Dislexia Discalculia

Definicin, caractersticas- Sntomas, causas, diagnstico, clasificacin, tratamiento

Dislexia

Discalculia

Definicin

Definicin

La dislexia es una dificultad significativa y persistente

que afecta las habilidades lingsticas asociadas a la
lectura y a la escritura, especialmente a la
discriminacin fonolgica, la memoria a corto plazo, la
decodificacin, la secuenciacin fonolgica y la
percepcin de los rasgos de las letras. Se manifiesta
como una dificultad de la automatizacin de la lectura,
problemas con la ortografa y tambin con el clculo
aritmtico. En nios con una inteligencia y entorno
socio educativo normal. Herrera, E (s.f)

Segn Garca, R. (s.f)

Caractersticas

Caractersticas

Visin, lectura y ortografa

-Perceptivo-visuales
-Dificultades amnsicas
-Orientacin espacial
-Esquema corporal
-Figura y longitud
-Distancia y tamao

Se queja de mareos, dolores de cabeza o de

estmago cuando lee.
Se confunde con las letras, nmeros, palabras,
secuencias, o explicaciones verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones,
adiciones, transposiciones, omisiones,
substituciones y revierte letras, nmeros y/o
palabras.
Se queja de sentir o ver movimiento no existente
al leer, escribir o copiar.
Parece tener dificultad con su visin aunque los
exmenes de visin resultaron sin problemas.
Extremada agudeza visual y observacin, o
carece de la percepcin profunda y visin
perifrica.
Lee y vuelve a leer sin comprensin.
Su ortografa es fontica e inconstante.

Odo y lenguaje

La Discalculia es un trastorno del clculo o

tambin llamado dificultades de aprendizaje de las
matemticas. El trmino Discalculia se refiere
especficamente a la incapacidad de realizar
operaciones de matemticas o aritmticas. Este
trastorno suele tener una alta correlacin con el
fracaso escolar.

a) Destrezas lingsticas.
Son deficiencias relacionadas con
la comprensin de trminos
matemticos y la conversin de
problemas matemticos en
smbolos matemticos.
b) Destrezas de percepcin.
Dificultad en la capacidad para
reconocer y entender los smbolos.
Tambin para ordenar grupos de
nmeros.
c) Destreza matemtica.
Se incluye la dificultad con las
operaciones bsicas y sus
secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin).

Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se

dijeron o no son aparentes para los dems. Se
distrae muy fcilmente con los sonidos.
Se le dificulta poner los pensamientos en
palabras. Habla en frases entrecortadas; deja
oraciones incompletas; tartamudea cuando est
estresado; no pronuncia bien las palabras largas,
o transpone frases, palabras y slabas cuando
habla.

Escritura y habilidades motoras

Tiene problemas con la escritura y el copiado; la
manera de tomar el lpiz es diferente; su
escritura vara o es ilegible.
Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos
de pelota o de equipo; dificultades con las
habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea
fcilmente con algunos movimientos.
Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde
derecha/izquierda, arriba/abajo.
Matemticas y manejo del tiempo
Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo,
aprender informacin o tareas secuenciales, o
estar a tiempo.
Depende de contar con los dedos u otros trucos
para matemticas; se sabe las respuestas, pero
no puede poner el procedimiento en el papel.
Puede contar, pero se le dificulta contar objetos
y manejar el dinero.
Puede con la aritmtica, pero batalla con los
problemas escritos; batalla con el lgebra o
matemticas avanzadas.
Memoria y cognicin
Excelente memoria a largo plazo para
experiencias, lugares y caras.
Mala memoria para secuencias, y para hechos e
informacin que no ha experimentado.

d) Destreza de atencin.
Se trata de dificultades en copiar
figuras y observar los smbolos
operacionales correctamente
Bans, S (2015)

Piensa primariamente con imgenes y

sentimiento, no con sonidos y palabras (muy
poco dilogo interno).

Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad

Extremadamente desordenados u ordenados
compulsivos.
El payaso del saln, nio problema o muy
callado.
Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y
abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal
o muy tardas.
Muy propenso a infecciones en odo, sensible a
ciertas comidas, aditivos y productos qumicos.
Puede tener un sueo muy profundo o se
despierta muy fcilmente. Sigue mojando la
cama.
Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
Fuerte sentido de justicia, emocionalmente
sensitivo, busca la perfeccin.
Los errores y sntomas aumentan
dramticamente cuando experimenta confusin,
presin de tiempo, stress emocional o mala
salud.
Ronald D (1992)
Causas
Se ha encontrado que los dislxicos las reas de
asociacin auditiva no funcionan igual que las de un
normo lector. Las conexiones funcionales del lbulo
temporal (reas fonolgicas) y reas visuales del lbulo
occipital del hemisferio izquierdo tienen un nivel de
activacin muy bajo o inexistente. Dichos hallazgos
sugieren que las reas cerebrales alteradas no slo
muestran un patrn caracterstico de hipo activacin,
sino que estas alteraciones podran ser la causa de este
padecimiento. Herrera, E (s.f)
Sntomas

Causas
Aunque aun no se sabe a ciencia cierta, se
considera que trata de un problema de origen
multifactorial en el que influyen factores:
madurativos
Cognitivos
Hereditario
Emocionales
Educativos en distintos grados y combinaciones,
vinculados a trastornos verbales y espaciales.
Sntomas

Dificultades frecuentes con los nmeros,

confusin de los signos: +, -, / y ,
reversin o transposicin de nmeros, etc.
Dificultades con tablas de itinerarios,
clculo mental, seas y direcciones, etc.
Buena capacidad en materias
como ciencias y geometra hasta que se

Sntomas en infantil (0 a 5 aos).

Dificultades de evocacin y poca habilidad para

acceder a la forma lingstica de los conceptos.
Ausencia de conciencia fonolgica.
Dificultades para entender el sentido de la
lectura, resulta una tarea que no entienden que
representa y ni que se quiere conseguir. En la
mayor parte de los casos es frustrante
enfrentarse a la tarea de aprender a leer.
Alternancia de das "buenos" y "malos " en el
trabajo escolar, sin razn aparente.
Dificultad para aprender las rimas y canciones
tpicas de la etapa preescolar.
Bajo nivel de las memorias operativas de trabajo
necesarias en los procesos de reconocimiento y
retn de sonidos y grafemas.

Sntomas en nios de 5 a 9 aos

Serios problemas para aprender la asociacin
fonema grafema para cada letra y aprender a
leer.
Persistente tendencia a escribir los nmeros y
letras en espejo o con un trazo no correcto.
No se consigue pegar el salto en velocidad
lectora para superar la lectura silbica.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de
multiplicar y en general para retener secuencias,
como por ejemplo: los das de la semana, los
dedos de la mano, los meses del ao, las
estaciones, etc.
Problemas en las tareas de escritura: errores al
copiar de la pizarra, sobre todo si se les deja
poco tiempo antes de borrar el modelo.
Bajsimo rendimiento en los dictados con
numerosos errores ortogrficos.
Bajo rendimiento de las memorias operativas de
trabajo, que provoca lentitud en las tareas
acadmicas, deberes sencillos les ocupan hasta
las 10/11 de la noche.

requiere un nivel ms alto que exige usar

las matemticas.
Dificultad con los conceptos abstractos del
tiempo y la direccin.
Incapacidad para
realizar planificacin financiera o
presupuestos.
Incapacidad para comprender y recordar
conceptos, reglas, frmulas, secuencias
matemticas (orden de operaciones).
Dificultad para llevar la puntuacin
durante los juegos.

Diagnostico

Diagnostico

La evaluacin de los procesos cognitivos implicados en

la lecto escritura es la nica va posible para llegar a un
diagnstico preciso del trastorno.
En cuanto a la lectura, se analizar con detalle:
La capacidad para leer palabras frecuentes.
La capacidad para leer palabras poco frecuentes y
complejas.
La velocidad lectora.
Bajadas en el rendimiento lector por cansancio o
ansiedad.
El procesamiento sintctico de las oraciones.
Nivel de acceso a los contenidos semnticos del texto.
La capacidad de integrar los nuevos conocimientos en
la memoria remota.
La capacidad de acceder y organizar los nuevos
contenidos.
Las memorias operativas de trabajo.

