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cognitiva y
rehabilitacin
neuropsicolgica
del lenguaje
Ignacio Snchez Cubillo
Nekane Galpasoro Izaguirre
P09/80548/00295
FUOC P09/80548/00295
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ndice
Introduccin...............................................................................................
Objetivos.......................................................................................................
1.
2.
3.
1.1.
1.2.
11
1.3.
Lectura .........................................................................................
12
1.4.
Escritura .......................................................................................
13
14
2.1.
14
2.2.
16
19
3.1.
19
3.2.
21
3.2.1.
10
21
3.2.2.
22
3.2.3.
23
24
4.1.
24
4.2.
26
28
Resumen.......................................................................................................
49
Ejercicios de autoevaluacin..................................................................
51
Solucionario................................................................................................
53
Bibliografa.................................................................................................
56
4.
5.
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Introduccin
Durante los ltimos aos el inters por el lenguaje y su patologa ha experimentado un gran aumento. La complejidad de esta funcin requiere la participacin de profesionales de diferentes mbitos para un mayor entendimiento
del proceso lingstico normal y de su patologa, as como para lograr tcnicas
adecuadas de evaluacin y rehabilitacin. En la prctica, logopedas, psiclogos, pedagogos, neurlogos, otorrinolaringlogos, psiquiatras y muchos otros
profesionales son los encargados del estudio de los casos y del diseo de programas de rehabilitacin y estimulacin del lenguaje.
Una de las funciones ms importantes del lenguaje es la comunicacin entre
personas inmersas en una sociedad en la que la transmisin de conocimientos
se realiza, principalmente, a travs del lenguaje tanto oral como escrito. Por lo
tanto, el nivel de competencia del lenguaje va a determinar en gran medida
las posibilidades de desarrollo y aprendizaje en el resto de reas, as como su
integracin en una sociedad altamente competitiva. A pesar de que la comunicacin verbal es la que predomina en las sociedades de hoy en da, no significa que un buen nivel de lenguaje sea suficiente para lograr una capacidad
comunicativa adecuada. En el contexto de la comunicacin, el lenguaje interacta con otros aspectos como las inflexiones de voz, el habla, los gestos y, en
tanto que se da una interaccin con otras personas, se deben tener habilidades sociales y comunicativas adaptadas a cada contexto. As pues, el lenguaje
es una funcin muy compleja que forma parte de otra an ms compleja: la
comunicacin.
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Objetivos
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Podemos encontrar multitud de definiciones en las que diferentes autores ponen de relieve diversos aspectos (Belinchn, Igoa y Rivire, 2007).
"Por lenguaje se entiende un sistema de cdigos con la ayuda de los cuales se designan
los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos."
A. R. Luria (1977). Introduccin evolucionista a la Psicologa. Barcelona: Fontanella.
"Un lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de ellas de longitud
finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos."
Chomsky, N. (1957). Syntactic Structures. La Haya: Mounton.
"El lenguaje es un subconjunto de procesos en el conjunto de procedimientos disponibles
para algunos organismos por ejemplo, los humanos en su intento de adaptacin a su
entorno psquico y social."
J. Santacruz (1987). Psicologa del lenguaje: Procesos. Madrid: UNED.
Una de las definiciones ms tiles para los profesionales del rea y que mejor
recoge los diferentes aspectos que intervienen en esta compleja funcin es la
formulada por Lecours y Lhermitte.
"El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicacin interindividual de estados psquicos a travs de la materializacin de signos multimodales que simbolizan estos estados de acuerdo con una convencin propia de una
comunidad lingstica."
A. R. Lecours y F. Lhermitte (1979). L'aphasie. Paris: Flammarion.
Extrado de J. Pea [1988]. Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Actividadnerviosacompleja: hace referencia a la base biolgica del lenguaje, es decir, a las estructuras neurolgicas implicadas en la funcin y cuyas lesiones provocarn las diferentes alteraciones del lenguaje que mencionaremos en el prximo apartado.
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Simbolizanestosestados: hace referencia a la funcin simblica que cumple el lenguaje gracias a su capacidad de representar la realidad externa e
interna.
Deacuerdoconunaconvencinpropiadeunacomunidadlingstica:
tiene en cuenta el carcter social que posee el desarrollo del lenguaje en el
hombre y se ajusta en cada caso a las normas de cada comunidad.
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Modularidad: dentro del lenguaje hay varios mdulos y cada uno de ellos
est especializado en una funcin determinada.
