UNIVERSIDAD AUTONOMA DE POPULAR

AUTONMA DE PUEBLA

ESTRATEGIA DIDACTICA:
ENSEANZA DE LAS ECUACIONES LINEALES
EN LA ESCUELA SECUNDARIA SEGUNDO
GRADO, POR MEDIO DEL MTODO DE CRAMER

CARMELO SALAZAR ANZURES

42800180

1. INDICE
PG.
.
1.......................................................................................................................................INDICE
....................................................................................................................................................2
2. RESUMEN........................................................................................................................................2
3. INTRODUCCIN.................................................................................................................................4
4. FORMALIZACION...............................................................................................................................5
4.1 Sistema de 2 ecuaciones con 2 incgnitas...................................................................................5
4.2 Sistema de 3 ecuaciones con 3 incgnitas...................................................................................5
5. PLAN DE CLASE..............................................................................................................................7
6. ACTIVIDADES DE APREDIZAJE APLICANDO LA REGLA DE CRAMER......................................9
7. EJEMPLOS DE CLASE....................................................................................................................9
8. ACTIVIDADES PARA TAREA.........................................................................................................11
9. EVALUACIN DE OPCIN MULTIPLE.........................................................................................12
10.

CONCLUSION.............................................................................................................................14

11. ANEXOS.........................................................................................................................................15
11.1 RECURSOS DE INTERNET......................................................................................................15

2. RESUMEN

Los magros resultados que hasta ahora se han obtenido tanto en evaluaciones nacionales como
internacionales no dejan lugar a duda sobre la necesidad de mejorar sustancialmente la prctica
docente y aunque se sabe que una propuesta curricular no es suficiente para lograrlo, s se
pretende, en primer trmino que sea un recurso til para organizar el estudio con los alumnos y a
partir de esto que sirva para generar dilogos en torno a la prctica docente.
En la actualidad la educacin es una de las actividades ms difciles de la humanidad ya que en
esta se involucra con diferentes factores sociales, econmicos, polticos y religiosos, culturales y
pedaggicos que ayudan a desarrollar una educacin de calidad.
Por eso razn, se han tomado en cuenta los distintos factores que envuelven el proceso educativo
que existe en la escuela a nivel secundaria, debido que todo ello trae consecuencias positivas y
negativas en el aprendizaje de los alumnos.
Esta propuesta, es una adecuacin didctica, ya que en el nivel secundaria el para calculo de
sistema de ecuaciones lineales, se utilizan los mtodos de igualacin, suma y resta, grfico y
sustitucin, y en este proyecto se esta planteando la utilizacin de la Regla de Cramer, para resolver
sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2. El proyecto va diseado para el contexto de la educacin
bsica en el nivel secundaria.
La poblacin que asiste a la educacin bsica nivel secundaria est entre 11 a 116 aos. De este
porcentaje que asiste a la escuela, la mayora de alumnos encuestados mencionan que no les
agrada las matemticas ya que los maestros ensean de forma tradicional y por ello, hacen que
dicha materia los aburra, pero el mayor problema es que en muchas ocasiones los docentes se
enredan al estar en segundo ao con el tema de ecuaciones simultaneas dos por dos y en tercer
ao ecuaciones 3x3 (R2 y R3) ya que el dominio previo de algebra se involucra en tal tema.
Con base a todo lo anterior, se plantea la siguiente secuencia didctica, que involucra la enseanza
del clculo de sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2, aplicando la Regla de Cramer, dentro de los
TICs a utilizar es el software DERIVE, links interactivos de la red, que permitan mejorar la
enseanza del algebra lineal, presentacin en Power Point.

Para el estudio de mtodos numricos es indispensable el conocimiento y manejo del lgebra lineal,
ya que es la base en la solucin de la gran mayora de problemas que cotidianamente se presentan
El objetivo principal de este trabajo es comprender la parte bsica del lgebra lineal como lo es la
solucin de sistemas de ecuaciones lineales mediante el mtodo de Cramer.
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que
reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que
significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y
amenas para que los alumnos puedan entender, sino de que analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen
en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.
Seguramente, el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, apoyndose en
actividades de estudio cuidadosamente seleccionadas resultar extrao para muchos maestros
compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin
embargo, vale la pena intentarlo, pues se produce un cambio radical en el ambiente del saln de
clases; los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, y el maestro revalora su
trabajo docente.

