesso de alunos e escassez de espao fsico.
Os participantes do G2, possuem idade entre 31 49 anos, sendo que nove so do sexo
feminino e apenas um do sexo masculino. Dentre os participantes 01 possui trinta e um anos, 01
tm trinta e quatro anos, 02 esto com trinta e seis anos, 01 com quarenta e quatro anos, 01 com
quarenta e oito anos, 01 com quarenta e nove anos, 02 com quarenta e dois anos e 01 com
cinqenta e seis anos de idade.
Do total de participantes do G2, cinco possuem formao no curso Normal Superior, trs
em Pedagogia, dentre eles, trs declararam ter concludo a Especializao em Educao Especial
e dois concluram a 5a. srie, portanto, com escolaridade correspondente ao ensino mdio
incompleto. Quanto experincia que os participantes possuem no trabalho com educao
especial, esta varia de um perodo de 1 a 25 anos, sendo que 03 possuem experincia entre 1 a 5
anos; 02 entre 10 e 15 anos; 02 entre 15 e 20 anos; e 03 entre 20 e 25 anos de trabalho em
educao especial.

Materiais
Os materiais utilizados para a coleta de dados da presente pesquisa foram os seguintes:

Documento de anuncia da escola: elaborado e entregue s escolas um documento

solicitando a autorizao da Direo (Anexo 1).

Termo de consentimento livre e esclarecido (para os responsveis dos alunos):

apresentado aos pais ou os responsveis dos alunos participantes, de forma que cada um, aps sua
leitura e informao sobre os objetivos, puderam concordar que seu filho ou familiar participasse
da pesquisa. Assim, realizou-se o preenchimento, declarando ter recebido informao sobre o
propsito do estudo e o assinaram dando seu consentimento (Anexo 2).

Termo de consentimento livre e esclarecido (para instrutores): apresentado aos

instrutores dos alunos participantes, de forma que cada um, aps sua leitura e informao sobre
96

os objetivos, puderam concordar em participar da pesquisa. Assim, foi realizado o preenchimento


declarando ter recebido informao sobre o propsito do estudo e o assinaram dando seu
consentimento (Anexo 3).

Ficha de identificao dos participantes: destinada a obter informaes sobre

idade, sexo, experincia profissional e formao acadmica (Anexo 4).

Questionrios: instrumento elaborado pela pesquisadora, composto por oito

questes abertas com espaamento para as respostas, o qual foi aplicado junto aos alunos e
instrutores da educao profissional. Para os alunos com deficincia mental foi oferecido auxilio
para melhor compreenso das questes, conforme as necessidades que se apresentaram. As
questes foram elaboradas de forma que atingissem os objetivos da pesquisa (Anexo 5).

Procedimentos
Em um primeiro momento, foi realizado contato com a direo da escola, com o intuito
de solicitar a autorizao para a coleta de dados prevista pela pesquisa. Nesse pedido de
autorizao foi esclarecido que o nome da escola a identidade dos participantes seriam
preservados. Tambm foram apresentados os objetivos da pesquisa e o mtodo que seria utilizado
para a realizao da mesma. Ainda foi informado direo da escola que o documento de
autorizao assinado seria apresentado ao Comit Permanente de tica em Pesquisa Envolvendo
Seres Humanos da Universidade Estadual de Maring (Processo N 184/2008).
Aps o parecer favorvel do Comit de tica (Anexo 6), foi feito o contato com
os participantes da pesquisa na prpria escola em que trabalham e estudam, para explicar seus
objetivos, como tambm apresentar o termo de consentimento. Conforme a anuncia dos
envolvidos na pesquisas, foi entregue a ficha de identificao, a qual foi por eles preenchida. Em
seguida foi entregue o questionrio da pesquisa, o qual foi respondido pelos participantes.
importante ressaltar que para os alunos foi oferecido apoio para compreenso dos objetivos da
pesquisa bem como das questes do questionrio. Ou seja, frente a dificuldades de entendimento
de palavras ou da questo como um todo, foi utilizada explicao mais minuciosa, com
comparaes entre o que estava sendo perguntado e objetos ou situaes j vivenciadas pelos
alunos.

97

Para o grupo composto pelos alunos foram marcados previamente os dias para que
estes pudessem responder o questionrio. Os questionrios foram aplicados individualmente pela
pesquisadora. Todos os alunos responderam as questes verbalmente em forma de entrevista, ou
seja, conforme o aluno respondia as questes, a pesquisadora anotava sua resposta respeitando
seu vocabulrio e expresses. As entrevistas foram realizadas na sala de psicologia localizada na
prpria escola especial, com durao mdia de 40 minutos cada uma. Para realizar as dez
entrevistas com os alunos, foram necessrios trs dias consecutivos, tanto no perodo da manh
como da tarde, respeitando o horrio de frequncia escola de cada aluno participante.
Devido deficincia mental, alguns alunos apresentaram dificuldades de compreenso
de algumas palavras que compunham as perguntas do questionrio. Diante dessas barreiras,
foram utilizados pela pesquisadora recursos como: repetio de palavras ou mesmo da questo
inteira, fala pausada, comparao entre o objetivo da questo e experincias j vividas pelos
alunos, como por exemplo: Pergunta: O que voc entende por trabalho? Resposta do aluno: Eu
gosto. Como a resposta no foi satisfatria, foram realizadas outras perguntas como: Seu pai
trabalha? O que ele faz? Voc conhece o trabalho que ele faz? Que outros tipos de trabalho voc
conhece? E sua me, em que ela trabalha? Estas so perguntas que contextualizaram o trabalho
em experincias vividas, investigando seu conhecimento em torno do tema na tentativa de lev-lo
compreenso da questo contida no questionrio. Esse recurso foi o mais utilizado pela
pesquisadora, somado ao fato de que esta j conhecia os alunos participantes, visto que a mesma
desempenhou a atividade de psicloga durante dois anos nesta escola, o que facilitou um dilogo
mais prximo e afetivo como os mesmos. Vale salientar tambm que o grupo de alunos foi
composto por pessoas que apresentam deficincia mental classificada como leve, onde os maiores
limites se encontram na dificuldade de aprendizagem sistemtica e compreenso de conceitos
mais complexos.
Para o grupo de instrutores e professores, os questionrios foram entregues para cada um
dos participantes, no momento em que foram explicados os objetivos da pesquisa e de cada
questo do questionrio. Apenas dois dos participantes optaram pela forma de entrevista,
alegando sentir maior facilidade para responder verbalmente s questes. Desta maneira, estes
dois participantes foram entrevistados na sala de Psicologia da escola, em encontros com durao
de 40 minutos cada, seguindo a mesma ordem de entrevistas realizadas com os alunos. Os

98

questionrios foram recolhidos trs dias depois de sua entrega, respeitando os perodos de
trabalho de cada professor e instrutor participante.

99

CAPTULO III

3. RESULTADOS E DISCUSSO

Os dados foram categorizados, apresentados em tabelas, discutidos/analisados com base


no referencial terico presente na introduo deste estudo.

Compreenso sobre o conceito de Trabalho entre alunos e professores:

Descrio das Categorias

1.

Aprender novas atividades, desenvolvimento de capacidade: inclui respostas dos

participantes que indicaram que o conceito est relacionado a adquirir pr-requisitos para
compreenso do significado de trabalho o qual envolve ainda, a aprendizagem de novas
atividades, de novos conhecimentos e desenvolvimento de capacidades e do potencial pessoal.
Exemplos: Trabalho cada dia aprender mais, aprender mais coisas novas, aprender, num
servio assim, Onde tiramos nele conhecimento, trabalhar, tem que aprender e ensinar, entre
outros.
2.

Realizao pessoal e satisfao de necessidades: esta categoria compreendeu as

respostas em que os participantes vem o trabalho relacionado ao que proporciona a conquista de


satisfao de necessidades, realizao pessoal, possibilidade de adquirir um papel social e como
um meio de aumentar a auto-estima do indivduo. Exemplos: satisfao pessoal, a gente se
sente valorizado atravs do trabalho, atravs do trabalho o indivduo procura satisfazer as suas
necessidades, primeiro realizao pessoal etc.
3.

Demanda Cumprir ordens, obrigao e responsabilidade: Abrangeu as

verbalizaes que demonstram o trabalho entendido como obrigao a cumprir, obedincia,


cumprimento de horrios, assiduidade e responsabilidade diria. Exemplos: vou trabalha, vou
faze minha obrigao, eu sei que trabalho um lugar de responsabilidade, cumprir a hora
certa, se a pessoa pede para voc fazer alguma coisa, tem que obedecer.

100

4.

Atividade remunerada: incluiu respostas que apontaram o trabalho apenas como

uma atividade remunerada. Exemplos: tem que receber pra isso, coisa que faz para ganhar
dinheiro, um meio para a sobrevivncia.
5.

Toda ao realizada pelo ser humano (remunerada ou no): categoria em que os

participantes consideraram o trabalho como qualquer atividade desenvolvida pela pessoa, mesmo
que esta no esteja voltada para um ganho material. Exemplo: tudo o que a gente faz trabalho,
mesmo que no ganhe dinheiro trabalho, a ao do ser humano, o cotidiano da gente
trabalho, desde que voc acorda voc j est trabalhando.
6.

Todas as profisses: categoria em que as respostas dos participantes conceituaram

trabalho como profisses reconhecidas socialmente. Exemplos: nas loja, no mercado, no Big,
universidade, tudo trabalho, mdicos, advogados, vendedor.
7.

Conceito de trabalho ligado s atividades que realiza no dia-a-dia ou emprego

atual: incluiu as respostas em que os participantes ligaram o conceito de trabalho com as


atividades que desenvolvem no seu cotidiano. Exemplos: costura de roupa, colar, guardar,
tirar linha, limpo e arrumo a cama quando levanto, limpo meu quarto, lavo loua, fazer
tapete, xuxinha, po etc.
8.

Elaborao de pensamento de idia e planejamento: esta categoria correspondeu

resposta que conceitua o trabalho como planejamento de idias e aes a serem praticadas como
atividade concreta. Exemplo: a elaborao de pensamentos e idias a serem utilizados no
concreto.
9.

Meio de sobrevivncia e independncia: compreendeu as respostas que

expressaram entender o trabalho como meio de sobrevivncia e independncia das pessoas.


Exemplos: trabalho um meio para a sobrevivncia, sustentao, Atividade que nos
encontramos como pessoa independente.
10.

Ocupar a mente: nesta categoria foram includas as verbalizaes dos participantes

que entendem o trabalho como uma forma de ocupar o pensamento com uma atividade concreta.
Exemplos: algo onde nos ocupamos pela mente, faz uso da atividade fsica ou mental.

101

Tabela 1 Conceito de Trabalho entre os alunos e professores


Categorias
G1
F
%
1. Aprender novas atividades e desenvolvimento de
capacidade
2
11,8
2. Realizao pessoal e satisfao de necessidades
3. Cumprir ordens, obrigao e responsabilidade
5
29,4
4. Atividade remunerada
2
11,8
5. Toda ao realizada pelo ser humano (remunerada
3
17,6
ou no)
6. Todas as profisses
2
11,8
7- Conceito de trabalho ligado s atividades que
2
11,8
realiza no dia-a-dia ou emprego atual
8- Elaborao de pensamento, de idias e
planejamento
9- Meio de sobrevivncia e independncia
10- Ocupar a mente
1
5,8
Total
17
100

G2
F

Total
F %

4
15
1
1

13,4
50
3,3
3,3

6
15
6
3

12,8
31,9
12,8
6,3

10

12,8

3,3

6,3

3,3

6,3

3,3

2,2

2
1
30

6,8
3,3
100

2
2
47

4,3
4,3
100

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de respostas referentes s distintas categorias e no a partir
do nmero de participantes

Os dados apresentados na Tabela 1 mostram que 31,9% das respostas emitidas pelos
participantes sobre o conceito de trabalho referem-se categoria realizao pessoal e satisfao
de necessidades. Seguidas das categorias: aprender novas atividades e desenvolvimento de
capacidade (12,8% das respostas), e toda ao realizada pelo ser humano (12,8%). Tambm
foram mencionadas respostas que se relacionam a outras categorias como pode ser observado na
respectiva Tabela.
Estes dados sugerem que alguns participantes entendem o trabalho como sendo o
principal meio para que o indivduo possa suprir suas necessidades bsicas de sobrevivncia,
como alimentao, moradia, sade etc., ou seja, o trabalho visto como sobrevivncia e no
como processo de humanizao. Percebe-se, em segunda instncia, que os participantes atrelam o
aprender ideia de trabalhar, o que demonstra o quanto ambos os conceitos esto imbricados
enquanto entendimento de conhecer para desempenhar uma atividade e assim, desenvolver-se
para alcanar um bom trabalho.
Esta ideia se aproxima do que defende Saviani (2003), o qual relata que o homem desde
o princpio de sua histria precisou agir sobre a natureza movido pela inteno de satisfazer
alguma necessidade que se apresentava. Essa era a base das atividades humanas ainda no
102

sistematizadas e sim dirigidas apenas para uma necessidade, e parece residir a, a ideia presente
nas respostas de alunos e professores nesta pesquisa, ou seja, em um fundamento que est
presente no significado do trabalho desde os primrdios da humanidade.
Resumidamente, o homem, desde o princpio de sua histria, diferentemente dos outros
animais, precisou agir sobre a natureza para suprir suas necessidades, e isto considerado
trabalho. Para tal, utilizou a apropriao dos instrumentos j construdos pelo homem para
facilitar seu trabalho, e consegue isso por meio da aprendizagem e conhecimento que passado
de gerao em gerao, constituindo o processo da educao, e observado neste trabalho que o
significado de trabalho est pautado sobre esta ideia at o momento.
Ao se considerar cada grupo isoladamente, foram observadas algumas diferenas
significativas, o grupo composto por alunos (G1) apresentou um maior percentual de respostas
que pertencem categoria cumprir ordens, obrigao e responsabilidade (29.4%), enquanto que
o grupo dos professores (G2) apresentou um maior percentual na categoria realizao pessoal e
satisfao de necessidades (50%).
O fato de que boa parte dos participantes que pertencem ao grupo dos alunos entende
trabalho como o ato de cumprir ordens, de se ter uma obrigao pode estar indicando que os
alunos percebem o trabalho como aquilo que est acontecendo de imediato em seu dia-a-dia e o
que aprendem sobre isso na educao profissional. A experincia da autora da presente pesquisa
no setor de educao profissional desta escola permite que se afirme que esta concepo dos
alunos sobre o trabalho pode ser resultante do fato de que os conceitos ensinados nesta escola
esto quase sempre ligados a ordens rgidas e imediatas por parte dos instrutores e professores da
mesma. So instrues que, na maioria das vezes, no so passadas de forma contextualizada,
permanecendo no mbito da ao pela obrigao, caracterizando trabalho como uma relao de
mando e obedincia, de maneira que, goste ou no goste, preciso trabalhar. Como estes alunos
esto praticamente excludos de outros contextos sociais e permaneceram boa parte de suas vidas
separados de outros grupos, parecem no possuir outros modelos que permitam relacionar e
caracterizar o trabalho de outra maneira, a no ser aquilo que se lhes apresenta no contexto da
escola especial.
Torna-se oportuno lembrar aqui as pontuaes de Kassar (2006), que enfatiza que as
escolas especiais, no caso, as APAEs, herdaram da histria da educao especial um modelo de
atendimento, onde se praticava o isolamento sob a imposio da internao, de trabalho forado,
103

manual e tedioso. Atualmente, mesmo com transformaes considerveis, as APAEs parecem


ainda apresentar resqucios deste modelo, onde a segregao um modo de legitimar a excluso
social bastante forte na sociedade atual. Vale destacar aqui tambm a posio de Goyos (2001)
em relao ao modelo segregado das escolas especiais. Para este autor, as pessoas com
deficincia mental, que passam toda uma vida segregada, ficam parte dos servios e
oportunidades na sociedade e se desenvolvem em um contingente repleto de limites culturais e
econmicos. Os resultados sugerem que o conceito de trabalho por parte dos alunos pouco
abrangente, como pode observado na seguinte fala:
Quando eu vou trabalhar, vou trabalha, vou faze minha obrigao.
Trabalho de fazer espetinho. Toda obrigaes trabalho e tem que
receber pra isso. (P1/G1)

