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FACULTAD DE INGENIERAS
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL
APRENDIENDO A APRENDER
METACOGNICIN
ELABORADO POR:
-
AREQUIPA - PER
2015
Contenido
APRENDIENDO A APRENDER............................................................................ 3
INTRODUCCIN................................................................................................ 3
JUSTIFICACIN................................................................................................. 4
PROBLEMTICA................................................................................................ 5
OBJETIVOS........................................................................................................ 6
OBJETIVOS GENERALES.................................................................................... 6
OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................. 6
CAPITULO I....................................................................................................... 7
APRENDIENDO A APRENDER METACOGNICION...............................................7
1.1
EL APRENDIZAJE........................................................................................ 7
1.1.1
APRENDIZAJE HUMANO...........................................................................8
1.1.2
PROCESO DE APRENDIZAJE..................................................................10
1.1.3
TIPOS DE APRENDIZAJE........................................................................13
1.1.4
ANDAMIAJE........................................................................................... 13
1.1.5
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.4
LA MEMORIA............................................................................................ 16
CLASES DE MEMORIA..........................................................................16
TEORA COGNITIVA.................................................................................. 17
DIVISIN DEL DESARROLLO COGNITIVO:..............................................17
METACOGNICIN..................................................................................... 20
1.4.1
MODALIDADES DE LA METACOGNICIN................................................20
1.4.2
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS...........................................................22
1.5
1.5.1
1.6
1.6.1
LA MEMORIA............................................................................................ 23
CLASES DE MEMORIA..........................................................................24
TCNICAS DE ESTUDIO:...........................................................................25
MTODOS DE ESTUDIO.........................................................................25
BIBLIOGRAFA................................................................................................. 27
WEBGRAFA:................................................................................................... 28
APRENDIENDO A APRENDER
INTRODUCCIN
La competencia de Aprender a aprender, como todas las dems, implica desarrollar
aspectos tanto cognitivos como emocionales. Esto conlleva a adquirir determinadas
competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al estudiante conocer y
regular su propio procesos de aprendizaje.
La autoestima, la capacidad de aceptar los errores, la tensin que implica mantener el
esfuerzo son algunas de las dimensiones de aprender a aprender que con mayor claridad
revelan su naturaleza emocional.
Destacar esta doble dimensin tiene como objetivo principal enfatizar que los docentes
deben trabajar ambas. No se trata por tanto de ensear nicamente determinados
recursos que ayudan a planificar y desarrollar una tarea estratgicamente, sino de
acompaar al alumno desde el inicio de su escolaridad en un largo proceso que le permita
conocerse como aprendiz, aceptarse y aprender a mejorar.
Ensear aprender a aprender significa conseguir que los alumnos y alumnas
experimenten a lo largo de su escolaridad el placer que produce entender algo que antes
no comprendan resolver un problema que se nos resista, sentirnos capaces en ltimo
trmino.
Ensear a aprender a aprender puede y debe hacerse desde la Educacin Infantil. El
nfasis en las caractersticas conscientes del proceso de aprender a aprender ha podido
llevar a la idea de que esta disposicin slo puede recomendarse y conseguirse a partir
de determinado momento en el desarrollo. Sin embargo, esta suposicin es errnea. Los
nios de preescolar van de hecho desarrollando sus capacidades de toma de conciencia
de sus procesos mentales y de los de los dems.
JUSTIFICACIN
Todos aprendemos sin saber que estamos aprendiendo y si bien es cierto el aprendizaje
es algo innato, pero muchas veces no somos conscientes de los conocimientos que
adquirimos a diario, es por ello que las personas desde muy pequeas debemos
desarrollar capacidades y ser conscientes de nuestro propio aprendizaje.
La Metacognicin es el proceso de reflexin sobre el aprendizaje, que complementado
con la habilidad de aplicar las estrategias metacognitivas a una situacin particular, dan
como resultado aprendizaje eficaz. En el momento que aprendemos estamos
desarrollando, de modo natural y muchas veces inconsciente, acciones que nos permiten
aprender. Por ejemplo, al clasificar la informacin, cuando tomamos apuntes de lo ms
importante, en otras ocasiones realizamos mapas conceptuales o asociamos los nuevos
conocimientos con algo ya conocido para nosotros para que as no se nos olvide, todas
estas estrategias las debemos entrenar para tener control y dominio.
De esta manera se pretende que el conocimiento que el alumno adquiere sobre el
resultado de su actividad no termine en una calificacin, sino que le sirva de punto de
partida para el conocimiento de sus procesos cognitivos y volitivos. Entre las reflexiones a
las que debe y puede arribar el estudiante con su labor, es que necesita un buen dominio
conceptual para pasar de resolver tareas de acuerdo al nivel de desempeo que elija o se
le oriente y deber profundizar en otros conocimientos y habilidades ms complejas.
APRENDIZAJE: Define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las
caractersticas del cambio registrado en la actividad.
METACOGNICIN: Define la metacognicin como Control de los propios procesos del
pensamiento, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de sus destrezas y
procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos.
El problema de la educacin actual en nuestro pas identifica una tendencia hacia los
procesos de enseanza rutinarios, que anulan los contextos de la realidad y en los
cuales se moviliza el diario vivir de los nios y nias, alejndose de la realidad que hace
parte de la construccin de un aprendizaje como sitios reales que traen conocimientos
valiosos en el mundo.
