Introduccin

La desercin, el rezago estudiantil y los bajos ndices de eficiencia

terminal se encuentran entre los problemas ms complejos y frecuentes
que enfrentan las instituciones de educacin superior (IES) del pas, que
en la actualidad son reconocidos prcticamente por todas ellas. Sin
embargo, es difcil puntualizar la magnitud de cada uno de estos
fenmenos debido, por un lado, a las diferentes conceptualizaciones para
comprender una misma problemtica y, por otro, a las inconsistencias en
la informacin estadstica, observables tanto en los bancos de
informacin institucionales, como en la informacin concentrada en las
reas de estadstica de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y de la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES).
En el mbito de la educacin superior, el trmino desercin se define
regularmente como el abandono de los cursos o la carrera a los que se ha
inscrito el estudiante, dejando de asistir a las clases y de cumplir con las
obligaciones establecidas previamente, lo cual tiene efectos sobre los
ndices de la eficiencia terminal de una cohorte. En tal caso, el total de las
deserciones de los alumnos contribuye a conocer el comportamiento del
flujo escolar en una generacin (UdeG, 1994).
A partir de la teora del abandono propuesta por Tinto (1987), se aceptan
distintas modalidades del abandono de los estudios superiores, a saber:
a. Abandono estudiantil del sistema de educacin superior, referido
al flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las
modalidades de educacin superior.
b. Abandono estudiantil de una IES, el ocurrido cuando los
estudiantes realizan una transferencia inmediata a otra institucin
de educacin superior.
c. Abandono estudiantil de la carrera, el que se da cuando los
estudiantes cambian de carrera, despus de haber estado un
tiempo en ella, dentro de la misma institucin o fuera de ella.
Por otra parte, el rezago escolar es definido, a su vez, como el atraso de
los estudiantes en la inscripcin a las asignaturas, segn la secuencia
establecida en el plan de estudios (Altamira, 1997). El avance de los
estudiantes en las asignaturas se manifiesta de una forma irregular segn
Blanco y Rangel (1996): "los alumnos activos rezagados son aquellos que
por cualquier razn no mantienen el ritmo regular del plan de estudios y
su egreso ocurre en una fecha posterior a la establecida en dicho plan".
En trminos operativos se recomienda diferenciar claramente el rezago en
las asignaturas del plan de estudios y el rezago en la titulacin, para tener

una mayor precisin de la ocurrencia del fenmeno.

A menudo, el trmino eficiencia terminal en la educacin superior se ha
definido como la relacin entre el nmero de alumnos que se inscriben
por primera vez a una carrera profesional, conformando, a partir de este
momento, una determinada generacin y los que logran egresar de la
misma generacin, despus de acreditar todas las asignaturas
correspondientes al currculo de cada carrera, en los tiempos estipulados
por los diferentes planes de estudio (Camarena, 1985).
En la prctica, en la mayora de las estadsticas los datos referentes al
nmero de egresados generalmente incluyen alumnos pertenecientes a
generaciones anteriores, que experimentaron algn rezago en su recorrido
escolar; igualmente, los datos de egresados de una generacin no suelen
incluir y difcilmente podra hacerse sin dejar pasar mucho tiempo a
todos los que terminaron los estudios, aunque fuera mucho tiempo
despus de la fecha ideal al final de la duracin estricta del plan de
estudios. Ambos elementos contaminan o vuelven imprecisa la
informacin sobre la eficiencia terminal, imposibilitando la identificacin
de las cohortes reales. Regularmente, los ndices que se manejan
corresponden a la informacin obtenida de los registros escolares que
evidencian resultados de cohortes aparentes (vase el Captulo I, Estudio
de la eficiencia en cohortes aparentes, de F. Martnez Rizo).
Analizar los fenmenos de desercin, rezago y baja eficiencia terminal en
el nivel de la educacin superior, en el contexto del sistema educativo
mexicano, necesariamente obliga a hacer una revisin histrica de su
comportamiento en diferentes momentos de su desarrollo. Se observa, por
ejemplo, que el diagnstico sobre las funciones sustantivas de la
educacin superior del Programa Integral para el Desarrollo de la
Educacin Superior (PROIDES) (SEP-ANUIES, 1988), diseado en
1986, destaca la importancia del problema de la baja eficiencia terminal.
Para ilustrar el fenmeno, se afirma que en 37 universidades pblicas, en
el ao de 1984, la eficiencia terminal fue de 57%. Se seala tambin que
en ese periodo se registraron muy altos niveles de desercin y de rezago
estudiantiles.
En un documento de trabajo elaborado por la Coordinacin General de
los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin
Superior (CIEES) (CIEES, 1992), acerca de la evaluacin de resultados
de un programa acadmico, se ha calculado que la eficiencia terminal
promedio en la educacin superior en Mxico ha aumentado del 47% en
1988 al 53% en 1991, aunque presenta variaciones importantes
dependiendo de la institucin y de la carrera de que se trate.
En La Educacin Superior en Mxico (ANUIES, 1994), se afirma que el
porcentaje general de eficiencia terminal de la licenciatura, tanto en
universidades como en institutos tecnolgicos en el periodo 1986-1991,
oscil entre el 51.2% y el 62.0%, con un promedio (de crecimiento) anual

del 53.0%. En este mismo periodo, la educacin superior particular

registr una eficiencia terminal promedio de 57.4%. En general, la
reprobacin es elevada y se presenta con mayor frecuencia en el rea de
Ciencias Naturales y Exactas.
En un estudio realizado por la Universidad Autnoma Metropolitana
(UAM, 1994) se subraya que, en 1993, la eficiencia terminal de
licenciatura en las IES pblicas mexicanas fue de 59.3%, y en las IES
particulares de 46.2%. Por su parte, la eficiencia de titulacin en las
instituciones pblicas fue de 6.0%, mientras que en las instituciones de
educacin superior particulares lleg al 7.2%. En el nivel de posgrado, la
eficiencia terminal de las IES pblicas fue de 58.3 y en las IES privadas
de 73.0%.
Este mismo estudio, en lo relativo a los niveles de eficiencia terminal en
licenciatura en las IES tanto pblicas como privadas, por rea de
conocimiento, registr los siguientes porcentajes:
Eficiencia terminal por rea de conocimiento (1993)
rea de conocimiento

Eficiencia
terminal (%)

Ciencias Agropecuarias
Ciencias Sociales y
Administrativas
Ciencias de la Salud
Ciencias de la Educacin
Ciencias Naturales y
Exactas
Ingeniera y Tecnologa

79.62
61.10
60.10
55.70
51.70
46.30
Fuente: Anuario Estadstico

de la ANUIES, 1993
La Secretara de Educacin Pblica dio a conocer en 1996 un anlisis de
las polticas de educacin superior en Mxico (SEP, 1996), en cuyo
captulo destinado a presentar resultados del funcionamiento y tendencias
de este nivel educativo, se reconocieron los bajos niveles de eficiencia
terminal promedio en el territorio nacional, los cuales apenas superaban
el 54%, cifra confrontada con la obtenida en los aos setenta de 45% y la
encontrada en el ciclo 1993-1994 de 49%.
El mismo anlisis reportaba la inexistencia de estudios globales sobre
desercin, a partir de los cuales fuera posible estimar las tasas y las
causas ligadas a este fenmeno, en el sistema educativo mexicano. Entre
los pocos estudios revisados, segn el anlisis de la SEP, se sealan como
probables causas de desercin: a) los bajos promedios en estudios de
bachillerato (importante predictor del fracaso escolar en el nivel
superior); b) el estado civil y c) la necesidad de compartir el tiempo

dedicado a los estudios con la actividad laboral.