Isto demonstra que cumprir a obrigao que seja remunerada compe a maneira como se
compreende o trabalho. Pode-se observar que respeitar e obedecer so princpios muito fortes
que permeiam a ideia sobre trabalho dos alunos desta escola especial. A assiduidade e o
cumprimento de horrio parecem ser contedos bem assimilados pelos alunos, vinculados ao
fazer tudo corretamente, de acordo com o que se manda e no com o que eles sabem fazer.
Assim, partem do pressuposto de que sempre existir algum para ensinar, assim como na escola,
esta ideia parece abrir horizontes de poder estar em qualquer outro espao de trabalho que
podero aprender outras coisas com aquele que manda, s obedecer que tudo d certo, como
pode ser identificado na fala a seguir:
Voltar todo dia no servio, trabalhar bem para no manda embora.
Lavar loua, limpar os quarto, deixa a casa limpa...obedecendo
sempre a turma do mercado (supermercado), o que eles pedir tem
que fazer...j trabalhei de servente j(P7/G1) .

A resposta abaixo refora a posio de que para os alunos a assiduidade e a obedincia


so os principais meios para se permanecer no trabalho. Realizar tudo conforme determinado
o principal pr-requisito para ter sucesso no trabalho.
Eu sei que trabalho um lugar de responsabilidade, cumprir a hora
certa, respeitar os mais velho. Se a pessoa pede para voc fazer
104

alguma coisa, tem que obedecer. Aqui na escola se algum pede pra
eu fazer alguma coisa, se tiver ao meu alcance, eu fao (P2/G1).

Por sua vez, o grupo de professores, cujos resultados apontaram maior percentual na
categoria realizao pessoal e satisfao de necessidades, revela primeiramente que,
diferentemente dos alunos, os professores apresentam uma viso um pouco mais abrangente e
contextualizada sobre o trabalho, talvez por possurem melhor e maior formao escolar.
Podemos verificar isto nas seguintes falas:
Trabalho um meio para a sobrevivncia e melhora de sua autoestima (P1/G2).

Atravs do trabalho o indivduo procura satisfazer as suas


necessidades e alcanar um determinado fim. O trabalho pode ter
um carter fsico ou intelectual (P4/G2).

O trabalho muito importante... Ah! tudo assim... pra mim, se eu


no trabalhar, sei l viu. A gente se sente valorizado atravs do
trabalho. Desde o trabalho de casa. Se bem que no reconhecido, a
mulher trabalha tanto e no reconhecido. Mulher trabalha tanto,
n? (P7/G2).

Diante dessas verbalizaes, exemplifica-se que boa parte dos participantes do grupo de
professores vincula o conceito de trabalho a um meio para sobrevivncia e tambm satisfao
pessoal e o sentir-se til e autovalorizado por estar desempenhando um papel na sociedade. Neste
mesmo sentido, observa-se aqui a ideia de que o trabalho se aproxima da perspectiva onde a
gnese da histria do homem tem na transformao da natureza a produo dos meios de
satisfao de suas necessidades (Lukacs,1967 apud Eidt, 2006), e que o conhecimento est
vinculado ao processo do trabalho. Todavia, conforme coloca Demo (2006), importante estar
atento ao fato de que na atualidade o conhecimento influenciado pela vertente em que conhecer
refere-se habilidade de saber pensar e aprender a aprender, ou seja, o aprender vem sendo
entendido como a aquisio de conhecimento rpido e momentneo, conforme as exigncias de
105

produo cada vez mais dinmica, conforme os moldes da competncia humana, de maneira que
o sujeito se liga cada vez menos ao domnio de contedos.
Vale ressaltar que em algumas respostas parece existir uma descrio intelectualizada
sobre o significado de trabalho, aparentemente retirado de alguma teoria, demonstrando certa
distancia entre o que o professor sabe, conhece sobre o trabalho e o que coloca em prtica
(ensina), pois as respostas dos alunos pouco apresentaram uma contextualizao social daquilo
que j assimilaram na escola especial, como se pode identificar nas falas destes professores:
uma atividade/funo que ns indivduos precisamos praticar
para nos sentirmos teis, produtivos, adquirirmos significado dentro
da sociedade. Onde tiramos nele conhecimento, prazer, sustentao
e saciamos algumas de nossas necessidades individuais(P2/G2).

a ao do ser humano, seja ela fsica ou intelectual, sobre a


natureza no intuito de transform-la para a satisfao de suas
necessidades (P8/G2).

Observa-se que as verbalizaes acima remetem ao conceito marxista de trabalho, de


acordo com a forma com que os professores se referem ao trabalho - como uma atividade que a
partir do momento que for bem desempenhada resultar em elevao da autoestima, identidade
social, ao conhecimento, satisfao de desejos e satisfaes de necessidades materiais e
emocionais. Todavia, o entendimento dos alunos sobre trabalho traduz-se pela descrio da
atividade prtica, como pode ser verificado na fala a seguir:
Aprender, num servio assim... se gostar, comear a trabalhar...
no ficar com brincadeira. J trabalhei de ajudante de bate massa e
lajota com os pedrero. Furar fossa tambm j trabalhei. O que vier
eu encaro. Gosto mais de marcenaria (P9/G1).

Trabalhar bastante para ganhar dinheiro... coisa que faz para


ganhar dinheiro (P5/G1).

106

Esses exemplos demonstram a grande distncia na maneira como o professor e o aluno


concebem o trabalho, sendo que alguns professores apresentam uma viso mais abrangente e
socializada, enquanto que os alunos na sua totalidade apresentam uma viso reduzida e imediata
sobre o trabalho. Parece que o entendimento dos alunos resulta do treino repetido da atividade
concreta desvinculada de conceitos e objetivos de sua produo. Assim, o professor ou instrutor
quem possui a conscincia sobre o trabalho de seu aluno, cabendo-lhe um sentido tico sobre o
processo de trabalho do aluno com deficincia mental.
Outro ponto interessante aparente nas categorias apresentadas que alguns alunos
atribuem ao trabalho o desempenho de uma tarefa a qual aprecie, porm ele mesmo se contradiz,
quando diz que desempenhar qualquer tarefa que lhe aparecer. Ao mesmo tempo em que expe
o que gostaria de fazer dentro do que conhece como trabalho (marcenaria), v-se diante de
realizar trabalhos que no parece gostar muito (pedreiro, furador de fossa). Essa idia demonstra
que, para os alunos, nem sempre o trabalho est ligado satisfao pessoal, mas sim
necessidade de se fazer o que mandam.
Vale ressaltar uma categoria que inclui outras respostas por parte dos alunos, no
significativas em quantidade, porm merecedoras de destaque, que se refere ao conceito de
trabalho ligado s atividades que realiza no dia-a-dia ou emprego atual, como se verifica na
seguinte fala: costura de roupa, sacola de roupa, colar, guardar, tirar linha. (P3/G1). Este
aluno responde a esta questo ligando a idia de trabalho s tarefas que vem desempenhando no
local onde est empregado atualmente. importante frisar que este aluno est inserido no
mercado de trabalho, no caso se refere a uma fbrica de roupas, e a partir da entende o trabalho
como aquilo que vem realizando em seu emprego.
Todavia, mesmo alunos que ainda no foram encaminhados ao mercado de trabalho
parecem entender o trabalho tambm como tarefas que desempenham no momento atual de sua
vida. Assim demonstram que em seu entendimento trabalho est vinculado ao que sabem fazer no
dia-a-dia. Exemplo: Limpo e arrumo a cama quando levanto, limpo meu quarto, lavo loua. Nas
loja, no mercado, no Big, universidade, tudo trabalho (P4/G1). Outro: fazer tapete,
xuxinha, po... algo onde nos ocupamos pela mente (P6/G1) Esta fala demonstra que o aluno
entende trabalho como aquilo que realiza nas oficinas de artesanato. Atribuir a estas atividades
uma maneira de ocupar a mente uma caracterstica bsica dos fundamentos da oficina
teraputica.
107

Diante disso, pode-se refletir que se o aluno com deficincia mental consegue ampliar
sua capacidade de compreender o trabalho conforme as variaes de atividades que desempenha
no dia-a-dia, a repetio de atividades manuais oferecidas nas oficinas teraputicas parece limitar
o entendimento do aluno sobre o trabalho. Neste sentido, cabem aqui as consideraes de Sassaki
(1997) sobre a educao profissionalizante para pessoas com deficincia mental. Segundo este
autor, as entidades filantrpicas, que em sua maioria seguem o modelo de oficinas protegidas,
oferecem atividades basicamente artesanais as quais visam apenas uma maneira de ocupar o
tempo do deficiente. Assim, a profissionalizao oferecida nestas oficinas foge ao modelo de
educao e ensino que deveria no mnimo ser pautado nos moldes das vrias atividades existentes
no mercado de trabalho atual e ter por meta a qualificao das habilidades e competncias que a
pessoa com deficincia mental possui.

Opinio de alunos e professores sobre a Educao Profissional na Escola Especial

Descrio das Categorias

1.

Aspectos positivos: categoria em que os participantes consideraram a educao

especial da forma como est sendo desenvolvida suficiente para preparar o aluno para o mercado
de trabalho. Exemplos: Acho que sim, porque a gente sai daqui sabendo como que faze com o
povo l fora, Sim boa... temos que aprender ler e escrever, respeito e responsabilidade, to
gostando muito, acho muito bom!. boa, se no fosse a escola aqui eu no tava trabalhando
etc
2.

Aspectos negativos: aqui foram includas as respostas que indicam que a educao

profissional da forma como est sendo desenvolvida na escola especial no est sendo suficiente
para preparar o aluno para o mercado de trabalho, apontando as dificuldades existentes na escola,
como falta de integrao das disciplinas, de orientao tcnica, abrangncia dos contedos
ministrados etc.. Exemplos: No. Teria que haver maior interligao das atividades, sentido e
significado para o aluno, a educao profissional da forma como est, no est sendo
suficiente, o que temos visto so prticas assistencialistas e filantrpicas etc.

108

3.

Aspectos positivos com algumas condies: categoria em que os participantes

apresentaram concordncia com a educao profissional da forma como vem sendo desenvolvida,
porm apontaram condies para que a mesma seja melhorada em alguns aspectos. Exemplos:
porm as dificuldades ainda so muitas, h necessidade de espaos adequados, contratao
de pessoal, Entretanto ainda precisamos ampliar nosso trabalho... Acho que sim. Teria que
ter alguns ajustes etc
4.

Falta de credibilidade na capacidade do aluno com Deficincia Mental: inclui

respostas em que os participantes demonstraram descrena na capacidade da pessoa com


deficincia mental em aprender uma profisso. Exemplos: e Assim, eu penso que sim. s vezes
na deficincia deles, no adianta querer alguma coisa a mais, que eles no conseguem.,
depende muito do desempenho do educando.
5.

Falta de capacitao do profissional para preparar o aluno com Deficincia

Mental para o trabalho: reuniu respostas em que os participantes indicaram que o profissional
que atua na educao profissional no possui capacitao/preparo adequado para atender o aluno.
Exemplos: falta preparao para trabalhar com o educando.
6.

No respondeu a questo: respostas em que o participante verbalizou no saber

dizer nada sobre o assunto. Exemplo: No sei responder

Tabela 2 Opinio dos alunos e professores sobre a Educao


Especial
Categorias
G1
F
%
1. Aspectos Positivos
9
81,8
2. Aspectos negativos
3. Aspectos positivos com algumas condies
1
9,1
4. falta de credibilidade na capacidade do aluno com
Deficincia Mental
5. Falta de capacitao do profissional para preparar o aluno
com Deficincia Mental para o trabalho.
6. No respondeu a questo
1
9,1
Total
11 100

Profissional na Escola
G2
F
2
3
5

Total
%
F
%
11,8 11 39,3
17,6 3
10,8
29,4 6
21,4

23,5 4

14,3

2
1
17

11,8 2
5,9 2
100 28

7,1
7,1
100

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de respostas referentes s distintas categorias e no a partir
do nmero de participantes

Os dados expostos na Tabela 2 apontam que 39,3 % das respostas emitidas pelos
participantes sobre sua opinio quanto educao profissional realizada na escola com os alunos
109

com deficincia mental relacionam-se categoria aspectos positivos, seguidas de 21,4% das
respostas para a categoria aspectos positivos com algumas condies, 14,3% para a categoria
falta de credibilidade na capacidade do aluno com Deficincia Mental e 7,1% para a categoria
falta de capacitao do profissional para preparar o aluno com Deficincia Mental para o
trabalho.
Esses dados revelam que h participantes que acreditam que o trabalho que vem sendo
desenvolvido na escola suficiente para preparar o aluno com deficincia para o mercado de
trabalho, entretanto, mostram tambm que h aqueles que acham que insuficiente, apresentando
barreiras que se encontram diante dos objetivos propostos pela educao profissional. Vale aqui
retomar as consideraes de Goyos (2001) sobre a preparao do deficiente mental para o
mercado de trabalho. De acordo com este autor, a preparao para o trabalho para estas pessoas
se d em idade j bastante tardia, ou seja, quando o deficiente mental completa 15 anos,
praticamente encerram-se os esforos no ensino acadmico deste individuo. Assim, este
inserido em servios de preparao para o trabalho. Segundo expe este autor, o atendimento em
servios de oficinas protegidas, como forma de preparao para o trabalho, funcionam
precariamente. Assim, a pessoa com deficincia mental chega idade adulta apresentando as
seguintes condies: analfabetismo, baixa autoestima, falta de repertrio bsico de trabalho,
problemas de locomoo, distrbios fsicos e de sade, comportamentos aberrantes, dentre
outros.
Ao se observar cada grupo isoladamente, verificou-se que para a maioria dos
participantes do G1 (81,8% das respostas), a educao profissional oferecida na escola atende as
necessidades dos alunos. Em contrapartida, para a maioria dos participantes do G2, a educao
profissional da forma com que est estruturada no est sendo suficiente, indicando sempre uma
condio para que a Educao Profissional oferecida nesta escola atinja seus objetivos. Sendo
que ora as condies apresentadas so externas escola, caracterizadas por dificuldades no meio
social, ora so internas, como a falta de profissionais, de recursos e de planejamento. Exemplos
sobre isso podem ser verificados nas seguintes verbalizaes:
Vejo que muito tem sido feito. Entretanto ainda precisamos
ampliar nosso trabalho que na maioria das vezes impedido pela
prpria sociedade em que vivemos e no pela escola que tanto
trabalha pelo seu aluno mostrando que ele capaz (P5/G2).
110

Sabemos que as escolas de educao especiais vm se esforando


o mximo para preparar o indivduo com deficincia para o
mercado de trabalho, porm as dificuldades ainda so muitas, h
necessidade de espaos adequados, contratao de pessoal, visando
a formao de um sujeito histrico capaz de transformar a sua
realidade atravs do conhecimento e do trabalho, essa preparao
visa o sujeito global desde sua autonomia, colocao no mercado de
trabalho at o resgate de sua cidadania (P4/G2).