Tenemos que tener claro que para tener un ptimo desarrollo en el aprendizaje tenemos
que efectuar procedimientos o conjuntos de reglas, normas o estrategias que tiene como
objetivo obtener un resultado determinado, por lo tanto nos formulamos la siguiente
pregunta:
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
CAPITULO I
APRENDIENDO A APRENDER METACOGNICION
1.1 EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en animales (humanos y no humanos) y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la antropologa, la que recoge las peculiaridades propias
de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos tericos,
metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por
ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la educacin de
adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio. As mismo es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.
representaciones
mentales
significativas
funcionales
Motivacin
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar
que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser
completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada
persona.
Experiencia :
Es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas
tcnicas bsicas tales como, tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin).
a) Inteligencia y los conocimientos previos: Se relacionan con la
experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder
aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es
decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir
conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
elaborar conocimientos.
Retencin a largo plazo:
Informacin
de
los
1.1.4 ANDAMIAJE
El andamiaje es un concepto muy utilizado en educacin, se basa en la
visin constructivista de Vygotsky con su concepto zona de desarrollo
prximo (ZDP) que trata de la distancia de lo que el nio puede resolver
por s solo, y lo que podra realizar con ayuda o gua de un adulto o
persona ms capacitada, de esta manera se encontrara su nivel de
desarrollo potencial.
Este concepto es llevado a la educacin mediante la interaccin maestroalumno, la teora del andamiaje es la metfora utilizada por primera vez por
Bruner y colaboradores, para explicar lo que ocurre en el mbito educativo,
en el que los maestros apoyan al alumno para utilizar una estrategia
cognitiva que les permita desarrollar su potencial. Por lo que el andamiaje
permite que un nio o novato pueda realizar una tarea o alcanzar una meta
que no lograra sin recibir ayuda.
Este tipo de tcnica, se presenta mucho entre los padres y el nio, cuando
ste requiere aprender algo, y necesita un gua que le permita aprenderlo.
Bruner dice que no se trata de resolver los problemas del nio sino
proporcionarles ms recursos para resolverlo, contribuyendo as a la
transferencia del aprendizaje, ayudando a la construccin de estructuras de
conocimiento ms elaboradas.
Para poner en prctica este proceso de andamiaje hay que tener en cuenta
las siguientes conductas:
La informacin que presenta el maestro al alumno debe estar preparada
para saber qu presentar y cundo presentarla de manera que se pueda
entender para posteriormente resolver el problema.
Metacognicin y andamios
Joyce, Weil y Calhoun representan el andamiaje como una tcnica que
puede aumentar el control que tienen los estudiantes sobre su propio
proceso de pensamiento. Cuando el maestro modela el proceso de
pensamiento necesario para resolver un problema particular y ayuda a
los estudiantes a monitorearse a s mismos para el uso de la estrategia,
el rendimiento y la competencia de los estudiantes, mejoran.
1.2 LA MEMORIA
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin
codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma
voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria.
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para
almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su
actuacin futura.
Memoria Sensorial
a) Memoria sensorial:
Se denominan memorias sensoriales a una serie de almacenes de
informacin provenientes de los distintos sentidos que prolongan la
duracin de la estimulacin. Esto facilita, generalmente, su
procesamiento en la Memoria Operativa.
Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la
vista y el odo.
b) Memoria operativa (memoria a corto plazo):
La memoria a corto plazo (MCP), tambin conocida como "memoria
primaria" o "memoria activa", es la capacidad para mantener en
mente de forma activa una pequea cantidad de informacin, de
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,
stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.
a) El conocimiento fsico :
Es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del
mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
b) El conocimiento lgico-matemtico:
Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La
fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye
por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms
tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros
en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha
realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se
encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el
que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un
objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son
diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una
abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y
es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones
con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no
proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all
que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
c) El conocimiento social
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el
consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al
relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-
en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional sera aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de
rico-pobre,
nocin
de
ganancia,
nocin
de
trabajo,
(conocimiento
social),
mejor
ser
la
estructuracin
del
conocimiento lgico-matemtico.
1.4 METACOGNICIN
1.4.1
MODALIDADES DE LA METACOGNICIN.
sensacin de conocerla.
nuestra
sociedad
cultura,
en
general,
acerca
del
que
esclarecen
un
poco
ms
el
proceso
los
hechos,
con
qu
sustentar
nuestras
decisiones.
Saber cmo o conocimiento procedimental, nos proporciona la
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
Staton, 1988. Thomas F. Como estudiar. Editorial Trillas
Vygotsky, L. (1964) Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires: Lautaro.
Duran, J. (1996): El cerebro polidrico. Barcelona. Ed. Bromera.
Haller, G. (1980). Psicologa General.
Mitchell, H. (1984). Introduccin a la memoria humana.
Ardila, A. (1985) .Aspectos Biolgicos de la memoria y el aprendizaje.
WEBGRAFA:
Jean Piaget. El aprendizaje de http://www.monografias.com/trabajos72/teoria-aprendizajejean-piaget/teoria-aprendizaje-jean-piaget2.shtml#ixzz3QcP0NbNS
Vygotsky, Bruner El andamiaje y de http://udavinci.wordpress.com/el-andamiaje-y-elsocioconstructivismo/
Bruner Jerome, (1999). El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz
construye
nuevas
ideas,
de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm
http://cognicionymetacognicion.blogspot.com/
http.Psicobiologa del aprendizaje y la memoria.com
http.Memoria humana: Investigacin y teora.com
El
Modelo
de
Atkinson
Shiffrin.
Obtenido
https://explorable.com/es/el-modelo-de-atkinson-y-shiffrin
de
Explorable.com: