Informe

Analtico
Nombres: Adriana Cornejo
Brbara Yez
Nadia Seplveda
Nicols Campos
Julia vila
Asignatura: Taller de atencin de
estudiantes con necesidades
educativas
especiales
Docente: M Paz Rojas Lpez
Carrera: Psicopedagoga

Introduccin:
La inclusin es un tema que aqueja a una gran parte la poblacin, tanto nacional
como internacional, es por eso que nace la necesidad de conceptualizar y regular todo
lo que respecta a las personas con capacidades diferentes, para el logro de tales
objetivos, fue necesario una serie de hitos los cuales fueron dejando avances y se
lograron progresiones a paso del tiempo respecto a este tema, es por eso que para
comprender y determinar si existe una anhelada inclusin, es que debemos conocer la
evolucin de la conceptualizacin educacin especial, como surgi y los avances que
existentes hasta la actualidad, para esto es que en este informe se exponen los
antecedentes que marcaron la evolucin para el logro de la integracin, se destacan
tanto documentos a nivel internacional que nos guiaron a una visin sobre el tema,
como normativas que establece la legislacin Chilena para regular diferentes aspectos
de la poblacin mencionada con anterioridad.

Se da inicio a la educacin diferencial de manera internacional con el informe de

Warnock en el ao 1974, concretndose

la ley de educacin (para nios y nias

diferentes) la cual sostena una mirada de que todos tienen derecho a la educacin,
Warnock propone capacitar al docente de aula comn en educacin especial, de esta
forma, la educacin especial, tiene como propsito la satisfaccin de las necesidades
especiales de una persona, con objeto de acercarse en lo posible al logro de los fines
de la educacin, por un lado, las necesidades educativas son comunes a todas las
personas, al igual que lo son los fines de la educacin; pero por otro lado, las
necesidades de cada persona le son especficas, ya que, se definen como lo que l o
ella necesita para individualmente realizar progresos, posteriormente se cre la
declaracin de Salamanca (1994), la cual se inspir en las normas uniformes sobre
igualdad para las personas con discapacidad (resolucin aprobada por la asamblea
general en su 48 reunin).
Cabe destacar que el informe de Warnock da pie inicial a la educacin especial,
no obstante es relevante mencionar que en cuanto a las terminologas utilizadas es
evidentemente ms duro, en cuanto a la declaracin de Salamanca, contina con los
lineamientos expuestos en el informe de Warnock, pero destacando un cambio de
enfoque respecto a la visin de educacin especial, an as habla de integracin y
educacin especial y no de inclusin que sera lo apropiado.
Siguiente a la declaracin de Salamanca se cre la declaracin de Dackar la cual
plantea seis objetivos, los cuales se debiesen cumplir, compromisos de plan de accin
(inversin), polticas (eliminar barreras socio-culturales), compromiso comunitario
(seguimiento) y gestin (participacin, cuentas), Contiene las mismas ideas del informe
de Warnock y declaracin de Salamanca, pero a diferencia de ellos, es ms
estructurado y se tienen que regir por los objetivos y compromisos expuestos
anteriormente.
Es necesario mencionar que gracias al informe y declaraciones mencionadas con
anterioridad es que ahora podemos hablar de historia de la educacin diferencial en el
sistema legislativo Chileno, comenzando por la Ley General de Educacin (LEGE)
dicha ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa;

fija los requisitos mnimos que debern exigirse en cada uno de los niveles de
educacin parvularia, bsica y media; regula el deber del Estado de velar por su
cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de
los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener
un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio.

La educacin es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas

etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su espiritual,
tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural de
la paz y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su
vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.
La enseanza formal o regular es aquella que est estructurada y se entrega de
manera sistemtica y secuencial. Est constituida por niveles y modalidades que
aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo
de la vida de las personas.
La enseanza no formal es todo proceso formativo, realizado por medio de un
programa sistemtico, no necesariamente evaluado y que puede ser reconocido y
verificado como un aprendizaje de valor, pudiendo finalmente conducir a una
certificacin.
La educacin informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de las personas
en la sociedad, facilitado por la interaccin de unos con otros y sin la tuicin del
establecimiento educacional como agencia institucional educativa. Se obtiene en forma
no estructurada y sistemtica del ncleo familiar, de los medios de comunicacin, de la
experiencia laboral y, en general, del entorno en el cual est inserta la persona.

El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos

garantizados en la Constitucin, as como en los tratados internacionales ratificados por
Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la educacin y la
libertad de enseanza. Se inspira, adems, en los siguientes principios:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Universalidad y educacin permanente.

Calidad de la educacin.
Equidad del sistema educativo.
Autonoma.
Diversidad.
Responsabilidad.
Participacin.
Flexibilidad.
Transparencia.
Integracin.
Sustentabilidad.
Interculturalidad.

La educacin es un derecho de todas las personas, es deber del Estado promover la

educacin parvularia en todos sus niveles y garantizar el acceso gratuito y el
financiamiento fiscal para el primer y segundo nivel de transicin, sin que stos
constituyan requisitos para el ingreso a la educacin bsica. La educacin bsica y la
educacin media son obligatorias.
Corresponder al Ministerio de Educacin, al Consejo Nacional de Educacin, a la
Agencia de Calidad de la Educacin y a la Superintendencia de Educacin, en el mbito
de sus competencias, la administracin del Sistema Nacional de Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin, de conformidad a las normas establecidas en la ley.

