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LICEO COMERCIAL DIEGO PORTALES

Unidad Tcnico Pedaggica


Dpto. de Lenguaje y Comunicacin
Profesor: Bernab Riveros Galdames

PRIMERA SECCIN:
INDICADORES DE PRODUCCIN DE
TEXTOS
ANLISIS DE PREGUNTAS 1 A 10.
PRESENTACIN
En esta seccin de la PSU de Lenguaje y Comunicacin, se presentan dos tipos de temes
cuya finalidad es medir la capacidad del postulante para manejar comunicativamente dos
aspectos de la lengua. Ambos inciden directamente en la potencialidad que posee un
postulante para producir un texto con la adecuada cohesin morfosintctica y coherencia
semntica.
Por una parte, para la produccin cohesionada de un texto, requiere el dominio suficiente
del sistema de nexos, con los cuales relacionar de modo eficiente los enunciados que lo
componen. Por otra, la ordenacin adecuada de ideas le otorgar coherencia semntica para
una mejor comprensin del texto por parte del receptor.
Ambos indicadores Uso de conectores y Plan de redaccin permiten medir
indirectamente la capacidad del estudiante para emitir un discurso cohesionado y coherente.
Experimentalmente, se ha comprobado la calidad de ambos temes en su capacidad para
predecir las competencias discursivas de los sujetos como redactores.
Manejo de conectores
En esta seccin el postulante encuentra 10 temes; cada uno est compuesto de un
enunciado, al que se le han suprimido uno o varios conectores, dejndose el espacio en
blanco, para que el postulante seleccione la opcin con el conector o con la serie de
conectores que permitan restituir la cohesin sintctica y la coherencia semntica del
enunciado utilizado como estmulo en el tem.
Para resolver el tem, entonces, el postulante debe utilizar un conjunto de palabras o
expresiones lingsticas que han recibido distintas denominaciones: M. A. Zorraquino y
Lzaro Portols los nombran marcadores del discurso; M. Cerezo Arriaza, conectivos; L.
Gmez Torrego, conectores; Lpez Garca, enlaces textuales; Casado Velarde, operadores
discursivos; Alcina y Blecua, ordenadores del discurso; Gili Gaya, enlaces
extraoracionales.
De acuerdo a la Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola, los marcadores del discurso
o discursivos son (...) unidades lingsticas invariables, no ejercen una funcin sintctica
en el marco de la predicacin oracional -son, pues, elementos marginales- y poseen un
cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades
morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se realizan en la
comunicacin (p. 4057).

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De hecho, la misma fuente bibliogrfica, clasifica los conectores como un subgrupo de


marcadores discursivos, a los que define como un conjunto de (...) marcadores discursivos
que vinculan semntica y pragmticamente un miembro del discurso con otro miembro
anterior. El significado del conector proporciona una serie de instrucciones que guan las
inferencias que se han de obtener del conjunto de los dos miembros relacionados (p.
4093).
Para efectos de esta prueba, utilizamos el concepto de conector, equivalente a marcador
discursivo.
Como las cinco preguntas de Manejo de conectores, se refieren al mismo Eje
Temtico, CMO, Programa de Estudio, Nivel y Habilidad Cognitiva, se presenta
inicialmente la ficha de referencia curricular general.
Nivel:
Eje temtico: Lengua Castellana
Habilidad medida: Analizar-interpretar
PREGUNTA N 1
1- ................ nuestra intencin,............... comunicarnos necesitamos esencialmente un
cdigo............... un medio.
A) Segn
B) Adems de
C) Cualquiera sea
D) Pese a toda
E) De acuerdo con

a fin de
junto con
para
antes de
en el momento de,

antes que
pero antes
y
o
aunque tambin

Clave: C.
COMENTARIO
Los postulantes ya saben que en este tipo de preguntas se presenta un enunciado al que se
han retirado algunos elementos conectantes aquellos principales, que establecen una
cohesin morfosintctica entre los segmentos esenciales del enunciado cuyo lugar en la
oracin quedan indicados por espacios punteados. La tarea del examinando es completar
esos espacios con el o los conectantes que permitan restituir el sentido al enunciado
incompleto, elegidos de entre los que se ofrecen en las opciones. Nuestra recomendacin,
que los postulantes ya conocen, es la siguiente: leer con atencin el enunciado incompleto,
tratando de captar las posibles relaciones entre los segmentos, y despus buscar, en los
elementos conectantes ofrecidos por las opciones, aquellos que expresen en mejor forma las
relaciones semntico-sintcticas que creamos haber descubierto entre las partes del
enunciado incompleto. Este ejercicio mental es ms fructfero que la bsqueda un poco

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precipitada a travs de las opciones, sin tener todava una sospecha del sentido global del
enunciado.
Por otra parte, el significado de los enunciados incompletos apunta casi siempre a algn
tema propio del rea de Lenguaje y Comunicacin; de all que sea importante recordar esa
materias para responder la prueba con mayores probabilidades de acierto. En el caso del
tem que estamos analizando, el tema parece ser la comunicacin y los factores que
intervienen en ella. Se mencionan: una intencin, una accin (comunicarnos), la necesidad
de un cdigo y de un medio. Sin embargo en la idea de formar la frase nuestra intencin de
comunicarnos es errnea; Por qu? Por la coma que aparece despus de intencin. Esa
coma implica que intencin y comunicarnos pertenecen a frases diferentes. Todava no
sabemos cules, pero al menos podemos afirmar que la frase Nuestra intencin va
encabezada por un nexo que no se relaciona directamente con comunicarnos, debido a la
coma que antecede a esta ltima palabra.
Puesto que el primer segmento es sintcticamente autnomo, intentemos iniciarlo con
alguno de los elementos de la primera columna: Constatamos que las aceptables son A)
Segn, C) Cualquiera sea, y E) De acuerdo con. Las tres expresiones hacen algn sentido
determinando a nuestra intencin. Probemos ahora con los nexos de la segunda columna en
A, C y E:
Segn nuestra intencin, a fin de comunicarnos necesitamos...
Cualquiera sea nuestra intencin, para comunicarnos necesitamos...
De acuerdo con nuestra intencin, en el momento de comunicarnos necesitamos...
Analicemos la primera frase (con los nexos de A) junto con su continuacin: resulta ilgico
y forzado decir que Segn nuestra intencin, a fin de comunicarnos necesitamos [...] un
cdigo antes que un medio. Si hacemos lo mismo con la segunda frase (con los nexos de
C), el enunciado se nos aparece perfectamente coherente, y concordante con el
planteamiento de la teora: Necesitamos un cdigo y un medio para comunicarnos, sea cual
sea nuestra intencin comunicativa. La respuesta, por tanto, est en C. Dificultad: Fcil,
68% de respuestas correctas.
Nivel:
Eje temtico: Lengua Castellana
Habilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintcticas).