Vale destacar que 23,5% das respostas dos participantes do grupo de professores
indicaram dentre os aspectos negativos da educao profissional na escola especial a falta de
credibilidade na capacidade do aluno com deficincia mental. Este resultado mostra o quanto
ainda no se acredita no potencial do deficiente mental, ou seja, mesmo utilizando a teoria
Histrico-Cultural no Projeto Poltico-Pedaggico da escola, este grupo parece no entender que
pode desenvolver movimentos na zona de desenvolvimento proximal do aluno, valorizando o
talento inato e o talento cultural do indivduo (Vigotski e Luria, 1996).
Acrescenta-se aqui o estudo desenvolvido por Ferreira (1998), no qual se constatou que
a discriminao em relao ao portador de deficincia mental maior em detrimento de outras
deficincias e que o quadro atual de empregabilidade valoriza o conhecimento verstil e
especializado, mais do que por qualquer outra caracterstica. Observa-se esta tendncia tambm
por parte dos professores, como pode ser observado nas seguintes falas:
A educao profissional faz o possvel para levar este educando
para o mercado. Mas depende muito do desempenho do educando,
mas precisa de melhorar mais para que estes educando se interesse
mais para o trabalho (P1/G2).

Assim... eu penso que sim. s vezes na deficincia deles, no


adianta querer alguma coisa a mais que eles no conseguem. Eu
acho que tudo que ta tendo condies a gente ta fazendo. Eu vejo
que ta difcil e que ta sobrecarregado, tem muitos alunos para uma
111

profissional s. A voc no tem tempo para trabalhar, estimular


(P7/G2).

Contraditoriamente ao grupo de professores, verificou-se que nenhum participante do


grupo de alunos enfatizou sua deficincia como empecilho para aprender uma profisso. Ao
contrrio, apresentaram uma viso bastante otimista da educao que recebem e verbalizaram que
tudo o que conhecem se deve educao nesta escola, como pode ser identificado nas falas a
seguir:
boa, se no fosse a escola aqui eu no tava trabalhando. Aqui
aprendi a ler e escrever, os nmeros, o que educao. Antes, ss
via n...como que eu era...bagunceiro. o que certo e errado,
aprendi aqui (P7/G1).

Pra mim t bom. O que eu aprendi, aprendi aqui, n meu! Me


ensinaram a ter respeito quando tem algum problema, eles chama
nis para falar tudo certinho, explicar. Andei meio estranho e o
professor me chamou no canto para conversar, agora to bem de
novo, fazendo o que eu gosto. Na minha viso, t bom. Minha
vontade era arrumar um servio que eu gosto (P10/G1).

Diante de tais respostas, pode-se dizer que, mesmo a escola apontando dificuldades para
Educao Profissional que oferece, os alunos aproveitam este contexto de maneira positiva. A
prevalncia de otimismo dos alunos com relao educao especial que recebem vai ao
encontro dos apontamentos do estudo realizado por Mena (2000), o qual buscou discutir a
importncia das oficinas nas instituies de educao especial como meio de combater a excluso
das pessoas com deficincia e/ou doena mental. O autor procurou destacar os aspectos positivos
que esta forma de atendimento traz para aqueles que o recebem, mesmo porque esta
praticamente a nica fonte de conhecimento e convivncia social que possuem. Em contrapartida,
Sassaki (1997) sinaliza que as instituies formadoras de pessoas com deficincia precisam
acompanhar as tendncias de um mercado cada vez mais exigente, que visa basicamente
qualificao da produtividade e da competitividade.
112

Percepo dos alunos e professores em relao ao Mercado de Trabalho, quanto s


possibilidades de emprego

Descrio de Categorias

1- No h emprego atualmente: esta categoria reuniu as respostas em que os participantes


afirmaram que o mercado de trabalho no oferece possibilidades de trabalho. Exemplos:ta
difcil, no tem emprego , No tem muito emprego no Acho que no. Precisa melhorar. No
tem muita possibilidade, Servio no ta fcil pra arrumar, Se eu sa de l vai se difcil
arrumar outro.
2-H emprego: aglutinou as respostas que indicaram que o mercado de trabalho possui
possibilidades de empregos. Exemplos: Tem vrios mercado que tem vaga, acho que vaga
tem, mas o mercado tem mais campo hoje do que h 10 anos atrs.
3-H emprego, mas faltam pessoas qualificadas para as vagas oferecidas: englobou as
respostas em que os participantes afirmaram que existem vagas sob a exigncia de capacitao
profissional. Exemplos: tem bastante vaga, falta s pessoas que trabalha e que ta precisando,
mais possibilidade de emprego com mo de obra qualificada, o trabalhador tem que est se
informando, tem vaga, mas falta qualificao, o que vai dificultar a preparao, mas o
cara no tem qualificao para a vaga.
4-H oferta de emprego como forma de assistencialismo: esta categoria reuniu as
respostas em os participantes consideram as vagas oferecidas pelas empresas aos deficientes
mentais como sendo assistencialismo ou caridade. Exemplos: esto ajudando, eles so bom
pra gente.
5-Oferta de emprego para cumprir com a legislao: verbalizaes que indicaram que o
aumento das vagas na atualidade em decorrncia das legislaes trabalhistas. Exemplos: Est
num momento de ascenso devido lei de obrigatoriedade de trabalho para pessoas com
deficincia, atualmente com a lei de incentivos ficais quanto a contratao de pessoas
portadoras de deficincia mental, h um leque maior de oportunidades, O mercado de trabalho
hoje contrata porque so obrigados.
113

6-Viso do mercado de trabalho como explorador de mo de obra em detrimento do


trabalhador: categoria em que os participantes emitiram respostas voltadas para a ideia de que o
mercado de trabalho explora a mo-de-obra devido ao sistema capitalista. Exemplos: Ns
vivemos num sistema capitalista, a regra produzir, o sujeito visto como mquina, o que
manda a sua produtividade e o lucro, o empreendedor visa o produto .
7-No respondeu a questo: questo sem qualquer resposta.

Tabela 3 Percepo em relao ao Mercado de Trabalho quanto a possibilidades de


emprego
Categorias
G1
G2
Total
F
%
F
% F %
1. No h emprego atualmente
5
33.4
4
21.1 9
26.5
2. H emprego
14.7
3
20
2
10.5 5
3. H emprego mas faltam pessoas qualificadas para
4
26.7
6
31.7 10 29.4
as vagas oferecidas
4.
H oferta de emprego como forma de
2
13.3
2
5.9
assistencialismo
5. Oferta de emprego para cumprir com a legislao
3
15.6 3
8.8
6. Viso do mercado de trabalho como explorador de
11.8
4
21.1 4
mo de obra em detrimento do trabalhador
7. No respondeu a questo
1
6.6
1
2.9
15
100
19
100
34
100
Total
Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de respostas referentes s distintas categorias e no a partir
do nmero de participantes

Os dados apresentados na Tabela 3 demonstram que 29,4% das respostas emitidas pelos
participantes sobre o conceito de trabalho referem-se categoria - h emprego, mas faltam
pessoas qualificadas para as vagas oferecidas. Seguidas da categoria: no h emprego
atualmente (26,5% das respostas), e da categoria - viso do mercado de trabalho como
explorador de mo de obra em detrimento do trabalhador (11,8% das respostas). Tambm foram
mencionadas respostas que se relacionam a outras categorias como pode ser observado na
respectiva Tabela.
Esses dados revelam que, na opinio de muitos participantes, o mercado de trabalho
encontra-se ampliado quanto ao nmero de vagas de emprego, porm muitos trabalhadores no
conseguem ser inseridos nestas vagas pelo fato de no estarem qualificados o suficiente para
exercerem a atividade prevista pelas mesmas, pois o mercado de trabalho dentro do sistema
114

capitalista vem se tornando cada vez mais exigente em relao qualificao e preparo do
trabalhador para exercer sua atividade profissional. Vale destacar aqui as pontuaes de Antunes
(1998) sobre as consequncias das inovaes da sociedade capitalista na atualidade. O autor frisa
que o mercado de trabalho atual fortemente impulsionado pelas condies decorrentes da
globalizao da economia; o que provocou uma transformao das empresas em busca do uso de
tecnologias de ponta; exigindo alta capacitao dos funcionrios. Esta tendncia pode ser
verificada nas seguintes falas:
Tem vrios mercado (supermercado) que tem vaga, mas t difcil
encontrar o cara certo, que bataia (batalha), n. Eles no gosta do
cara que fica com gracinha e brincando, da eles no gosta (P1,
G1).

Mais possibilidade de emprego com mo de obra qualificada


(P1/G2).

O mercado de trabalho hoje muito competitivo, o trabalhador


tem que est se informando, para progredir sempre mais para no
perder sua vaga, pois tem outro mais capacitado para assumi-la
(P6/G2).

Ao se considerar cada grupo isoladamente, foram observadas algumas diferenas


significativas: o grupo composto por alunos (G1) apresentou um percentual considervel de
respostas que pertencem categoria - h emprego atualmente (20%), enquanto que o grupo
dos professores (G2) apresentou um maior percentual na categoria no h emprego atualmente
(21,1%). Este percentual de disparidade entre as opinies apresentadas pelos grupos sugere que
na viso por parte dos alunos existe uma credibilidade quanto s possibilidades de emprego,
enquanto que para alguns professores o mercado encontra-se fechado e competitivo, como pode
ser observado nas seguintes falas:
Tem bastante vaga, falta s pessoas que trabalha e que ta
precisando (P8/G1).

115

Acho que vaga tem, mas depende do patro escoie (escolher) s


voc aparecer no dia certo, n cara? Que se ele escolher d certo.
Depende do patro ir com a cara da pessoa, o jeito dele, n?
(P10/G1).

Com o processo de globalizao, o capitalismo vem entrando em


crise, a competitividade tem aumentado a cada dia, e a tecnologia
vem tomando postos de trabalho, gerando mais desemprego e
conseqentemente aumentando a concorrncia (P8/G2).

O mercado de trabalho hoje muito competitivo, o trabalhador


tem que est se informando, para progredir sempre mais para no
perder sua vaga pois tem outro mais capacitado para assumi-la
(P6/G2).

A opinio de alguns professores, neste sentido, parece ir ao encontro do contexto atual


do mercado de trabalho, e pode ser ressaltado com as colocaes de Demo (1997), quando
assinala que no mundo moderno, existem cada vez menos empregos, em decorrncia da produo
e uso intensivo de conhecimento no campo produtivo, e o segundo, o crescimento de emprego
informal, constituindo uma maneira de se inventar trabalho para sobreviver.
Vale destacar que o fato de muitos alunos no identificarem o mercado de trabalho como
escasso pode estar indicando que esta contextualizao sobre o quadro do mercado de trabalho
seja um referencial longe dos mesmos, considerando que estes esto excludos da convivncia
social mais ampla.

116

Opinio dos alunos e professores quanto ao mercado de trabalho disponvel ao aluno com
Deficincia Mental

Descrio das categorias


1.

Houve ampliao de vagas para pessoas com deficincia mental: reuniu as

verbalizaes que indicaram a existncia de vagas para pessoas com deficincia mental no
mercado de trabalho. Exemplos: Agora acho que eles to preferindo pegar quem tem deficincia
mental, Tem, tem mais oportunidade, acho que aumentou.
2.

Houve ampliao de vagas para pessoas com deficincia mental somente em

atendimento legislao: esta categoria aglutinou as respostas em que os participantes, de


alguma maneira, vincularam o aumento da contratao de pessoas com deficincia mental lei n.
8213/91, a qual estabelece que a empresa com 100 ou mais funcionrios tem que destinar de 2%
a 5% vagas para a pessoa com deficincia. Exemplos: eu acho que os patro escolhe os aluno da
APAE para pagar menos imposto, Sim, devido a lei..., buscando mo-de-obra e cumprido a
obrigatoriedade, as oportunidades s tem sido abertas devido determinao da lei, contrata
devido a lei, dependendo da firma eis obrigado.
3.

No h ofertas de vagas para pessoas com deficincia mental: incluiu respostas

em que os participantes no acreditam que o mercado de trabalho tem maiores ofertas de vagas
para pessoas com deficincia mental. Exemplos: No, eu no acho assim, Na minha opinio
tem aumentado mais para pessoas com deficincia fsica do que mental.
4.

H oferta de emprego como forma de assistencialismo: esta categoria reuniu as

respostas em os participantes afirmaram que as vagas oferecidas pelas empresas so decorrentes


de condutas assistencialistas e de caridade. Exemplos: Outro dia vi uma pessoa empregar porque
tinha algum deficiente mental na famlia, penso que esses sujeitos ainda so vistos como
merecedores de caridade pblica, achar um jeito de colocar a pessoa especial de APAE
trabalhar pra ajuda, n .
5.

Falta de credibilidade na capacidade do aluno com Deficincia Mental: inclui

respostas em que os participantes demonstraram descrena na capacidade da pessoa com


deficincia mental em aprender uma profisso. Exemplos: eles sabe que os deficiente mental no
sabe trabalhar, porque acho que os de deficincia mental tem mais dificuldade em adquirir seu
emprego.
117

6.

Ainda existe preconceito: respostas em que os participantes apontaram algum tipo

de discriminao para com o deficiente mental em relao a sua insero no mercado de trabalho.
Exemplos: no comeo pegava mais o deficiente fsico agora do chance para o mental, mas
eles tem medo de que o aluno com deficincia mental seja violento, existe muita falta de
informao.
7.

No respondeu a questo: respostas cujo contedo no correspondeu questo:

Exemplo:Eu comeo cedo, venho para a escola almoar.