En el caso de la educacin especial o diferencial, corresponder al Ministerio de

Educacin, , definir criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, as como criterios y orientaciones de
adecuacin curricular que permitan a los establecimientos educacionales planificar
propuestas educativas pertinentes y de calidad para estos alumnos, sea que estudien
en escuelas especiales o en establecimientos de la educacin regular bajo la modalidad
de educacin especial en programas de integracin.

Los establecimientos de los niveles de educacin bsica y media debern evaluar

peridicamente los logros y aprendizajes de los alumnos de acuerdo a un
procedimiento de carcter objetivo y transparente, basado en normas mnimas
nacionales sobre calificacin y promocin.
Ms adelante con el fin de regular la educacin diferencial en Chile se cre la ley
20.201 esta ley regulariza la evaluacin diagnstica integral de aquellos estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales (NEE) de carcter transitoria, que
renan las condiciones para participar en un Programa de Integracin Escolar y que
accedan a la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio;
y respecto de la evaluacin diagnstica integral de los estudiantes con NEE de carcter
permanente que accedan al Incremento de la subvencin especial diferencial. Se
entiende por NEE de carcter transitorio, aquellas que se presenten en algn momento
de la vida escolar del alumno por consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional.
Los establecimientos que atiendan a nios con discapacidad visual, auditiva,
disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o con multidficit, debern
ser atendidos en cursos de no ms de ocho estudiantes.
A los alumnos de pre-bsica, bsica y media que padezcan de patologas, que
requieren ser internados en centros especializados, el ministerio de educacin les
proporcionara la correspondiente atencin escolar en el lugar que por prescripcin
mdica deban permanecer la que servir para continuacin de estudios y certificacin.
Bajo esta ley se cre el decreto 170 el cual fija normas para determinar los alumnos
con NEE que sern beneficiados de las subvenciones para la educacin especial lo que
tiene como objetivo mejorar las condiciones de integracin escolar de los nios y nias
chilenos que presentan necesidades educativas especiales tanto transitorias como
permanentes, por lo que los establecimientos educacionales deben conseguir que los
estudiantes obtengan sus apoyos necesarios, las escuelas deben poseer diagnsticos

de expertos que corroboren la existencia del problema a travs de herramientas que

brinden validez, confiabilidad de los resultados de cada alumno.
La evaluacin de las NEE debe ser un proceso continuo y cumplir las siguientes
finalidades:
-Evaluacin de diagnstico integral de ingreso
-Evaluacin de proceso
-Reevaluacin
El decreto 170 bsicamente regula los procedimientos y subvenciones que
perciben las escuelas especiales y los establecimientos de educacin con programa de
integracin escolar, atiende a nios con NEE tanto transitorias como permanentes,
regula a todo el profesional de educacin especial, materiales, tcnicos y ayuda para
atender a las NEE.
Finalmente se cre la ley 20.422 la cual establece normas sobre igualdad de
oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad, asegura el derecho a la
igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, mediante la eliminacin
de cualquier forma de discriminacin fundada en la discapacidad, entre otras medidas
dictamina que la igualdad de oportunidades debe ser entendida como la ausencia de
discriminacin por razn de discapacidad adems, las personas con discapacidad en
situacin de especial vulnerabilidad tienen derecho a concretar una familia referente a
los deberes del estado: debe hacerse responsable de la prevencin y rehabilitacin de
los discapacitados, se debe encargar de la eliminacin de barreras arquitectnicas,
fomentar la inclusin y no discriminacin en prcticas laborales entre otras.
Se puede evidenciar que existen diversas herramientas para controlar y regular
tanto las NEE como las discapacidades, con el fin de mejorar las condiciones en la que
dichas

personas

se

desenvuelven,

pero

tales

normativas

realmente

estn

promoviendo la inclusin en Chile? Verdaderamente se cumplen da a da estos

lineamientos? Estas leyes y decreto cubren efectivamente todas las necesidades de

aquellas personas? Existe una necesidad de cuestionamiento al sistema legislativo

Chileno?

Trmino
NEE

Se construye a travs de

Informes

Declaracione
s

Sistema
legislativo
Est compuesto
por

Warnock

Salaman

Dackar

Todos tienen
derecho a la
educacin

Se inspir
en las
normas
uniformes
para las
personas
con
discapacid
ad e
instaur
una nueva
mirada

Plantea
objetivos
los cuales
se deben
cumplir:
Plan de
accin,
poltica,
compromis
o
comunitari
o y gestin

LEGE

Ley

Decreto
170

Su
objetivo
es
mejorar la
integraci
n de los
alumnos
con NEE

Ley

Orientacion

-LEGE:
regula los
derechos y
deberes de
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
-Ley 20.201:
Regulariza el
diagnostico
de los
alumnos con
NEE.
-Ley 20.422:
Igualdad de
oportunidad

Conclusin:
En base a los antecedentes recopilados con anterioridad, es que podemos
visualizar como se da inicio y la evolucin de los factores relacionados las NEE,

evolucin que nos lleva hoy a ver la integracin como una actividad cotidiana, y aunque
ciertamente se hace necesario an ms cambios de los ya situados que cubran todas la
necesidades y aspectos carentes para realmente lograr establecer y consolidar la
inclusin el Chile, podemos esperar que con el paso del tiempo se logre que las
perdonas con NEE puedan desenvolverse es su totalidad como cualquier otra persona,
procurando su bien estar integral.