Escuela

Primaria

6. GRADO, GRUPO A

VICENTE GUERRERO
C. C. T. 24DPR1119K
Zona Escolar 026
Sector VX
Axhmol, Tamazunchale, S.L.P.
Plan de clase
CICLO ESCOLAR 2013-2014
FECHA:

9 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013

ESPAOL
BLOQUE 1

mbito
Literatura.
Redactar biografas
autobiografas.

SECUENCIA DIDCTICA

PROYECTO:

Deja que te cuente.

PROPOSITO:

Seleccionara
datos
familiares a travs de
una
entrevista,
para
redactar
biografas y
autobiografas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Leer biografas y autobiografas de personas interesantesRealiza preguntas para conseguir

como
partes
de informacin.
las actividades permanentes del bimestre.
I infiere las caractersticas de un
Formar a los estudiantes para que, por turnos, lean a viva personaje a travs de sus acciones y
voz las biografas y autobiografas seleccionadas por el de las descripciones.
grupo.
Distingue entre el punto de vista del
2. Investigar semejanzas y diferencias entre biografas y autor en biografas y autobiografas
autobiografas.
Utiliza nexos para dar coherencia y
Escoger una biografa de una misma persona.
cohesin a sus textos.
Formar a los estudiantes en equipos de tres integrantes Reconoce los recursos para
para que escriban una lista de las caractersticas de las mantener el inters del lector.
biografas y autobiografas (el tipo de texto, el orden de los Utiliza puntos en la escritura de
sucesos, la perspectiva del autor, el uso de pronombres, prrafos.
etc.)
Organiza el texto en prrafos. Distingue
Solicitar a los estudiantes que tomen notas de los eventos las partes de una biografa o
ms relevantes de los primeros aos del personaje y de autobiografa: introduccin,
otros eventos relevantes (quines estuvieron involucrados, presentacin cronolgica
de
por qu fue relevantes para el personaje, donde y cundo hechos relevantes, conclusin.
ocurri).
Emplean oraciones subordinadas,
3. Hacer una lista de preguntas.
compuestas y yuxtapuestas
de
Propiciar al grupo que planeen escribir la biografa de un manera adecuada.
compaero. Redactar con la participacin de los estudiantes
una lista de las preguntas que podran hacer para obtener
datos que sirvan para hacer una biografa.
4. Entrevistar a un compaero.
Formar al grupo para que los estudiantes seleccionen un
compaero y lo entrevisten, empleando las preguntas
realizadas. Solicitar que redacten las respuestas.
5. redactar la biografa de un compaero y su autobiografa.
Explicar a los estudiantes que con los datos alcanzados
escribirn la biografa de su compaero y un texto que pase
COMPETENCIAS
por autobiografa.
El uso del lenguaje como medio para
comunicarse (en forma oral y escrita).
Pedir a los estudiantes que redacten la biografa de su La
toma, de
decisiones con
compaero y su autobiografa. Solicitar que no escriban informacin
suficiente para expresar
datos que reconozcan el autor, ni s es la biografa o la e interpretar mensajes.
autobiografa. Procurar que cuiden que haya una instruccin, La comunicacin afectiva y efectiva.
datos de hechos relevantes en su vida y una conclusin en El empleo del lenguaje como una
los datos de textos.
herramienta para interpretarse y
entender la realidad.

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y
RECURSOS

Biografa y autobiografa
L.A
Organizacin del texto en Paginas 22-37
prrafos
Descripcin
La oracin simple y la
oracin compuesta
MATERIALES
Nexos
Textos biogrficos
"Libros
de
bibliotecas
PROCEDIMENTAL
escolares y de aula,
Identifica
biografas y
diccionarios y libros
autobiografas y reconoce
de gramtica
sus
semejanzas y
diferencias
La entrevista

ACTITUDINAL

Participa con inters en la

lectura
de las biografas
de sus compaeros.

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Sector VX
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Plan de clase
CICLO ESCOLAR 2013-2014
FECHA:

9 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013

6. Revisar individualmente sus textos.

Solicitar a los estudiantes que cada uno examine sus textos
y haga las correcciones que considere necesarias para
mejorarlos.
TEMAS DE REFLEXION
Distinciones entre el punto de vista del autor en biografas y autobiografas.
Recursos literarios para mantener el inters del lector. Empleo de pronombres en primera y tercera personas.
Empleo de nexos para dar cohesin y coherencia a los textos.
Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones.
Empleo de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber).