Tabela 4 Opinio dos alunos e professores quanto ao mercado


aluno com Deficincia Mental
Categorias
G1
F
%
1. Houve ampliao de vagas para pessoas com
6
46.1
deficincia mental
2. Houve ampliao de vagas para pessoas com
deficincia mental somente em atendimento 2
15.4
legislao
3. No h ofertas de vagas para pessoas com
deficincia mental
4. H oferta de emprego como forma de
1
7.7
assistencialismo
5. Falta de credibilidade na capacidade do aluno com
1
7.7
Deficincia Mental
6. Ainda existe preconceito
2
15.4
7. No respondeu a questo
1
7.7
13
100
Total

de trabalho disponvel ao
G2
F

Total
F
%

12.5

27.6

37.4

27.6

12.5

6.9

6.3

6.9

6.3

6.9

4
16

25
100

6
1
29

20.7
3.4
100

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de respostas referentes s distintas categorias e no a partir
do nmero de participantes

Os dados da Tabela 4 revelam que as categorias prevalentes em relao opinio dos


participantes sobre o mercado de trabalho disponvel ao deficiente mental so: houve ampliao
de vagas para pessoas com deficincia mental, com 27,6% das respostas; houve ampliao de
vagas para pessoas com deficincia mental somente em atendimento legislao, tambm com
27,6% das respostas, e ainda existe preconceito, com 20,7% das respostas. As outras categorias,
conforme pode ser observado na Tabela, contemplam 6,9% das respostas.
Esses dados mostram que, na opinio dos participantes, o mercado de trabalho vem se
expandindo para essa populao, entretanto, no apenas pela melhor valorizao da pessoa com
deficincia mental, mas tambm como forma de cumprir uma Lei que tem como exigncia a
118

contratao, por parte de empresas, de uma porcentagem de pessoas com algum tipo de
deficincia.
Ao se comparar os dois grupos, verificou-se que para o grupo dos alunos a categoria que
prevaleceu foi houve ampliao de vagas para pessoas com deficincia mental, com 46,1% das
respostas, enquanto que para o grupo dos professores, foi a categoria houve ampliao de vagas
para pessoas com deficincia mental somente em atendimento legislao com 37.4%. Esse
resultado revela que os professores acreditam que o mercado de trabalho se ampliou para a
pessoa com deficincia mental em virtude da criao da lei n. 8213/91, a qual estabelece que a
empresa com 100 ou mais funcionrios tem que destinar de 2% a 5% vagas para pessoa com
deficincia (Ribeiro, 2006).
Todavia, os dados apontam ainda que os participantes de ambos os grupos acreditam que
as vagas oferecidas s pessoas com deficincia mental existem em maior quantidade na
atualidade, entretanto, vale destacar que, para os professores, essas vagas se ampliaram apenas
em decorrncia da referida Lei. Neste momento, torna-se importante destacar as consideraes de
Sassaki (1997) sobre a respectiva Lei, quando afirma que mesmo diante do cumprimento das leis
por algumas empresas, as cotas no abrangem o contingente de pessoas que necessitam da
insero no mercado de trabalho. Este autor salienta ainda que o cumprimento de uma obrigao
jurdica no significa que haja uma conscincia da incluso real das pessoas com deficincia.
Esses aspectos podem ser identificados nas seguintes falas:

Hoje percebemos que a incluso social to almejada, est


acontecendo, na verdade que tem aumentado a cobrana para
com as empresas, onde a lei n. 8213/91 estabelece a empresa com
100 ou mais funcionrios, tem que destinar 2% a 5% vagas para
pessoa com deficincia, ento as empresas esto buscando mo-deobra e cumprido a obrigatoriedade (P4/G2).

Tem aumentado, mas algumas empresas s contrata devido a lei


que obriga uma porcentagem de 2% a cada 100 ou mais
empregados na empresa (P6/G2).
119

Sim dentro da lei que obriga a empresa com numero maior de


funcionrios, mas as outras deficincias ta mais fcil, porque podem
competir pelo intelectual. Vai sempre existir a barreira para o
deficiente mental(P10/G2).

A promulgao de leis que objetivam garantir o direito de trabalho s pessoas com


deficincias compe um grande conjunto que apresenta a legislao brasileira como uma das
mais completas do mundo em termos de garantias de direitos humanos. No entanto, no se
encontra assegurada a prtica dessas leis, uma vez que no h ainda uma delimitao para o
exerccio real da incluso, bem como as empresas no esto preparadas para tal. Alm disso, as
leis no garantem programas de qualificao e profissionalizao de pessoas com deficincia; no
estabelecem uma relao entre instituies que atendem as pessoas com deficincia e as
empresas; no informam sobre as potencialidades das pessoas com deficincia e as possibilidades
de desempenhos das mesmas dentro de empresas (Carvalho, 2003).
Vale destacar os dados verificados quanto categoria - ainda existe preconceito - que se
apresentam nos dois grupos, sendo 25% das respostas para o G2, e 15,4% das respostas para o
G1. Esses dados mostram que para alguns participantes, tanto do grupo dos professores como dos
alunos, o preconceito constitui-se no principal empecilho para a concretizao do processo de
insero da pessoa com deficincia mental no mercado de trabalho. O estudo desenvolvido por
Ferreira (1998) tambm aponta o preconceito em relao ao deficiente mental como o principal
empecilho para efetivao deste processo. Torna-se importante ressaltar que este autor, por meio
de seu estudo, observou um aspecto ainda mais discriminatrio em relao ao deficiente mental,
ele mais discriminado e estigmatizado se comparado com as outras deficincias no tocante
insero no trabalho, principalmente em decorrncia da baixa escolaridade. Sendo que o
cumprimento da lei de cotas por parte das empresas focaliza a priori os deficientes fsicos.
Verifica-se isso nas seguintes verbalizaes:
Outro dado que merece destaque o fato de 7,7% das respostas do G1 e 6,3% das
respostas do G2 relacionarem-se categoria falta de credibilidade na capacidade do aluno com
Deficincia Mental. As falas seguintes explicitam bem o quanto ainda impera a no credibilidade

120

na capacidade das pessoas que possuem deficincia mental, no apenas entre as pessoas sem
deficincia, mas tambm entre aquelas que apresentam este tipo deficincia.

Acho que aumento bastante... para ajuda... eles sabe que os


deficiente mental no sabe trabalhar, mas eis d uma chance. L
onde eu trabalho tem bastante deficiente (P7/G1).

Acho que tem. No tenho certeza, mas acho que tem. A pessoa
com deficincia eles gosta mais. Porque difcil para arrumar
servio (P9/G1).

Eu acho que os patro escolhe os aluno da APAE para pagar


menos imposto, depois se ele gosta do servio do cara acaba
subindo o cara (de cargo) um pouco (P10/G1).

Na minha opinio, tem aumentado mais para pessoas com


deficincia fsica do que mental. Porque acho que os de deficincia
mental tem mais dificuldade em adquirir seu emprego (P1/G2).

Opinio dos alunos e professores sobre a insero da pessoa com deficincia mental no
mercado de trabalho

Descrio das categorias

1-Aspectos positivos: esta categoria reuniu respostas em que os participantes apontaram a


importncia e o benefcio de uma pessoa com deficincia mental participar ativamente do
mercado de trabalho. Exemplos: Eu no acho quase diferena nenhuma das outras pessoas,
acho que bom, gosto de ficar l, Acho bom, eu estou gostando do servio, do que fao,
bo pra eis, que eis vo ficando esperto, vai aprendendo como que se d para trabalhar, igual
a pessoa normal, se sentiriam felizes, mais responsveis, fazer desse individuo, algum

121

mais capaz, pois o trabalho leva para ele mais dignidade e respeito, h um crescimento social,
afetivo, econmico de grande significado,
2-Aspectos negativos: respostas em que os participantes revelaram sua falta de
credibilidade na capacidade do deficiente mental para fazer parte do mercado de trabalho,
apontando as dificuldades envolvidas neste processo. Exemplos: acho meio complicado, ela
vai ter que cumprir horrio.
3-s vezes positivo: categoria em que o participante indicou uma condio ou parcialidade
em relao insero da pessoa com deficincia mental no mercado de trabalho. Exemplos: No
sendo um servio de risco, Depende da famlia n cara, infelizmente sabemos que apenas
uma pequena parcela dessa populao poder ter acesso, vivemos numa sociedade competitiva,
capitalista e preconceituosa,desde que a empresa esteja preparada, a D. pinta muito bem, mas
muito devagar.
4-O deficiente mental visto pela sociedade como doente mental: essa categoria
incluiu as respostas que apontaram a ideia da deficincia mental vista como doena mental.
Exemplos: de primeiro as pessoas achava que na APAE s tinha doido, tudo a mesma coisa
tudo ser humano, compreendo tudo, s que as pessoa no compreende.
5-Preferncia da famlia do deficiente pela aposentadoria: categoria em que o
participante verbalizou a possibilidade de que pessoa com deficincia mental pode escolher entre
trabalhar ou receber aposentadoria por incapacidade laborativa. Exemplo: encosta no benefcio
do deficiente, prefere que ele recebe o beneficio.
6-No respondeu a questo: respostas em que o participante verbalizou no saber dizer
nada sobre o assunto. Exemplo: No sei responder isso.
Os dados apresentados na Tabela 5 mostram que 59,3% das respostas emitidas pelos
participantes quanto opinio destes sobre a insero da pessoa com deficincia mental no
mercado de trabalho se referem categoria aspectos positivos. Seguidas das categorias: s vezes
positivo (22,2%) e o deficiente mental visto pela sociedade como doente mental (7,4%).
Tambm foram mencionadas respostas que se relacionam a outras categorias, como pode ser
observado na respectiva Tabela.

122

Tabela 5 Opinio dos alunos e professores sobre a insero da pessoa com


mental no mercado de trabalho
Categorias
G1
G2
F
%
F
%
1. Aspectos positivos
6
46.2 10
71.4
2. Aspectos negativos
1
7.7
3. s vezes positivo
3
23
3
21.4
4. O deficiente mental visto pela sociedade como
1
7.7
1
7.2
doente mental
5. Preferncia da famlia do deficiente pela
1
7.7
aposentadoria
6. No respondeu a questo
1
7.7
Total
13
100
14
100

deficincia
Total
F
%
16 59.3
1
3.7
6
22.2
2

7.4

3.7

1
27

3.7
100

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de respostas referentes s distintas categorias e no a partir
do nmero de participantes

Esses dados revelam que a insero do deficiente mental no mercado de trabalho vem
sendo bem vista pela maioria dos participantes, pois na opinio deles a concretizao deste
processo ir trazer muitos benefcios a esta pessoa, tais como: satisfao pessoal, conhecimento,
integrao com outros grupos, elevao da autoestima, responsabilidade, oportunidade de mostrar
suas capacidades, dignidade, aumento de condies econmicas e participao ativa na
sociedade. Resultado semelhante a este foi verificado tambm num estudo realizado por Mendes
e cols. (2004), em que os participantes identificaram o trabalho como um dos principais meios
para incluso social, para diminuir a estigmatizao sofrida pelas pessoas com deficincia, como
oportunidade para demonstrar potencial e competncias, para alcanar independncia e
autonomia. Cabe aqui ainda ressaltar que atravs do trabalho eles podem expandir suas
perspectivas de vida, inclusive sob o aspecto dos relacionamentos sociais (Carvalho, 2003).
Ao se considerar cada grupo isoladamente, no se verificou diferenas significativas,
pois em ambos os grupos prevaleceram as seguintes categorias: aspectos positivos, sendo 46.2%
das respostas para o G1 e 71.4% das respostas para o G2; e a categoria s vezes positivo, com
23% das respostas para o G1 e 21.4% das respostas para o G2. Esses dados demonstram que no
h diferena de opinio entre os dois grupos, sendo que tanto num como no outro, a maioria dos
participantes entendem a insero do deficiente no mercado de trabalho como sendo importante e
benfica ao mesmo tempo, o que muito positivo do ponto de vista da incluso social, pois o
deficiente deve usufruir dos mesmos direitos e deveres como qualquer outro cidado, e o mais
123

importante, ele deve ser visto no apenas pelo seu defeito (biolgico), mas tambm pelas suas
potencialidades. Neste momento, podemos contar com a contribuio de Vigotski e Luria (1996),
os quais compreendem a deficincia mental mais como falta de oportunizar criana meios para
que ela aprenda a utilizar os meios culturais de forma direcionada e lgica. Para estes autores, o
fenmeno de deficincia orgnica implica em modificaes complexas em toda a estrutura da
personalidade da criana resultando, princpio, em sentimento de inferioridade. Todavia, este
sentimento de incapacidade pode impulsionar a criana a superar suas limitaes e se fortalecer
para enfrentar as barreiras que a mesma lhe impe, desde que se oferea a esta criana a
convivncia social e mediadores culturais que a levem a superar as limitaes biolgicas, por
meio da apropriao do uso de instrumentos culturais.
Um aspecto observado que vale destacar que apenas no grupo dos alunos apareceram
respostas que se relacionam categoria aspectos negativos, o que indica que para alguns alunos a
insero do deficiente no mercado de trabalho no est sendo entendida como positiva, ou seja,
que possa trazer benefcios a esta pessoa. Talvez esta opinio negativa esteja relacionada
concepo de deficincia que prevalece na atualidade, que a de incapacidade, insuficincia e
improdutividade. O deficiente mental alvo de estigma, preconceito e do despreparo em relao
diferena. O conceito sobre deficincia mental que ainda predomina o contido nos Arts. 3 e 4
do Captulo I do Decreto Federal n. 3.298, de 20 de dezembro de 1999, no qual deficincia
mental significa atraso ou lentido no desenvolvimento cognitivo adquirido at os 18 anos. O
grau de deficincia mental varia de leve a profundo (Godoy, 2000).
A fala abaixo ilustra muito bem o quanto ainda o prprio deficiente apresenta
expectativas negativas em relao a uma possvel tarefa que exija ateno e destreza. Desta
maneira, parece no acreditar em sua prpria capacidade para desempenhar algum tipo de
trabalho mais complexo, o que certamente muito tem a ver com as expectativas que os outros, os
ditos normais, tm dele - que quase sempre negativa, em que o foco est no defeito e no nas
possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento.