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PREGUNTA N 2
2. Gabriela Mistral produjo........................ recados,................... textos en prosa,...............
escribi elogios de personas, libros, paisajes.
A) ,adems,
B) siempre
C) ,tal vez,
D) ,a veces,
E) ,sin duda,

esto es,
o bien
con
tambin
y

en los que
donde
con lo que
y
cuando

Clave: A.
COMENTARIO
Conviene aplicar el mtodo de analizar e interpretar los segmentos del enunciado para
detectar las posibles relaciones ideolgicas entre ellos. Lo que se puede entender de
inmediato es: Gabriela Mistral escribi (produjo) recados, (...) textos en prosa; escribi
elogios de personas, libros, paisajes : discurso bastante comprensible.
Sin embargo, el enunciado contiene tres enlaces sintcticos que deben de establecer algunas
relaciones particulares entre sus segmentos.
Como
el
enunciado
es
muy
breve,
resulta
fcil
inspeccionar
en bloque toda una columna de enlaces sintcticos, para decidir cules de ellos hacen ms
sentido. Obsrvese que: a) adems, resulta poco claro; b) siempre y a veces, son
mutuamente excluyentes, y c) tal vez y sin duda, son tambin contradictorios. En suma, el
anlisis tentativo de la primera columna de enlaces no ha permitido ir muy lejos.
Se debe ir, entonces, a la segunda columna: a) Produjo, adems, recados, esto es, textos en
prosa... Este segmento hace sentido, si entendemos el enlace esto es como equivalente a la
locucin es decir. b) Produjo siempre recados, o bien, textos en prosa.... Aqu nos
tropezamos con una contradiccin: siempre, adverbio temporal que indica la totalidad del
tiempo, se contradice con la disyuntiva o bien, que implica alternancia. c) Produjo, a
veces, recados, tambin textos... No hay aqu contradiccin temporal, pero la deficiente
redaccin impulsa a desechar el segmento.
Completemos ahora el segmento de a), que ha resultado ms satisfactorio, con el nexo de la
tercera columna: Produjo, adems, recados, esto es, textos en prosa, en los que escribi
elogios.... Parece ser que hemos encontrado, por este mtodo analtico-sinttico, la
respuesta correcta. Terminaremos de comprobar su correccin cuando completemos los
dems segmentos con los respectivos nexos de la tercera columna.
Este mtodo de anlisis es laborioso pero muy seguro, aunque slo conviene aplicarlo
cuando el enunciado incompleto es relativamente breve, como el presente, y cuando los

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segmentos pueden ser interpretados con cierta certeza, cosa que tambin ocurre aqu.
Dificultad: Difcil, 25% de respuestas correctas.

Nivel:
Eje temtico: Lengua Castellana
Habilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintcticas).
PREGUNTA N 3
3. Lo textos descriptivos no presentan acontecimientos............... describen lugares, objetos
o personas............... su estructura depende del punto de vista o perspectiva desde el cual se
muestra el objeto.
A) sino
B) a pesar de que,
C) sino que
D) aunque
E) aun cuando

con tal que


no obstante,
,por tanto,
,por ejemplo,
,en consecuencia,

Clave: C.
COMENTARIO
Interpretando el sentido de los segmentos aislados, se puede inferir prontamente que entre
el primero y el segundo se da una relacin adversativa excluyente. Por el hecho de que el
ncleo de dichos segmentos es verbal (presentan, describen), el nexo adecuado es sino que,
y no sino, como ocurrira si ambos segmentos fueran nominales (nucleados por un
sustantivo o un adjetivo). En consecuencia, las opciones ms atractivas, si slo
consideramos esa relacin adversativa, son A (descartable por lo ya explicado) y C . Los
otros tres conectores expresan una misma relacin (llamada concesiva, aunque sta y otras
denominaciones generalmente no aparecen en la prueba de lenguaje).
Descartada la opcin A), se pueden analizar sucesivamente las otras alternativas: Con B, el
significado del enunciado es incoherente: Los textos [son] descriptivos..., a pesar de que
describen lugares... . Con D, la incoherencia aumenta: Los textos descriptivos [no narran]
aunque describen lugares....
Lo mismo ocurre con E. Obsrvese que a pesar de que, aunque y aun cuando cumplen la
misma funcin general, y sus diferencias son especficas o estilsticas, por lo cual esta
ltima opcin tambin es descartable.

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El tem, por tanto, tiene una fcil respuesta: opcin C). Dificultad: Fcil, 77% de
respuestas correctas.
Nivel:
Eje temtico: Lengua Castellana
Habilidad medida: Analizar e interpretar (estructuras morfosintcticas).
PREGUNTA N 4
14. En Paraguay, el guaran sigue siendo la lengua materna..................disfruta del ms alto
prestigio;............... puede influir en el castellano.
A) porque
B) no obstante
C) la que
D) puesto que
E) y

y no
sin embargo
de donde
mientras que
por ello

Clave: E.
COMENTARIO
Las ideas que constituyen este enunciado son claramente perceptibles, incluso aisladas: a)
El guaran sigue siendo la lengua materna en Paraguay. b) Tiene un alto prestigio. c) Puede
influir en el castellano. Por qu, entonces, su dificultad es relativamente alta? Qu hace
que las relaciones entre ellas no se perciban claramente dentro del enunciado si a ste se le
retiran los nexos, como ocurre en el presente tem? Parece ser que la causa de ello radica en
que los examinandos creen ver, entre las dos primeras ideas, relaciones contradictorias o
infundadas. Conviene analizarlas para detectar los errores.
El principal de esos errores es establecer una relacin causal entre las dos primeras ideas:
El guaran [es] la lengua materna porque o puesto que [tiene] alto prestigio (opciones A y
D, que recibieron regulares porcentajes de respuestas).
Otros errores tpicos: ver una inexistente relacin adversativa: El guaran [ es] la lengua
materna no obstante disfruta de [...] prestigio. Error que se agrava en la continuacin del
enunciado (opcin B): El guaran disfruta de prestigio; sin embargo, influye en el
castellano. Esta es una contradiccin lgica que muchos examinandos no captan, tal vez
porque se dejan llevar por la familiaridad de los nexos: porque, puesto que, no obstante, sin
embargo...

