UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION

POSTGRADO EN EDUCACION SUPERIOR

MODALIDAD VIRTUAL
Mdulo 2: Pedagoga Transformadora para la Educacin Superior
SINTESIS 1 GRUPO 9
ANALISIS DE LA APLICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS, EN LA
EDUCACION UNIVERSITARIA
TUTORA:

Lic. Sussy Soto Portugal

DIPLOMANTES:
Ramos Mita Rossemery
Rios Sejas Gustavo Moises
Rocha Franck Federico Eduardo
Romero Pozo Mara Catherine
Salinas Maceda Josimar Massiel
Soliz Puma Melva
Tantani Condori Celia
Tapia Boada Jennifer Denisse

PEDAGOGIA Y MODELOS PEDAGOGICOS

TUTORA: LIC. Sussy Soto Portugal

ANLISIS DE LA APLICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS, EN LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA.
En las ltimas dcadas, la humanidad y por lo tanto la educacin han ido cambiando y
evolucionando constantemente, es por ello que una de las tareas primordiales de la educacin
es la de renovar el que hacer educativo que permita una mejor forma de hacer didctica. Si
analizamos cada uno de los Paradigmas que han existido en el proceso de enseanzaaprendizaje, tratamos de encontrar cul ser el modelo o la invencin de un modelo de
educacin ms idneo y aplicable a nuestra sociedad actual.
Varios autores han tratado de dividir estos modelos desde diferentes puntos de vista, Para
Louis Not, los modelos pedaggicos se limitan a dos, los heteroestructurantes, que engloban
las pedagogas clsicas o tradicionales, y los autoestructurantes, donde hacen su aparicin
pedagogas ligadas con la escuela activa o el constructivismo. Pero para otros autores, los
modelos abarcan ms tendencias, como para Rafael Flrez Ochoa, quien expone que los
modelos pedaggicos se sitan en una gama mucho ms amplia en la que se incluyen el
modelo pedaggico

tradicional,

el romntico

(experiencial,

naturalista

o activo),

el

modelo pedaggico conductista, el cognitivo, constructivista y el pedaggico social. A estos

modelos se les pueden sumar otros tantos dependiendo la postura desde la que los autores se
siten. Nosotros nos basaremos en este ltimo.
Elementos considerados aplicables en la actual Educacin Universitaria.
Los elementos que se han estudiado en los modelos de educacin universitaria son muy
importantes, porque que nos ayuda a comprender que la mayora de ellos tiene algo que
rescatar y resaltar. Sin embargo, se considera que no es posible definir un slo modelo para
aplicar en las Universidades. Lo importante es tener en cuenta que el fin ltimo de la pedagoga
es el de conservar, descubrir, e innovar el conocimiento, que le permita al hombre avanzar en
su evolucin cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto tico y esttico.
Tomemos en cuenta que los procesos educativos en el colegio y la universidad tienen una
visin completamente distinta. El solo hecho de hablar educacin en aulas universitarias nos
debe llevar a una reflexin qu tipo de profesionales est formando la universidad? Y Qu
modelos son aplicados para este cometido? Existe un desprendimiento de todos los modelos
educativos, pero unos ms que otros, ya que nos hemos acostumbrado a ese modelo
tradicional y conductista del colegio, cuando entramos a estas casas de
formacin superior, nos es, ms complicado el anlisis y reflexin de la realidad. De ah que
los docentes antiguos consideran que ser repetitivos y memorsticos podra ayudarnos en el
campo profesional, pero cmo en base a ese conocimiento podemos trasformar una realidad
que es dinmica?
Por otro lado, la brecha de conocimientos entre la universidad y el colegio nos lleva a analizar
qu elementos, de qu modelos pedaggicos sern los que se vayan a aplicar con los
educandos dentro las aulas, basando este anlisis en el nivel de conocimientos previos
adquiridos, y en las maneras que logren que los educandos desarrollen nuevos conocimientos,
por lo que es primordial analizar la situacin de los estudiantes, y sobre eso determinar los
elementos ms idneos.