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El esquema del procesamiento del lenguaje normal, segn Ellis y Young (1992),
es el siguiente:
Figura 3. Esquema del procesamiento del lenguaje normal
A continuacin, abordaremos, de forma simplificada, los procesos que intervienen en las funciones principales del lenguaje.
1.1. Comprensin oral
Para entender con mayor facilidad el proceso de comprensin oral, podemos
estructurarlo en diferentes fases o apartados:
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Lxicoauditivo: en esta fase se encuentran representadas todas las palabras que conocemos oralmente para poder, as, identificar cul es la que
corresponde a una secuencia de sonidos determinada. Nos permite identificar las palabras que hemos odo previamente.
Sistemasemntico: almacn en el que estn representados los significados, por lo que es imprescindible para la comprensin del mensaje. En
muchas teoras cognitivas este almacn se corresponde con la memoria
semntica.
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1.3. Lectura
El proceso de la lectura es algo ms complejo y engloba los siguientes elementos:
Conversingrafema-fonema: segmentacin de la palabra en letras o grupos de letras y traduccin en sus correspondientes secuencias fonmicas.
Permite el silabeo y la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras.
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1.4. Escritura
Por ltimo, veremos el proceso de escritura, que tiene los siguientes componentes:
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Las alteraciones de la comunicacin debidas a un dao cerebral (independientemente de la etiologa, como ACV, adquirido o degenerativo) pueden ser de
diferentes tipos: se puede ver afectada la voz (disfonas neurolgicas), el habla
(disartrias) o el lenguaje (afasias).
En este mdulo, nos centraremos en las alteraciones del lenguaje teniendo en
cuenta que puede daarse tanto su forma oral como la escrita.
El trmino que engloba las alteraciones del lenguaje de etiologa neurolgica es la afasia, que puede ser definida como una "alteracin del
lenguaje debido a lesiones cerebrales producidas despus de la adquisicin del lenguaje" (Sern y Aguilar, 1992).
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Automatismos: formulaciones automatizadas bien articuladas que contrastan con la incapacidad para articular otros elementos hablados. (por
ejemplo la serie de nmeros o das de la semana).
Apraxiabucofonatoria: incapacidad para realizar movimientos o secuencias motoras de rganos bucofonatorios sin que esta incapacidad pueda
explicarse por una parlisis de la musculatura implicada.
Ecolalia: el paciente, al responder al interlocutor, repite la ltima o ltimas palabras que le han sido dirigidas. Se observa principalmente en casos
que presentan una severa reduccin del lenguaje espontneo.
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Jergafasia: expresin verbal convertida en ininteligible debido a una excesiva sobreproduccin de parafasias. Se producir jerga fonmica o semntica en funcin de si las parafasias son fonmicas o verbal-semnticas.
Anosognosia: al lenguaje-jerga suele acompaarle la anosognosia, es decir, el paciente no es consciente de la desorganizacin de su lenguaje. La
produccin suele estar aumentada (logorrea) y la entonacin conservada.
Afasiade
Broca
Afasiade
Wernicke
Afasiaconduccin
Afasiaglobal
Lenguaje
espontneo
no fluente
fluente
fluente
no fluente
fluente
Comprensin
relativamente preservada
alterada
relativamente preservada
alterada
Repeticin
alterada
alterada
alterada
Denominacin
alterada
alterada
Comprensinlectora
alterada
Escritura
Lbulocerebralafectado
Af.sensorial Af.motora
transcortical transcortical
Af.mixta
transcortical
Afasia
anmica
no fluente
no fluente
fluente
alterada
relativamente preservada
alterada
relativamente
preservada
alterada
relativamente
preservada
relativamente preservada
relativamente
preservada
relativamente
preservada
alterada
alterada
alterada
alterada
alterada
alterada
alterada
relativamente preservada
alterada
alterada
relativamente preservada
alterada
relativamente
preservada
alterada
alterada
alterada
alterada
alterada
alterada
alterada
relativamente
preservada
frontal
temporal
parietal
temporal
y occipital
frontal
temporal
y parietal
La clasificacin basada en sndromes conlleva que dentro del mismo diagnstico podamos encontrar a sujetos con gran variabilidad de sntomas y, en ocasiones, incluso resulta difcil clasificar a un sujeto dentro de un slo grupo, ya
que puede presentar una sintomatologa que corresponde a diferentes grupos.