No sendo um servio de risco, eu acho bom, n. Eles to vendo a


capacidade. Tipo assim, se eu no sei mexer numa maquina que tem
serra e eles Poe eu l a eu corto o dedo, isso servio de risco
(P2/G1).
124

Opinio dos alunos e professores sobre a aceitao das pessoas com deficincia mental por
parte das empresas empregadoras

Descrio das categorias:


1. So bem aceitas: categoria em que os participantes apontaram aspectos positivos
quanto forma com que a pessoa com deficincia recebida na empresa empregadora.
Exemplos: trataram bem, tenho amigos l, as pessoas que vo l, conversam comigo, tratam
bem, a dona do mercado me trata bem, muito boa, Est sendo bem recebido. Eu fui bem
recebido no mercado, acho que sim.
2. No so bem aceitas: reuniu respostas em que os participantes indicaram aspectos
negativos quanto aceitao da pessoa com deficincia na empresa empregadora. Exemplos: A
pessoa com deficincia mental est sendo pouco aceita no mercado, Acho que no". Porque os
chefe no quer que os deficiente trabalha.
3. Existe preconceito a princpio: respostas em que os participantes apontaram que pode
existir, num primeiro contato, algum tipo de discriminao para com o deficiente mental.
Exemplos: depende do lugar e da pessoa, a pessoa fica olhando meio assustado, se as
pessoas compreendem que aquela pessoa tem capacidade e a pessoas d apoio, ento sim. no
comeo os colega xingava a gente de neguinho, bobinho da APAE, Ainda existem vrias
barreiras, preconceitos talvez.
4. Falta de credibilidade na capacidade da pessoa com deficincia mental para realizar o
trabalho com sucesso: inclui respostas em que os participantes demonstraram descrena na
capacidade da pessoa com deficincia mental em obter sucesso no trabalho. Exemplos: pensa ao
contrata-lo nas dificuldades que vai encontrar no dia-a-dia, resistncia tanto por parte das
empresas como do prprio quadro funcional, o desempenho esperado das pessoas com DM
sempre inferior de um individuo normal, esto dando oportunidade a eles.
5. Ser aceito como trabalhador produtivo se possuir qualificao adequada para a
funo: esta categoria incluiu a resposta em que o participante apontou a adaptao da pessoa
com deficincia mental como condio para ser aceita no trabalho. Exemplo: desde que o
empregado atenda as exigncias da empresa e da funo que vai ocupar.
125

6. No respondeu a questo: respostas em que o participante verbalizou no saber dizer


nada sobre o assunto. Exemplo: no acompanho isso, no posso falar com propriedade sobre
isso.
Os dados apresentados na Tabela 6 revelam que 36% das respostas emitidas pelos
participantes sobre a aceitao das pessoas com deficincia mental por parte das empresas
empregadoras se referem categoria - so bem aceitas. Seguidas das categorias: existe
preconceito a princpio (24% das respostas), ser bem recebida se a pessoa com deficincia
possuir qualificao adequada para a funo (16%). Tambm foram mencionadas respostas que
se relacionam a outras categorias, como pode ser observado na respectiva Tabela.
Esses dados sugerem que, na opinio de boa parte dos participantes, a pessoa com
deficincia mental bem aceita pelas empresas empregadoras, em que esta se defronta com um
ambiente favorvel nas mesmas. Estes aspectos positivos presentes nas respostas dos
participantes foram tambm encontrados em relatos expressados por empresrios que tiveram
como experincia a contratao de alunos da APAE, como pode ser visto no estudo realizado por
Ferreira (1998). Esta autora frisa que estas empresas indicaram que houve melhoria do ambiente
de trabalho aps o ingresso dos aprendizes; maior cooperao entre as equipes de trabalho;
reduo da intolerncia; melhoria no ambiente pelo respeito diversidade.
Tabela 6 Opinio dos alunos e professores sobre a aceitao das
mental por parte das empresas empregadoras
Categorias
G1
F
%
1. So bem aceitas
5
41.7
2. No so aceitas
1
8.3
3. Existe preconceito a princpio
4
33.4
4.Falta de credibilidade na capacidade da pessoa com
deficincia mental para realizar o trabalho com sucesso
5. Ser aceito como trabalhador produtivo se possuir
1
8.3
qualificao adequada para a funo
6. No respondeu a questo
1
8.3
Total
12
100

pessoas com deficincia


G2
F
4
1
2

%
30.8
7.7
15.4

Total
F %
9 36
2 8
6 24

7.7

23

16

2
13

15.4
100

3
25

12
100

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de respostas referentes s distintas categorias e no a partir
do nmero de participantes

Entretanto, no se pode deixar de mencionar que houve respostas, em uma porcentagem


menor, que se relacionam categoria no so bem aceitas (8%), o que indica que para estes

126

participantes, as empresas empregadoras no esto recebendo bem os funcionrios que possuem


deficincia mental. Os resultados desse estudo, portanto, apontam opinies controvertidas em
relao a este aspecto, ou seja, h participantes que acreditam que os deficientes esto sendo bem
recebidos e aceitos pelas empresas e h aqueles que pensam que no. Isto parece indicar que h
empresas que realmente aceitam e recebem bem seus funcionrios deficientes mentais,
proporcionando um ambiente confortvel com as adaptaes necessrias deficincia, e h
aquelas que no, fazendo com que se sintam mal e incapazes de desenvolverem a atividade
profissional que lhes compete.
Vale ressaltar aqui, como um ponto de reflexo, as vantagens da incluso social para as
empresas, a qual deve ser considerada, principalmente, sob o aspecto de agregao de valor nas
relaes de trabalho. O que deve ser valorizada a diversidade na maneira de ver os fenmenos
do mundo que a pessoa com deficincia possui, ou seja, uma leitura diferente, que permite
contribuir de maneira singular com a empresa aonde vier a trabalhar. Somam-se a isso a
dedicao, o empenho, a lealdade que, como qualquer um de ns, a pessoa com deficincia
tambm pode oferecer (Carvalho, 2003).
Ao considerar os grupos isoladamente, verificou-se que a categoria prevalente em ambos
foi: so bem aceitas, com 41.7% das respostas para o G1 e 30,8% das respostas para o G2. O fato
reflete que um nmero maior de alunos acredita que os deficientes mentais esto sendo bem
aceitos pelas empresas. Em contrapartida, observou-se que em relao categoria existe
preconceito a princpio, houve um maior ndice de respostas para o grupo dos alunos, sendo
33,4%, enquanto que o grupo de professores obteve um percentual de 15.4% das respostas. Isto
aponta que esta categoria tem mais representatividade entre os alunos, o que parece ser coerente,
tendo vista que so eles que sofrem na pele desde o seu nascimento o estigma e o preconceito
pela sua diferena.
Os dados revelam ainda que boa parte dos participantes que pertencem ao grupo dos
alunos, e alguns professores, consideram que existem situaes em que o deficiente sofre
discriminaes no ambiente de trabalho, como se pode observado nas seguintes falas:
No comeo os colega xingava a gente de neguinho, bobinho da
APAE, mas eu me defendi. A mulher falou pra mim que se algum
falar alguma coisa d justa causa (P7/G1).

127

Acho que no. Porque os chefe no quer que os deficiente trabalha.


No s os que no tem deficincia. Quem consegue pode
(P4/G1).

Ainda existem vrias barreiras, preconceitos talvez, por falta de


esclarecimentos e apoio tcnico dentro das empresas (P3/G2).

Torna-se importante ressaltar aqui o estudo de Ferreira (1998), pois este vem confirmar
o que est sendo revelado na presente pesquisa, ou seja, que nem todas as empresas esto aptas a
receber com dignidade as pessoas com deficincia mental. Identificou este autor que, embora s
empresas tenham apontado melhorias com a contratao do deficiente mental, ainda existe falta
de preparo das pessoas responsveis pelos Departamentos de Recursos Humanos das mesmas,
constituindo-se em um forte obstculo para a contratao de pessoas com deficincia mental.

Sentimentos dos alunos e professores diante da insero no mercado de trabalho

Descrio das categorias


1.

Sentimentos positivos: categoria em que o participante indicou sentimentos bons

diante da insero no mercado de trabalho. Exemplos: Eu acho que ia ser bo, Me sinto feliz,
Sinto legal, Sinto que estamos fortes e animados, to aprendendo muita coisa, Satisfeita
com aqueles que j esto atuando, uma vitria, uma conquista, Sinto gratificada e satisfeita,
um privilgio v-los trabalhando, sinto-me realizada, entre outros.
2.

Sentimentos negativos: resposta na qual o participante indicou sentimentos

desagradveis diante da insero no mercado de trabalho. Exemplo: acho que eu ia ficar meio
confuso, meio estranho.
3.

s vezes positivo: categoria em que o participante indicou uma condio ou

parcialidade diante da insero no mercado de trabalho. Exemplos: perdi um bom aluno,


Alegre eu acho, no aconteceu nada de ruim com eles.
4.

Falta de credibilidade na capacidade da pessoa com Deficincia Mental em

permanecer no trabalho: inclui respostas em que os participantes demonstraram descrena na


capacidade da pessoa com deficincia mental em permanecer no trabalho. Exemplos:
128

preocupada com a sua permanncia, existem alunos que deixam mais segura e outros, pela
situao cognitiva ou de conduta deixa insegura. A M. paradinha, o W. que arteiro.
5.

No respondeu questo: respostas em que o participante verbalizou no saber

dizer nada sobre o assunto. Exemplo: no sei, nada


Os dados apresentados na Tabela 7 mostram que a categoria prevalente em relao
manifestao dos prprios sentimentos diante da insero no mercado de trabalho : sentimentos
positivos, com 65.2% das respostas. Seguida da categoria s vezes positivo, com 13.1% das
respostas. Tambm foram mencionadas respostas que se relacionam a outras categorias, como
pode ser observado na presente Tabela.

Tabela 7 Manifestao dos prprios sentimentos dos participantes diante da insero no


mercado de trabalho
Categorias

1. Sentimentos positivos
2. Sentimentos negativos
3. s vezes positivo
4. Falta de credibilidade na capacidade da pessoa
com Deficincia Mental em permanecer no
trabalho
5. No respondeu a questo
Total

G1

G2

Total

F
7
1
1

%
63.6
9.1
9.1

F
8
2

%
66.7
16.7

F
15
1
3

%
65.2
4.3
13.1

9.1

8.3

8.7

1
11

9.1

1
12

8.3
100

2
23

8.7
100

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de respostas referentes s distintas categorias e no a partir
do nmero de participantes

Esses dados explicitam que a maioria dos participantes manifestaram sentimentos


positivos em relao insero da pessoa com deficincia no mercado de trabalho, isto ,
sentimentos do tipo: feliz, bem, realizado etc., o que leva a sugerir serem eles favorveis
participao da pessoa com deficincia mental no mercado de trabalho. Cabe aqui destacar que o
trabalho visto e sentido como algo que vai alm da sua vertente de fonte para sobrevivncia,
implicando tambm nas dimenses biopsicosociais do ser humano. Assim, pode-se dizer que por
meio do trabalho se obtm sentido na existncia humana, independentemente de ser ou no
deficiente (Carvalho, 2003).

129

Ao considerar cada grupo, verificou-se que a categoria prevalente nos dois grupos (G1,
G2) foi sentimentos positivos, sendo 63.6% para o G1 e 66.7% para o G2. Em contrapartida, o
percentual de repostas para a categoria sentimentos negativos foi baixa para os dois grupos, sendo
9,1% para o G1 e para o G2 no apareceram respostas que contemplassem esta categoria. Tal fato
confirma que a maioria dos participantes se sente bem com a insero do deficiente mental no
mercado de trabalho.
Torna-se importante destacar que entre os alunos tambm prevaleceram os sentimentos
positivos, o que sugestiona serem eles favorveis a sua insero no mercado de trabalho. Os
alunos expuseram que os deficientes mentais que foram contratados por empresas surpreenderam
com seu desempenho, como pode ser verificado nas seguintes falas:

Me sinto feliz, sabendo que um colega ta mostrando sua


capacidade. A M. paradinha e se saindo muito bem e o W. que
arteiro ta se saindo muito bem (P2/G1).

Alegre eu acho, porque o W. trabalha n. Porque a M. trabalha


tambm e no aconteceu nada de ruim com eles (P4/G1).

Acho bom, acho bem legal. Acho que tudo a mesma coisa, se der
a chance da pessoa, a pessoa vai tenta, n cara! Todo mundo igual,
n cara? (P10/G1).

Conforme se evidencia nesse resultado, o que prevaleceu entre os participantes tanto do


grupo dos alunos como dos professores foram sentimentos positivos, o que mostra que apesar de
a excluso ainda aparecer na sociedade como prtica em relao deficincia mental, tem
ocorrido uma melhor aceitao da insero da pessoa com deficincia no mercado de trabalho.
Entretanto, faz-se necessrio trazer para discusso e reflexo as contradies que aparecem neste
estudo, em que em alguns momentos os participantes deixam explcita a falta de credibilidade na
capacidade para o trabalho da pessoa com deficincia mental, em outros, apontam o deficiente
como capaz, sentindo-se bem por participar do mercado de trabalho. Levantam-se ento os
seguintes questionamentos O que tem levado os alunos com deficincia assim como os seus
130

professores em alguns momentos a no acreditarem na capacidade de trabalho de um deficiente e,


em outros, de o considerarem como capaz e feliz por estar trabalhando? O que faz com que os
participantes expressem em alguns momentos que o deficiente sofre pelo preconceito e pela
discriminao da sua diferena, e, em outros, afirmam que so bem aceitos e acolhidos nas
empresas empregadores? Talvez essas contradies existam pelo fato de no se ter nada firmado
no campo na excepcionalidade, sendo que muitas conquistas ainda se fazem necessrias nesta
rea.
Sassaki (1997) contribui neste momento, afirmando que as conquistas foram poucas em
relao insero dos deficientes mentais no mercado de trabalho. Aponta que no Brasil os
empresrios procuram preencher as vagas contratando apenas aqueles que possuem deficincias
que no comprometam nenhum investimento por parte da empresa. Entretanto, o autor expe que
o princpio da excluso zero consiste em no rejeitar nenhuma pessoa que se apresente a um
programa de emprego apoiado para receber ajuda na obteno de trabalho competitivo, qualquer
que seja o tipo ou o grau de sua deficincia (Mendes, 2004).

Opinio dos alunos e professores sobre os sentimentos da pessoa com deficincia mental que
inserida no mercado de trabalho

Descrio das categorias


1.

Sentimentos positivos: categoria em que os participantes demonstraram acreditar

que as pessoas com deficincia mental se sentem bem com sua insero no mercado de trabalho.
Exemplos: fica mais tranqilo, as pessoas elogiam, param de pensar que a pessoa no serve
pra nada, Sim, por ser valorizado os seus conhecimentos e habilidades, Sim, sem dvida
uma conquista para pessoa com deficincia, Eles sentem-se teis, produtivos, respeitados e
valorizados.
2.

Sentimentos negativos: respostas nas quais os participantes indicaram que os

deficientes no se sentem bem diante da insero no mercado de trabalho. Exemplos: Se sente


meio confuso, me sinto meio corpo mole, meio estranho, eu acho que nos primeiros dias
fica meio com vergonha.

131

3.

Positivo porque ganha o prprio dinheiro: esta categoria incluiu respostas em que

os participantes vincularam os sentimentos positivos ao ganho do dinheiro por meio do trabalho.


Exemplos: porque ela ta ganhando o dinheiro dela mesma e isso bom, Sinto bem, porque vai
ganhar o dinheiro dele, ganhar pra comer, satisfao em poder contribuir na renda familiar,
ganhou dinheiro e ficou contente, O W. disse que recebeu seu primeiro salrio e disse - Oh!
To feito!, que ele no ta mais dependendo da famlia dele, ganha o dinheiro dele, v o que
vai faze com o dinheiro dele.
4.