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Una opcin errnea, tanto por la dbil relacin que establece entre sus segmentos, como por
la pobreza de la redaccin que sugiere para el enunciado, es la opcin C), que fue elegida
por un grupo relativamente importante de examinandos.
La respuesta correcta tuvo una frecuencia moderadamente baja debido tambin, en parte, a
una errada apreciacin de la conjuncin y. Este conectante tiene poco prestigio porque su
uso en la comunicacin formal de los jvenes suele ser censurado por los mayores, bajo la
acusacin de que aparece sin ton ni son. El error reside en olvidar que y muchas veces es un
continuativo (ilativo) un tanto rutinario, pero en otras ocasiones reemplaza con propiedad a
un enlace ms especfico cuando la claridad del contexto lo permite.
se es el caso de los nexos de la opcin E): el uso de la copulativa y es suficiente, porque el
contexto permite entender claramente la compleja relacin entre los dos primeros
segmentos del enunciado, de modo que la respuesta correcta es E, que result menos fcil
de lo esperado, debido, paradjicamente, a la sencillez del tema y a la clara construccin
del enunciado. Dificultad: Mediana difcil, 34% de respuestas correctas.

Nivel:
Eje temtico: Lengua Castellana
Habilidad medida: Analizar-interpretar
PREGUNTA N 5
Muchos son los estudiantes que han dejado para ltima hora el estudio intensivo de una
asignatura,...........se les repite una y mil veces que sa es la forma ms segura de obtener
bajas calificaciones.
A) a pesar de que
B) y eso que
C) no obstante,
D) por mucho que
E) si bien
Clave: A.
COMENTARIO
El enunciado de la pregunta consta de dos segmentos semntica y sintcticamente
autnomos y, por tanto, claramente decodificables: el primero menciona una accin
(postergar una actividad), y el segundo, un hecho que, empricamente, es negativo para el
receptor de la comunicacin. La relacin sintctica entre ambos hechos debe ser, entonces
de oposicin o incompatibilidad: a pesar de que.

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Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar-interpretar
PREGUNTA N 6
Se llama registro al nivel de la lengua............se adopta en funcin del interlocutor..........las
circunstancias en que se produce una comunicacin.
A) el cual pese a
B) ya que en
C) cuando dadas
D) que desde
E) que de acuerdo con
Clave: E.
COMENTARIO
El enunciado incompleto de la pregunta presenta una definicin del concepto lingstico de
registro. Es evidente que la frase que sigue al primer espacio en blanco es una calificacin
del nivel de lengua, es decir, una frase adjetiva que se relaciona con su concepto calificado
mediante el conector que. Habiendo determinado este conector, debemos ahora decidir si
ese nivel de lengua se adopta desde las circunstancias o de acuerdo con las circunstancias.
El uso de la norma nos indica que esta ltima es la construccin ms apropiada.
Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar-interpretar
PREGUNTA N 7
..........asociada al mbito de la literatura juvenil por su tono y su esquema narrativo, propio
de los libros de viajes salpicados de aventuras, Los Viajes de Gulliver es ..........una pieza
maestra de la literatura satrica que conoci su edad de oro a fines del siglo
XVII................gran parte del siglo XVIII.
A) Tal como
B) Aunque
C) No obstante
D) Si bien
E) Si
Clave: D.

por lo dems
inclusive
adems de
tambin
incluso

adems de
como
como
y
y

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COMENTARIO
Cuando el enunciado de una pregunta de uso de conectores es extenso y adems presenta
tres espacios en blanco que deben ser completados con enlaces sintcticos, lo razonable es
leer en bloque el conjunto de elementos, para percibir algn sentido unitario entre ellos. En
este caso, esa operacin de lectura previa permite detectar que el ltimo espacio puede ser
ocupado con ms propiedad por la conjuncin y: en efecto, la frase ...fines del siglo XVII
[y] gran parte del siglo XVIII. se nos impone casi automticamente, por nuestros hbitos
lingsticos de constructores de frases, dentro de las cuales, este esquema copulativo es tal
vez el ms frecuente.
Despus, la eleccin entre Si bien y Si nicos nexos posibles por coincidir con y en las
mismas opciones no es dudosa: apelando de nuevo a nuestros hbitos de uso de estructuras
sintcticas, es casi inevitable elegir si bien obsrvese que, aunque la conjuncin si no es
enteramente ilgica en esa construccin, es sin embargo totalmente inusual.
Finalmente, la ubicacin de tambin en el segundo espacio completa la estructura
oracional que buscbamos y confirma la eleccin de la alternativa.
Advirtase que el aqu sugerido es slo uno de los numerosos mtodos para abordar este
tipo de preguntas, que plantean el problema fundamental de reconstruir con correccin,
propiedad y precisin un enunciado incompleto.
Nivel: IV Medio
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar-interpretar
PREGUNTA N 8
Estudiando todo el material bibliogrfico; discutimos a fondo todos los pasos de la
investigacin, an no tenemos claros los objetivos del estudio.
A)
B)
C)
D)
E)

cuando
ya que
aunque
a pesar de todo,
pero as y todo,

Clave: E
.
COMENTARIO

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Luego de una lectura atenta, el lector se habr dado cuenta que tanto el primer enunciado
Estudiamos todo el material bibliogrfico como el segundo discutimos a fondo todos los
pasos de la investigacin corresponden a dos acciones propias del proceso investigativo.
La tercera idea del ejercicio an no tenemos claros los objetivos del estudio indica que lo
realizado es insuficiente. Dado esto, se observa que entre las dos primeras ideas y la tercera
existe una oposicin que se expresa mediante el conector pero as y todo, con lo cual la
opcin E es correcta.
Al revisar detalladamente las otras opciones, encontramos que el conector cuando de la
opcin A otorga a los enunciados un sentido de temporalidad. En este sentido provoca que
pierda coherencias el prrafo. As tambin, el conector de la opcin B (ya que) expresa
causalidad, es decir, que las dos acciones enunciadas Estudiamos todo el material
bibliogrfico y discutimos a fondo todos los pasos de la investigacin constituyen la
consecuencia de no tener claros los objetivos de la investigacin, lo que vuelve incoherente
las ideas. Los conectores presentados por las opciones C y D indican oposicin entre la
tercera idea y las anteriores, lo que no puede deducirse del texto.
Con relacin a la dificultad, este tem result difcil porque slo el 28% de los postulantes
acert con la clave. Esto se debe fundamentalmente a dos razones. Por una parte, los
estudiantes no reflexionan sobre el uso del lenguaje y, por otra, no se trabaja
suficientemente el reconocimiento y la importancia de los diversos valores semnticos,
sintcticos y pragmticos que pueden adquirir estas partculas tanto en la produccin como
en la comprensin de textos.
Nivel: IV Medio
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar-interpretar
PREGUNTA N 9
El hbito dc la lectura ha ido disminuyendo . los adolescentes ..
ha aumentado la difusin de la televisin.
A)
B)
C)
D)
E)