Sobre el tema de la titulacin, este mismo anlisis reportaba que los
ndices variaban en relacin con las diferentes carreras y tipos de
instituciones de educacin superior. Mientras que en 1955 solamente un
37% de los egresados se titulaba, en 1975 ese ndice disminuy hasta un
9%. Hacia la segunda mitad de la dcada de los noventa, el promedio
nacional de titulacin variaba entre 25 y 35%.
En la tesis de maestra elaborada por Armando Altamira (Altamira, 1997)
en la Universidad Autnoma de Chiapas se seala, de acuerdo con cifras
de Gago y Todd, que en 1990 la eficiencia terminal promedio era de
41.2%, aunque tambin se encontraron IES con ms de 80% y, en otro
extremo, algunas apenas cercanas al 30% de eficiencia terminal.
La ANUIES (ANUIES, 2000) en el diagnstico elaborado sobre la
educacin superior, con datos de 1998, establece una relacin de la
eficiencia terminal por entidad federativa:
Eficiencia terminal por entidad federativa (1998)
Entidad federativa
Aguascalientes (91%), Hidalgo
(62%), Yucatn (61%),
Durango (57%), Distrito
Federal (53%), Jalisco (53%)
Morelos (48%), Zacatecas
(47%), Quertaro (45%),
Guanajuato (45%), Nuevo
Len (44%), Colima (42%),
Baja California (42%), Tabasco
(39%), Chiapas (38%), Estado
de Mxico (37%), Puebla
(37%), Michoacn (36%),
Sonora (35%) San Luis Potos
(35%), Chihuahua (34%)
Nayarit (32%), Tamaulipas
(32%), Tlaxcala (29%),
Guerrero (24%), Coahuila
(23%), Veracruz (23%),
Campeche (21%), Oaxaca
(18%), Quintana Roo (18%),
Baja California Sur (15%),
Sinaloa (15%)
Promedio

Eficiencia terminal*
(intervalo %)

53-91

34-48

15-32
39%

2000. La Educacin Superior en el Siglo XXI.

Fuente: ANUIES

* La eficiencia terminal se considera como eficiencia de titulacin.

Dicho diagnstico plantea que uno de los principales problemas del
sistema de educacin superior en Mxico es el de los bajos ndices de
eficiencia terminal, tanto si se considera la tasa de egreso de licenciatura
como la de titulacin: la primera, para la generacin 1992-1997, registr
un 69% en promedio y la segunda, para el ao 1996, fue del 39%,
considerando un periodo de 7 aos desde la inscripcin hasta la titulacin
de los alumnos.
En un estudio realizado por Roger Daz de Cosso1 se seala como
promedio nacional, que "de 100 alumnos que ingresan a licenciatura, 60
terminan las materias del plan de estudios cinco aos despus y, de stos,
20 se reciben. De los que se reciben, slo el 10% lo hace a edades de 24 o
25 aos; los dems lo hacen entre los 27 y los 60 aos".
Resalta, en la revisin anterior, la heterogeneidad en las cifras reportadas,
no obstante que se trata de las mismas poblaciones de alumnos; es decir,
que hay grandes variaciones en los datos segn la fuente. Ello advierte
sobre la reserva con que se debe analizar la informacin, pero tambin
sobre la urgencia de unificar criterios y conceptos para darles un
tratamiento adecuado y confiable, orientado a dar solucin a los
problemas.
Otra de las caractersticas que destaca en la informacin consultada es el
nivel de generalidad con que se manejan las cifras; es decir, se observa la
ausencia de anlisis ms finos que ayuden a distinguir lo que ocurre entre
los diferentes tipos de instituciones, por ejemplo, de rgimen pblico o
particular e, inclusive, entre diferentes reas de conocimiento y, aun ms
ampliamente, entre determinadas carreras. Quiz la misma falta de
informacin y de referentes para el anlisis ha llevado a distorsiones o
prejuicios sobre las dimensiones en la ocurrencia de los fenmenos en
estudio, tales como atribuir, sin argumentos slidos, la mayor o menor
incidencia de los mismos a determinado tipo de institucin o de carrera.
Tratando de evitar dichos prejuicios, se ofrecen algunos ejemplos con
cifras extradas de las estadsticas para dos generaciones de estudiantes de
licenciatura (1993-1997 y 1994-1998)2, por carrera3, en diez instituciones
pblicas y en diez instituciones particulares, ubicadas en diferentes
entidades federativas, que ilustran la heterogeneidad cuando se efectan
anlisis ms detallados. Los indicadores revisados se refieren a:
Eficiencia Terminal de Egreso (ETE), que se explica como el nmero de
egresados sobre el nmero de alumnos de primer ingreso y, Eficiencia
Terminal de Titulacin (ETT), explicada como la relacin entre el
nmero de titulados sobre el nmero de los alumnos de primer ingreso.
Esta revisin fue hecha con la informacin proporcionada, sin discriminar
si se trata de generaciones delimitadas (cohortes reales) o de individuos
registrados de los que no se conoce su pertenencia a alguna generacin en