3. INTRODUCCIN

Muchas preguntas en ingeniera, fsica, matemticas, economa, y otras ciencias se reducen al

problema de resolver un sistema lineal. El inters en la solucin de esos sistemas es muy antiguo.
La actitud positiva hacia las matemticas que se pretende despertar y desarrollar en los alumnos se
refiere a la curiosidad y el inters por investigar y resolver problemas, a la creatividad para formular
conjeturas, a la flexibilidad para modificar su propio punto de vista y a la autonoma intelectual para
enfrentarse a situaciones desconocidas, as como a la confianza en su capacidad de aprender y de
resolver problemas.
La participacin colaborativa y

crtica resultar

de la

organizacin de actividades escolares

colectivas en las que se requiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y prueben
enunciados matemticos, poniendo en prctica tanto las reglas matemticas como socioculturales
del debate que los lleven a tomar las decisiones ms adecuadas a cada situacin.
En la educacin secundaria el alumno tiene sus primeros indicios de las ecuaciones y un problema
que nace en el aprendizaje de esto es la comprensin y dominio de dichas estructuras algebraicas
para poder as adentrarse a las ecuaciones 2x2 o ecuaciones simultneas.
El problema tiene raz cuando el educando al resolver

este tipo de ecuaciones se enfrenta a

mtodos como el de eliminacin, sustitucin, igualacin y el mtodo grafico; mtodos que son un
poco difcil de manejar por la inmadurez cognitiva, la dedicacin, disciplina y muchas variables mas
del educando, pero el mayor obstculo no es este, si no los conocimientos previos que demanda el
algebra.
Por tales razones y para solventar el problema en la enseanza de las ecuaciones
simultneas se implementara una estrategia didctica la cual estar basada por medio de las
determinantes o mejor conocido como mtodo de Cramer, el cual es un mtodo que maneja
sumas y restas, multiplicaciones y divisiones, operaciones que por una parte son mas
practicas que las ecuaciones.
Es factible hacer mencin que con este mtodo no est mencionado en la currculo de
educacin secundaria, por ello se romper lo programado en la secuencia de enseanza de

matemticas, pero de ser positivo la implementacin de dicho mtodo, se dar solucin a la

problemtica de la resolucin de las ecuaciones R 2 y R3.
Un sistema de ecuaciones es un grupo de igualdades en las que aparecen las mismas
variables. Una solucin de un sistema de ecuaciones es un conjunto de valores de las
variables que hace que todas las igualdades del sistema de ecuaciones sean verdaderas.
Para encontrar la solucin de un sistema de ecuaciones, hay distintas estrategias. En la
mayora de ellas, las reglas que conocen para resolver ecuaciones lineales juegan un papel
importante. El desarrollo de una clase de 40 minutos que se propone en este proyecto, es
resolver sistemas de ecuaciones de 2 x 2, utilizando la regla de Cramer, son contenidos que
se trabajan en el nivel secundaria en segundo grado. La regla de Cramer recibe su nombre en
honor del matemtico suizo Gabriel Cramer (1704-1752). Cramer publico la regla en 1750 en
su libro Introduction to the Analysis of Algebraic Curves. La regla de Cramer es uno de los
resultados ms conocidos, en la historia de las matemticas, durante casi 200 aos fue
fundamental en la enseanza del algebra y de la teora de ecuaciones. Debido al gran numero
de clculos requeridos, se usa muy poco en la actualidad. Sin embargo, el resultado fue muy
importante en su tiempo.
Regla de Cramer: La j-sima coordenada de la solucin de un sistema de n ecuaciones
lineales con n incgnitas (cuya matriz de coeficientes A tenga determinante no nulo) puede
calcularse dividiendo entre |A| el determinante de la matriz que resulta de sustituir la columna
j-sima de A por el vector de trminos independientes.

4. FORMALIZACION

4.1 Sistema de 2 ecuaciones con 2 incgnitas

Para la resolucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, de la forma. Dado el
sistema de ecuaciones:

Lo representamos en forma de matrices:

Entonces, x e y pueden ser encontradas con la regla de Cramer, con una divisin de
determinantes, de la siguiente manera:

4.2 Sistema de 3 ecuaciones con 3 incgnitas

La regla para un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas es similar, con una divisin de
determinantes:

Que representadas en forma de matriz es:

x, y, z pueden ser encontradas como sigue:

5. PLAN DE CLASE
Nivel secundaria segundo grado
PROPOSITO: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas,
utilizando la regla de Cramer
FECHA
Junio 2010

COMPETENCI
AS
ESPERADAS
Aplica la regla
de Cramer en
la solucin de
sistema
de
ecuaciones 2 x
2.

