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Percurso Histrico da Educao dos Surdos no Mundo e no Brasil:

modelos educacionais
Marisa Dias Lima1
Mrcia Dias Lima1

1. Introduo
Muito se tem discutido, no campo educacional do pas, sobre a incluso da pessoa com
necessidades especficas, principalmente das pessoas surdas. Apesar de que a educao dos
surdos no dizer respeito somente escola, nesse ambiente que o assunto vem ganhando
mais fora e gerando mais questionamentos por parte dos pais e educadores, pois sabemos
que a incluso refere-se ao processo de educar-ensinar, no mesmo grupo, pessoas com e/ou
sem necessidades educacionais especficas, durante sua permanncia na escola, nessa
concepo, toda escola deveria estar preparada, tanto em termos fsicos (mobilirio, espao
fsico etc.), quanto em termos pedaggicos, no s para receber e atender todo tipo de aluno,
mas tambm para respeitar suas diferenas e educar de acordo com o ritmo e as
possibilidades de cada um.
Atualmente deparamos vrios entraves existentes na educao dos surdos, o maior
deles o despreparo dos professores de alunos surdos que possuem dificuldade de atender/
ensinar, entretanto, notrio que a escola atual tem que assumir, ao lado da educao dos
surdos tendo o seu uso lingustico em Libras utilizado/adotado e respeitado no espao
escolar. Assim, a educao, como prtica, precisa estar em constante reflexo terica a ser
discutido constantemente porque nesse fluxo, entre o agir e o pensar, que dinamiza a ao
resistindo a subservincia ideolgica de dominao.
Tendo em vista de que muitos consideram os surdos como indivduos intelectualmente
incapazes por no possurem a lngua portuguesa como a primeira lngua, desvalorizando
assim a sua cultura, e passam a associar a surdez a um comprometimento cognitivo. Essa
uma concepo totalmente equivocada, que leva os surdos a desenvolverem uma auto
imagem enfraquecida e, em muitos casos, ignorada no seu meio social e no seu espao
escolar. Nesse sentido, o termo surdo para a maioria das comunidades compreende uma
1

Professora de Libras da Universidade Federal de Uberlndia, vinculada ao ncleo de Libras e Educao


Especial, e pesquisadora do GPELEDT - Grupo de Pesquisas e Estudos da Linguagem, Libras, Educao
Especial e a Distncia e Tecnologias.

variedade de transtornos, que so usualmente considerados como parte de um ser humano


inferior, inevitavelmente desconhecem os motivos pelos quais os surdos no partilham da
viso ouvinte do mundo (apesar de haver uma ampla divulgao), e acreditam que a
imerso em um mesmo ambiente lingustico de lngua portuguesa suficiente para surdos e
ouvintes adquirirem a lngua falada no meio, e que o mesmo no acontece com a realidade
dos surdos. Assim, contrariamente aos ouvintes, os surdos, por possurem a Libras (Lngua
Brasileira de Sinais) como lngua natural/materna, uma lngua diferente da falada pelos
primeiros, compartilham com outros surdos as experincias de mundo essencialmente
visuais, por meio das imagens e movimentos que os cercam. A consequncia primeira dessa
realidade a existncia de uma cultura surda prpria e diferenciada daquela do mundo
ouvinte (Skliar, 1998; Faria, 2003).
Partindo se desses e pressupostos tericos discutidos por alguns autores, tais como
SNCHES (1990); SKLIAR (1997); LACERDA (1998); SOARES (1999), situar no campo
de investigao epistemolgica algumas questes, entre elas, de que forma as mudanas
sociais ao longo da histria contriburam na organizao poltica, social e educacional dos
surdos? De que maneira a concepo que a sociedade tem acerca dos surdos influencia na
prtica da educao dos surdos?
Para esse fim, este trabalho procura visibilizar algumas percepes que temos acerca
da dos surdos, que se fazem hoje presente que foram influenciadas atravs de trs fatos
considerados determinantes na histria da educao de surdos: Retrospectiva Histrica da
Educao dos Surdos, Contribuio das pessoas na construo de sua educao e as
influncias que os mesmos tiveram no Ps-Congresso de Milo.
Contundo, ressalta se que de grande valia aprofundar os conhecimentos diante dos
questionamentos do ensino dos surdos que tem por finalidade oferecer aos atuais e futuros
docentes da educao a fim de atuarem de forma mais capacitada e preparada numa
educao de qualidade, principalmente com as crianas surdas que possuem a maior
carncia de professores qualificados, com o aprofundamento nos conhecimentos
relacionados educao dos surdos possibilitar os a discutir as prticas e teorias partindo
de uma questo sociocultural, no qual um sujeito surdo que tem a Libras a sua lngua
natural.

