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tanto comunitaria, del conocimiento, donde los protagonistas son el profesor y los
estudiantes, en el aula, y los vecinos, profesionales, polticos y representantes de
colectivos en la sociedad. Desde nuestra perspectiva abogamos para que sociedad y
escuela se fundan en un solo ente con intereses comunes que fomenten la interrelacin y
colaboracin entre ambas logrando con ello un sentimiento de pertenencia que evite el
aislamiento y la descontextualizacin entre educacin y sociedad. Los libros de texto y
la desidia del profesorado respecto a su funcin artstica de creacin de materiales
curriculares provocan la descontextualizacin del aprendizaje al basarse ste en el
criterio impuesto por una editorial con sus intereses propios y que ignora los intereses
del alumnado en particular, y de la ciudadana en general.
Frente a esta descontextualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje,
discurrimos que es necesario emprender un camino de concienciacin entre el
profesorado para redescubrir su posicin de sujeto responsable dentro del proceso
educativo. Esta concienciacin es un proyecto conjunto puesto que se desarrolla en un
hombre que se encuentra entre otros hombres, hombres unidos por su accin y su
reflexin sobre esa accin y sobre el mundo (Freire, 1969). El profesorado en su unin
por el desarrollo de la educacin debe analizar y reflexionar sobre la actual situacin de
la educacin para de forma conjunta actuar sobre ella, modificando o creando los
materiales curriculares que sean necesarios para iniciar un camino de autonoma que les
permita fundir los intereses de la escuela y la sociedad en unos comunes al servicio de la
ciudadana.
Los docentes como sujetos con experiencia de la realidad del ciudadano deben
convertirse en abanderado de una educacin enfocada hacia la mejora de la sociedad.
Son conscientes de las necesidades y las posibilidades que ofrece la sociedad para
trabajar desde la educacin en la mejora de sta. Los conocimientos, habilidades y
actitudes que poseen deben ser puestos en favor del desarrollo de la sociedad a travs de
una formacin humanista, filantrpica y holstica que favorezca un desarrollo integro de
las personas, nutrindolas de los valores establecidos en los derechos humanos
internacionales para conseguir una sociedad ms justa, equitativa y libre. Evidentemente
esta no es tarea sencilla para los profesores de forma individual, por ello abogamos por
el trabajo colaborativo mediante los centros de profesores locales y la interrelacin de
estos a nivel internacional para compartir recursos, materiales e ideas didcticas.
Los centros de profesores como laboratorios didcticos.
Consideramos los centros de profesores como el lugar idneo para la unin del
profesorado y su revolucin funcional dentro del proceso educativo. Revolucin
funcional entendida como una radical transformacin de la funcin del profesorado,
pasando de mero transmisor de conocimientos a creador del proceso educativo mediante
la elaboracin de los materiales curriculares con los que trabajar en la escuela. Unos
materiales curriculares que nazcan de la necesidad del alumnado y su contexto, y sean
elaborados mediante el colaboracionismo entre los profesores al poner en comn sus
conocimientos y experiencia docente.
Los centros de profesores ofrecen un punto donde exponer las ideas, sugerir
estrategias didcticas y establecer alianzas pedaggicas para trabajar de forma conjunta
sobre un mismo fin, la educacin. Estos espacios de participacin y colaboracin
brindan la oportunidad de establecer un laboratorio didctico donde la cooperacin entre
el profesorado facilite la creacin de los materiales para la puesta en prctica en el aula.
Estos centros posibilitan depender en menor grado de los libros de texto editados
con intereses empresariales al favorecer la creacin de una recursoteca elaborada por
los mismos docentes y puesta al alcance de la comunidad educativa. Estos recursos
didcticos seran de una elevada calidad al: ser creados por profesionales de la
educacin que tienen conocimientos sobre la secuencia didctica que debe componer un
aprendizaje significativo; seleccionar los recursos ms adecuados al contexto en el que
se produce el proceso educativo; tener la posibilidad de interrelacionar la microsociedad
con la escuela; asumir los diferentes estilos de aprendizaje presentes en el aula; poder
ser tomados y observar las modificaciones realizadas por otros compaeros docentes; y,
por ltimo, al poder atender a la diversidad existente dentro del aula de forma directa.
Reflexionamos que este proceso de creacin de materiales curriculares mediante
los centros de profesores no debe ser una actuacin esttica y aislada, sino establecerse
como una tarea permanente y mediante un sistema de catalogacin elaborar una
biblioteca de recursos didcticos virtuales al servicio de la comunidad educativa. De
esta manera, docentes de otros puntos geogrficos podrn tomarlos y adaptarlos a las
necesidades de su alumnado, incluyendo esta nueva variacin del material en la
recursoteca. Este trabajo colaborativo y horizontal originar una inmensa biblioteca
de recursos didcticos para ser empleados por los docentes a los que se les plantee la
necesidad. No debemos olvidar que cada acto educativo es nico debido a la
singularidad de cada uno de los actores que en l interactan, inexorablemente cada
material creado en los centros de profesorado deber ser analizado de nuevo y
emprender el proceso de adaptacin al nuevo grupo de educandos sobre el cual ser
puesto en prctica de nuevo.
Confiamos plenamente en la capacidad transformativa del profesorado en su
tarea de educar a los futuros ciudadanos, teniendo en cuenta las palabras de Giroux
(1990) si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y
crticos, deberan convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos . El
profesorado debe recuperar su status de intelectual ante la sociedad y llevar al interior
de las escuelas los conocimientos sobre las relaciones sociales y estructurales presentes
en nuestra sociedad para enfocarlas hacia la transformacin de una sociedad ms
cooperativa, justa y que busque como objetivo principal la justicia social.
Reflexiones personales.
La profesin docente ha sido vilipendiada durante las ltimas dcadas debido a:
su paulatina prdida de competencias en favor del libro de texto; la incapacidad de la