particular (cohortes aparentes)4.

Es importante establecer que dependiendo de la carrera, los ndices de
eficiencia terminal, sean de egreso o de titulacin, no se comportan de
manera homognea segn el subsistema; es decir, tanto en el grupo de las
instituciones pblicas como en el de las particulares, se observan casos de
muy elevada eficiencia terminal (prxima al 100%), as como de valores
extremos muy bajos (cercana o menor a 10%), lo cual advierte sobre el
posible error de atribuir mejores condiciones de efectividad a uno u otro
subsistema. Para varios de los casos institucionales no es posible
distinguir entre ETE y ETT porque, segn sus cifras, al egresar se logra la
titulacin.
Asimismo, se observan carreras, ofrecidas con mayor frecuencia en el
subsistema pblico, tales como las que se enfocan hacia la investigacin
bsica (como son los casos de Biologa, Fsica, Qumico Farmacutico
Bilogo), en las que se aprecian mejores niveles de ETE y de ETT, frente
a la oferta de estas mismas carreras en el subsistema particular.
En carreras cuyo ejercicio profesional exige, rigurosamente, el ttulo y la
cdula profesional, como la de Mdico Cirujano, llama la atencin que en
el subsistema particular se reporta una ETE de 73 y de 52% por
generacin y una ETT de 52% para ambas generaciones, mientras que en
el subsistema pblico, las cifras de ETE son del 65 y 90% y de 53 y 82%
para ETT, respectivamente, en cada generacin.
En general, en el subsistema pblico tanto la ETE como la ETT
aumentaron de una generacin a otra (1993-97 a 1994-98), salvo en los
casos de Administracin de Empresas y de Contadura Pblica, mientras
que en el particular fueron ms los casos en que los ndices de ETE
disminuyeron: Ingeniera Civil, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica,
Economa, Fsica y Mdico Cirujano. En cuanto a ETT, tambin
disminuyeron sus ndices entre la primera y la segunda generacin las
carreras de Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Economa, Fsica y
Filosofa. En general, la ETE aument de forma similar entre una
generacin y otra (1993-97/1994-98) en ambos subsistemas, mientras que
la ETT creci significativamente, 14.3% slo en el subsistema pblico.
Por otro lado, la SEP y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
(CONACyT), en el ao 2000 (SEP-CONACyT, 2000), presentan una
secuencia, por cada una de las seis reas de conocimiento que reconocen,
de primeros ingresos y egresos de licenciatura, entre los aos 1980 y
1997 (vase tabla al final del captulo). Del conjunto de cifras exhibidas
resaltan fundamentalmente los siguientes aspectos:
a. Ninguna de las reas reporta un comportamiento igual a otra en lo
relativo a crecimiento del nmero de sus primeros ingresos ni de
sus respectivos porcentajes de egreso.
b. En las reas de Ingeniera y Tecnologa, Ciencias Sociales y