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TUTORA: LIC. Sussy Soto Portugal

En cuanto al modelo tradicional, un elemento a rescatar son los valores, puesto que pretende la
formacin de un ser humano en la disciplina y rigidez del orden, educando para el renacimiento
moral y social. Otro aspecto a destacar es que el docente es un especialista que domina la
materia a la perfeccin, es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la
materia y la transmite de modo que los estudiantes la lleguen a comprender, como l mismo, ya
que en algunas ocasiones los educandos deben aprenderse de memoria, sobre todo en
carreras tcnicas.
Con respecto al modelo conductista, los elementos aplicables e idneos seran la medicin de
valores, o desvalores del individuo, el cual se ve incitado a la superacin personal e individual,
aunque contenga elementos de trabajo colectivo. Por otro lado, este tipo de evaluacin se
realiza a travs de la medicin de los objetivos propuestos, de tipo cuantitativo, por lo que este
elemento podra tener aspectos positivos como: la autodisciplina, el esfuerzo, la proyeccin de
metas de forma cuantificable, la pro-actividad enfocada en el logro de resultados, la
autogestin, la responsabilidad, y ofrece una manera eficaz un modelo de evaluacin para el
docente, con respecto al desempeo del educando. Asimismo, prepara al estudiante para
enfrentar retos cuantificables en el campo laboral, en el mero desempeo de su vida
profesional. Por ltimo, el propsito de modificar la conducta, pero no para encajar en un
modelo productivo, sino para encajar en la sociedad, para esto la cuantificacin de la
evaluacin, es una buena forma de medir el conocimiento.
Del modelo constructivista, el elemento aplicable a la educacin universitaria es el proceso
mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo y sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir aplicar lo ya conocido a una
situacin nueva. La metodologa de dicho modelo trae educandos activos que interactan entre
s para desarrollar informacin y aprendizaje, fomentando la investigacin y la produccin de
informacin. Sin embargo, al momento de evaluar: si bien el proceso es importante, tambin lo
son los resultados.
Del modelo pedaggico socio-crtico, se pueden destacar la formacin de educandos
capaces de sugerir soluciones a problemas propios de la sociedad donde viven. Otro aspecto
sobresaliente es el enfoque realista que tiene de plantear soluciones, la emancipacin del
individuo por s mismo, a travs del desarrollo del juicio y de la crtica, integrada a los valores
de la sociedad y lucha por la transformacin del contexto social, de la interaccin entre iguales,
el intercambio de experiencias en la participacin crtica. En cuanto a este modelo, la mayora
de sus elementos son aplicables, siempre y cuando estos respondan a los intereses
del universitario.
Por ltimo, los elementos del modelo de la escuela nueva, que son idneas para ser aplicados
en la educacin universitaria es la metodologa del modelo activo, siendo que este enfatizan la
enseanza desde un punto de vista prctico, experimental, donde se "aprende haciendo" y
promueve la autodisciplina. Este enfoque permite al educando experimentar y aprender a
actuar por s mismo. Una de las maneras ms efectivas de aprender es a travs de la prctica,
puesto que mediante esta, el estudiante tiene la oportunidad de experimentar y ver con sus
propios ojos la aplicacin de la teora en situaciones reales o simuladas. Por otro lado, la
vivencia de experiencias genera debates, es un espacio donde se generan preguntas
productivas con respecto a los contenidos, dan seguridad y confianza a los educandos y un
mayor sentimiento de preparacin, tambin es ms probable que el educando aprenda de estas
situaciones y las conclusiones permanezcan en su mente para la posteridad. Estos elementos

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promueven la libertad de expresin y la formacin de un criterio independiente, fomentando la