respecto a
incluso en
en
entre
en

Clave: E.
COMENTARIO

puesto que
por el hecho de que
por cuanto
mientras
en la medida en que

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Como sealamos anteriormente, para la resolucin de este tipo de tem es necesaria la


reflexin sobre el sentido de las ideas expresadas y la relacin posible entre ellas. A partir
de esta actividad reflexiva, es posible determinar el valor comunicativo que presentan los
conectores que se pueden utilizar y, por tanto, los ms adecuados para el sentido general de
los enunciados.
En este tem se establece una relacin entre dos ideas: la disminucin del hbito de la
lectura en los adolescentes y el aumento de la difusin de la televisin. Podemos establecer
que la situacin de la primera (hbito de lectura) se incrementa en la medida en que
aumenta la segunda (difusin de la televisin). En este caso el uso de los conectores en y en
la medida en que constituyen la opcin correcta (E).
Al revisar las otras opciones, observamos que C y D presentan un uso posible del primer
conector, sin embargo, es el segundo conector por cuanto y mientras el que otorga a los
enunciados incoherencia semntica. El conector por cuanto atribuye a esta segunda idea la
causa de la disminucin del hbito lector, hecho que no se puede concluir a partir de la
informacin de los enunciados. A su vez, el conector mientras indica simultaneidad de las
situaciones, idea que no se desprende de la informacin entregada.
En la opcin A se presenta un uso defectuoso de la redaccin al plantear el conector
respecto a. En la opcin B, el uso de incluso implica que la disminucin de la lectura est
presente en todos los grupos sociales, idea no expresada; as como que la causa de ello sera
el aumento de la difusin de la televisin, expresada mediante el conector por el hecho de
que.
Este tem present una dificultad mediana de 45% de respuestas correctas.

Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:
PREGUNTA N 10
El cultrn se convierte en un tambor mgico la machi se pone en comunicacin
directa con los seres sobrenaturales .. sueos, visiones o la posesin de los
espritus.
A) slo s
B) al tiempo que
C) y
D) en cuanto
E) ; de repente,
Clave: A.

a travs de
con
mediante
de
por medio de

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COMENTARIO
Con este tem se presentan dos ideas. En primer lugar, el cultrn y su posibilidad de
transformarse en un instrumento mgico y su relacin con la machi y el rito. En este
sentido, la transformacin del cultrn slo es posible si la machi realiza la accin de
contactarse con los espritus. Esta relacin semntica se explica usando los conectores slo
si y a travs de presentes en la opcin A.
Una revisin detallada de las opciones permite observar las inconsistencias tanto de la
cohesin como de la coherencia. Por ejemplo, en el caso de las opciones B y C, los
conectores al tiempo que e y expresan la simultaneidad de las acciones, es decir, que
mientras el cultrn se transforma la machi, a su vez, en forma independiente, se comunica
con los espritus, sentido que no se desprende de la informacin de los enunciados y que
resulta contradictorio.
En la opcin D, el segundo conector de otorga a los enunciados un significado incoherente.
Los sueos, visiones y posesiones de los espritus no constituyen el sentido de la existencia
de los seres sobrenaturales.
En la opcin E, el uso del conector de repente otorga a los enunciados el sentido de
consecutividad; es decir, que la accin de la machi sigue a la transformacin del cultrn, lo
que claramente no resulta coherente.
Este tem fue abordado en forma correcta por el 56% de los postulantes, por lo cual est
clasificado como de mediana dificultad.
Nivel: IV
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar-interpretar
PREGUNTA N
El monismo es la doctrina filosfica .. slo hay una sustancia verdaderamente
real, . toda la realidad es sustantivamente de una clases.
A) en la que
B) para la cual
C) segn la cual
D) en la cual
E) por la cual
Clave: C.

puesto que
en efecto
es decir,
en suma,
dado que

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COMENTARIO
Una lectura atenta del tem, le permitir al postulante reconocer dos ideas. En primer
trmino una definicin de la doctrina llamada monismo y, en segundo trmino, una idea
explicativa de lo expresado anteriormente. Entonces, se observar que la opcin cuyos
conectores efectivamente otorgan dicho sentido a los enunciados se encuentran en la opcin
C, con lo cual es la opcin correcta.
En la opcin A, si bien funciona cohesionadamente el primer conector, en la que, el
segundo conector, implica que la realidad de una misma clase es la consecuencia del
pensamiento de que existe solo una sustancia real, lo que no resulta coherente dada la
informacin aportada.
En la opcin B, se puede usar adecuadamente para la primera parte del conector para lo
cual, sin embargo el conector en efecto, indica una explicacin particular del enunciado. La
segunda idea del enunciado no ejemplifica la informacin, sino que dice con otras palabras
lo expresado en el segmento anterior, por lo tanto, el conector en efecto no corresponde.
En la opcin D, el segundo conector en suma expresa la idea de que el segundo enunciado
constituye una sntesis de lo expuesto anteriormente, cuando en realidad, es una explicacin
con otras palabras. Por lo tanto, su uso resulta incoherente.
En la opcin E, el uso del conector por lo cual, que hace defectuosa la redaccin, invalida
su uso. Por otro lado, el conector dado que indica que como la realidad es de una sola
materia, la causa de dicha doctrina lo constituye la existencia de una sola clase de materia.
Este tem fue contestado correctamente por el 35% de las persona que rindieron la prueba,
lo que indica que estadsticamente es difcil.

Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:
PREGUNTA N
La construccin de una casa es difcil y costosa: .. se requiere una minuciosas
seleccin de los materiales y, una mano de obra experimentada.
A) primero
B) inicialmente
C) por una parte
D) desde luego
E) puesto que

despus
luego
por otra
adems
del mismo modo

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Clave: C.
COMENTARIO
En este tem se plantea un hecho: la construccin de una casa es difcil y costosa. Luego,
dos acciones que explican estas caractersticas.
Una vez realizado este anlisis, otorga sentido correcto a los enunciados la utilizacin de
conectores cuya funcin sea ordenar la informacin. En este sentido, la opcin C se
utilizan los conectores por una parte y por otra, los que efectivamente otorgan coherencia
al texto. Por lo tanto, es la correcta.
En las opciones A y B, los conectores indican una secuencia con lo cual se podra concluir
que la seleccin de los materiales es obligatoriamente un paso previo a la presencia de un
constructor calificado. Evidentemente, es el constructor el que realiza la seleccin de los
materiales, por lo tanto, una accin no conduce a lo otra, sino que corresponde a dos
situaciones simultneas.
En la opcin D, si bien el segundo conector adems explicita la idea de dos acciones
diferentes y simultneas, el primer conector implica la idea de que es conocido y
reconocido el hecho de que la seleccin de materiales es el primer paso en la difcil
construccin de una casa.
En la opcin E, se utiliza puesto que dando la idea de que la construccin de que la
construccin de la casa es difcil debido a que se requiere seleccin de materiales y una
mano de obra experimentada, lo que claramente no se entiende de los enunciados.

Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:
PREGUNTA N
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:

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PREGUNTA N
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:
PREGUNTA N
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:
PREGUNTA N
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:
PREGUNTA N
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:
PREGUNTA N
Clave: .

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PREGUNTA N
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Habilidad medida:
PREGUNTA N
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
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Habilidad medida:
PREGUNTA N
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:
PREGUNTA N
Clave: .
COMENTARIO
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PREGUNTA N
Clave: .
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PREGUNTA N
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Nivel:
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PREGUNTA N
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Eje temtico:
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PREGUNTA N
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PREGUNTA N

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Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico:
Habilidad medida:
PREGUNTA N
Clave: .
COMENTARIO

PRIMERA SECCIN:
INDICADORES DE PRODUCCIN DE
TEXTOS
ANLISIS DE PREGUNTAS 1 A 15.
PRESENTACIN
En esta seccin de la PSU de Lenguaje y Comunicacin, se presentan dos tipos de temes
cuya finalidad es medir la capacidad del postulante para manejar comunicativamente dos
aspectos de la lengua. Ambos inciden directamente en la potencialidad que posee un
postulante para producir un texto con la adecuada cohesin morfosintctica y coherencia
semntica.
Por una parte, para la produccin cohesionada de un texto, requiere el dominio suficiente
del sistema de nexos, con los cuales relacionar de modo eficiente los enunciados que lo
componen. Por otra, la ordenacin adecuada de ideas le otorgar coherencia semntica para
una mejor comprensin del texto por parte del receptor.
Ambos indicadores Uso de conectores y Plan de redaccin permiten medir
indirectamente la capacidad del estudiante para emitir un discurso cohesionado y coherente.
Experimentalmente, se ha comprobado la calidad de ambos temes en su capacidad para
predecir las competencias discursivas de los sujetos como redactores.
Plan de Redaccin
En estos temes, la ordenacin de la secuencia de ideas presentadas en cada uno de los
enunciados numerados est determinada por el tema del texto virtual, expresado en el ttulo.

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Al respecto, el postulante debe recordar que la ordenacin de las ideas sigue esquemas
lgicos generales y, por lo tanto, existe slo un modo correcto de resolver el ejercicio. As,
con relacin a cada tema, es posible anotar decenas de ideas, de modo que las cinco o seis
que se empleen en la construccin de la pregunta son perfectamente aislables para evitar la
ambigedad: cada tema permite una ordenacin de ideas bastante libre, pero, al mismo
tiempo, de gran univocidad.
Al momento de enfrentar esta seccin de la prueba, el postulante debe saber que se est
evaluando la competencia de analizar sintetizar. Esto quiere decir que el postulante debe
realizar el siguiente proceso cognitivo para resolver el problema planteado: a) leer el ttulo
del texto virtual, pues en ste est la informacin sintetizada que se explicita en los
enunciados; b) leer detenidamente cada uno de los enunciados para encontrar la
informacin pertinente que responde a las interrogantes qu es?, cmo es?, para qu?,
cundo?, dnde? Esta operacin mental corresponde a la habilidad de analizar el
contenido de cada enunciado. Este proceso cognitivo implica realizar un anlisis de la
informacin de los enunciados. Para ello debe fijarse en aquellos elementos lingsticos
correferenciales como sinnimos, pronombres, tiempos verbales que aparecen en los
distintos enunciados y que permiten establecer la coherencia de las ideas del texto virtual.
Esto ltimo corresponde a la segunda habilidad que se pone en ejercicio al responder este
tem, es decir, la capacidad de sintetizar, lo que conduce a decidir correctamente cul es el
orden coherente que deben seguir los enunciados para responder acertadamente el tem.
Como las 15 preguntas de Plan de redaccin se refieren al mismo Eje Temtico, CMO,
Programa de Estudio, Nivel y Habilidad Cognitiva, se presenta inicialmente la ficha de
referencia curricular general.

Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 1
Un mito campesino: el pesar de Demter
1. Los ciclos anuales de las estaciones y la agricultura, explicados por el mito de Demter,
diosa de la tierra.
2. Dolor de Demter por el rapto de su hija impide el crecimiento de las plantas y el paso de
las estaciones.

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3. Demter, madre de Persfone, quien es raptada por Hades, dios de los infiernos.
4. Zeus dispone que Persfone pase seis meses con su madre y seis con Hades: explicacin
de los ciclos de
la naturaleza.
5. La mitologa griega: explicacin mgica de todos los fenmenos naturales y humanos.
A) 3 2 4 1 5
B) 5 1 3 2 4
C) 3 2 1 4 5
D) 1 2 4 3 5
E) 1 2 3 4 5
Clave: B.

COMENTARIO
Es claramente perceptible que la relacin entre las ideas de este esquema textual aparecen
claramente ordenadas; el lugar que esas ideas deben ocupar en el esquema del texto virtual
se har evidente al examinando si ste lee de corrido todos los enunciados numerados. Sin
embargo, y como ejercicio de pensamiento deductivo, es muy til plantearse un
razonamiento con los contenidos de esos enunciados, para descubrir las relaciones lgicas y
empricas que fundamentan la secuencia discursiva en que ellos aparecen en el texto.
Si el ttulo es Un mito campesino..., sera tentador comenzar a redactar el texto virtual
por la idea 1: Los ciclos anuales de las estaciones.... Sin embargo, un texto generalmente
comienza por una introduccin que fundamente e introduzca el tema que va a desarrollar. Y
es la idea contenida en el enunciado 5, la ms a propsito para iniciar el relato de un mito
en particular: en efecto, el mito de Demter se refiere a uno de todos los fenmenos
naturales cuya explicacin mgica contiene la mitologa.
A estas alturas, el examinando podra sentir la tentacin de dar por finalizada su bsqueda:
en esta pregunta, la nica opcin que comienza con 5 es B). Pero no hay que equivocarse:
en muchos otros casos no se da esa circunstancia. Lo recomendable, sobre todo cuando uno
se est ejercitando, es seguir el anlisis y razonamiento hasta el final, evitando esa solucin
mecnica.
Un dato muy interesante: excepto B, todas las dems opciones terminan con 5, y todas ellas
fueron respondidas por grupos no pequeos: 14%, 7%, 5%, etc., y otro 15% omiti
responder la pregunta. Qu consecuencia podemos sacar de esta observacin? Un
porcentaje importante de los examinandos desech como respuesta la opcin B) (que fue
marcada por el 56% de los postulantes), probablemente debido a una creencia que en este
caso result equivocada: suponer que la idea ms amplia y general funciona como

