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CLASE2

Deuntiempoaestaparte,algunosgobiernoslatinoamericanosestndesarrollandopolticasque
seproponenrevertirdcadasdeexclusinydesigualdadapartirdelaampliacindederechos
socialesypolticos.Unrasgocomnacasitodosestosprocesoseselacentopuestoenavanzara
unaeducacininclusiva.Anreconociendoquemuchosdeloscambiospropuestospresentanun
impactodisparenlavidacotidianadelasescuelaslatinoamericanas,esposibleapreciarmejoras
enlascondicionesparaelaccesoylapermanenciaenlaescuela,comoasimismoenla
distribucindebienesyserviciosqueponenalosjvenesencontactoconlasnuevastecnologas,
pormencionaralgunasdelasiniciativasmsrelevantes.

Noesposibledimensionarelalcanceysignificadodeestoscambiossinolosconsideramosensu
relacinconlosprocesoshistricosqueantecedieronestemomentohistricoqueviveAmrica
LatinayenparticularArgentina.
Esosprocesosqueabarcanlastresltimasdcadasdelsiglopasadoestuvieronsignadosporun
avancearrolladordelaspolticasdeorientacinneoliberalenlamayoradelospases
latinoamericanos,enelcontextodegolpesdeestadoydegobiernosautoritarios.Procesosde
dramticasconsecuenciasparalavidacotidianademillonesdelatinoamericanos.Sinembargo,a
pesardelaspolticasdeterrorydelosefectossocialesyeconmicosdevastadoresdelasrecetas
neoliberales,endiferentesgeografasyendistintossectoressociales(movimientossociales,
sindicales,polticos,dederechoshumanos,pueblosoriginarios,etc.)fueronemergiendo
mltiples,dispersasycontradictoriasformasderesistenciayoposicinquepusieronencuestin
esemodelodeprofundadesigualdadsocial.Enunlentoprocesodegestacin,estasacciones
fueronfortaleciendoyarticulandodemandas,construyendoformasorganizativasinditas,
alumbrandonuevasideas,dinamizandonovedosastcticasdelucha,acumulandocorrelacinde
fuerzas.

Detodoesecomplejoprocesohistricoformanparte
lasluchasquehemosllevadoadelantelostrabajadores
delaeducacindeestepas,ylosbonaerensesen
particular.
Enelencuentropresencialtrabajamossobrealgunos
materialesquenospermitieronverejemplosde
resistenciadelostrabajadoresdelaeducacinal
neoliberalismo,tantoenladictaduracvicomilitar
comoentiemposdedemocracia.
Enesaresistenciatantoindividualennuestras
escuelas,comocolectivaenlascalleslosdocentesnoslodefendimosnuestrotrabajoyla
educacindenuestrosalumnos,sinoque,adems,fuimosconstruyendoideas,propuestase
iniciativaspedaggicasconlasque,anenlaspeorescondiciones,intentamossostenerlas
escuelaspblicascomombitosparaunaeducacinigualitaria.
Enestaclaseabordaremoslosrasgoscentralesquetuvieronlosprocesossociales,polticosy
culturalesquesedieronbajoelneoliberalismoporqueresultancentralesparaentenderlos
procesospedaggicosescolaresynoescolaresquetienenlugarenestetiempo.
1.LosgolpesdeestadoenAmricaLatina
EnLatinoamrica,losprocesossociales,polticosyeconmicosnosonidnticosnihomogneos,
peropuedendescribirsealgunosrasgosquehansignadolasuertedebuenapartedelospasesen
lasegundamitaddelsigloXX.
Puedendestacarsetresfenmenosquesehallanntimamenteentrelazados:
lainterrupcindelosprocesosdemocrticos,porgolpesdeestado,paracambiarel
rumbodelasiniciativaspolticas,sociales,econmicasyculturalesemancipadoras
queseintentabanimplementar
elcarcterrepresivodeestosregmenessobrelosmovimientospopulares
laconsolidacindepropuestaseconmicasdecuoneoliberal.
DuranteelsigloXXhuboalrededorde200golpesdeestadoyseispasesVenezuela,Paraguay,
Guatemala,Nicaragua,Brasil,ArgentinayBoliviatranscurrieroncasimediosiglobajo
gobiernosmilitares.Desde1950latomadelpoderpormediosviolentosfuerecurrente.Golpes
comolosllevadosacabocontralosgobiernosdeArbenz(Guatemalaen1954),Pern(Argentina
1955),Goulart(Brasilen1964),JuanJosTorres(enBoliviaen1971),Allende(enChileen
1973),oIsabeldePern(en1976)sonejemplosdeestaprcticasistemtica.

Estosgobiernosdefactoprocuraronsiemprehacer
retrocederavancespopularesyvolveragarantizarlos
interesesdelossectoresdepodertradicionalesaliadosa
loscentrosdepodermundial.Losgolpesproducidosen
lasltimasdcadasbuscaronlainstalacindeunnuevo
ordensocialyeconmico,fuertementeinspiradoen
lasperspectivasneoliberales,queredefinirnlos
rumbosdelaspolticassocialesyeconmicas
anteriores.Seproponanunaformaderelacinentre
EstadoSociedadMercadodesdeestaperspectiva
ideolgicayunaalineacinconlaspolticasdelospasescapitalistascentrales.Estotuvocomo
consecuencias,entreotras:
laviolentatransformacindelasformasdesociabilidad,demovilidadsocialyde
construccindelatramasocial,enelcontextodeprdidadederechosyrepresin
polticaysocial
eldesplazamientodelacentralidaddelosestadosnacionalesporelcapital
transnacionalenlasdecisionespolticasyeconmicas,quefavorecialospases
centralesendetrimentodeldesarrollolocalyregional.
Unadelasestrategiascentralesparagarantizarlasubordinacindelosinteresesnacionalesalos
delcapitaltransnacionalfuelapolticadeendeudamientoexterno.LadeudaexternadeAmrica
Latinaerade40.000millonesdedlaresen1973en1980sobrepaslos200.000millonesen
1990alcanza440.000millonesyen1996erasuperioralos650.000millonesdedlares
(Fosati).Secalculaqueenelperodo1980/2000lospaseslatinoamericanosreembolsaronasus
acreedoresU$s192.000millonesmsquelassumasquelesfueronprestadasduranteesosaos.
Enelmismoperodo1980/2000elFMIentregaesospasesU$s71.300millonesystosle
reembolsaronU$s86.700millones,oseaU$s15.400millonesms(Rodrguez,Calvento).
Semejantesangraprovocunincrementoexponencialdelapobreza:enelao2002se
registrabanenlaregin221,7millonesdepobresy98,6millonesdeindigentes,ytuvo
consecuenciasenlasdcadassiguienteshastalaactualidad,como,enelcasodenuestropas,la
disputaconlosfondosbuitre.
Algunasdelaspolticasimplementadasporlosgobiernosmilitaresfueron:
liberalizacinfinancieraydelcomercio
aperturaalasinversionesextranjeras
privatizacindeserviciospblicosyempresasdelestado

nfasisenlacentralidaddelosderechosdelapropiedad
privadaendetrimentodelosderechossociales
desregulacindelosmercadosentendidocomola
anulacindeaquellasleyesy/odisposicionesque
funcionencomobarrerasalaentradadelcapital
transnacional,lafijacindeprecios,losdespidos,la
precarizacindeloscontratoslaborales,entreotras
medidasdeproteccinsocialyeconmicaquesehaban
implementadoendcadasanteriores.
Ladimensincontinentaldeestosprocesosdecambiodel
ordensocialnoesproductodelacasualidad.Laspolticas
neoliberalesenloeconmicofueronacompaadasporprocesosdeordenamientosocialviolentos
cuyosustentoideolgicofueladoctrinadelaSeguridadNacional.ElaboradaporelEstado
MayordelosEE.UU.yenmarcadaenelconflictodelaGuerraFra,estadoctrinainstabaalas
FuerzasArmadaslocalesaserfuerzasdeocupacinensuspasesparaimpedirelavancedel
comunismo,interpretandoquedebancombatircualquierorganizacinsocial,sindicalopoltica
cuyasideasoactividadespugnaranporpropuestasalternativasodiferentesdeloqueestadoctrina
llamaelmododevidaoccidentalycristiano.
UnadelasaccionesrepresivascoordinadasentrelasdictadurasdelConoSureselllamadoPlan
Cndor.Elmismo,conelapoyodeEEUU,estabaintegradoporArgentina,Bolivia,Brasil,
Chile,ParaguayyUruguay,conparticipacinespordicadeEcuador,Colombia,Pery
Venezuela.Losserviciosdeinteligenciadeestospases,entrelos70ylos80,coordinaban
accionesrepresivas,secuestrandooasesinandoporencargodeotropas.Actualmente,seest
desarrollandoenArgentinaunJuicioalosresponsableslocalesdeestePlan.Unodeloscasos
emblemticos,eseldelasesinatoennuestropasdelgeneralJuanJosTorres(presidentede
Boliviade1970a1971yderrocadoporelgolpemilitarderechistadelgeneralHugoBanzer)que,
exiliadoenBuenosAires,fuesecuestradoyasesinadoel2dejuniode1976.
2.LaDictaduracvicomilitarenlaArgentina
Elgolpecvicomilitardel24demarzode1976diocomienzoalautodenominadoProcesode
ReorganizacinNacional,lamsatrozdictaduraqueseextendipormsdesieteaosyque
tuvocomoconsecuencialadesaparicinde30.000personas,500bebsapropiadosymilesde
presosyexiliados,loqueconstituyparalajusticiaargentina,un"genocidiocontraungrupo
poltico".Entrelosdetenidosdesaparecidosdeladictaduraseencuentranmsde600compaeros
docentesy,entreellos,elSecretarioGeneraldeCTERA,IsauroArancibiaysuhermanoArturo,y
variosmiembrosdelaJuntaEjecutivaNacional:MarinaVilte,EduardoRequenaySusana