Administrativas y Educacin y Humanidades, en todos los casos

hay una tendencia al incremento anual de sus primeros ingresos y
de sus egresos; por lo tanto, el resultado se manifiesta en un
creciente aumento del ndice de eficiencia terminal de egreso. Sin
embargo, pese al crecimiento de la matrcula de primeros
ingresos, el porcentaje mximo de ETE de cada una de esas tres
reas, respectivamente fue: 55%, 71% y 55%, mismos que
correspondieron a los aos 1995, 1996 y 1992.
c. Por su parte, en el rea de Ciencias Naturales y Exactas que
mantiene un crecimiento ms estable en sus primeros ingresos,
hay una mayor congruencia entre el crecimiento de la matrcula y
los ndices de mejoramiento de su ETE, a excepcin del ltimo
ao en el que el nivel de egreso baj notoriamente.
d. Finalmente, el rea de Ciencias de la Salud mantiene, en
promedio, los mayores ndices de ETE, con una poblacin de
primeros ingresos fluctuante, pero ligeramente menor (2.6%) a la
registrada en el ao 1 de los 18 que consigna esta serie histrica.
Si bien en todo momento se ha subrayado la gravedad del problema de la
desercin, del rezago y de los bajos ndices de eficiencia terminal en el
nivel de la educacin superior en Mxico, es parte de la realidad que las
instituciones no se han preocupado por efectuar anlisis sistemticos
sobre esas problemticas. Si los han hecho, stos no son del conocimiento
pblico. Por otro lado, las autoridades educativas tampoco han realizado
estudios que hayan sido publicados y divulgados entre los estudiosos del
sector educativo con el propsito de apoyar este tipo de investigaciones.
En todo caso, podra pensarse que no hay informacin suficiente y/o
confiable para soportar un conjunto de decisiones tendientes a mejorar
tales ndices.
La propuesta que aqu se presenta pretende integrar un conjunto de
conceptos y metodologas de gran utilidad para los interesados en
adentrarse en el estudio de esta compleja problemtica (Captulo I). A
partir de ellos se estara en la posibilidad de generar un lenguaje comn,
determinante para la atencin conjunta y la toma de decisiones
encaminadas a plantear soluciones viables. Actualmente, gracias al uso de
las modernas tecnologas es factible, para la mayora de las instituciones
educativas, contar con sistemas de informacin institucionales que
apoyen no slo el seguimiento de las trayectorias escolares de sus
alumnos, sino la realizacin de estudios relacionados con estos
problemas, en concreto, y con otros de inters institucional.
Hasta hace poco, la limitacin planteada por el manejo de un elevado y
complejo volumen de informacin no sistematizada impeda a las
instancias responsables de la planeacin institucional llevar un registro y
control de los alumnos, por generacin, por carrera, por unidad
acadmica, etctera. De ah que efectuar su seguimiento implicaba
contarlos a todos sin discriminarlos generacionalmente, lo que arrojaba
resultados no muy confiables y por lo mismo, poco tiles, sobre todo
en instituciones de grandes matrculas. Adicionalmente se establece que

el anlisis de la trayectoria escolar de los alumnos de una institucin de

educacin superior involucra un conjunto de aspectos que han de ser
considerados desde el momento previo a su ingreso a la institucin,
pasando por su desempeo y hasta que sale de ella (Captulo III). La
informacin resultante de este seguimiento contiene una riqueza
extraordinaria para quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones
en las instituciones de educacin superior.
Un texto de la naturaleza de ste adquiere mayor valor si adems de los
contenidos y explicaciones tericas se incluyen experiencias en curso,
que se considera significativo dar a conocer. En ese sentido, se incluyen
dos ejemplos: el caso del mtodo de anlisis que la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico utiliza para estudiar las trayectorias escolares de
sus alumnos, efectuado con base en cohortes reales, a partir del
porcentaje de crditos acumulados por los alumnos en lapsos
determinados (Captulo II); y el caso de la Universidad Veracruzana,
relativo a los procesos de anlisis de informacin para efectos de
diagnstico y de prediccin, respecto de las trayectorias de los alumnos;
es decir, qu implica conocer a los estudiantes, cmo sistematizar y
organizar la informacin disponible y cmo efectuar el anlisis de los
datos (Captulo VII).
En otra parte de la estructura del texto sus autores estimaron la
importancia de reflexionar sobre tres temas involucrados de manera
fundamental en la permanencia de los alumnos en una institucin
educativa, mismos que no siempre son atendidos en la dimensin
requerida por las autoridades institucionales. El primero de ellos tiene que
ver con los factores socioeconmicos que inciden en el rezago y en la
desercin escolar y cules seran las responsabilidades de las instituciones
para mejorar la retencin de sus estudiantes (Captulo IV).
El segundo se refiere a los factores normativos que obstaculizan el egreso
y la titulacin de los estudiantes. Se ha detectado que en ellos se
encuentra una parte muy importante de la decisin que un estudiante
toma para abandonar o proseguir su carrera profesional, los cuales, para
su revisin en el texto, se agrupan a partir de los factores derivados de los
requisitos de ingreso, o los que se ubican dentro del plan de estudios y
que tambin se incluyen en las respectivas legislaciones y, por ltimo, los
que estas disposiciones prevn como derechos de los alumnos, cuando se
concluyen todos los crditos (Captulo V).
El tercer tema est relacionado con los factores de tipo curricular y
acadmico que impactan en el abandono y en el rezago escolar. En este
captulo se abunda en la bsqueda de una explicacin de las causas de
estos serios problemas; de cules suelen ser las experiencias de los
aspirantes a educacin superior en su trnsito hacia este nivel educativo;
y de cmo se integran al medio acadmico. Se considera relevante
reflexionar sobre las estrategias de evaluacin del aprendizaje, en tanto
que constituyen una herramienta para el seguimiento del desarrollo del