autoconfianza en la toma de decisiones con respecto a situaciones de crisis. Asimismo, la
relacin Educando-Educador, del modelo de la escuela nueva, es una relacin de afecto y
respeto hacia la individualidad y libertad de expresin, este ltimo elemento tambin debe ser
rescatado para la educacin superior, siendo que una relacin de estas caractersticas,
promueve la construccin del conocimiento mediante la libre opinin y el respeto mutuo en un
entorno sinrgico y grupal.
Elementos considerados no aplicables en la actual Educacin Universitaria.
El siguiente anlisis, se basa en los elementos de los modelos pedaggicos que no se
acomodan a una realidad divergente o en algn caso no facilita el proceso educativo actual.
Posiblemente en otras pocas estos mismos elementos respondieron a una necesidad
educativa que difiere a la actual.
Del modelo tradicional, el elemento que debera desaparecer es la obediencia mecnica
haciendo del estudiante sea un ente autmata que sigue ordenes sin conocer las razones del
por qu se fueron impuestas, el poco espacio que se permite a la individualidad de cada
estudiante, la privatizacin al estudiante de espontaneidad y creatividad. Asimismo, de este
modelo no se debera tomar en cuenta el hecho de que el docente da la clase, y
los estudiantes son solo receptores: solo oyen, ven, observan y repiten, sin espacio para la
participacin. Segn Alan un pedagogo, dice: En la educacin es conveniente y necesario
tratar con severidad a los estudiantes colocarles retos difciles y exigirles al mximo. Sin
embargo la palabra severidad no significa maltrato psicolgico, puesto que muchas veces el
docente, aprovechando su autoridad, se encarga de bajar la autoestima al estudiante, y ese
aspecto es considerado totalmente inaplicable en la educacin actual universitaria. Por ltimo,
la metodologa de la memorizacin, en el que se pide que se aprenda y maneje conceptos
textuales, y en los exmenes no se aceptan descripciones con sus propias palabras, eso se
debe cambiar. (Exceptuando algunas carreras con conceptos demasiado tcnicos).
Con respecto al modelo conductista, el lado no aplicable de su elemento evaluativo, que mide
y hace hincapi en los resultados cuantificables, es que este podra fomentar un excesivo
enfoque en los resultados, creando situaciones entre los educandos, de engao, de copia, o
de plagio, siendo que dicho elemento no presta atencin al desempeo y participacin del
estudiante en el proceso, y tiene su mayor enfoque en el resultado final. En este sentido, es
necesario evaluar las situaciones de enseanza por separado, antes de determinar la idoneidad
de la aplicacin de este elemento, y en qu nivel, o si es necesario tomar la decisin de evitar
su aplicacin. Por otro lado, en este modelo, el estar condicionados a un ambiente podra
suponerse a una prdida de libertad, aunque a veces pareciera que se toman decisiones
propias, estas se basan en un previo aprendizaje dado por modelos de conducta. Algo que
dej de ser aplicable en la actualidad es la visin de dicho modelo, que consiste en un
estudiante como engranaje, y su propsito es cambiar su conducta solo con un fin productivo.
Del modelo constructivista, no se debera tomar en cuenta el idealismo, puesto que la
experiencia y la evaluacin de eventos se basan principalmente en lo que la mente percibe, es
difcil cambiar un concepto. A pesar de que los constructivistas niegan ser idealistas esto puede
conducir a un callejn sin salida. Por otro lado, un elemento con el que se debe tener cuidad es
la metodologa de construir conocimiento puesto que este se basa en el pre - aprendizaje,

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entonces si no se tiene bien claros los contenidos, podra llevar construir errneamente la
educacin.
En cuanto al modelo activo, se considera que dej de ser aplicable es el exceso de la
horizontalidad. Pues esta puede provocar que el docente pierda el respeto de los estudiantes o
viceversa.
Las visiones revisadas constituyen ideas fundadoras del largo estudio sobre el aprendizaje. El
camino seguido no es el nico, habr otras formas para llegar al mismo destino, tratar de
entender la complejidad de los modelos de aprendizaje. Con el fin de tener informacin
suficiente, que estimule de una manera adecuada los mecanismos que dinamizan o aceleran
esos procesos. Esos diferentes enfoques atraviesan de manera transversal estos modelos de
aprendizaje centrado en la persona.
Este anlisis nos proporcion una visin general de cada uno de los Modelos educativos,
tanto en el mbito psicolgico, personal y estructural. Reflexionamos, cmo algunas prcticas
se mantienen vigentes a pesar de la globalizacin y los cambios vertiginosos del mundo de la
informacin, las competencias que sta exige y que cada una de ellas caus una revolucin en
la pedagoga del siglo XX pasado y este siglo XXI.

Cada uno de estos modelos hizo innumerables aportes a la prctica educativa por lo que
debemos analizar las circunstancias actuales y verificar si an continuamos con el
constructivismo o tendemos a mejorar cada da para la construccin de un nuevo paradigma.
No sin antes comprender sobre lo complejo que resulta concretar un proceso educativo para el
desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los requerimientos sociales, como una
de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no slo est obligado a conocer,
dominar y aplicar la teora educativa, sino en ser un agente transformador del ser humano en
sociedad, del mundo globalizado y de las exigencias de la sociedad cultural, educativa,
individual y universal.