2. Fundamentao Terica

Este trabalho toma como objeto de estudo desenvolvido pelos membros do GPELEDT -

Grupo de Pesquisas e Estudos da Linguagem, Libras, Educao Especial e a Distncia e


Tecnologias segundo os pressupostos tericos das trajetrias que a educao dos surdos vem sendo
modificados desde a antiguidade; a contribuio de algumas personalidades no processo de
escolarizao dos surdos e o seu papel no movimento; e os diferentes modelos educacionais
presentes na educao dos surdos aps a discusso do Congresso de Milo que contribura o
desenvolvimento das discusses de melhoria para a educao dos surdos de hoje.

2.1. Retrospectiva Histrica da Educao dos Surdos


At meados do sculo XVI, os surdos, denominados surdos-mudos, eram considerados
ineducveis deixados margem como inteis coletividade. No entanto, desde essa poca,
j havia esforos para tornar possvel a sua educao. O mdico italiano Girolamo Cardano,
afirmou que os surdos-mudos podiam ser postos em condies de ouvir lendo e de falar
escrevendo. Posteriormente, o frade espanhol Pedro Ponce de Leon conseguiu ensinar a
linguagem articulada a surdos-mudos e, em 1620, outro espanhol, Juan Pablo Bonet,
publicou o primeiro livro sobre o assunto, em que explica como exercitar o educando para a
emisso dos sons. Visto que os surdos na poca quase sempre eram tambm mudos, isso
fazia com que eles no fossem reconhecidos como pessoas capazes de possurem direitos
legais. O reconhecimento de surdos filhos de famlias nobres como pessoas de lei, para que
pudessem herdar ttulos e a fortuna da famlia, foi um fator para o desenvolvimento de
mtodos educacionais especiais para os surdos (SACKS, 1998).
At 1750, a situao das pessoas surdas era calamitosa, pois eram considerados
incapazes de desenvolver a fala, e, portanto mudos incapazes de comunicar-se livremente
at mesmo com pais e familiares, restritos a alguns sinais e gestos rudimentares. O abade
francs Charles Michel de Lpe criou o chamado mtodo silencioso, no sculo XVIII.
Sem desprezar a importncia da palavra oral, Lpe deu relevo especial ao emprego de
sinais manuais, estabelecendo uma linguagem convencional, como meio de instruo dos
surdos.
Nas afirmaes de LACERDA (1998), o Abade francs Charles Michel de LEpe foi
o primeiro a estudar uma lngua de sinais usada pelos surdos. Partindo da observao da
comunicao de um grupo de surdos que utilizava gestos, ele desenvolveu um mtodo
educacional apoiado na lngua de sinais, conhecido como mtodo francs. Esse sistema foi
amplamente difundido em toda a Europa.

No Brasil, na poca do Imprio, as elites dirigentes, que j tinham por costume enviar
seus filhos para estudar na Europa, passaram a mandar tambm para l os que apresentavam
deficincias, para que se beneficiassem dessas viagens educativas. A primeira tentativa de
institucionalizao da educao do deficiente no Brasil foi feita em 1835, pelo Deputado
Cornlio Ferreira. Entretanto, somente em 1856, teve incio o ensino dos surdos-mudos,
quando o professor francs Eduard Huet, tambm surdo, fundou no Rio de Janeiro, sob os
auspcios de D. Pedro II, o Instituto Nacional de Surdos-Mudos INSM, hoje, Instituto
Nacional de Educao de Surdos INES. Segundo REIS (apud LACERDA,1998), corria a
informao, nos primrdios da instituio, de que D. Pedro II teria trazido para o Brasil o
professor Huet para iniciar o ensino da educao do surdo no Brasil, porque a Princesa
Isabel tinha um filho que era surdo e que, em funo disso, D. Pedro II teria se interessado
em iniciar a educao dos surdos no Brasil.
De acordo com Tobias Rabello Leite (terceiro Diretor do INSM2 que escreveu a obra
Compndio para o Ensino de Surdos-Mudos), atender ao surdo
estim-lo, e dar-lhe sinais de afeio. Por outro modo no se poderia obter dele
confiana, nem dominar sua ndole selvagem. [...] A educao, que indispensvel
ao surdo-mudo, [...] consiste nos hbitos de asseio, de decncia, de ordem, de
obedincia e respeito, assim como na cultura das faculdades intelectuais e morais
pela prtica da linguagem (LEITE,1881 apud MONTEIRO, 1994, p. 52).