Pertierra.
LapolticaeconmicadelaDictadurafueconducida
porlossectorescivilesquepromovieronelgolpede
estadobajoelliderazgodelempresarioyestanciero
JosAlfredoMartnezdeHoz.Estepusoenprctica
reformaseconmicas,siguiendolasdoctrinas
neoliberales,queprofundizaronelendeudamientoe
incrementaronlapobrezanotablemente,alcanzandoa
unterciodelapoblacin,cuandoenlasdcadasanterioreslamismanohabasuperadoel10%.
Enelplanoeducativo,lapolticadeterrorsehizosentirnosloensufazmstrgica,comola
desaparicindeestudiantesydocentes,sinotambinen:
latransformacindelsentidodelsistemaeducativo:deunlugarpropicioparala
movilizacinsocialascendenteaunoparaeldisciplinamientosocial
lainstalacindedispositivosautoritariosencubiertoscondiscursosmodernizadoresdela
educacin
lainstauracindeunproyectoeducacionalenelcurriculumquebuscabalaadhesinaun
ideariovinculadoasupuestosvalorestrascendentes,decortenacionalistay
confesionalmentecatlico,yquesearticulabanentornoalparordendesordencon
intencionesderegularloscomportamientosygenerarmiedoaquienesnoadhirieranalas
propuestasdeordendelrgimen
disciplinamientoalosdocentes,comoejedelproyectoeducativo,quedeban
perfeccionarseycolaborarenuncontextodedesapariciones,prohibicinde
agremiacinsindical,persecucinycesantas
regulacindeltrabajodocenteentornoalaorientacindeconductasdesusalumnoscon
elobjetivodedisciplinarlossocialmente
supresindecontenidos,asignaturasyprohibicindetextos.
Losanlisisrealizadospordistintosestudiossobrelaeducacinentiemposdeladictaduramilitar
sealanqueenesetiempo"termindedesmantelarseelproyectoeducacionalquehabasido
hegemnicoduranteunsiglodesdelasancindelaLey1420yquehabacomenzadoamostrarse
encrisishacialasdcadasdel60y70(Puiggrs,1996Pineau,2006)Enefecto,ydeacuerdo
conSouthwell(2002)allparecenhabersemodificadolosprincipalesejesestructurantesdel
sistemaeducativoytransformprofundamentelossentidos,desmantelandoelEstadoDocente,
revirtiendolalgicadeaccesouniversalalaescolarizacinformalasociadaalamovilidadsocial

ascendenteinicindoseunprocesodefragmentacineducativaquecontinaennuestrosdasy
desarrollandounintentorepresivoexplcitosobrelaeducacinbsicaapartirdeunalgicade
terrorismoestatal.(Vassiliades,A.2007)
Pineaudestacarquelasuspensindelosderechospolticostuvocomocorrelatoel
desmantelamientodelderechoalaeducacin(2006),quedalugaraldesplieguededoslgicas
queseretroalimentan:lalgicarepresivaylalgicadiscriminadoraqueseexpresaenel
retraimientodelEstadoevaluador,laprofundizacindelasegmentacineducativayenlas
polticasdidcticasdelperodo.
TalcomosealaSouthwell,losdocentessernconsideradoscomogendarmesideolgicosdel
ordenquesepretendeestablecer(Southwell,2002Vassiliades,2007).
AnivelnacionallaDictaduratieneunapreocupacininsistenteporsostenerelordenyevitarlos
riesgosdelasubversin,quesevehiculizandedistintasmanerasenlasdiferentes
jurisdicciones.Enelplanocurricular,estaspreocupacionesseexpresanenlacreacinde
asignaturascomoFormacinMoralyCvicaylasupresindeotras.Tambin,comoseanalizaen
losmaterialesaudiovisuales,sehanprohibidomaterialesdelecturatantotextosescolarescomo
literariosycontenidosespecficosysehanincentivadootros.
LosinvitamosaverestaentrevistaaPabloPineaudonderelata,desdelahistoriadelaeducacin,
algunosdelosrasgosfundamentalesdelostiemposdeladictaduracvicomilitarenlaescuela:
www.youtube.com/watch?v=Z4wLUCnI9Li

3.Elneoliberalismodespusdelasdictaduras
Lacadadelasdictadurasenlaregin,agotadas
antelascrecientesdemandasdedemocratizacin
delospuebloslatinoamericanos,dieronpasoa
gobiernosdemocrticosconpesadascargas,con
demandasdeparticipacinpoltica,perosobre
todo,demandasvinculadasalasnecesidades
socioeconmicasdelapoblacinempobrecida
enelcontextodeunaeconoma
transnacionalizada.
ElCongresoPedaggicoNacional(19841988)
fueunintentodeponerendiscusinque
educacindeseabanlosargentinosparasus
hijos.Sinembargo,lasideasneoliberales

Elprocesodelas
CumbresdelasAmricas
Enelcontextodeunprocesode
regionalizacindelaUninEuropea,y
tomandocomobaselaspropuestasdel
llamadoConsensodeWashingtonde

continuaronteniendounpapelcentralenlas
polticaseconmicas,socialesyeducativas.

corteneoliberal,EEUUsepropone
liderarunprocesoderegionalizacin
americanaatravsdelacreacindeun
mercadocomn:elALCA.Paraello,
convocaalaPrimeraCumbredelas

Anas,faltabanaosdecrisismuyduras,ya
queestaspolticasalcanzansumximo
despliegueconelgobiernodeCarlosMenem,
queasumeen1989,despusdeunprocesode
inestabilidadeconmicaypolticageneradapor
losnuevosfactoresdepoderpostdictadura.Las
escuelascayeronenlapobrezaconla

AmricasenMiami,EEUU,en1994.La
misma,llamadaPactoparael
DesarrolloylaProsperidad:
Democracia,LibreComercioy
DesarrolloSostenibleenlasAmricas,
sostieneensuDeclaracindeprincipios

hiperinflacin,ylosmaestrosseempobrecieron
conella.Noobstantelossindicatosdocentesse
fortalecierondurantelasprimerasetapasdela
democraciayfueronlosdocentesquienes
pusieronelpechoalacrisistantoenlascalles,
siendounmomentoclavelaMarchaBlancade

quebuscaPromoverlaprosperidada
travsdelaintegracineconmicayel
librecomercio.Tambinsepropone
Preservaryfortalecerlacomunidadde
democraciasdelasAmricas,pero
entendiendolasdemocraciasentrminos
degobernabilidad,comodemocracias

1988,comoenlasescuelas.
Menemprofundizarlaspolticaseconmico
socialesqueiniciladictaduradecorte
neoliberalconlapolticadeconvertibilidad

dbiles,debajaintensidad,formales.
AldecirdeGaleano:

(unpeso,undlar)comoinstrumentoparala
liberalizacindelcomercioylaaperturadela
economa.Medidasqueapuntaron,porunlado,
agarantizarlalibrecirculacindeproductos
extranjerosendetrimentodelaproduccin
nacionalimposibilitadadecondicionesparasu
desarrollo,y,porelotro,delcapitalfinanciero
concentradoenmanosdebancos
internacionales.
Asimismo,seencarunaReformadelEstado
queimplic:
Laprivatizacindelasempresasdel
Estadoenfuncindelaconstruccindeun
EstadoMnimoyla
transnacionalizacindelaeconomaa
manosdelcapitalprivado.Porello,se
privatizanamanosdeempresas

democradura,democracia

hipotecadaporladictadura,
democracianinguneada,agachada,
vigilada,sometidaargimende
libertadcondicionalbajolasombra
delasbayonetas,seest
imponiendocomofrmulaimperial
derecambioanteelinevitable
crepsculodelosregmenes
militaresenAmricaLatina.Los
presidentescivilesrecinasomados
alGobiernonotienenderechoa
tomarsemuyenserioelcargoque
ocupan:lafrmulalesatribuyela
funcinderehenesdelas
estructurasmilitaresdepoderydel
sistemaeconmicoporcuyabuena

extranjerassectoresfundamentalesparael
desarrollodelpascomo:gas,luz,
petrleo,comunicaciones,transporte,etc.
Unabsquedadeflexibilizacindel
empleoquesignificunempeoramiento
delascondicionesdetrabajodelos
sectoresasalariados.
Desregulacindelsistemadesalud,
desfinanciandolossistemaspblicospara
mejorarlascondicionesdelossectores
privados.
Unareformaeducativaqueesresistida
fuertementeporlaluchadocente
organizadaenelmarcodeCteraysus
organizacionesdebaseyquevaa
culminarconlainstalacindelaCarpa
Blanca.Estaaccinsindical,reconocida
mundialmente,instalaeldebatesobrela
educacinenelcentrodelaescenapblica
apartirdecientosdemaestrosque
ayunarondurante1003das,resistiendo
laspolticasdeprivatizaciny
demandandofinanciamientoestatalparala
educacin.
Esteproyectoeconmicosocialneoliberalse
financiapartirdelendeudamientoexterno,
generandodependenciaeconmicaypoltica,
porlanecesidaddecrditosexternosyporel
monitoreodelFMIgarantedelaafluencia
delosmismos.

saludvelanesasestructuras
militares.
LasCumbressesucedieronen:Bolivia
(1996)Chile(1998)Canad(2001)
Mxico(2004)yen2005debafirmarse
elALCAenMardelPlata...Perootros
procesosenAmricaLatinahicieronque
EEUUnolograraimponersuvoluntad.

Esteciclo,quetendrgravesconsecuencias
sociales,comoelaumentodelapobrezayel
desempleo,tambinempezaraserresistido
crecientementepordiferentessectoressociales
cuyasexpresionesmsimportantesderesistencia
serndadosporlaCentraldeTrabajadores
Argentinos,losmovimientossociales
piqueterosylosdocentesenlaCarpaBlanca.

ActividadObligatoria.
Leeltexto"Latransformacineducativadelos'90"deMyriamFeldfeberyNoraGluz.
Construunrelatoparacompartirconloscompaerosycompaerasenelforodelaclase2,
sobrecmosehizopresenteenlaescuelayeneltrabajodocentelaspolticasneoliberales
delos`90.Parahacerlopodsrecurriratusrecuerdos,alosdetuscompaerosytambina
documentosdisponibleslaescuela(circulares,fotos,libroshistricos,discursos,etc.)
Latransformacineducativadelos90
ElPresidenteMenem(19891999)llevacabodurantesusdospresidenciasunareformade
carcterfundacionaltendienteaexpandirelsistemaeducativosobrenuevasbases.La
autodenominadatransformacineducativabuscestablecernuevoscriteriosdegestinenel
funcionamientodelsistemabasadosenlosprincipiosdeautonomayresponsabilidadindividual
porlosresultadoseducativos.Loscambiostambinestuvierondestinadosalacontencindelos
sectoressocialmenteexcluidos(Feldfeber,2003).
Lalegislacinconstituyunodelosinstrumentosfundamentalesqueapuntallareforma.Entre
lasprincipalesbasesqueorientaronlatransformacinencontramos:
laLeydeTransferenciadeservicioseducativosdenivelmedioysuperiornouniversitario
(n.24.049,sancionadaen1991ypromulgadaen1992)mediantelacualsetransfirieron
lasinstitucionesdedependencianacionalhacialasprovinciasylaCiudaddeBuenos
Aires