Defende a escola especial como o local adequado para a pessoa com deficincia

mental: incluiu a resposta em que o participante verbaliza que a escola especial o lugar
adequado para os alunos com deficincia mental de acordo com a profundidade de sua
deficincia. Exemplos: alguns, melhor ficar na escola, no consegue conviver, agridem, no
obedecem ordens, em alguns casos a escola o melhor lugar, depende do grau de deficincia
de cada um.
5.

No respondeu a questo: O participante deixou a questo em branco.

Tabela 8 Opinio dos alunos e professores sobre os sentimentos da pessoa com deficincia
mental que inserida no mercado de trabalho
Categorias
G1
G2
Total
F
%
F
%
F
%
1. Sentimentos positivos
7
53.8 9
69.2 16 61.5
2. Sentimentos negativos
1
7.7
1
3.8
3. Positivo porque ganha o prprio dinheiro
4
30.8 2
15.3 6
23.1
4. Defende a escola especial como o local adequado
para a pessoa com deficincia mental
5. No respondeu a questo
1
13
Total

7.7
100

1
13

7.7
7.7
100

3.8

2
26

7.8
100

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de respostas referentes s distintas categorias e no a partir
do nmero de participantes

Os dados expostos na Tabela 8 apontam que 61,5 % das respostas emitidas em relao
opinio dos alunos e professores sobre os sentimentos da pessoa com deficincia mental que
inserida no mercado de trabalho referem-se categoria sentimentos positivos. Seguida da
categoria: positivo porque ganha o prprio dinheiro (23,4% das respostas). Esses dados nos
revelam que os participantes percebem benefcios em relao aos alunos que so inseridos no
mercado de trabalho, como se verifica nas seguintes falas:
132

Sim, acho que ela se sente bem, porque ta fazendo o que ela gosta.
As pessoas elogiam e param de pensar que a pessoa no serve pra
nada (P2/G1).

Sinto bem, porque vai ganhar o dinheiro dele. Costurar, ganhar pra
comer (P4/G1).

Sim, por ser valorizado os seus conhecimentos e habilidades


(P3/G2).

Sim, sem dvida uma conquista para pessoa com deficincia que
pode no s mostrar que capaz como tambm conviver em outros
ambientes, um processo de incluso social. Alm claro da
satisfao em poder contribuir na renda familiar (P4/G2).

Todavia, uma categoria que merece destaque : defende a escola especial como o local
adequado para a pessoa com deficincia mental e que apareceu apenas no grupo de professores.
Esse dado mostra que apenas entre os professores h aqueles que acreditam que o melhor lugar
para um aluno com deficincia mental ficar a escola especial. Talvez esta opinio seja reflexo
de uma viso pautada em teorias que focam a deficincia mental em limites biolgicos e
orgnicos, onde o objetivo basicamente o treino de atividades mecnicas, no considerando o
contexto cultural e o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. Para Vigotski e Luria
(1996), preciso desfocalizar a idia da insuficincia e investir na superao do defeito e no
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, ou seja, por meio de mediadores
adequados, a pessoa com deficincia pode se apropriar do conhecimento produzido pelos homens
no processo histrico, podendo compensar ou supercompensar sua deficincia. A concepo
destes autores convida reviso dos atuais mtodos e formas de atendimentos oferecidos para as
pessoas com deficincia.
Ao considerar cada grupo, observou-se que em ambos, as categorias que prevaleceram
foram: sentimentos positivos, sendo 53.8% das respostas para o G1 e 69.2% para o G2, e positivo
133

porque ganha o prprio dinheiro, sendo 30,8 % das respostas para o G1 e 15.3% das respostas
para o G2. Esses resultados refletem que de fato a maioria dos alunos e dos professores acreditam
que as pessoas com deficincia mental se sentem bem com sua insero no mercado de trabalho.
Um outro dado importante a ser destacado de que consideram muito importante o dinheiro
como forma de pagamento pela atividade profissional desenvolvida, principalmente entre os
alunos, em que o percentual de resposta para esta categoria foi bem maior em detrimento do
grupo dos professores. Fica evidenciado, portanto, que para boa parte dos alunos, os deficientes
se sentem bem ao trabalharem porque ganham seu prprio dinheiro. No entanto, pode-se
acrescentar aqui que ganhar dinheiro, est diretamente ligado a adquirir a autonomia e
independncia. Este um anseio traduzido pelos alunos participantes, os quais verbalizaram
sentimentos relacionados ao desejo de ganhos de ordem psicolgica e social, os quais
ultrapassam em muito os ganhos de ordem econmica obtidos por meio do trabalho. Alm disso,
torna-se importante destacar que o trabalho exerce um efeito restaurador, uma vez que influencia
no aumento da autoestima e no ajustamento pessoal (Anache, 1996; Mendes e cols., 2004).
Pode-se inferir ainda que os alunos participantes da pesquisa veem no fato de ganhar
dinheiro com o trabalho um meio de adquirir independncia e, consequentemente,
reconhecimento de sua capacidade, envolvendo outros aspectos decorrentes do exerccio do
direito de se estar inserido no ciclo produtivo da sociedade. Cabe citar aqui as reflexes de
Carvalho (2003) sobre a importncia do trabalho na vida do ser humano como fator de realizao,
uma vez que a autoestima, a autoimagem, o sentimento de pertinncia social passam pela
capacidade de produzir, de sentir-se til, de ver-se reconhecido pelos demais.
Em suma, a impossibilidade de trabalho para a pessoa com deficincia acresce sua
excluso, aumentando sua subordinao aos outros, enfraquecendo a prpria identidade,
tornando-o aquele que precisa sempre pedir emprestada a voz do outro para se fazer ouvir
(Carvalho, 2003).

134

CAPTULO IV

4. CONCLUSES E SUGESTES

Quando a excluso de toda ordem tornou-se gritante em nossa sociedade que surgiram,
ento, as retricas sobre incluso social, incluso escolar, incluso digital etc. Todavia, vale
destacar aqui que na medida em que a sociedade atual exclui, acaba incluindo em outros grupos
que possuem tambm suas prprias regras e seguem sua prpria lgica.
Mesmo considerados desta maneira, esses dois movimentos (excluso/incluso)
aparecem em lados opostos num processo social dinmico e, consequentemente, escancaram a
situao de grupos considerados margem, como o estudante afro-descendente, o adolescente
infrator, o desempregado, o pobre, o deficiente etc., dando impulso para o aparecimento do
movimento de incluso, atualmente presente em diversos segmentos sociais e em discursos
atuais. Neste trabalho, optou-se pelo uso do termo insero ao invs de incluso. Isto porque o
fato de uma pessoa estar presente em uma empresa, ou em uma sala de aula, no significa que ela
esteja, de fato, includa neste contexto.
Vimos que a excluso historicamente esteve sempre presente no tratamento da sociedade
para com a pessoa com deficincia de diversos tipos, aes que iam da eliminao e do abandono
ideia mgica que ficava entre o endeusamento e a possesso demonaca, depois do isolamento
da sociedade caridade e institucionalizao, seguida da reabilitao/integrao e educao do
deficiente. No entanto, em se tratando da deficincia mental, pode-se dizer que no decorrer dos
tempos a concepo e o tratamento para este tipo de deficincia confundiram-se com a histria da
loucura e das iniciativas da medicina psiquitrica.
Mesmo em pocas quando surgiram iniciativas de educao para os diferentes, as
pessoas que apresentavam deficincia mental ainda se encontravam, em grande parte, abrigadas
em instituies, confundidas com os desvalidos de toda sorte, os ento chamados loucos, vadios,
doentes etc. Pode-se dizer que a deficincia mental parece sofrer de um certo grau a mais de
excluso comparada a outras deficincias. Isso pode ser visto por meio das pesquisas realizadas
por alguns autores citados no captulo anterior, em que o deficiente mental no consegue ser

135

inserido no mercado de trabalho, pois os empresrios do preferncia aos deficientes fsicos,


alegando a necessidade do uso do raciocnio, independncia, maior adaptao etc.
No se trata aqui de negar que determinados cargos existentes no mercado de trabalho
exijam, de qualquer trabalhador, maior qualificao, mas sim de chamar ateno para o fato de
que no mercado de trabalho de nossos tempos impera a escassez de vagas para todo trabalhador,
com ou sem deficincia. Quando surge a vaga, geralmente se exige amplo uso da
intelectualidade, manejos tecnolgicos complexos, grande versatilidade do trabalhador.
A caracterstica do mercado de trabalho atual o intenso desemprego, a diminuio dos
postos de trabalho, da intensa exigncia de qualificao profissional (em que um trabalhador deve
saber fazer de tudo um pouco) frente a uma educao profissional pautada no modelo de oficinas
protegidas, com atividades puramente artesanais, ainda fechadas em um mundo preparado para
no oferecer surpresas ou desafios pessoa com deficincia mental.
A Educao Profissionalizante em geral tenta acompanhar um mercado de trabalho que
de antemo requer escolaridade compatvel com a funo, qualificao profissional,
especializaes, cursos tcnicos e rpidos. Em contrapartida, para o trabalhador especial sobram
as escolas de Educao Profissional Especial, como as APAEs por exemplo, que ainda seguem
um modelo curricular que no oferecem contedos similares ao da educao geral e nem a
certificao relativa srie cursada pelo aluno que a frequenta.
O objetivo do mercado de trabalho na atualidade produzir mais e rapidamente, se
possvel, com o menor nmero de funcionrios. J o da educao profissional da escola especial
inserir o aluno neste mercado, oferecendo ensino destoante das exigncias do mesmo.
Neste estudo, educadores (professores e instrutores) e alunos envolvidos na Educao
Profissional Especial esboaram percepes, opinies e sentimentos em relao ao mundo do
trabalho pautados em justificativas como ganhar independncia, dinheiro, ajudar famlia, fazer
parte de grupo, ter amigos, conhecer pessoas, realizar-se como pessoa, satisfao pessoal etc.
Diante das vrias questes que emergiram nos resultados desta pesquisa, foram elencados quatro
pontos de discusso como caminhos para direcionar as concluses deste trabalho. So eles: a) a
distncia entre a concepo de alunos e professores sobre o trabalho e insero do deficiente
mental no mercado de trabalho; b) alienao e conscincia quando o aluno no tem conscincia,
o outro (educador, famlia etc.) faz este papel e isto envolve questes ticas; c) a necessidade da
formao dos profissionais sobre bases tericas pautadas em uma concepo acerca da
136

potencialidade, da humanizao e da constituio do psiquismo do homem, com ou sem


deficincia, buscando conhecer o papel do trabalho neste sentido e, d) em que a Psicologia pode
contribuir no sentido de diminuir esta distncia entre as potencialidades/necessidades
educacionais do aluno com deficincia mental e o ensino profissional a ele dispendido.
O primeiro ponto elencado refere-se, ento, distncia entre a concepo de alunos e
professores sobre o trabalho e insero do deficiente mental no mercado de trabalho. Esta
diferena de conhecimento entre alunos e educadores (professores e instrutores) remete a uma
contradio entre o conhecimento a respeito do trabalho que tem o aluno com deficincia mental
e o do seu educador. Ao tomar como referncia alguns dados que identificam os alunos
participantes deste estudo, chega-se a pistas que indicam uma insuficiente formao escolar, que
pode ser descrita da seguinte forma: pouca ou quase nenhuma frequncia ao ensino regular, longo
tempo de permanncia na escola especial, o ensino recebido parece no ter abarcado contedos
contextualizados ou vinculados educao em geral etc. At mesmo o vocabulrio e o uso da
linguagem por parte dos alunos parecem reforar a idia de que possuem poucas referncias
socioculturais.
Mesmo diante dessa condio do aluno, parece incoerente que um programa voltado
Educao Profissional resulte em um baixo nvel de conhecimento sobre o Trabalho, que tema
fundamental para o ensino chamado de profissionalizante.
Pode-se dizer que a ideia que o aluno apresenta sobre o trabalho est permeada pelas
simples relaes imediatas dentro do contexto da escola especial, como pode ser observado nas
verbalizaes destacadas no captulo anterior, as quais, em sua maioria, referem-se a um
entendimento de trabalho como cumprir ordens, obrigao e responsabilidade. Pode-se inferir
aqui que as atividades imediatas e repetitivas colocam limites para o desenvolvimento da
criatividade destes alunos, e que a ampliao do contexto dos contedos no significa apresentar
coisas novas continuamente, mas sim reproduzir atividades ou conhecer objetos j criados pelo
homem no mundo do trabalho para dar incio ao processo criativo inerente a cada ser humano.
Vale ressaltar que, de acordo com Barroco (2007b), Vigotski defendia que o homem
(com ou sem deficincia) um ser criativo em sua essncia, e o Trabalho constitui o meio pelo
qual suas capacidades se desenvolvem. Na teoria vigotskiana, o homem pode ser criativo mesmo
utilizando a reproduo de uma dada situao ou objeto, com base no qual pode recri-lo ou

137

inov-lo. Quanto mais o homem se apropria do j-criado, mais pode vir a desenvolver e a
manifestar seus processos criativos (Barroco, 2007b, p.29).
J com relao s respostas dos educadores, estas remetem viso do trabalho num
contexto mais amplo, abarcando maior vivencia em outros grupos sociais como: realizao
pessoal e satisfao de necessidades, meio para a sobrevivncia, e para alcanar um determinado
fim. Apareceram ainda destaques quanto ao carter fsico ou intelectual que pode ter o trabalho.
Os professores demonstraram possuir um conhecimento clssico sobre o trabalho, indicando
influncias de um processo acadmico no seu conhecimento, evidenciando ainda mais a distncia
entre o que o professor sabe, conhece sobre o trabalho e o que coloca em prtica (ensina) para os
alunos com deficincia mental.
Este distanciamento parece resultar do fato de que a escola especial ainda traz em sua
prtica resqucios de outras pocas, cujo modelo de atendimento estava pautado no internamento
e asilamento, quando se primava por criar um mundo parte adaptado deficincia, de maneira
que a prioridade o cuidar. No entanto, esse no parece ser o objetivo primordial do trabalho do
professor de qualquer rea. Neste contexto, os contedos permanecem pautados no ensino de
habilidades bsicas como higiene pessoal, comportamento mesa, relacionamento interpessoal
etc.
Vale citar aqui que os escritos vigotskianos sobre a educao sovitica primavam por
princpios e mtodos gerais da educao especial vinculados ao sistema da pedagogia para
criana normal, independentemente do tipo de deficincia em atendimento, ou seja, deficincia
fsica ou mental. Vigotski era crtico escola especial sovitica. Segundo ele, esta mantinha a
criana em um mundo asilado promovendo desenvolvimento de hbitos que reafirmavam seu
asilamento e acentuavam o separatismo. De acordo com Vigotski (1974), a escola auxiliar
(especial) sovitica no deveria ser adaptada ao defeito da criana, e sim buscar introduzir o
indivduo em uma vida autntica.
Barroco (2007a) pontua que a defesa de Vigotski era por uma escola auxiliar forte, com
contedo curricular cientfico semelhante escola comum. Segundo esta autora, a teoria
vigotskiana fala de um processo educativo voltado para promoo de revolues nas pessoas com
e sem deficincias onde os conceitos cientficos seriam instrumentos para as pessoas com
deficincia apreender o mundo e intervir sobre ele.