estudiante. La culminacin del proceso formativo es el tercer momento

que marca la permanencia de un estudiante en la institucin y que incluye
responsabilidades personales e institucionales como el servicio social, el
proceso de titulacin (en muy diversas modalidades) y su incorporacin
al mercado laboral y/o a un siguiente nivel educativo. Se ilustra el
contenido de este captulo con tres experiencias correspondientes a
instituciones de muy diversa naturaleza, dos en Mxico y una en Estados
Unidos, orientadas a mejorar la retencin de estudiantes en el transcurso
de la educacin superior (Captulo VI).
Finalmente, la idea de estructurar un documento de carcter
metodolgico se complementa con la integracin ordenada y sistemtica
de un conjunto de Recomendaciones (Captulo VIII) que se aprecian
factibles para aproximar diferentes tipos de soluciones a problemas de
desercin, de rezago y de baja eficiencia terminal en las instituciones de
educacin superior mexicanas, derivadas de los aportes que cada uno de
los autores hace a travs de las experiencias y planteamientos contenidos
en los respectivos captulos.
Cabe sealar que para apoyar la comprensin y explicacin de los
conceptos vertidos en los captulos que integran este libro, los autores
consideraron necesario integrar un Glosario, el cual se presenta como un
anexo, despus del apartado destinado a las Recomendaciones. Sin duda,
el Glosario ser una herramienta til para los lectores.
Con esos antecedentes y, en cumplimiento a lo dispuesto por el Consejo
Nacional de la ANUIES, con la voluntad de apoyar a las IES que padecen
en mayor o menor medida problemas de desercin, de rezago o de baja
eficiencia terminal, la Secretara General Ejecutiva reuni a un grupo de
especialistas en el tratamiento de estos temas, provenientes de diferentes
instituciones educativas, con el propsito de construir una propuesta
metodolgica til para determinar la magnitud de la problemtica y tomar
medidas tendientes a minimizarla. El grupo estuvo constituido por
Ragueb Chan Revuelta, investigador de la Universidad Veracruzana;
Magdalena Fresn Orozco, profesora-investigadora de la Universidad
Autnoma Metropolitana, Xochimilco y asesora de la Secretara General
Ejecutiva de la ANUIES; Yolanda Legorreta Carranza, asesora jurdica
de la Secretara General Ejecutiva de la ANUIES; Felipe Martnez Rizo,
profesor-investigador de la Universidad Autnoma de Aguascalientes;
Lilia Prez Franco, profesora-investigadora de la Universidad Autnoma
Metropolitana, Azcapotzalco; Rosa Mara Valle Gmez Tagle, directora
general de Evaluacin Educativa de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico y Alejandra Romo Lpez, directora de Estudios y Proyectos
Especiales de la ANUIES, coordinadora del proyecto. Se cont tambin
con la colaboracin de Patricia Acua Monsalve y de Laura Guzmn
Hernndez, integrantes del personal de la Secretara General Ejecutiva de
la ANUIES.

