CATEDRA DE RORSCHACH

GUA DE PRIMERA CLASE TERICA

PROF. TITULAR: Lic. Ana Mara Nez
PRIMER CUATRIMESTRE 2014

EL TEST DE RORSCHACH
ESCUELA ARGENTINA
ADMINISTRACIN
ADMINISTRACIN INDIVIDUAL:
AMBIENTE: NEUTRO
UBICACIN:
EN NGULO
ENFRENTADOS
MATERIAL NECESARIO:
LMINAS
HOJAS DE REGISTRO
CRONMETRO
LOCALIZADORES
LAPICERA Y LPICES DE COLORES
PAPEL DE CALCAR

ETAPAS DE LA ADMINISTRACIN:
ADMINISTRACIN PROPIAMENTE DICHA
INTERROGATORIO
EXAMEN DE LMITES

1) ADMINISTRACIN PROPIAMENTE DICHA (Procedimiento):

Se da la consigna inicial: LE VOY A MOSTRAR UNA SERIE DE
LMINAS. LE PIDO QUE ME DIGA LO QUE VE. VOY A TOMAR EL
TIEMPO PERO, COMO NO ES UNA PRUEBA DE RAPIDEZ, PUEDE
USAR EL TIEMPO QUE QUIERA. CUANDO TERMINE DE VER
CADA LMINA, PNGALA BOCA ABAJO AQU. (Se indica el lugar
y se hace la demostracin)
Se entrega la lmina al entrevistado
Se pone en marcha el cronmetro
Se consigna en la Hoja de Registro: los datos solicitados en cada columna y todo
aquello que dice y hace el entrevistado.

NL

NR

LI
10 ^
20 v

1)
2)

PROTOCOLO
Qu difcil! (Aleja la lmina) Tiene que ser
ms de una cosa?
Ac veo un murcilago y
Dos pjaros y una fuente
Ya est (deja la lmina).

LII

2) INTERROGATORIO: posibilita la clasificacin de las

Localizaciones
Determinantes
Contenidos
Frecuencias
Fenmenos especiales.
PROCEDIMIENTO:
Se da la consigna del interrogatorio: VAMOS A VOLVER A VER LAS
LMINAS PARA ACLARAR SUS RESPUESTAS. SI AL VOLVER A
VERLAS LE SURGEN COSAS NUEVAS, DGAMELAS.
SI ES
POSIBLE TRATE DE VER ALGO DIFERENTE DE LO QUE YA VIO
(Si el entrevistado no gir espontneamente las lminas se agrega) PUEDE
VER LAS LMINAS EN DISTINTAS POSICIONES PARA VER QU
PUEDE INTERPRETAR EN ELLAS
Se muestra la lmina I y se lee textualmente la respuesta, SIN parcializarla,
omitiendo slo los comentarios y las descripciones

A) LOCALIZACIN (rea de la mancha que abarca la respuesta)

La pregunta que se formula para investigarla es: DNDE LO VI?
El entrevistador anota en la Hoja de Registro las verbalizaciones y luego marca
en el Localizador la respuesta. Para ello se pide que: SEALE CON SU
DEDO, EN LA LMINA, LA RESPUESTA.
USO DEL LOCALIZADOR: Cada respuesta va con un color diferente. Las
partes de esa respuesta se marcan con el mismo color que la respuesta.

B) DETERMINANTES (refieren a aquellas caractersticas de la lmina que

motivaron la respuesta)
Las preguntas bsicas que se formulan para investigarlos son:
QU DE LA LMINA LE DIO LA IDEA DE?
QU LE HIZO PENSAR EN?
POR QU LE PARECI?
Se pueden agregar nuevas preguntas para investigar otros determinantes que
podran haber influido en la respuesta y que no menciona de manera espontnea
como:
POR ALGO MS LE PARECI?