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conclusin en un texto informativo expositivo de esta clase. Corolario: hay mayor


seguridad de que una pregunta de Plan de Redaccin ser respondida con acierto si todas
las ideas del tem son sopesadas cuidadosamente, y si todas las combinaciones numricas
de las opciones son estudiadas detenidamente.
Los hechos del relato mtico se suceden rigurosamente relacionados: se cuenta el rapto de
una hija; el dolor de su madre, con el consiguiente efecto en la naturaleza; la decisin
salomnica del rey de los dioses, la cual sera la causa de la sucesin de las estaciones, al
comps de los estados de nimo de la diosa. La respuesta correcta, pues, se encuentra en B).
En suma, la lectura cuidadosa de los hechos debe llevar a un anlisis de ellos para intentar
una explicacin de las relaciones que los unen: en todo texto, las ideas constitutivas
guardan entre s una trabazn que es la que le presta coherencia. El objetivo del tem Plan
de Redaccin es precisamente medir la capacidad de razonar de esta manera, y obtener, por
consiguiente, un indicio de la capacidad de articular coherentemente las ideas cuando se
produce un texto.
Nivel:
Eje temtico: Lengua Castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 2
La inspiracin de una novela
1. Bsqueda y encuentro con Ivonne de Quivrecourt durante una misa.
2. Alain Fournier conoce a una joven hermossima en la sala de exposiciones del Grand
Palais de Pars.
3. Desaparicin de la joven. Tiempo despus, Fournier se entera del casamiento de la
muchacha.
4. Conversacin de los jvenes mientras pasean por las orillas del ro Sena.
5. Acontecimientos que motivan a Alain Fournier a escribir la novela El gran Meaulnes.
A) 2 5 1 4 3
B) 1 4 3 2 5
C) 2 1 4 3 5
D) 1 4 5 2 3
E) 2 5 4 1 3
Clave: C.
COMENTARIO
Como es de rigor, se deben leer de corrido todos los enunciados. De esta lectura surge
generalmente la primera sugerencia del esquema ideolgico del texto virtual. Advirtase

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que si la lectura es atenta, no tiene por qu ser lenta ni retardar la bsqueda de la respuesta
correcta.
Como el tiempo disponible para cada pregunta suele ser breve, es muy inconveniente
desperdiciarlo revisando apresurada y nerviosamente las series de nmeros. Ese
movimiento reiterado de la vista, desde las opciones a los enunciados y de aqullas a stos,
suele cansar al postulante sin mayor provecho. En cambio, basta una lectura atenta para
comenzar a comprender el plan discursivo del fragmento.
El texto parece referirse a un conjunto de hechos una historia de dos jvenes- que van a
servir de inspiracin de una novela, escrita por el mismo personaje cuya peripecia narra el
emisor del texto virtual. El problema consiste, como siempre, en encontrar la punta de la
madeja, mediante un sencillo razonamiento: Si el tema de la novela es un episodio
romntico, el conocimiento de dos jvenes, lo sensato ser buscar el comienzo de ese
encuentro: Alain conoce a una hermosa joven en una exposicin.
Despus de este comienzo, puede producirse un momento de vacilacin: Aparentemente, la
historia proseguira con el paseo junto al Sena; pero, Y despus? Ms aceptable es ir a la
escena en que se ven por segunda vez, en misa.
Ahora s parece que corresponde pasearse por el Sena. Obsrvese que con este episodio, la
historia parece que va a fluir por un cauce normal y tranquilo, convencional. Pero este
episodio, que es verdadero en la vida de Fournier, es lo suficientemente dramtico como
para servir de inspiracin a una novela.
En efecto, adquiere carcter novelesco cuando ella desaparece y el galn se entera con
consternacin de que se ha casado.
Ahora s culmina la historia que sirve de trama a este texto virtual: El joven enamorado
relata su penosa experiencia amorosa en una novela: El gran Meaulnes.Y dnde
encontramos la secuencia apropiada de acontecimientos? En la opcin C.

Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 3
La msica en la poesa
1. Como herencia de su poca cantada, la poesa conserva el ritmo y la divisin estrfica.
2. Caracterstica esencial de la poesa cantada: el ritmo, o secuencia regular de tiempos o
slabas acentuadas e inacentuadas.

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3. La poesa, arte de la palabra, nace unida a la msica: el canto.


4. Autores que emplean el ritmo incluso en prosa narrativo.
5. Para los antiguos, la expresin de sentimientos y emociones mediante palabras era
inseparable de la meloda y, a veces, de la danza.
A) 4 3 2 5 1
B) 5 3 1 2 4
C) 1 2 3 4 5
D) 3 5 2 1 4
E) 3 4 5 2 1
Clave: D

COMENTARIO
Despus de leer todos los enunciados para tratar de percibir la secuencia de ideas que tenga
ms coherencia, se descubre que hay dos ms aptas para encabezar el texto virtual:
la del enunciado 5, Preferencia de los antiguos por expresar emociones y sentimientos a
travs de manifestaciones musicales,
o la del enunciado 3: Nacimiento de la poesa unida a la msica, sintetizada en el canto
Comparando ambas ideas segn su precedencia lgica y emprica, nos percatamos que es el
enunciado 3 el que debe encabezar el texto virtual: en efecto, la naturaleza sonora del
lenguaje hablado muestra, junto a su capacidad para expresar conceptos, aptitudes
meldicas y rtmicas que lo hacen especialmente adecuado para producir sonidos
musicales, y es esta capacidad del lenguaje la que gener la prctica de manifestar
sentimientos y emociones, propios de la expresin potica, reforzados por la msica.
La secuencia de ideas debe proseguir, sin duda, mencionando la caracterstica esencial de la
poesa cantada: el ritmo, y aadiendo de paso una definicin prctica de la nocin de
ritmo
Se debe mencionar, a continuacin, que una de las caractersticas formales que distingue la
composicin potica de la prosstica es el ritmo, vestigio de su poca cantada, y la divisin
estrfica, til cuando deba cantarse ante un pblico iletrado para que ste lo memorizara.
El plan de redaccin concluye mencionando la persistencia del ritmo, que se manifiesta
incluso en la prosa narrativa.
La respuesta, por tanto, se encuentra en la opcin D.
Nivel:

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Eje temtico: Lengua castellana.


Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 4
La literatura medieval
1. El oficio de escritor se conoce con el nombre de Mester.
2. Los juglares ejercan su oficio sin demasiados conocimientos literarios.
3. Los clrigos procuran diferenciar su oficio mediante la versificacin regular y
perfeccionando el estilo.
4. Por esto, se establecen dos escuelas: el Mester de Juglara y el Mester de Clereca.
5. Durante el Medievo existieron dos clases de escritores.
A) 5 4 3 2 1
B) 5 2 3 1 4
C) 3 2 5 4 1
D) 1 3 5 2 4
E) 1 2 4 5 3
Clave: B
COMENTARIO
El tema, muy conocido por los estudiantes, contiene cinco ideas claramente ordenadas. Si la
pregunta mostr en el anlisis una facilidad slo mediana, se debe, probablemente, a cierto
tropiezo lgico en la ordenacin de dos ideas en particular, que los usuarios de este folleto
deberan estudiar y ejercitar, porque esa falla es de comn ocurrencia en el desempeo de
los examinandos. Lo indicaremos en el lugar preciso.
El esquema discursivo debe comenzar por la mencin de dos tipos de escritores (estamos
hablando [escribiendo] acerca de literatura medieval), tema contenido en el enunciado 5.
Aqu viene el pequeo gran error, muy comn entre los jvenes que contestanlas preguntas
de este tem: Al mencionar dos clases de escritores, el examinando quiere denominar
inmediatamente esas dos clases (eligen el enunciado 4), olvidando que primero es necesario
decir qu escritores son esos, nombres que aparecen en los enunciados 2 y 3. Por tal
motivo, la opcin A) muestra una proporcin excesivamente alta de respuestas.
Puesto que el oficio de escritor se denominaba Mester (enunciado 1), es lgico, ahora s,
hablar de dos clases, dos mesteres o escuelas (enunciado 4). La respuesta, pues, est en la
opcin B.

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Algunos lectores de estos folletos hacen la observacin de que si un grupo importante por
lo numeroso seala como respuesta una opcin que difiere de la entregada en el folleto slo
por un enunciado, ubicado en un lugar distinto dentro del esquema, esa pregunta sera por
lo menos dudosa, o con dos respuestas. Ello no es as por una razn tcnica muy
contundente: si el grupo numeroso que seal una opcin diferente tiene un promedio de
puntajes, en toda la prueba, muy inferior al promedio del grupo que respondi de acuerdo
con la respuesta entregada por el folleto, ello significa que esta ltima respuesta es la
correcta. No es sta, por supuesto, la nica razn, pero es la ms fcil de percibir y explicar.
En el caso de este tem que estamos analizando, la atractiva opcin A tuvo un 28% de
respuestas; pero los que eligieron la respuesta correcta, aparte de constituir el 45% del total
de sujetos que abordaron la pregunta, alcanzaron un promedio en el total de la prueba muy
superior a los que respondieron A.

Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 5
El romanticismo, actitud vital
1. Cmo se manifiesta el romanticismo vital en el arte.
2. Romanticismo vital: una de las actitudes constantes del espritu humano.
3. Romanticismo literario: fenmeno histrico delimitado.
4. Caractersticas del romanticismo vital.
A) 2 4 1 3
B) 3 4 2 1
C) 3 1 2 4
D) 2 3 1 4
E) 4 2 1 3
Clave: A
COMENTARIO
Leyendo de corrido las ideas que componen el texto virtual, puede el lector darse cuenta de
que el tema central lo constituyen dos tipos de romanticismo: el romanticismo vital y el
romanticismo literario.
El texto, a jugar por su ttulo, ha de referirse primero al romanticismo vital, indicando que
es una actitud espiritual permanente del ser humano.

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Siendo se el tema esencial del texto cuyas ideas tratamos de ordenar, corresponde
describirlo, sealando qu rasgos caractersticos asume el llamado romanticismo vital.
Puesto que el texto se refiere tambin al romanticismo en el arte, la idea que corresponde a
continuacin es describir cmo se manifiesta en el arte esa actitud espiritual constante del
ser humano.
Culmina el texto virtual exponiendo las caractersticas del romanticismo literario, la
primera de las cuales es ser un fenmeno histrico delimitado.
Se podra suponer que esta pregunta, con slo cuatro enunciados numerados, y bastante
sencillos en sus planteamientos, podra ser un tem fcil. Sin embargo, result de medianodifcil a difcil, porque plantea un problema semntico-sintctico muy semejante al de la
pregunta anterior, sobre los escritores medievales: en efecto, por qu no mencionar juntos
ambos romanticismos? Parece muy factible: Romanticismo
vital romanticismo literario caractersticas del romanticismo vital cmo se manifiesta
el romanticismo vital en el arte. Sin embargo, la ordenacin no es tan simple: hay que
tomar muy en cuenta el ttulo del texto virtual: el tema fundamental es El romanticismo
como actitud vital, y en torno a ese tema est organizado todo el esquema discursivo. La
respuesta, por tanto, est en la opcin A.
Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 6
Las narraciones
1. El Ramayana hind, los textos homricos: primeros documentos escritos.
2. La escritura y la educacin conservan y pulen los relatos tradicionales: surge la literatura
narrativa.
3. El gusto por or y contar historias: una tendencia ancestral en el ser humano.
4. La aficin por los relatos se manifiesta en una antiqusima tradicin oral.
5. Otra tendencia humana al ritmo y al canto hace surgir una poesa cantada y narrativa.
A) 1 4 3 5 2
B) 3 4 5 2 1
C) 1 3 4 2 5
D) 1 2 3 4 5
E) 3 5 2 4 1
Clave: B

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COMENTARIO
En la seccin Plan de Redaccin, varias preguntas apuntan al problema que podramos
llamar gentico, es decir, inquieren por el origen, el comienzo de algn hecho o
fenmeno, generalmente de carcter cultural, histrico, literario. Y parece ser que este tipo
de razonamiento, que pide al sujeto analizar y comparar datos para establecer entre ellos
una adecuada sucesin temporal o simplemente factual, es una de las tareas intelectuales
ms exigentes, pues lo obliga a movilizar habilidades cognitivas de orden superior y las
preguntas que mueven estas conductas muestran, generalmente, grados de dificultad
elevados, razn por la cual suelen aparecer al final de la seccin. Este es el caso del tem
que vamos a analizar: se pide al examinando que establezca entre los enunciados un orden
factual de los hechos mencionados, de tal modo que signifique un proceso que lleve al
surgimiento de la literatura narrativa y a sus primeras manifestaciones escritas.
Como en muchos otros casos en que se plantea el origen o comienzo de actividades
humanas, se suele partir por alguna tendencia, instinto, actividad primordial, que est en la
base de esa actividad. En este caso, una aficin no explicada a escuchar relatos, y a
contarlos. Esa aficin o tendencia crea un hbito que se incorpora a una de las tradiciones
culturales de la humanidad, tendencia que se desarrollar unida a otra habilidad instintiva:
la facilidad y gusto por el ritmo y la meloda, y que se enriquecern mutuamente, dando
origen a narraciones cantadas. La etapa siguiente ha de ser, sin duda, la fijacin de la
tradicin oral mediante la escritura, y finalmente, la aparicin de los primeros monumentos
de poesa escrita. La opcin correcta, que contiene la secuencia en la forma aqu descrita, se
encuentra en B.
Sin embargo, pese a esta manifiesta claridad de la ordenacin de las ideas, se advierte en
los jvenes examinandos una falta de familiaridad o de destreza para efectuar un
razonamiento como el que aqu hemos descrito: menos de un tercio de los examinandos que
contestaron esta prueba dieron con la respuesta correcta, y ms de un 20% prefiri omitirla:
indicio de que el problema result muy difcil para ellos. Este desempeo puede deberse a
falta de familiaridad con el manejo de conceptos y temas de esta clase: literatura, historia
literaria, historia cultural en general, y, por supuesto, a falta de ejercitacin en este tipo de
razonamiento.
Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 7
La literatura
1. Formas literarias primitivas: mito y leyenda.