138

Diante do exposto acima, pode-se considerar um alvo ainda distante que os alunos com
deficincia mental que frequentam a escola especializada em nossa atualidade sejam realmente
includos nos vrios segmentos de sua comunidade, visto que as prticas na educao especial
ainda focalizam as limitaes biolgicas da deficincia. Todavia, ter como objetivo mudar este
enfoque, tanto na Educao Profissional como na geral, parece ser uma nobre causa.
Enquanto educadores da Educao Profissional Especial, os professores e instrutores
representam para os alunos modelos a serem seguidos ou verdadeiros guias culturais em direo
ao mundo do trabalho e os responsveis pelos contedos que podem ser apresentados e
apreendidos pelos alunos. Entretanto, esta pesquisa acabou por desvelar uma prtica, um tanto
quanto morna, conformada e desacreditada do potencial humano dos alunos com deficincia
mental. Talvez isso se deva tambm alienao do trabalho do professor da educao especial.
Os alunos demonstraram segurana naquilo que aprendem na escola especial, ou seja, no
que seus educadores ensinam. Aqui entra uma questo tica, em que o professor quem possui
conscincia sobre a vida de seu aluno, representa-o e toma decises por ele, j que este tem na
escola especial seu principal ponto de referncia social. Dito de outra maneira, os alunos com
deficincia mental possuem pouca ou quase nenhuma conscincia sobre o complexo das relaes
sociais no mundo do trabalho, portanto, enquanto aprendizes dependem da conscincia de seus
professores. O educador, por sua vez, est alienado, longe da conscincia real dos fins de seu
trabalho educativo e da importncia do mesmo. Em relao ao papel do professor, importante
atentar para o que enfatiza Vigotski (1997): que a tarefa da educao inserir a criana com
deficincia na vida e promover meios para compensao de sua deficincia.
Diante das consideraes expostas acima, cabe neste momento, tomar o segundo ponto
de discusso sobre este estudo que se refere alienao e a conscincia quando o aluno no
tem conscincia, o outro (educador, famlia etc.) faz este papel e isto envolve questes ticas.
Infere-se aqui que quando se fala em alienao do professor em seu trabalho de educador e da
conscincia fragmentada do aluno que depende do outro para reorganiz-la, torna-se necessrio
lembrar que:
Embora o processo de alienao sempre implique uma alterao da
conscincia, isto no nos permite dizer que a alienao seja um
produto da conscincia humana, no se pode confundir a alienao

139

que um processo econmico com a conscincia fragmentada que a


alienao produz (Codo, 2004, p.92).
Diante do exposto, pode-se dizer que o aluno tambm se encontra alienado, e o professor
inserido na Educao Profissional possui eticamente o papel de conduzi-lo para o
desenvolvimento em meio s relaes no mundo do trabalho. Para melhor explicar este ponto,
preciso retomar o que foi destacado na discusso dos resultados no capitulo anterior, onde fica
evidenciado que o entendimento dos alunos resulta do treino repetido da atividade concreta
desvinculada de conceitos e objetivos de sua produo, ou seja, trabalho alienado. Assim, o
professor ou instrutor quem possui a conscincia sobre o trabalho de seu aluno, cabendo-lhe um
sentido tico sobre este.
Com base na teoria marxista, Codo (2004) assinala que o homem alienado um homem
desprovido de si mesmo. A histria da evoluo do trabalho do homem que o distancia do
animal; a alienao por sua vez o reanimaliza. Com base nesta colocao, arrisca-se dizer aqui
que talvez os professores tenham perdido de vista o significado histrico de seu trabalho e no se
reconheam mais no mesmo, pois no o aplicam em seu cotidiano. Os alunos por sua vez
parecem no conhecer o significado do trabalho nem na histria dos homens e nem na sua prpria
histria.
Acredita-se, portanto, que os professores, por no estarem trabalhando pautados em uma
filosofia que acredite no potencial humano, tenham sido tomados pela repetio de aes voltadas
para o cuidar, treinar, ditar regras, confundindo isso com ensinar. Neste sentido, Codo (2004)
explica que o trabalho, dado pela repetio da tarefa parcial, acaba se apropriando do homem,
quando deveria ocorrer o contrrio,. Tal qual como ocorreu na diviso do trabalho na fbrica,
quando o trabalho se transformou em fora de trabalho, perdendo-se a relao entre o que homem
produziu e o que ele consome.
Este autor lembra que numa relao dialtica, de acordo com a teoria marxista, o
trabalho , ao mesmo tempo, criao e tdio, misria e fortuna, felicidade e tragdia, realizao
e tortura dos homens. A partir da diviso do trabalho o homem perdeu-se da capacidade da
realizao do produto por completo e da arte da criao. A trilha que conduz o homem a perderse a mesma que o constri o trabalho (Codo, 2004, p.19).

140

Com relao aos alunos com deficincia mental, a alienao pode ser descrita como
desorganizao ou fragmentao da conscincia, j que este esteve em grande parte de sua vida
fora do ciclo de produo enquanto trabalhador que vende sua fora de trabalho.
Ficaram evidenciadas nas verbalizaes dos alunos participantes deste estudo que as
atividades desenvolvidas nas oficinas serviam como um meio para ocupar a mente. Diante disso,
pode-se refletir que uma atividade restrita repetio de atividades manuais, como as oferecidas
nas oficinas teraputicas, acabam por limitar o entendimento do aluno e sua conscincia sobre o
trabalho.
Vale destacar aqui que Barroco (2007a) assinala que o desenvolvimento do homem
implica em form-lo, por meio de um processo que enfatize sua capacidade de perceber, analisar,
sintetizar e generalizar informaes que o mundo oferece e, a partir da, poder voltar sobre a
prtica social munido de novos conhecimentos por ele elaborados, por meio da atividade
criadora.
Assim, a participao do aluno com ou sem deficincia mental, em atividades que
permitam a reproduo e, a partir da, o surgir de uma atividade criadora, promoveria maior
conscincia de si em semelhana com o outro num determinado grupo. Acrescenta-se a isto o que
coloca Codo (2004), que o trabalho o que torna o homem parecido consigo mesmo, o eternaliza
atravs dos outros homens como um ser genrico.
Todavia, torna-se necessrio ressaltar que, de acordo com o marxismo, a conscincia e a
alienao caminham juntas. Trata-se de um movimento dialtico onde a alienao acaba por
tomar forma de luta, onde cada face expe e reapresenta o seu avesso alienao gera
conscincia, que gera alienao, que gera conscincia (Codo, 2004, p.77).
Barroco (2007a) pontua que segundo a contradio dialtica, na mesma sociedade que
gera a alienao, esto postos elementos para a sua superao. na sociedade de classes
antagnicas que o desenvolvimento humano revela sua plenitude. Na sociedade capitalista, a
formao da personalidade marcada pelo desenvolvimento alienado e unidirecionado (Heller,
citada por Barroco, 2007a, p.185).
Torna-se claro que, no mbito da Educao Profissional, os alunos com deficincia
mental depositam nos seus professores e instrutores total confiana no sentido de que esto sendo
bem direcionados em termos de qualificao para o trabalho, implicando aqui uma questo tica
por parte da prtica do professor. Dito de outra maneira, os alunos depositam total crdito na
141

suficincia de sua vivncia dentro da escola especial para enfrentar os desafios de uma vaga no
mercado de trabalho. Eles deixaram claro em suas falas que esto fazendo a sua parte neste
processo, esto dispostos a aprender aquilo que seus professores estiverem dispostos a lhes
ensinar.
Cabe aqui uma questo: quanto de desenvolvimento poderia os alunos com deficincia
mental alcanar, se lhes fosse permitido usufruir desde sua infncia a convivncia nas fontes
scio-culturais presentes no social? No objetivo aqui respond-la, mas sim, instigar o
pensamento sobre o quantum da potencialidade humana poderia ser desenvolvida neste sentido.
Mesmo assim, cabe dizer que o processo de ensino dentro da Educao profissional Especial
deveria, no mnimo, ser pautado nos moldes das vrias atividades existentes no mercado de
trabalho atual e ter por meta a qualificao das habilidades e competncias que a pessoa com
deficincia mental possui.
Cabe acrescentar que para a teoria vigotskiana uma criana muito comprometida pela
deficincia pode apropriar-se daquilo que humano por meio das mediaes com os outros
homens de sua cultura, aqueles que cuidam diretamente dela, os quais lhe apresentaro as
produes humanas e faro com que aquilo que lhe , de incio, estranho, torne-se parte dela. A
criana com ou sem deficincia j nasce em um mundo humanizado, j constitudo de produtos
frutos do trabalho de outrem, dos quais se apropriar em uma dada medida; ela se desenvolver e
tornar seu aquilo que for social, tanto quanto lhe for permitido (Barroco, 2007a).
Na perspectiva Histrico-Cultural, o processo de constituio daquilo que
essencialmente humano segue sempre a mesma direo, no desenvolvimento de pessoas com e
sem deficincia. As funes psicolgicas mais elaboradas j esto presentes entre os homens e
podem, assim, serem imitadas e utilizadas com intencionalidade por uma criana com ou sem
deficincia. Admitir que o homem com ou sem deficincia possa se desenvolver naquilo que
pertence ao gnero exige adotar fundamentos tericos que assim o considere (Barroco, 2007a).
Os resultados deste estudo apontam que entre os professores h aqueles que acreditam
que o melhor lugar para um aluno com deficincia mental a escola especial, demonstrando falta
de credibilidade na capacidade do aluno com deficincia mental. Talvez esta opinio seja reflexo
de uma viso pautada em teorias que focam a deficincia mental em limites biolgicos e
orgnicos, onde o objetivo basicamente o treino de atividades mecnicas, no considerando a

142

importncia da convivncia social e do contexto cultural no desenvolvimento das funes


psicolgicas superiores.
Isto remete ao terceiro ponto de discusso deste estudo, onde se destaca a necessidade da
formao dos profissionais sobre bases tericas pautadas em uma concepo acerca da
potencialidade, da humanizao e da constituio do psiquismo do homem, com ou sem
deficincia, buscando conhecer o papel do trabalho neste sentido.
A formao dos professores que atuam com a Educao Especial deveria tomar como
base uma vertente terica que possua fundamentos filosficos direcionados para a emancipao
do homem, onde o desenvolvimento psquico no esteja atrelado a sua condio biolgica
quantitativamente medida, mas ao desenvolvimento social acumulado em sua historicidade.
Barroco (2007b) destaca que:
[...] para cumprir com suas atribuies clssicas, a escola tem de
trabalhar, com os prprios docentes, a importncia de eles mesmos
estarem devidamente envolvidos com as atividades no cotidianas,
a cincia, a filosofia e as artes, o que se faz fundamental para
apreenderem a importncia do ato de ensinar (p.184).

Neste sentido, uma formao pautada na perspectiva Histrico-Cultural disseminada por


Vigotski e seus colaboradores, uma alternativa terica onde a Educao concebida como um
processo histrico que permite aos indivduos irem alm da condio de serem apenas da espcie
biolgica, por meio da apropriao dos contedos j produzidos pela humanidade. Ou seja, os
indivduos podem se apropriar e usar o conhecimento adquirido em seu cotidiano na relao entre
ele e o outro.
Neste sentido, se a formao objetivar resultar em bem formar profissionais mediadores
tecnicamente, voltados ao desempenho das mediaes significativas essenciais para oportunizar a
apropriao dos contedos cientficos, as pessoas podem evoluir e participar de um mundo
humanizado.
Diante do exposto, a formao de professores da educao especial pode estar abarcando
a abordagem Histrico-Cultural como meio de superao da educao pautada nas sensaes e
percepes individuais e no relativismo dos fenmenos. A teoria elaborada pela escola de
Vigotski e de seus colaboradores pode contribuir para a compreenso do desenvolvimento do
143

psiquismo com base na atividade humana, na defesa do desenvolvimento cultural da criana com
deficincia mental, propondo novas alternativas e possibilidades para o desenvolvimento do
deficiente, saindo dos ditames puramente biolgicos do defeito e seus impedimentos sociais para
outras realizaes do indivduo no mundo cultural. Pode ainda contribuir para considerar os
fundamentos filosficos pautados na atividade humana, como uma forma de emergir das
contradies existentes no contexto que envolve a pessoa com deficincia mental e frente
histria da Educao e do Trabalho.
Somando a isso, a teoria vigotskiana oferece rumos para uma Educao pautada em
mtodos de ensino baseados no objetivo de transmitir criana os contedos historicamente
produzidos e socialmente necessrios, selecionando o que desses contedos encontra-se, a cada
momento do processo pedaggico, na zona de desenvolvimento prximo. Para vigotski o ensino
deve proporcionar criana a apropriao de conhecimentos cientficos produzidos pelo homem
o que vai influenciar no aparecimento da conscincia e do pensamento terico, desenvolvendo as
capacidades de reflexo, anlise e planificao mental (Shuare 1990; Facci, 2004; Barroco,
2007a).
Em relao Educao Especial Vigotski oferece um rico arcabouo de elaboraes
tericas especificamente na obra Defectologia, onde defende entre outras teses que o deficiente
diante de seu defeito pode gerar alguma forma de compensao. Neste sentido cabe Educao
levar a pessoa sob tal condio constituir e/ou dominar vias alternativas de desenvolvimento.
Em se tratando especificamente da Educao Profissional, os profissionais encontram
em seu trabalho o desafio do ensino perante um quadro atual de empregabilidade que valoriza o
conhecimento verstil e especializado mais do que qualquer outra caracterstica. Como ressaltado
por Demo (1997) j citado no captulo de discusso dos resultados: no mundo moderno, existem
cada vez menos empregos, em decorrncia, primeiro, da produo e uso intensivo de
conhecimento no campo produtivo, e segundo, do crescimento de emprego informal, constituindo
uma maneira de se inventar trabalho para sobreviver. Essas so caractersticas do mercado de
trabalho atual que denotam que a Educao Profissional para pessoas com deficiencia mental,
seja ou no dentro da escola especial, necessita de bastante reflexo direcionada para mudana,
no sentido de conhecer este mercado de trabalho, conhecer o potencial da pessoa pretendente a
ele e prepar-la, de maneira efetiva e consciente.