MATEMTICAS
EJE: Forma, espacio y medida
PROPOSITOS

TEMA: Figuras

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

SUBTEMA: Figuras planas

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

REFERENCIAS Y
RECURSOS

Los
estudiantes 1. 5 Clasificar los Pedir que los estudiantes expresen sus ideas con respecto a lo que es un cuadriltero.
Conoce
las L.A
construyan
cuadrilteros.
Solicitar que construyan cuadrilteros a partir de la definicin que expresaron. Propiciar caractersticas de Paginas 21-22
cuadrilteros
y
que se percaten de que la condicin de un cuadriltero es que tenga 4 lados, con el los cuadrilteros.
describan algunas de
objetivo de que amplen sus concepciones y no solamente dibujen un cuadrado,
sus caractersticas.
rectngulo o rombo.
Pedirles que en su cuaderno cuadriculado tracen los cuadrilteros; la condicin es que la
figura sea de 4 lados.
Realizar una tabla en el pizarrn para que los estudiantes registren las caractersticas de
los cuadrilteros que formaron.
EJE:

TEMA:
PROPOSITOS

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES

SUBTEMA:
SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

REFERENCIAS Y
RECURSOS

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6. GRADO, GRUPO A

Los
estudiantes
construyan polgonos
regulares en crculos
de
papel
con
dobleces.

1.6
Trazar
y
reconocer
circunferencias y sus
elementos,
radio,
dimetro y centro.
Diferenciar
puntos
interiores
a
la
circunferencia: definir
crculo.

FECHA:

9 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Pedir a los estudiantes que construyan figuras geomtricas dentro de una circunferencia.
Propiciar el estudio de los elementos de circunferencia: radio, dimetro y centro.
Plantear a los estudiantes la construccin de circunferencias a partir de los datos que da
el maestro; por ejemplo: 3 cm de dimetro, 2.5 de radio, 4 cm de dimetro, 1.8 de radio,
entre otras.
Propiciar que expliquen el procedimiento empleado y que lo comparen para encontrar
semejanzas o diferencias entre ellos.
Proponer que los estudiantes se den cuenta de que el crculo tiene un nmero infinito de
dimetro y que todos miden lo mismo.
Promover que los estudiantes se percaten de calcular el dimetro o el radio ayuda a
reconocer la formula del rea del crculo. Solicitar que tracen figuras regulares.

ORIENTACIONES DIDACTICAS.
1. 5 Clasificar los cuadrilteros.
Es relevante verificar por mtodos empricos (plegado, medicin,
superposicin, etctera) las propiedades que se enuncian. De
manera general, un cuadriltero es una superficie limitada por cuatro
rectas qua se llaman lados. Hay dos grandes grupos de cuadrilteros:
los trapecios, que tienen dos lados paralelos, y los paralelogramos,
que tienen sus lados opuestos paralelos Dos casos especiales de
trapecios son el trapecio issceles (dos lados iguales) y el trapecio
rectngulo (dos ngulos rectos) A su vez, de los paralelogramos se
desprenden los rectngulos (cuatro ngulos rectos) y los rombos
(cuatro lados iguales).
Al estudiar las propiedades de los cuadrilteros es conveniente
acercar a los estudiantes a la idea de inclusin. Por ejemplo, el
cuadrado es un rectngulo porque tiene cuatro ngulos rectos y
tambin es un rombo porque tiene cuatro lados iguales.

Traza
L.A
circunferencias
y Paginas 21-22
algunos de sus
elementos
(radio,
dimetro, centro) y
resuelve problemas
que
implican
calcular su longitud.

FIGURAS PLANAS
1.6 Trazar y reconocer circunferencias y sus elementos, radio, dimetro y centro Diferenciar puntos
interiores a la circunferencia: definir circulo establecer en un primer memento con regla muchos puntos
que estn a una distancia dada de otro considerado fijo. Cuando se trazan muchos puntos con esa
condicin, se empieza a percibir una circunferencia y entonces surge el comps como el instrumento
que permite marcar rpidamente todos los puntos del plano que cumplen esa condicin. Esta actividad
es relevante para comprender la definicin de circunferencia.
Trazar circunferencias con hilo y un punto fijo (como hacen los jardineros), establecer el centro de una
circunferencia que se traz siguiendo el borde de un pialo o un vaso sobre una hoja de papel, o sobre una
superficie que no se puede plegar.
Es posible que surjan propiedades: un Jomado es la mayor de las cuerdas, un dimetro es eje de simetra,
la
interseccin de dos dimetros da el centro, etc. Trazar circunferencias con comps dado el dimetro, o
dado
al
centro
y
el
radio
a
travs
de
un
segmento,
etc.
Por comparacin con el radio, distinguir puntos interiores a la circunferencia; esto es fundamental para
entender la diferencia entre circunferencia y crculo.

MAESTRA DE GRUPO

PROFRA. OYUKI V. SANCHEZ GASPAR

Vo. Bo.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA. MARGARITA RAMOS ZUIGA

Escuela

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6. GRADO, GRUPO A

CIENCIAS NATURALES
TEMA

*Etapas
y
desarrollo humano:
la reproduccin.

PROPSITO

9 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013

PROYECTO: Nuestra sexualidad

mbito: La vida

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

'Promover que compartan los trabajos que hayan elaborado para hablar de las
cualidades, responsabilidades, autonoma, experiencias y capacidades en distintas
etapas del desarrollo. *Hacer hincapi en los aspectos que son semejantes en el
desarrollo de las personas. Orientar la reflexin del grupo respecto a que todas
las personas merecen ser valoradas y respetadas.
'Propiciar que el grupo valore en los trabajos de los compaeros el respeto con el
que son tratados en las diversas manifestaciones presentadas.

HISTORIA
Ubicar temporal y
espacialmente
algunos procesos de
la historia.

FECHA:

REFERENCIAS Y
RECURSOS

'Describe los principales cambios que ocurren LA

durante el desarrollo humano y los relaciona consigo Pagina 32-37
mismo.
"Explica el proceso general de reproduccin en los
seres humanos: fecundacin, embarazo y parto, con
nfasis en los aspectos afectivos implicados.
"Identifica situaciones problemticas o preguntas de
inters personal para desarrollar su proyecto.

TEMA: Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

'Describe las actividades y formas de vida de los

'Solicitar que busquen en libros, imgenes en donde se observen muestras de la
cazadores recolectores. 'Reconoce las caractersticas e
industria ltica. 'Propiciar que los alumnos se percaten de que la industria ltica es la
importancia de la industria Ltica.
produccin de herramientas de piedra.
'Propiciar que expliquen la relacin entre el periodo de evolucin de la humanidad y
las caractersticas de las herramientas que se fabrican.
'Propiciar la reflexin del grupo para que valore la relacin entre el entorno natural, la
forma como construyen y el uso que se le da a las herramientas.

MAESTRA DE GRUPO

PROFRA. OYUKI V. SANCHEZ GASPAR

Vo. Bo.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA. MARGARITA RAMOS ZUIGA

REFERENCIA

L. A
Pagina 26-27

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Sector VX
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6. GRADO, GRUPO A

FECHA:

9 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013

GEOGRAFA
EJE TEMTICO

Espacio geogrfico y
mapas.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

'Promover que los alumnos analicen mapas de diferentes regiones e identifiquen las
caractersticas que representan.
'Identificar cmo varan las representaciones y cules aspectos son generales en los
mapas.
'Identificar en los mapas la simbologa y conversar sobre lo que significa. 'Promover
que encuentren semejanzas y diferencias entre la simbologa de unos y otros, cules
estn relacionadas con las especialidades de cada regin.
*

REFERENCIA

'Describe las diferencias entre mapas de

escalas mundial, continental, nacional,
estatal y municipal.
Aprendizajes esperados: Interpreta
Informacin geogrfica en mapas de
diferentes escalas para el estudio de la
superficie terrestre.

LA
Pagina 19-26

FORMACIN CVICA Y TICA

TEMA TRANSVERSAL: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

PARA EL TRABAJO
TRANSVERSAL

Entender que han existido diferentes

ideas sociales sobre la adolescencia,
la sexualidad y el gnero, al tiempo
de cuestionar estereotipos.
Indagar y emplear informacin que
incremente su comportamiento sobre
el cuidado de la salud sexual y
reconocer acciones que afecten la
salud y dignidad de las personas.

Hablar
con los estudiantes
sobre los papeles que
tradicionalmente se han asignado a hombres y a mujeres en
Mxico y, en particular, en su familia. Con base en las
sugerencias del libro de texto, seleccionar informacin variada
sobre el gnero y la equidad de gnero en el libro de texto y en
otras fuentes, como los amigos, la familia o las opiniones de
otras personas del colegio y de otros compaeros de otros
grupos.
Cavilar con los estudiantes sobre la diversidad de ideas que
existen respecto a los papeles de gnero que tradicionalmente se
ha asignado a hombres y mujeres, que no corresponden con las
capacidades, posibilidades y derechos que tienen que, por tanto,
pueden limitar sus oportunidades para desarrollarse como seres
humanos.

Reconozco situaciones
y
acciones
que
contribuyen
a
mi
bienestar
como
adolescente, as como
los factores de riesgo
que pueden afectar mi
integridad.

MAESTRA DE GRUPO

PROFRA. OYUKI V. SANCHEZ GASPAR

Vo. Bo.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

CONOCIMIENTOS
cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia
a la comunidad, ala
humanidad.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA. MARGARITA RAMOS ZUIGA

REFERENCIA

y L A BLOQUE 1

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Sector VX
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Plan de clase
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FECHA:

9 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013

EDUCACIN FSICA
CONTENIDO PROGRAMTICO

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

El estudiante alcance un producto

creativo de expresin corporal en el
que desarrolle una idea propia de su
centro de inters, de manera
organizada y secuenciada.

Alcancen
un producto
creativo de expresin corporal
en el que desarrollen, de
manera
organizada
y
secuenciada, una idea propia
de su centro de inters.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

REFERENCIA

Solicitar a los equipos que se renan para trabajar en La

corporeidad L.A BLOQUE 1
su producto, considerando que continen desarrollando como manifestacin
las ideas que comenzaron a trabajar en la sesin global de la persona.
anterior y que incorporen algn objeto para representar
algo simblicamente, as como la emisin de sonidos
corporales que pueden fortalecer la creacin de los
movimientos.

EDUCACIN ARTSTICA
EJE DE ENSEANZA: Apreciacin y expresin
CONTENIDO PROGRAMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

Expresin corporal y danza.

Valorar la importancia de las expresiones
culturales cotidianas en los procesos creativos,
dancsticos. Asociar acciones, trayectorias y
cualidades del movimiento con elementos de su
cultura local.

Valor Civilidad: Revisa la actividad diaria y detecta

los "focos rojos" que ponen en riesgo la convivencia
armnica. Salgan juntos a barrer la calle, recojan las
hojas secas, lleven a vacunar a sus mascotas.
Participa en las votaciones infantiles, cuando se
organicen, y acompaa a tus padres cuando ellos
vayan a votar. Comienza
por ti y corrige lo
necesario.

"Promover que cuando observen su

trabajo y lo valoren propongan
modificaciones a fin de que la expresin
corporal represente con mayor cercana
en refrn, frases o juegos que se hayan
presentado "Pedir que argumenten
porque son necesarios los cambios que
proponen "Promover que investiguen
refranes o dichos mexicanos y los
compartan con sus compaeros.
Valor Semanal

APRENDIZAJE ESPERADO

Incorporar creativamente los elementos

de movimiento espacio, ritmo y energa
es una composicin dancstica.

PROFRA. OYUKI V. SANCHEZ GASPAR

L.A
BLOQUE 1

Civilidad. Sociabilidad, urbanidad. Orden. Colocacin de las cosas

en el lugar que les corresponde. Concierto, buena disposicin de las
cosas entre s.
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/civilidad-actividades.html

Vo. Bo.
MAESTRA DE GRUPO

REFERENCIA

DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA. MARGARITA RAMOS ZUIGA

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