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2. Hesodo: primera recopilacin de mitos conocida.


3. Forma artstica basada en el lenguaje.
4. Respuestas a interrogantes ancestrales del ser humano.
5. Orgenes: la literatura oral.
A) 2 3 5 1 4
B) 3 5 4 1 2
C) 3 5 1 4 2
D) 4 3 5 1 2
E) 3 2 5 1 4
Clave: B.
COMENTARIO
Cuando una pregunta de este tipo plantea un tema general, las ideas enumeradas son
tambin generales y definitorias. En este caso, la ordenacin lgica de ellas depende de las
respuestas a ciertas preguntas: Qu es literatura? Un arte del lenguaje. Cul es su
origen? La costumbre de narrar oralmente. Qu se narra? Explicaciones a interrogantes
humanas. Cules fueron probablemente los primeros relatos? Mitos y Leyendas. Y
los primeros textos? Posiblemente, los mitos recopilados por Hesodo.
Obsrvese que para responder no es necesario saber de historia literaria, sino razonar con la
naturaleza de conceptos ya incorporados por la educacin a la cultura intelectual del
estudiante.
Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 8
Discurso enunciado en situacin pblica
1. Planteamiento del tema y explicitacin de la situacin: el exordio.
2. Tipos de discursos pblicos: debates, foros, conferencias, discursos emitidos frente a un
pblico.
3. Situacin de enunciacin pblica en que se desarrolla un tema de inters general para un
determinado nmero de personas.
4. Sntesis de lo expuesto y apelacin al receptor para que adopte una posicin respecto del
tema: conclusin o peroratio.
A) 4 1 2 3

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B) 2 3 4 1
C) 1 4 2 3
D) 3 2 1 - 4
E) 1 2 3 4
Clave: D.
COMENTARIO
El tema de la pregunta incide en uno de los conceptos bsicos relacionados con los tipos de
discurso: aqul enunciado en situacin pblica. Si usted ha estudiado el tema, no tendr
dificultad en reconocer que este tipo de discurso aparece caracterizado en el enunciado N
3: un tema de inters general que se enuncia pblicamente: caractersticas ambas que deben
concurrir para que ese discurso se pueda calificar de pblico.
Un texto sobre este tema, necesariamente, deber continuar con una enumeracin de los
distintas formas que puede adoptar un discurso de este tipo, y concluir mencionando sus
dos momentos fundamentales: el planteamiento o exordio, y su conclusin o peroratio,
momento en el cual se cumple el propsito esencial de este tipo de discurso.

Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 9
El discurso poltico
1. Estructura mixta: exposicin, narracin, argumentacin.
2. Un fuerte componente emocional.
3. Finalidad: obtener la adhesin ciudadana.
4. Rasgo predominante: intencin de persuadir.
5. Tipo de discurso preferentemente oral.
A) 5 1 3 4 2
B) 1 2 4 5 3
C) 1 5 3 2 4

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D) 5 3 1 2 4
E) 3 5 4 2 1
Clave: A.
COMENTARIO
Pregunta semejante a la anterior, en el sentido de que se pide encontrar la caracterizacin de
un tipo de discurso: el poltico. Aplicando un mtodo de razonamiento similar al empleado
para definir el discurso pblico, primero debemos caracterizarlo como una comunicacin
oral [no es redundancia: el discurso es una emisin lingstica que puede ser escrita u oral],
que adopta una variedad de modos discursivos, y cuya finalidad es ganar la adhesin de la
gente. Este propsito le confiere una intencin eminentemente persuasiva, lo que implica
apelar a los contenidos emocionales de la sicologa del auditor.
Conviene que el uso del material que se est presentando no se limite a responder
preguntas, sino principalmente a ejercitar el razonamiento con estructuras idiomticas e
ideolgicas.

Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 10
La noticia: hecho y opinin
1. Finalidad: dar nfasis a lo dicho.
2. Efecto: una noticia ms llamativa.
3. La opinin: modalizaciones discursivas del emisor.
4. La noticia: un hecho en que se mezcla la opinin.
5. El hecho: lo ocurrido.
A) 4 3 5 1 2
B) 4 3 1 2 5
C) 5 3 4 1 2
D) 3 4 1 2 5
E) 4 5 3 1 2

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Clave: E.
COMENTARIO
El tema de este plan de redaccin corresponde al eje temtico Medios de Comunicacin de
Masas: Naturaleza y estructura de la noticia. Se parte mencionando el carcter doble del
contenido noticioso: el hecho noticioso y la opinin que sobre ese hecho emite el
transmisor de la noticia. Se precisa que el hecho es el acontecimiento ocurrido en la
realidad, y que la opinin se vierte en un lenguaje cuyas estructuras especiales se llaman
modalizaciones: expresiones que patentizan lo hipottico del pensamiento del emisor que
opina. Corresponde mencionar ahora la importancia de esta doble estructura: se trata de dar
eficacia a la noticia, enfatizndola, con lo cual el hecho noticioso, y por consiguiente la
noticia, se hacen ms llamativos, y sta, ms eficaz.
Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 11
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 12
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).

LICEO COMERCIAL DIEGO PORTALES


Unidad Tcnico Pedaggica
Dpto. de Lenguaje y Comunicacin
Profesor: Bernab Riveros Galdames

PREGUNTA N 13
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 14
Clave: .
COMENTARIO
Nivel:
Eje temtico: Lengua castellana
Habilidad medida: Analizar y sintetizar (las ideas de un texto y ordenarlas
coherentemente).
PREGUNTA N 15
Clave: .
COMENTARIO