CONTENIDO

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

RECURSOS

Consideraciones previas:
Sistema
de
ecuaciones 2 x 2

El

punto

de

conocimientos
(aprendizaje

partida
previos

significativo).

ser
de

siempre
los

Nmeros

Libros
y Preguntas
material
orales
en
los impreso.
clase.

alumnos
con

EVALUACIN

signo,

expresiones algebraicas, monomios y polinomios (operaciones),

ecuaciones de primer grado, sistema de ecuaciones con dos
incgnitas (sustitucin, igualacin, suma y resta, grafico).
Desarrollo:

Calculado
ras.
Medios
audiovisu
ales.

Material
*Se introducirn los conceptos partiendo de informtic
situaciones problemticas en las que estn o.
subyacentes aquellos que se quieran ensear.
*Se pondr especial nfasis en la funcionalidad DERIVE
de los aprendizajes de manera que los
contenidos puedan ser aplicados a distintas
situaciones

Realizaci
n, entrega
y
exposicin
de
ejercicios
y
problemas.
Asistencia
y
participaci
n
en
clase.

*Los alumnos desarrollaran la habilidad para el clculo de sumas y

restas, as como multiplicaciones y divisiones aplicando la regla de
los signos de la adicin y multiplicacin, para as posteriormente
comprender mejor y dominar el mtodo de Cramer, con la finalidad
de aplicarlo en la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.

Pruebas
escritas.

*Representar con literales los valores desconocidos de un

problema. Una vez planteado el sistema, hay que encontrar lo
valores de la incgnitas que la satisfacen. Conviene entonces
aplicar un mtodo de solucin.
*Para poder aplicar la regla de Cramer es buena idea comenzar
con una explicacin sobre cmo calcular los determinantes.
Determinantes 2 x 2. Si a,b,c y d son cuatro nmeros reales, a la
expresin. D = se le llama un determinante 2 x 2. Su valor se
determina con la expresin ad - bc. Es decir, multiplicamos en
forma cruzada y restamos los productos. Es importante que lleves
a cabo la multiplicacin como se ilustra.
D = = ad - bc .
*Representar

datos

mediante

matrices,

realizar

distintas

operaciones con ellas, expresar matricialmente sistemas de

ecuaciones y resolver ecuaciones en las que la incgnita sea una
matriz.
*Obtener el valor numrico de un determinante aplicando la regla
de Cramer

*Resolver sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2,

analizando y discutiendo sus soluciones, y
explicar su significado geomtrico en aquellos
casos en los que sea posible.

6. ACTIVIDADES DE APREDIZAJE APLICANDO LA REGLA DE CRAMER

Resolver en binas los siguientes problemas empleando la regla Cramer para

encontrar su respectiva solucin:
1. Un granjero cuenta con un determinado nmero de jaulas para sus conejos. Si introduce 6
conejos en cada jaula quedan cuatro plazas libres en una jaula. Si introduce 5 conejos en
cada jaula quedan dos conejos libres. Cuntos conejos y jaulas hay?
2. En una lucha entre moscas y araas intervienen 42 cabezas y 276 patas. Cuntos
luchadores haba de cada clase? (Recuerda que una mosca tiene 6 patas y una araa 8
patas).
3. En la granja se han envasado 300 litros de leche en 120 botellas de dos y cinco litros.
Cuntas botellas de cada clase se han utilizado?

7. EJEMPLOS DE CLASE

1. Se quieren mezclar vino de 60 ptas. Con otro de 35 ptas., de modo que resulte vino
con un precio de 50 ptas. El litro. Cuntos litros de cada clase deben mezclarse para
obtener 200 litros de la mezcla?

2. La edad del padre es siete veces la edad del hijo; adems, el padre es 30 aos mayor
que el hijo. Qu edad tiene cada uno?

3. Tres chocolates y tres paletas cuestan $ 30.00, cuatro chocolates y dos paletas
cuestan $ 34.00. Cunto cuesta cada artculo?

4. En un almacn, el seor Lpez pag 4700.00 por cuatro pantalones y cinco camisas;
el seor Gonzlez pag $ 3800.00 por cuatro pantalones y dos camisas. Todas las
camisas cuestan lo mismo y todos los pantalones tienen un mismo precio. Cunto
cuesta cada camisa y cada pantaln?
5. Ral compro 3 litros de leche y dos cajas de galletas, y gasto $ 65.00. Carlos compro 4
litros de leche y una caja de galletas y gast % 50.00. Cul es el litro de leche y de la
caja de galletas?
6. Si el permetro de un cuadrado es igual al de un triangulo equiltero, y la suma de los
dos permetros es 48. Cunto miden los lados del cuadrado y cuanto los del
triangulo?
7. Encuentra los valores de w, y, x, z que hacen que el siguiente arreglo sea un cuadrado
mgico con caracterstica igual a 10.