O INSM aceitava a Lngua de Sinais e a datilologia, ou seja, o alfabeto manual. Para


disciplinar os alunos, eram aplicadas primeiramente advertncias (verbais e escritas); e em
caso de reincidncia, havia suspenso; depois, repetindo-se de novo a falta, ocorria
diminuio de alimentao; em ltimo caso e por fim, optava-se pela expulso.Tudo
indicava que o Governo no tinha interesse em assumir essa tarefa, tanto que passou esse
encargo para as provncias. Assim, foi fadada ao esquecimento, juntamente com a instruo
pblica primria que, garantia gratuidade a todos pela Constituio de 1824, mas relegada
aos minguados recursos provinciais.
Em 1911, j com nova denominao, o Instituto Nacional dos Surdos, INES, foi
remodelado, adotando o mtodo oral puro (oralismo). Proibiu-se em sala de aula o uso da
Lngua de Sinais, dando preferncia ao treinamento da fala. Apesar de proibida, a Lngua de
Sinais continuava sendo utilizada, tanto no Instituto como fora dele, independentemente do
que fosse adotado oficialmente. (ROCHA apud LACERDA, 1998).
A educao da pessoa surda, nos anos sessenta, acompanhou esse movimento, tendo
como bandeiras: o reconhecimento da Lngua de Sinais, as pesquisas sobre a aquisio da
2

Instituto Nacional do surdo-mudo.

linguagem e a tomada de conscincia dos educadores dos resultados pouco satisfatrios dos
mtodos orais para a aquisio de conhecimentos pelos surdos.
Hoje em dia, uma deciso de especial relevncia para a educao dos surdos no Brasil
foi tomada pelo Congresso Nacional, ao sancionar a lei federal n 10.436, de 24 de abril de
2002, que declarava nos seus quatro primeiros artigos:
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua
Brasileira de Sinais - LIBRAS e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS a forma
de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de
transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do
Brasil.
Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas
concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e
difuso da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS como meio de comunicao
objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil.
Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de
assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos
portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais,
municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao
de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e
superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, como parte
integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao
vigente. Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS no podero
substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.

Outra importante conquista que merece destaque foi a assinatura do Decreto que
regulamenta a Lei que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras.
A partir dessa histria relatada, possvel perceber que os surdos passaram por
diversas mudanas profundas no seu processo de ensino, pois eram vistos como pessoas no
pensantes no passado, totalmente incapazes de assumir seu papel na sociedade. Atualmente,
apesar dos avanos, alguns surdos ainda continuam sendo prejudicados pela sociedade,
famlia, escola e outros, pois algumas pessoas pensam que pelo fato de no ouvirem, os
surdos so dignos de d e piedade, por causa da sua incapacidade.
Nessa perspectiva, a educao de surdos, ainda atualmente, continua sofrendo
interferncias scio-econmicas, culturais e polticas, prejudicando o acesso da populao
surda s informaes sociais, alm do preconceito contra a Lngua de Sinais.