NOTAS
1

ANUIES, 2000, p. 53

ANUIES. Informacin proporcionada por la Direccin de Estadstica.

16 carreras, representativas de cinco reas de conocimiento: Ingeniera y

Tecnologa, Ciencias Sociales y Administrativas, Ciencias Naturales y
Exactas, Ciencias de la Salud, y Humanidades.
4

Estos dos conceptos se aclaran en el cuerpo del primer captulo.

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Ciencias Agropecuarias
Ao

Ingresos

Egresos

ETE

1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997

17469
17560
20212
20339
19331
18231
17246
14549
13992
12205
9796
9648
9128
8316
7482
7544
8687
9307

5709
7738
8957
10107
10116
11691
12189
11635
10915
9809
6750
8467
6799
5818
4826
5609
5601
4757

33%
44%
44%
50%
52%
64%
71%
80%
78%
80%
69%
88%
74%
70%
65%
74%
64%
51%

y Exactas

Ciencias Naturales

Ao

Ingresos

Egresos

ETE

1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997

6.079
6.822
6.079
7.274
6.850
6.210
6.424
6.117
6.419
6.132
5.995
5.650
5.193
6.376
5.492
5.551
6.926
7.667

1.463
2.018
2.228
2.335
2.709
2.853
2.596
2.897
2.990
3.019
2.902
3.253
2.804
2.811
2.574
3.321
3.210
3.021

24%
30%
37%
32%
40%
46%
40%
47%
47%
49%
48%
58%
54%
44%
47%
60%
46%
39%

Ciencias de la Salud

Ao

Ingresos

Egresos

ETE

1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997

30750
29717
27420
27210
27177
25207
21853
22721
24470
23743
23511
24922
27340
23822
23980
24839
27763
29953

18024
20605
20832
20177
18740
17261
16437
17311
16007
14909
13068
14991
14965
14567
13032
16205
20051
16582

59%
69%
76%
74%
69%
68%
75%
76%
65%
63%
56%
60%
55%
61%
54%
65%
72%
55%

Tecnologa

Ingeniera y

Ao

Ingresos

Egresos

ETE

1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997

57095
54613
58821
60481
63243
68273
69975
69735
73807
72997
75915
77556
85607
86111
85985
89138
95274
103257

17701
18700
20051
20760
22617
22657
24309
27933
29369
28652
30425
36589
40979
39143
42571
49401
52179
50871

31%
34%
34%
34%
36%
33%
35%
40%
40%
39%
40%
47%
48%
45%
50%
55%
55%
49%

Ciencias Sociales y

Administrativas
Ao

Ingresos

Egresos

ETE

1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997

78849
84121
88301
95471
101257
102725
103024
102478
110500
113561
116560
120395
128712
127838
131961
139967
147546
156372

25088
27896
31246
39928
41596
45840
47936
54085
52240
55218
61643
71154
78179
73181
79553
94335
104725
103072

32%
33%
35%
42%
41%
45%
47%
53%
47%
49%
53%
59%
61%
57%
60%
67%
71%
66%

Humanidades

Educacin y

Ao

Ingresos

Egresos

ETE

1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997

6261
6306
7482
7000
7276
7569
7705
8319
9313
9625
8492
8457
9722
9566
9384
9799
11998
13571

1547
1687
2191
3265
30110
2847
3175
3463
3779
3658
3636
4577
5329
4736
3684
5135
5258
5114

25%
27%
29%
47%
41%
38%
41%
42%
41%
38%
43%
54%
55%
50%
39%
52%
44%
38%

ETE = Eficiencia
Terminal de Egreso
Fuente: SEP-CONACyT, Indicadores de Actividades Cientficas y
Tecnolgicas, 1990-1999. Mxico, p. 227.