SI LO VIESE SLO POR LA FORMA IGUAL LE PARECERA? (color)

SI LOVIERA EN UN TONO PAREJO IGUAL LE PARECERA?
(claroscuro)
CALIDAD FORMAL: para evaluarla se pide la DESCRIPCIN de lo que ve.
Se pregunta: PODRA DESCRIBIR AL?
PODRA SEALAR LAS PARTES DE?
Se anotan las verbalizaciones en la hoja de registro
Se marcan las partes en el localizador

C) CONTENIDOS: refieren a lo que ve en la lmina

Los contenidos indefinidos se interrogan:
Si es animal: podra precisar qu animal sera?
Si es monstruo: sera un monstruo humano o animal?
Si son personas: de qu sexo seran?

D) FRECUENCIA: de acuerdo a la frecuencia con que aparecen determinadas

respuestas en la poblacin normal se clasifican en:
POPULARES (25% o ms)
SEMIPOPULARES (14% al 24%)
ORIGINALES

Se tiene en cuenta para su clasificacin el contenido y dnde se lo localiza.

3) TEST DE LMITES
A) Se buscan elementos esperables que no se presentaron o que lo hicieron de
manera insuficiente, en localizaciones, determinantes, contenidos y frecuencia
B) Prueba complementaria de eleccin de lminas
C) Asociacin libre con respuestas o contenidos significativos

HOJA DE CMPUTOS Y PSICOGRAMA:

All se pasa la clasificacin de las respuestas:
- para obtener porcentajes, frmulas e ndices
- para confeccionar el psicograma.
Se vuelcan las clasificaciones de todas las respuestas por lmina y en su respectivo
cuadro: tiempos, localizaciones, determinantes, predominios y calidades formales,
contenidos, frecuencias, determinantes mltiples, respuestas adicionales, ndice de
realidad, fenmenos especiales

FENMENOS ESPECIALES ASOCIADOS A ADMINISTRACIN:

Giro instantneo
Gesticulacin
Edging (Beck- Klopfer)
Plegado
Picking (Klopfer)
Fracaso (Bohm)
Involucracin
Descripcin espontnea (Bohm)

Respuesta O (Zulliger)
Respuesta cambiada
Respuesta por la negativa (Rapaport-Schafer)
Respuesta interrogativa
Respuesta negada
Alteracin amnsica en el hallazgo de la palabra (Bohm)
Repeticin
Shock inicial
___________________________________________________________________

INTERPRETACIN DE LA CONDUCTA ANTE LA

PRUEBA
OBJETIVO: abordar aspectos no computables de las conductas, por su valor a
fines diagnsticos y pronsticos. Relacionar estas conductas con el resto del
material. No interpretando datos en forma aislada sino teniendo en cuenta
recurrencias y convergencias

CONSIDERACIONES GENERALES:
El psicodiagnstico tiene que ser evaluado como una unidad, teniendo en cuenta
tanto los aspectos transferenciales como contratransferenciales (escuchar,
vivenciar, observar).
El evaluador tiene que adoptar una actitud neutral durante el proceso de
evaluacin.
El rea de trabajo en la que se inserta el psicodiagnstico, puede influir en la
transferencia. Es posible que en el rea laboral y forense, se transfieran en el
psiclogo, contenidos ms persecutorios.

AGRUPACIN DE LAS CONDUCTAS A FINES DIDCTICOS.

A) CON RESPECTO A LA CONSIGNA
B) CON RESPECTO A LAS LMINAS
C) CON RESPECTO AL EXAMINADOR

A) CON RESPECTO A LA CONSIGNA:

Alude a distintos grados de comprensin y transgresiones a la misma.

1- Diferenciacin entre FRACASO y RECHAZO.

FRACASO: el examinado parece no poder resolver el problema, no puede interpretar
el estmulo

RECHAZO: para detectarlo se tienen en cuenta verbalizaciones, gestos y actitudes.

Puede ir acompaado de expresiones tales como: Es muy difcil esto!, Es
horrible!, No la quiero ver!.