144

interessante notar que mesmo diante do descrdito dos professores na potencialidade


dos alunos deficientes, nenhum dos participantes do grupo de alunos enfatizou sua deficincia
como empecilho para aprender uma profisso. Pelo contrrio, os alunos apresentaram uma viso
bastante otimista da educao que recebem. Cabe aqui citar o que homem com ou sem
deficincia, apesar de ser eminentemente criativo, conforme coloca Vigotski, nem sempre visto
desta maneira no mbito da Educao ou da Psicologia e isto se reflete na escola (Barroco,
2007b). Ao mesmo tempo em que a escola um espao de encontro entre diferentes pessoas, com
histrias de vidas singulares, tambm acaba sendo local de reproduo do socialmente institudo.
A escola constitui-se num espao onde se deve privilegiar o saber cientfico, o conhecimento
sistematizado, a produo humana naquilo que se apresenta de mais elaborado e complexo,
embora as condies histricas no estejam encaminhando para isto (Saviani, 2003; Duarte,
2001; Facci, 2004 e Barroco, 2001).
Pode-se incluir aqui o quarto ponto de discusso deste estudo, que constitui a questo
central de todo trabalho, ou seja: em que a Psicologia pode contribuir no sentido de diminuir esta
distncia entre as potencialidades/necessidades educacionais do aluno com deficincia mental e
o ensino profissional a ele dispendido?
Parece interessante descrever um pouco a atuao do psiclogo dentro da Escola
Especial pesquisada. Pela experincia da pesquisadora, que atuou nesta escola, fica permitido
descrever aqui que as funes que so atribudas ao psiclogo neste contexto so: avaliar,
diagnosticar e reavaliar o aluno semestralmente. Alm disso, espera-se que o psiclogo d conta
dos comportamentos considerados indisciplinados ou bizarros e que oriente o professor diante
deles. J no segmento responsvel pela Educao Profissional, alm das funes j citadas, so
ainda atribudas ao psiclogo as tarefas de avaliar o desempenho do aluno em relao a sua
aprendizagem sobre as questes do trabalho, construir seu perfil profissional, mapear e
encaminhar os alunos para as vagas existentes no mercado de trabalho. Cabe tambm ao
psiclogo acompanhar o aluno inserido dentro das empresas, visando adaptao para
necessidades especiais e/ou relacionamento entre o aluno e o novo grupo, alm da promoo do
interrelacionamento entre empregador e empregado.
Esta descrio foi trazida com o intuito de ilustrar a discusso em torno da questo de
como a Psicologia pode contribuir diante dos impasses elucidados at aqui e onde entra a
Psicologia Histrico-Cultural neste complexo. Percebe-se que a Escola Especial espera do
145

psiclogo uma atuao que vai do atendimento clnico ao psicossocial. Todavia, cabe ao
psiclogo pautar-se nos parmetros de uma teoria psicolgica fundamentadora que acredite no
potencial do homem com ou sem deficincia, para no se perder nas funes biologizantes,
estigmatizadoras e vinculadas rea mdica.
De antemo, vale comentar que cada uma das atribuies destinadas ao psiclogo
descritas acima mereceria estudo aprofundado no mbito da Psicologia. Mas, neste momento, o
objetivo abordar apenas o papel do psiclogo diante da preparao do aluno com deficincia
mental para sua insero no mercado de trabalho, abrangendo aspectos sobre a educao que ele
recebe, e a viso dos envolvidos nesta prtica dentro da escola especial.
A participao da Psicologia na quantificao psicomtrica para diagnstico e
classificao da deficincia foi e assunto de vrias crticas dentre os estudiosos, desde o seu
incio com escalas mtricas de Binet (1857-1912), passando pela histria da Educao Especial
com o servio de Psicologia Experimental, quando realizava a classificao das crianas da
escola por meio da escala mtrica de Binet/Simon. J foi dito que, no incio do sculo XX, as
crianas selecionadas e classificadas pela Psicologia deveriam ser educadas em classes separadas,
sob a idia de que poderiam prejudicar a aprendizagem das crianas normais.
Na dcada de 70, a Psicologia apresentava critrios para a elaborao de diagnsticos
para encaminhar alunos para educao especial, por meio dos servios de avaliao
psicopedaggica (Januzzi, 1992; Vilela,2005; Kassar, 2006). A Psicologia, portanto, serviu em
diferentes pocas para contribuir com o tipo de atendimento dispendido em diferentes momentos
histricos para a pessoa com ou sem deficincia mental. Apesar das crticas e discusses neste
sentido, esta prtica ainda desenvolvida dentro da escola especial, obedecendo a parmetros da
medicina resultando no Cdigo Internacional de Doena o CID10 de cada pessoa avaliada.
O importante aqui ilustrar com esta crtica o quanto o trabalho do psiclogo na escola
especial ainda segue fundamentos baseados na viso biolgica do homem. Neste momento,
emergem os pressupostos da Psicologia Histrico-Cultural que, diferentemente, centra-se numa
viso scio-psicolgica do homem, ressaltando para este estudo, entre outros fundamentos, os
princpios desta abordagem que consideram que o desenvolvimento das pessoas com deficincia
so os mesmos aplicados aos demais seres humanos.
Desse modo, a abordagem da Psicologia difundida por Vigotski (18961934) e seus
colaboradores contribui com objetivos de caracterizar os aspectos essencialmente humanos do
146

comportamento, de analisar e explicar como estas caractersticas se desenvolvem ao longo da


histria humana e na vida do indivduo.
A riqueza das contribuies de Vigotski para a Psicologia, enquanto cincia e profisso,
no possvel de ser esgotada em poucas linhas. Entretanto, cabe aqui citar que Vigotski buscava
edificar uma psicologia marxista, uma teoria histrico-cultural do psiquismo. Procurava um
mtodo por meio da sntese de uma concepo do homem como um ser scio-histrico. A base
marxista das obras de Vigotski levava o autor profundidade de todos os problemas constituindo
um mtodo de compreenso do psiquismo humano. Os fundamentos marxistas da obra de
Vigotski focalizaram as transformaes na conscincia, no comportamento humano e na vida
material.
A teoria vigotskiana e de seus colaboradores remete a um compromisso por uma escola
que ensine contedos sistematizados e cientficos e por uma Psicologia que atue no mbito
Educacional de maneira a explicitar e explicar o comportamento humano, aspectos fundamentais
para que os professores e alunos tenham seus processos criativos movimentados. A Psicologia
Histrico-Cultural pode contribuir na defesa do ensino que reconhea a importncia da mediao
por meio de instrumento, relao esta que constitui o principal modo de relao entre o sujeito e o
objeto de sua atividade. Vale lembrar que, na teoria vigotskiana, a atividade mediada e a criao
de instrumentos permitiram ao homem, no seu processo histrico, desenvolver funes
psicolgicas superiores que o diferenciaram dos outros animais (Shuare, 1990; Duarte, 2000;
Facci, 2004; Barroco 2007a; Barroco, 2007b).
Por fim, a defesa aqui, por uma Psicologia que contribua realmente para que a pessoa
com deficincia mental participe da humanidade, humanizando-se por meio do ensino que
recebe. Para tal, tanto Educadores como Psiclogos possuem um compromisso tico para o aluno
que deles dependem para seu desenvolvimento. O trabalho socialmente til, neste sentido, a
principal via de acesso a essa humanidade.
Espera-se que este trabalho sirva de referncia para os profissionais, tanto da Educao
geral como da Especial, quanto da Psicologia, no sentido de provocar reflexo acerca da
efetividade do ensino profissionalizante, da importncia do trabalho na vida das pessoas, na
importncia de uma formao profissional norteada por causas nobres como a luta pela
humanizao dos alunos com ou sem deficincia mental.

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156

ANEXOS
Anexo 1

AUTORIZAO DO DIRETOR(A)

Eu,..........................................................................................................................Diretor(a)
autorizo Janice Maria Soares, portadora do RG n. 4563915-0 e CPF 81413440991 (Mestranda
em Psicologia da Universidade Estadual de Maring) a realizar a pesquisa intitulada A Pessoa
com Deficincia Mental: um estudo acerca da sua insero no mercado de trabalho
no(a)....................................................................................................................................................
..........a qual tem por objetivo verificar como a pessoa com deficincia mental, os professores e os
instrutores de uma escola especial, percebem a Educao Profissional para alunos com essa
deficincia e o que pensam sobre insero destes no mercado de trabalho. assegurado o
anonimato sobre a identidade dos participantes, bem como do estabelecimento e da cidade em
que a pesquisa ser realizada. Cabe ressaltar que a mesma ser submetida apreciao do Comit
de tica da Universidade Estadual de Maring.

157

Anexo 2
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (alunos)

Eu, Janice Maria Soares, aluna do curso de Mestrado em Psicologia do departamento de


Psicologia da Universidade Estadual de Maring, venho pedir o seu consentimento e auxlio para
que seu filho(a) possa participar de uma pesquisa intitulada: A Pessoa com Deficincia Mental:
um estudo acerca da sua insero no mercado de trabalho, com objetivo de verificar como a
pessoa com deficincia mental, os professores e os instrutores de uma escola especial, percebem
a Educao Profissional para alunos com essa deficincia e, o que pensam sobre insero destes
no mercado de trabalho. A pesquisa ser realizada com professores, instrutores e alunos da
educao profissional.
Espera-se, que essa pesquisa seja importante para a compreenso das verdadeiras
necessidades da pessoa com deficincia mental e sua incluso no mercado de trabalho. A
pesquisa prope o preenchimento de uma ficha para se obter informaes sobre idade, sexo, grau
de escolaridade etc. e a realizao de um questionrio composto por oito questes, as quais
devero ser respondidas pelos participantes.
Os nomes dos participantes e da escola pesquisada sero mantidos em sigilo. Todos os
participantes so livres para recusar a participao ou permisso sem nenhuma penalizao. As
informaes colhidas sero trabalhadas e analisadas de forma que se mantenha a privacidade dos
participantes. tambm assegurado aos participantes o direito de ter acesso aos resultados da
presente pesquisa. Torna-se importante destacar ainda, que a pesquisadora tem a pretenso de
publicar em peridicos cientficos os resultados obtidos por meio deste estudo.

Eu........................................................................................................................................................
............., RG n.................................. aps ter lido e entendido as informaes e esclarecido todas
as minhas dvidas referentes a este estudo da aluna Janice Maria Soares , sob orientao da
professora Nilza Sanches Tessaro Leonardo, CONCORDO VOLUNTARIAMENTE em
participar do mesmo.

------------------------------------------------------

Data: -------/-------/2008

Assinatura do participante
158

Obs: qualquer dvida ou maiores esclarecimentos procurar

por Janice Maria Soares

(Mestranda/pesquisadora) ou Nilza Sanches Tessaro (Professora/Orientadora) no Departamento


de Psicologia da Universidade Estadual de Maring na avenida Colombo n 5790, bloco 118
telefone (44) 2614291 (44) 9964 - 0221 ou o Comit de tica Permanente em Pesquisa
Envolvendo Seres Humanos (COPEP) da Universidade Estadual de Maring Bloco 035
Campus Centraltelefone:(44) 2614444.

159

Anexo 3

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (instrutores)


Eu, Janice Maria Soares, mestranda em Psicologia do departamento de Psicologia da
Universidade Estadual de Maring, venho solicitar o seu consentimento e colaborao no sentido
de participar de uma pesquisa intitulada: A Pessoa com Deficincia Mental: um estudo acerca da
sua insero no mercado de trabalho, que ser realizada com instrutores e alunos da educao
profissional. Essa pesquisa tem como objetivo tem por objetivo verificar como a pessoa com
deficincia mental, os professores e os instrutores de uma escola especial, percebem a Educao
Profissional para alunos com essa deficincia e, o que pensam sobre insero destes no mercado
de trabalho.
Espera-se, que essa pesquisa contribua de forma efetiva para o processo de movimentao
social real, acerca da compreenso das verdadeiras necessidades da pessoa com deficincia
mental e sua incluso no mercado de trabalho. A pesquisa prope o preenchimento de uma ficha
de identificao: destinada a obter informaes sobre idade, sexo, grau de escolaridade etc. e a
realizao de um questionrio, composto por oito questes, as quais devero ser respondidas
pelos participantes.
assegurado o anonimato sobre a identidade dos participantes, assim como do
Estabelecimento de Ensino em que trabalham. Tambm garantido ao participante a liberdade de
recusar ou retirar o consentimento sem nenhuma penalizao. Os dados sero trabalhados e
analisados de forma que se mantenha o sigilo e a privacidade dos participantes. tambm
assegurado aos participantes o direito de ter acesso aos resultados da presente pesquisa. Torna-se
importante destacar ainda, que a pesquisadora tem a pretenso de publicar em peridicos
cientficos os resultados obtidos por meio deste estudo.
Eu..............................................................,.............................................................................
.............................., RG n.................................. aps ter lido e entendido as informaes e
esclarecido todas as minhas dvidas referentes a este estudo com a professora Nilza Sanches
Tessaro CONCORDO VOLUNTARIAMENTE em participar do mesmo.

------------------------------------------------------

Data: -------/-------/2005

Assinatura do participante
160

Obs: qualquer dvida ou maiores esclarecimentos procurar a professora Janice Maria Soares
(Mestranda/pesquisadora) ou Nilza Sanches Tessaro (Orientadora) no Departamento de
Psicologia da Universidade Estadual de Maring na avenida Colombo n 5790, bloco 118
telefone (44) 2614291 (44) 9964 - 0221 ou o Comit de tica Permanente em Pesquisa
Envolvendo Seres Humanos (COPEP) da Universidade Estadual de Maring Bloco 035
Campus Centraltelefone:(44) 2614444.

161

Anexo 4

FICHA DE IDENTIFICAO

1- Nome (apenas Iniciais): ----------------------------------------------------------------------2- Sexo: --------------------------------------------------------------------------------------------3- Idade:--------------------------------------------------------------------------------------------4- Grau de escolaridade:--------------------------------------------------------------------------5- Nome da Instituio em que trabalha:-------------------------------------------------------6- Tempo de experincia profissional com pessoas portadoras de deficincia:
Mental: --------- anos outras: -------- anos.
7- tempo que freqenta a escola

162

Anexo 5

QUESTIONRIO
(Pedimos sua colaborao respondendo oralmente este questionrio. No h certo ou errado. O
que queremos sua opinio)
1.

O que voc sabe/ entende por trabalho?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.Na sua opinio a educao profissional da forma que vem sendo desenvolvida, est sendo
suficiente para preparar o aluno com deficincia mental para o mercado de trabalho? Por que?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3- Como voc acha que se encontra o mercado de trabalho hoje? (possibilidade de emprego,
competitividade etc)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4- Em sua opinio tem aumentado as oportunidades de trabalho para a pessoa com deficincia
mental? Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

5- O que voc pensa acerca da pessoa com deficincia fazer parte do mercado de trabalho, ou
seja, trabalhar em empresas, instituies etc.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------163

6- Na sua opinio, como est sendo recebida a pessoa com deficincia mental no mercado de
trabalho? Justifique sua resposta?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7- Como voc se sente diante da insero do aluno com deficincia mental no mercado de
trabalho?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8- Voc acha que uma pessoa com deficincia mental, se sente bem por estar inserida no
mercado de trabalho, ou seja, por estar trabalhando? Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

164

Anexo 6

165