2.2. Contribuio das pessoas na construo da Educao de Surdos


Vrias so as pessoas que, de alguma forma e em determinados momentos histricos,
com maior ou menor intensidade, contriburam para a construo da histria do surdo e da

Lngua de Sinais. Algumas personalidades se destacaram na construo dessa histria e


buscamos, atravs do quadro a seguir, exemplificar brevemente quem foram e suas
contribuies.

poca

Personalidade

Pedro Ponce de Leon

Juan Pablo Bonet

IDADE
MODERNA

Fatos
Fundou uma escola para surdos em
Madri.
Ensinava filhos surdos de pessoas
nobres da sociedade da poca.
Desenvolveu um alfabeto manual que
auxiliava na soletrao das palavras.
Utilizava o mtodo oral.
Estudava e escrevia sobre as
metodologias para ensinar o surdo a ler
e escrever.

Jonh Bulwer

Adepto da lngua de sinais.


Produziu um mtodo e comunicao
para se comunicar com os surdos.

Jonh Wallis

Estudioso sobre a surdez.


Dedicou-se mais ao ensino da escrita
aos surdos.

George Dalgarno

Foi o idealizador do sistema de


datilologia.
Defensor da leitura labial pelos surdos

Konrah Amman
Muitos o consideram o criador da
Charles Michel de Lpee lngua de sinais, apesar de se saber que
a lngua j existia anteriormente.
Criou o Instituto Nacional de SurdosMudos em Paris (primeira escola de
surdos do mundo).
Reconheceu o surdo como ser humano,
assumiu o mtodo como uma educao
coletiva.
Pontuou que ensinar o surdo a falar
antes de aprender a lngua de sinais
seria uma perda de tempo.

Jacob Rodrigues Pereira

Usava alguns sinais em forma de


gestos.

Mas defendia o mtodo oral.

Thomas Braid Wood

Samuel Heinicke

Roch Ambroise Cucurron


Sicard

Pierre Desloges

Jean Itard
IDADE
CONTEMPRNEA

Fundou uma escola de surdos na


Europa (Edimburgo).
Ensinou vrios surdos a falar.
Criou o mtodo oral, conhecido
atualmente.
Ampliou vrios institutos de educao
dos surdos com a criao de institutos
para surdos na Frana.
Foi defensor da lngua de sinais.
Publicou o primeiro livro escrito por
um surdo.
Mdico.
Dedicou-se ao estudo da deficincia
auditiva.
Utilizava se em suas pesquisas mtodos
de perfurao de tmpanos, entre outros.

Jean Massieu

Ex- aluno de Lpe.


Primeiro professor surdo que se tem
registro foi o nome mais cotado para
ser o sucessor de Sicard no Instituto.

Thomas Hopkins
Gallaudet

Abriu a escola de Hartford.


Adotou a lngua de sinais e alfabeto
manual na educao dos surdos na
Amrica.

Edward Miner Gallaudet

Alexandre Graham Bell

Helen Keller

Enerst Huet

Sobrinho de Thomas Gallaudet.


Fundador da Universidade Gallaudet.
Invetor de telefone e filhos de pais
surdos.
Defensor do oralismo.
Ficou cega e surda aos 7 anos de idade,
criou mais de 60 sinais para se
comunicar com seus familiares.
Tornou-se uma grande escritora e sendo
fluente de vrias lnguas
Professor Surdo.
Trouxe o mtodo de ensino de lngua de
sinais francs com o alfabeto manual

para o Brasil.

Tobias Leite

No cargo de diretor se inicia no


estabelecimento da obrigatoriedade do
ensino do oralismo e da leitura labial.

Flausino Jos da Gama

Ex-aluno do INES.
Fez a primeira tentativa de registro dos
sinais utilizados no Brasil.

Eugnio Oates

Missionrio americano.
Difundiu a lngua de sinais para a
sociedade atravs de dicionrio.

Lucinda Ferreira Brito

BRASIL
Ronice Quadros

Martinha Clarert

Diretoria da Feneis

Primeira pesquisadora da Lngua de


Sinais no Brasil.
Possibilitou aos pesquisadores melhor
entendimento acerca da Lngua de
Sinais adotados pelos surdos.
Filha de pais surdos.
Pesquisadora Linguistica, foi a primeira
a levantar a bandeira do uso da Libras
nas crianas surdas.
Diretora de Poltica de Educao
Especial.
Defensora da incluso.
Props o fechamento de escolas
especiais para efetivar a educao
inclusiva.
No acredita na importncia da Libras
na educao de surdos.
Representante da comunidade surda.
Defensora da Lngua de Sinais na
escolarizao dos surdos.
Reivindicou
uma
educao
de
qualidade aos surdos atravs da
educao bilngue.