POSIBLES CAUSAS DEL FRACASO:

Puede deberse a que el estmulo sea complejo para sus capacidades (dficit
intelectual)
Por falta de energa psquica (depresin)
Por interferencia del curso del pensamiento (esquizofrenia)
Inhibicin en neurosis
Estados de angustia,
Deterioro psictico y orgnico
En lmina I hay que discriminar FRACASO de SHOCK INICIAL. ste puede estar
asociado a dificultades para enfrentar situaciones nuevas, puede deberse a la finalidad
con la que se solicita el estudio, a incomprensin de la consigna, a falta de rapport o a
conductas oposicionistas en adolescentes.
Lo importante es ver cmo se repone el entrevistado. Si se Sobrepone fortaleza yoica
para superar situaciones de crisis. Si no se sobrepone debilidad yoica.

INDICADORES POSITIVOS LUEGO DE COMETER FRACASO.

Dar respuestas adicionales en la/s lmina/s en la/s que fracas. ndice de mayor
flexibilidad y que con cierto apoyo y con ms tiempo, logra resolver lo que en
principio no poda.
El fracaso es ms significativo en un protocolo de pocas respuestas.

RECHAZO:
ndice ms intenso de shock y, por lo tanto, de represin. Se siente contratransferencialmente que la persona ha visto algo, pero por ser un contenido asociado a
pulsiones inaceptables luego lo reprime.

2- NO DEVOLVER LAS LMINAS

Luego de dar respuestas, el examinado se queda con las lminas en la mano.
Puede relacionarse con inseguridad (aferrarse a lo conocido).
Conducta de pegoteo (adhesividad) indicadora de organicidad
ndice de atencin y concentracin dispersas (en cuadros de organicidad o
incremento de ansiedad persecutoria ante la tarea).
Oposicionismo: el entrevistado no acepta la consigna, las indicaciones, ni la
relacin asimtrica
Sobreadaptacin: hay personas que consideran que devolver las lminas antes
que el entrevistador termine de escribir es una conducta desconsiderada.

3- NO DAR VUELTA LAS LMINAS

Responde a cualquiera de los tems anteriores.

B) CON RESPECTO A LAS LMINAS

1- NO SOSTENER LAS LMINAS

Conducta evitativa: que se debe interpretar en relacin al simbolismo de la lmina y la

secuencia.
2- VOLVERLAS A TOMAR
Puede darse en personalidades infantiles que se manejan a nivel concreto o en sujetos
con manejos psicopticos.
3- TOMAR LA SIGUIENTE ANTES DE TIEMPO.
Puede deberse a ansiedad o un intento de manejar la situacin.
4- GIRARLAS RPIDAMENTE
Conducta de tipo oposicionista (gira instantneamente)
Persona analtica (la mira en diferentes posiciones para dar nuevas respuetas)
Por ansiedad (gira sin plan previo)
5- NO GIRARLAS
ndice de bloqueo o inhibicin
Rigidez
Frecuente en adolescentes tmidos
6- DAR RESPUESTAS SIN MIRAR LAS LMINAS
Actitud narcisista de autosuficiencia
Conducta evitativa
Hay que analizar si las respuestas son de buena o mala calidad
7- TENER CONDUCTAS EXTRAAS FRENTE A LAS LMINAS:
No son habituales. Generalmente se dan en patologas severas. (Fenmeno Especial:
Edging, etc.).
8- PALPAR SUS SUPERFICIES
Manejo a nivel concreto
9- MARCAR LAS LMINAS
Se detect en personas que se manejan a nivel concreto o que presentan conductas
psicopticas
10- ANTEPONER UN OBJETO ENTRE EL SUJETO Y LA LMINA
Se asocia a inseguridad, temor e inhibicin

C) CON RESPECTO AL ENTREVISTADOR

1- Preguntar acerca de lo que el entrevistador escribe
2- Preguntar qu ven otras personas
3- Preguntar quin hizo las lminas
4- Preguntar si sirve para algo hacer esto
5- Preguntar si despus se le va a decir qu es
6- Interrumpir con comentarios fuera de tema
7- Pedir agua, ir al bao o levantarse por cualquier motivo
8- Llegar tarde