8.

PARA

6-x

w-5

2x-8

w-6

9-2y

2z-20

7-2y

z-7

3x-11

10-w

13-2x

2w-16

y-1

z-8

4y-8

23-2z

ACTIVIDADES
TAREA

PLANTEA SISTEMA DE ECUACIONES, Y RESUELVELOS POR LA REGLA DE

CRAMER

1)

Un padre tiene 37 aos, y las edades de sus tres hijos suman 25. Dentro de
cuantos aos las edades de los hijos sumaran, entre las tres, la edad del padre?

2)

Don Matias fue al mercado a vender gallinas y conejos. Doa Lupe le compro 5
gallinas y 3 conejos y pago por ellos $425.00. don Agustn le compro 3 gallinas y 3
conejos y pago $309.00
Cul es el precio de cada gallina?
Cul es precio de cada conejo?

3) Too y Paty compraron en una tienda cuadernos y lpices. Todos los cuadernos y
lpices que se compraron son iguales entre si. Por 3 cuadernos y 2 lpices, Paty
pag $54. Por 5 cuadernos y 4 lpices, Paty pag $92.
Cul es el precio de cada cuaderno?
Cul es el precio de cada lpiz?
4) El permetro del tringulo issceles es 30 y el del rectngulo es 75 Cunto vale w
y z?
w

5z

5) Un pantaln y una camisa cuestan $ 530.00 pero el pantaln vale $ 120.00 ms que
el triple del valor de una camisa. Cul es el valor de cada prenda?

9. EVALUACIN DE OPCIN MULTIPLE

1). RELACIONA LOS SISTEMAS DE A IZQUIERDA CON UNA PAREJA DE LA DERECHA

QUE SEA SU SOLUCION:

(----)

3x y 2

A)

1,

x 3 y 10

(----)

B)

1,5

C)

3,6

D)

3,2

E)

2,4

2
3
7
x y
3
4
2
1
1
x y 1
6
4

7 x 5 y 9

(----)

(----)

4 x 10 y 48

4 x 2 y 5

x 4y 1

2. La edad de Don Matas es igual a 4 veces la edad de Juan. La suma de sus edades es

70 aos. Cul sistema de ecuaciones corresponde a esa situacin?

a)

b)
X=y+
4
X+y=
70

c)
y = 4x

X = 4y

x = 70
-y

X+y=
70

3. En un rectngulo el largo excede por 1.2 cm al doble del ancho; adems, el largo mide

4.3 cm ms que el ancho. Cules son las dimensiones del rectngulo? A partir del
sistema de ecuaciones dado:

Y = 2x +
1.2
Y = x +

a) Ancho 3.1cm y largo 7.4 cm

cm

b) Ancho 4.1cm y largo 6.4 cm

9. CONCLUSIN

c) Ancho 2.9cm y largo 5.3

 El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los

programas para la educacin secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de
estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la
medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para resolver
problemas. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos
largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en trminos de lenguaje, como
de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos
aos, dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la
situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las
herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen
los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen
en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos cuya
solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que
parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser
construida, bajo el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que
usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar los conocimientos
previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o
para volver a aplicarlo en una nueva situacin.

10. ANEXOS

11.1 RECURSOS DE INTERNET

LIGAS DE LA RED, QUE SON APOYO PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:

COLECCIN DE PROBLEMAS

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Problemas/09-02-p-SisEcuProblemas.html

ALGEBRA CON PAPAS

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/departamento_
de_matemat/recursos/algebraconpapas/recurso/index.htm

APLICACIONES INTERACTIVAS: MATRICES Y DETERMINANTES

http://www.aulademate.com/contentid-1.html

10.BIBLIOGRAFIA

Algebra lineal. Stanley I. Grossman. Quinta edicin. McGRAW-HILL. Pag. 219

Matemticas II. Secundaria. Edit. Patria

Antara Carlos. Descubriendo las Matemticas. Matemticas 2 Secundaria. Ediciones de

Excelencia.

Algebra. Ivorra Castillo Carlos. Pg. 162