QUADRO 1 Histria dos surdos


FONTE: Disponvel em: quadro adaptado de <http://pt.wikipdia.org/HistoriadoSurdos>. Acesso em 24
maio2014.

2.2. Influncias histricas da Educao dos Surdos PS-Congresso de Milo (1880)

Durante o tempo que a Lngua de Sinais havia conquistado o seu espao na educao
dos surdos iniciado no sculo XVIII, com grandes ganhos estava para acabar. Os surdos que
haviam conseguido um lugar para desenvolver sua prpria identidade, devido ao convvio
com iguais e a um sistema de ensino que lhes havia propiciado a forma real de acesso ao
conhecimento, foram arrancados durante o Congresso Internacional de Educadores de
Surdos, realizado em 1880 em Milo.
Neste Congresso, os professores surdos foram excludos da votao, o oralismo
venceu e o uso da Lngua de Sinais nas escolas foi oficialmente abolido, acarretando uma
deteriorao marcante no aproveitamento educacional das crianas surdas e na sua instruo
em geral.
Aps a reunio no Congresso de Milo o oralismo puro invadiu a Europa. Isto
ocorreu pela confluncia do nacionalismo, elitismo, comercialismo e orgulho familiar
vigentes na poca. Existia tambm o desejo do educador ter controle total das salas e no se
sujeitar a dividir o seu papel com um professor surdo que foram demitidos eliminando
assim a sua presena nas escolas dos surdos. Era a forma de impedir que eles pudessem ter
qualquer tipo de fora e de poderem se organizar para qualquer tipo de manifestao ou
proposta que fosse contra o oralismo. O Congresso de Milo transformou, assim, a fala a
nica forma de comunicao dos surdos para a finalidade da educao, aos poucos foram
sendo substitudos aos poucos diante das pesquisas e experimentos de diferentes
metodologias de ensino.
No fim, foram fundamentados os trs modelos educacionais na educao de surdos e
presentes em maior ou menor intensidade nas escolas para surdos que so o Oralismo, a
Comunicao Total, a Incluso e o Bilinguismo.
a) Oralismo
Este mtodo foi difundido em 1880, durante o Congresso de Milo, considerado um
grande e importante evento mundial sobre educao de surdos, entretanto a partir da os
educadores de todos os pases passaram a adotar, o novo mtodo obrigatria e
exclusivamente, o oralismo.
A modalidade oralista baseia-se na crena de que a fala a nica forma desejvel de
comunicao para o sujeito surdo, e a lngua de sinais deve ser evitada a todo custo porque
atrapalha o desenvolvimento da fala, em algumas vezes os professores acorrentavam as
mos dos alunos para que fosse impedida qualquer tentativa de sinalizao por eles.

Essa concepo de educao enquadra-se no modelo clnico, esta viso afirma a


importncia da integrao dos sujeitos surdos na comunidade de ouvintes e que para isto
possa ocorrer-se o sujeito surdo deve oralizar bem fazendo uma reabilitao de fala em
direo normalidade exigida pela sociedade.
Apesar de o mtodo tem demonstrado um resultado insatisfatrio, durou cerca de 100
anos, e ainda hoje h quem defenda essa abordagem educativa.

b) Comunicao Total
Este mtodo da comunicao total surgiu em decorrncia dos questionamentos de
alguns educadores na eficincia do oralismo, pois sabemos que apesar da proibio dos usos
de sinais na sala de aula, os surdos ainda seguia comunicando-se assim nos intervalos das
aulas, escondidos dos professores em seus grupos, onde criavam seu prprio sistema de
sinais.
Na dcada de 60 nos EUA, os pesquisadores comearam a investigar as Lngua de
Sinais e a legitim-las como uma lngua prpria dos surdos, resultado assim o exmio do
mtodo oralismo cedendo assim seu espao comunicao total, que prope fazer uso de
todo e qualquer mtodo de comunicao (sinais naturais e artificiais, palavras, smbolos,
mmicas...) para permitir que a criana surda pelo menos adquirisse uma linguagem.
Essa metodologia resultou na criao de sistemas de sinais que acaba sempre
seguindo a ordem da produo das palavras da lngua falada da comunidade ouvinte,
produzida simultaneamente de forma artificial, provocando varias criticas por parte de
alguns autores, dizendo que o maior problema a mistura de duas lnguas, a Lngua
Portuguesa e a Lngua de Sinais resultando numa terceira modalidade que o portugus
sinalizado, que encoraja o uso inadequado da lngua de sinais, j que a mesma tem
gramtica diferente de lngua portuguesa.