Ante la sospecha de una discalculia observada en

el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante
reiterados fracasos en las evaluaciones de
matemticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numricas en forma individual con el
nio
Se puede administrar:
Dictados de nmeros
Copiados de nmeros
Clculos no estructurados mediante juegos
o grficos
Situaciones problemticas ldicas
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de
error cometido
- Grafico - Numrico
- Del calculo
- Del razonamiento

En la escritura, se analizar con detalle:

La capacidad para copiar palabras con un trazo
correcto.
La capacidad para escribir palabras y frases al dictado
sin
Errores ortogrficos ni de omisin o inversin de
letras.
El uso de un tipo de letra legible y que se ajuste a unos
patrones de tamao y espacio.
La capacidad de reflejar los conocimientos a travs de
la escritura espontnea.
Herrera, E (s.f).
Clasificacin
Segn el tipo de sntoma predominante
1. Dislexia visual o superficial: Es aquella en la que el
sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para
leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos
permite leer de manera global (sin dividir la palabra en
partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en
todas aquellas palabras no conocidas o inventadas.
2. Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto
utiliza de forma predominante la ruta fonolgica. La
ruta fonolgica es aquella que nos permite leer las
palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos;
(slabas).
Segn el momento de diagnstico
1. Dislexia especfica: que se manifiesta en el perodo
de aprendizaje de la lectura.
2. Dislexia de comprensin: que se manifiesta en
perodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que
no permiten una comprensin ptima de lo que leen.

Clasificacin
Segn el Ministerio de Educacin del Ecuador
existen tres tipos de discalculia
Discalculia escolar secundaria del oligofrnico.
Se da en nios que padecen dficit mental, y las
dificultades en el clculo son mayores cuanto ms
grave es el dficit de inteligencia.
Discalculia escolar secundaria de los alumnos
afsicos.
Un alumno afsico es aquel que sufre un trastorno
grave en el lenguaje, a lo que se agrega una
dificultad ante el clculo
Discalculia escolar secundaria de los alumnos
con dislexia.
En este caso la aptitud matemtica del nio que lo
distingua sufre deterioros tales como confundir
las cifras cuando las lee o escribe, mal
encolumnamiento de las cantidades en las
operaciones, no realiza el clculo mental, ni
tampoco los problemas, porque no entiende el
enunciado.

Tratamiento
Segn Dudzinska, N (2015)
La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se
obtienen suelen ser muy positivos. Para ello es
fundamental conseguir un diagnstico a tiempo y
conocer con precisin el tipo de dislexia que sufre el
paciente. En nios hasta los nueve aos, el tratamiento
asegura una recuperacin total o casi total. Despus de
los 10 aos resulta ms complicado el aprendizaje de
determinados parmetros y, por tanto, suelen requerirse
terapias ms largas.

Tratamiento
Segn el Ministerio de Educacin del Ecuador
podemos encontrar 4 tratamientos para la
discalculia
Tratamientos mdicos

1. tratamiento mdico general

2. tratamiento mdico especial
3. tratamiento mdico psicoterpico
4. tratamiento mdico fonaudiologico.

El tratamiento de la dislexia debe ser completamente

personalizado y adaptado a la edad y sntomas del
paciente; cada nio sufrir diferentes carencias y
requerir que se haga especial hincapi en distintos
aspectos. La manera de superar la dislexia consiste
bsicamente en aprender a leer y escribir de nuevo,
adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del
nio.
Nios en educacin infantil: normalmente an
no estn aprendiendo a escribir, de modo que se
insiste en prevenir dificultades futuras con
ejercicios que activen la conciencia fonolgica
(rimas, dividir palabras en slabas, etc.).
Nios de seis a nueve aos: a la tarea de
aumentar la conciencia fonolgica va a sumarse
el trabajo lector. Se insistir en un incremento de
la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando
de proporcionar textos atractivos que despierten
el inters del nio.
Nios mayores de 10 aos: a esta edad es
difcil corregir carencias en la conciencia
fonolgica. Lo mismo ocurrir con la lectoescritura, de modo que la terapia se centrar en
tratar de encontrar tcnicas y trucos que faciliten
la comprensin de textos.
Herrera, E (s.f). Dislexia, el trastorno desconocido. Diagnstico y tratamiento. Tomado de
http://dislexiaeuskadi.com/dmdocuments/Dislexia_Charla_Pediatria.pdf

Segn Garca, R. (s.f). Discalculia. Tomado de:

http://www.eduinnova.es/mar09/Discalculia.pdf
Ronald de la dislexia. D (1992). Las 37 caractersticas ms comunes Tomado de:
http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm#ixzz3XFCQCEjR
Bans, S (2015). Trastorno del Clculo. Tomado de:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculodi
scalculia/index.php#04f9119b8e10e0203
Ministerio de Educacin del Ecuador. (s.f). Discalculia. Toma de:
http://www.remq.edu.ec/apoyo/discalculia.pdf
http://www.psicopedagogia.com/discalculia