laLeyFederaldeEducacin(...)(n.24.195,1993)quefuelaprimeraleynacionalque
abarctodoelsistemaeducativoyelPactoFederaleducativo(suscriptoen1994y
convertidoenLeyn.24.856en1997
TambinsesancionlaLeydeEducacinSuperior(n.24.521,1995)queplasmaun
modelodeestadoevaluadorasociadoalalgicademercadoysemodific,enlaReforma
Constitucionalde1994,laclusulaacercadelasleyesdeorganizacinydebasedel
sistemaeducativoquedebesancionarelCongresoqueincluyejuntoslosprincipiosde
gratuidadyequidad(art.75,inc.19).
Profundastransformacionesenlaorganizacindelsistema,estableciunanueva
estructuraacadmicayextendia10aoslaobligatoriedadescolar.
EnfuncindelaleysedefinieronContenidosBsicosComunesyseimplementunSistema
NacionaldeEvaluacindelaCalidad.
Tambinseestablecieronmecanismosdeacreditacinyevaluacindelasinstitucionesde
educacinsuperior.
ElpapeldelEstadosepresentaenformaambigua:enalgunosaspectosaparececomo
principaleindelegableyenotroscomosubsidiarioosecundariootorgandounrol
importantealasfamilias,laIglesiayelsectorprivado.
Porotro,concentralasfuncionesdecontrolenmanosdelgobiernocentral.
LaLeyincluyalaeducacinprivadadentrodelconceptodelopblico,diferenciandopor
eltipodegestin:educacinpblicadegestinestatalyeducacinpblicadegestin
privada.
Enmateriadocentelaspolticasestuvieroncentradasenlatransferenciadelas
InstitucionesdeFormacinDocentededependencianacionalalosestadossubnacionales,
enlasdemandasdeprofesionalizacinyautonomayenladiscusindenuevoscriterios
paradefinirlacarreralaboraldelosdocentes.
Paracompensarlasdesigualdadessedesarrollaronpolticasasistencialesy
compensatoriasatravsdelPlanSocialEducativo().

Materialesampliatorios:
Apuntessobreelgolpecvicomilitar
https://www.youtube.com/watch?v=WMEzXn11NqA
EstevideoproducidoporCTERApermitehacerunrecorridodeloshechosantes,

duranteydespusdeladictaduramilitarconelcomentariodeNorbertoGalassoy
testimoniosdeexdetendidosdesaparecidos.
Prohibidonoleer
http://www.suteba.tv/video/reproductor/id/413
ElvideoProhibidonoleer,editadoalos40aosdeCTERA,aportatestimoniosde
compaerosenlos70,ycmoseviviladictaduraenlasescuela.
VideoHistoriadeladeuda.CanalEncuentro.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=117622
Losprincipalesprocesoseconmicos,polticos,socialesyculturalesdenuestropas,
desdesusinicioshastasuhistoriamsreciente.Atravsdeilustracionesanimadas,
archivohistricoyfotografasemblemticasdediferentespocas,nosacercamosa
diferentesmomentosquehansidoclaveseneldesarrollodelaArgentinayque
proponenunpuntodepartidaparaeldebateylareflexin
LasluchaspolticopedaggicasdelaCTERA
https://www.youtube.com/watch?v=VpI9xpqAiSY
Losinvitamosaverestevideoquerecogelasluchaspasadasylosdesafosafuturo
queseplanteaquenosplanteamoslosdocentesorganizados.
Videodelacarpa
https://www.youtube.com/watch?v=ujaS_ve4XNA
Recreaalgunosdelosacontecimientosmasimportantesentornoalos1000dasde
carpablanca.
TestimoniodeAyunante:SilviaAdrianaFerrara
https://drive.google.com/file/d/0B_mpLNLT6tG0TU4xcDZpVkpXWGs/edit?
usp=sharing
MaterialComplementario
www.suteba.org.ar/files/325.pdf
PublicacinOtraamricaesposible.SUTEBA.

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BuenosAires:haciaunaperspectivacomparada.IICongresoNacionalyIEncuentro
LatinoamericanodeEstudiosComparadosenEducacinHaciaunaeducacindecalidadpara
todos.Desafosparalaperspectivacomparada2007SociedadArgentinadeEstudios
ComparadosenEducacin(SAECE)
VzquezyBalduzzi:Neoliberalismo,resistenciaydemocracia.Elcasodelostrabajadoresdela
educacinenArgentina.Ponencia