c) Incluso
Atualmente, a educao dos surdos no Brasil se baseia numa nova proposta de ensino
defendido pelo poder oficial disseminando a viso de que um ato de discriminao colocar
os surdos, bem como qualquer outro tipo de deficiente, tristemente isolados em escolas
especiais atribui-se que um atentado modernidade, ou ao avano tecnolgico, ainda se
desejar manter grupos isolados. Defendendo se a idia de que colocar os deficientes
junto s pessoas normais um sinal de grande avano impulsionado pela solidariedade.
Criando assim um novo mtodo para a educao dos surdos a incluso.

O governo acredita que o aluno surdo deve frequentar o sistema regular de ensino,
porque um cidado com os mesmos direitos que qualquer outro, esta viso se deve ao fato
de que o aluno surdo necessitar de um modelo orientador da Lngua Portuguesa, de ficar
exposto ao modelo lingustico nacional, pois no ambiente dos ouvintes que ele viver
sempre. A aprendizagem de uma lngua efetiva-se realmente quando algum tem o contato
direto com os falantes dessa lngua.
Mas ao tentar incluir os surdos em salas de aula regulares, involuntariamente,
invibializa o desejo dos surdos de construir saberes, identidades e culturas a partir das duas
lnguas (a de sinais e a lngua oficial do pas) e impossibilita a consolidao lingstica dos
alunos surdos. No se trata de apenas aceitar a lngua de sinais, mas de viabiliz-la, pois
todo trabalho pedaggico que considere o desenvolvimento cognitivo tem que considerar a
aquisio de uma primeira lngua natural (este o eixo fundamental do bilingismo, na
qual os defendemos).
Por mais que o professor se esforce, capacitando com os cursos de Libras e outros,
durante a sua regncia de algumas atividades o aluno surdo acaba sendo prejudicado como
em uma leitura oral de um texto, ou, por exemplo, nas conversas, dilogos e debates em sala
de aula, onde se v pouca participao dos mesmos nas atividades propostas pelos
professores.
O governo minimiza esta falta de recurso adequado aos surdos exigindo a presena
de um interprete de Libras em sala de aula, mas nem sempre a soluo, pois a grande
maioria de interprete no tem uma formao necessria, alm da grande diferena entre
Libras e lngua oral.
d) Bilinguismo
Sendo ele visto como uma proposta de ensino usada por escolas que se sugerem
acessar aos sujeitos surdos duas lnguas no contexto escolar. As pesquisas tm mostrado que
essa proposta a mais adequada para o ensino de crianas surdas, tendo em vista que
considera a lngua de sinais como primeira lngua e a partir da se passam para o ensino da
segunda lngua que o portugus que pode ser na modalidade escrita ou oral.
A proposta bilngue traz uma grande contribuio para o desenvolvimento da criana
surda, reconhecendo a lngua de sinais como primeira lngua e mediadora da segunda: a
lngua portuguesa. O bilinguismo favorece o desenvolvimento cognitivo e a ampliao do
vocabulrio da criana surda.

A aquisio da lngua de sinais vai permitir criana

surda, acessar os conceitos da sua comunidade, e passar a utiliz-los como seus, formando

uma maneira de pensar, de agir e de ver o mundo. J a lngua portuguesa, possibilitar o


fortalecimento das estruturas lingusticas, permitindo acesso maior comunicao.
A sua abordagem busca remover a FALA e concentrar-se nos sinais da Lngua de
Sinais, incentivando assim melhor domnio por parte das crianas na Lngua de Sinais, para
isso prope expor as crianas surdas em contato com pessoas fluentes na Lngua de Sinais
desde cedo, sejam seus pais, professores ou outros.
Esta nova proposta est sendo debatida atualmente entre a comunidade surda com os
governantes atravs de movimentos surdos que reivindica que seja adotado na educao dos
surdos o modelo da educao bilngue que foi sancionada pelo decreto 5626/2005
argumentando que o mesmo no est sendo cumprido.

3. Concluso
Ao propor uma discusso de mudanas na educao de surdos, preciso que antes o
mesmo seja coletado, estudado e investigado a fim de entender os fatores histricos que a
educao dos surdos foi construda diante das vises que a sociedade tinha dos surdos, as
rupturas que evidenciam as interferncias das relaes de poder com a poltica educacional.
Para que a atual situao da educao dos surdos seja mais bem compreendida nas
suas razes histricas e polticas a fim de oportunizar as possibilidade de propor as mudanas
diante das decises derivadas dessa anlise a fim de contribuir para uma melhor mudana da
realidade educacional, se faz necessrio discutir, largamente, sobre o lugar que ocupam na
educao dos surdos, as transformaes sociais de cada momento histrico e a lgica da
ideologia dominante.
A pesquisa e a reflexo a partir da perspectiva que foram apresentados os trs fatos
determinantes para educao dos surdos, a saber: Retrospectiva Histrica da Educao dos
Surdos que tem a sua vivencia a criao da primeira escola pblica que enfim reconhece os
surdos como um ser capaz com seus valores, hbitos e culturais prprios que se utiliza da
lngua de sinais para se comunicarem dando a eles uma ampla participao enquanto
cidado; a contribuio das pessoas na construo de sua educao e o seu papel para com a
educao; enfim as influncias que os mesmos tiveram no Ps-Congresso de Milo que
trouxe das subjacncias as atuais discusses das concepes da surdez e dos surdos pelo
ouvinte e suas consequncias na organizao poltica, social e educacional para a
comunidade surda provocando as mudanas educacionais dos surdos at os dias atuais.

Sabemos que a discusso de uma transformao na educao dos surdos debatidos


entre os governantes e educadores est basicamente centrados nas mudanas estruturais e
metodolgicas da escolarizao vigente e na dificuldade de o mesmo adequar e ser
compatvel com a proposta da incluso/excluso, entre outras coisas, a se propor uma escola
que possa adaptar e acolher a todos de acordo com as suas diferenas e especificidade com
qualidade. No entanto, o que torna se emergente so as mudanas de concepo do sujeito
surdo, as descries em torno da sua lngua, as definies sobre polticas educacionais, a
anlise das relaes de poder entre surdos e ouvintes (SKLIAR, 1997).
Entre as suas principais contribuies que podem gerar essas transformaes, que
seja expandida entre os educadores o aprofundamento terico acerca das concepes sociais,
culturais e antropolgica da surdez e do surdo, e principalmente, o reconhecimento da
diferena no da deficincia como mais um exemplo da diferena humana, para
construo da cidadania e, consequentemente, de um verdadeiro processo educativo da
difuso de informao e conhecimento acerca dos sujeitos surdos e da Libras, mais
especificamente na divulgao da proposta de uma educao bilngue que a comunidade
surda o querem como um novo modelo educacional dos surdos de hoje.
Enfim, entende se que ao oferecer uma boa educao aos alunos surdos no basta
somente incluir os e sim que toda a organizao esteja de acordo desde o seu espao fsico,
os seus profissionais e seus aspectos pedaggicos com os contedos trabalhados estejam
adaptados, adequados e preparados para ser utilizados diante das adversidades devido ao
fato de os mesmos utilizarem a Libras como a principal base de instruo.

4. Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Presidncia da Repblica. Decreto n 5.626, de 2005. Regulamenta a Lei n
10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais-Libras, e o
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<http://www.planalto.gov.br/ccivil/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm>.Acesso em
10 de mar. 2013.
FARIA, S. A metfora na LSB e a construo dos sentidos no desenvolvimento da
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SOARES, M. A. L. A educao do surdo no Brasil. Campinas: Autores
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