2.2. El modelo cognitivo
Se basa en el procesamiento lingstico normal para explicar los sntomas. Este
enfoque trata de relacionar los sntomas con componentes concretos del sistema de procesamiento lingstico que puedan estar daados. De esta manera
no agrupa los sntomas, sino que los describe de forma independiente, por lo
que cada sujeto afsico ser nico.
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Por lo tanto, desde esta perspectiva, el objetivo principal de la rehabilitacin ser la recuperacin del mecanismo daado identificado en la
valoracin.
En esta figura aparecen reflejadas las alteraciones en cada uno de los mdulos de la figura 3, en la que se representaba
grficamente el procesamiento normal del lenguaje segn Ellis y Young, 1992.
Sorderaverbal: alteracin de la capacidad de comprensin del habla aunque el sujeto es capaz de distinguir las voces de las personas familiares.
Constituye una alteracin de la percepcin del habla con la capacidad de
percepcin de sonidos ambientales preservada.
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Anomia: dificultad en la recuperacin de la forma fonolgica de las palabras, an habiendo llegado al significado de la palabra. Produce un discurso entrecortado por falta de vocablo, con un habla espontnea pobre en
nombres y una alta frecuencia de circunloquios (por ejemplo "s, esto es
una cosa para... para... ponerse en los... los... aqu" y seala los pies porque
todo esto lo dice para referirse a un zapato).
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Un evaluador experimentado emplea las pruebas de valoracin con flexibilidad, atiende a las demandas de cada momento del proceso y es
capaz de crear un ambiente relajado y de manejar los niveles de frustracin de la persona con dificultades.
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b)Comprensin auditiva
discriminacin de palabras
rdenes
c)Expresin oral
agilidad no verbal
agilidad verbal
secuencias automatizadas
repeticin de palabras
repeticin de frases
lectura de palabras
respuesta de denominacin
asociacin fontica
emparejar dibujo-palabra
e)Escritura
deletreo al dictado
Por su parte, el test Barcelona, "programa integrado de exploracin neuropsicolgica" (Pea Casanova, 1990), es sencillo y rpido de administrar. Su campo
de actuacin es a partir de los 20 aos y compara los resultados con sujetos
sanos de la misma edad y nivel educativo. Consta de 42 subtests a travs de
los cuales obtiene perfiles clnicos. El logopeda administra dieciocho pruebas
dedicadas a la exploracin del lenguaje.
Consta de los siguientes tems:
TEM 3: Prosodia
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Discriminacin de fonemas.
Segmentacin fonolgica.
Juicios de ritmo.
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Bloque2:Lectura y escritura
Procesos perceptivos.
Definicin de homfonos.
Sinonimia oral.
Sinonimia escrita.
Asociacin semntica.
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"Los procesos daados son los que tenemos que recuperar y los intactos, los que sirven
de apoyo para construir el programa de tratamiento."
Carlomagno, Lavarone y Colombo, 1994
Se debe elaborar un programa de rehabilitacin especfico para cada paciente, en el que los objetivos estn planteados jerrquicamente y de forma detallada y constatable.
Hay que administrar todas las ayudas necesarias en las tareas a travs de
imgenes, esbozo oral, ayudas semnticas o gestos.
Hay que asegurarse de que los avances se consolidan antes de pasar a trabajar otro objetivo para evitar un retroceso.
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Las pautas para la interaccin con una persona con dificultades de comprensin pueden ser:
Emitir las oraciones de forma pausada para asegurarse de que son comprendidas.
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Fichas para la estimulacin de la lectoescritura con tareas de evocacin, denominacin, correccin de errores, construccin de oraciones, comprensin de textos, lecturas, grafismo.
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Espejo.
Grabadora.
En el siguiente apartado veris cmo puede emplearse este material con ejemplos de tareas concretas.
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1.Evocacin
Material: ficha y lpiz
Instrucciones: se entrega al paciente la ficha y se le da como consigna "Debes
rellenar la columna con el mayor nmero posible de palabras, teniendo en
cuenta el criterio fonolgico que te indica".
Ejemplo:
PalabrasquecomiencenporB
PalabrasqueterminenenN
Variantes:
Mediosdetransporte
Esta tarea puede realizarse de forma oral o escrita, en funcin de las capacidades conservadas o del objetivo de la tarea.
2.Denominacin
Material: ficha con las imgenes del vocabulario que se va a trabajar y un lpiz.
Instrucciones: se presenta al paciente la lmina con las imgenes y se le pide
que escriba el nombre de lo que representan.
Ejemplos:
Si el sujeto muestra dificultades, se le puede administrar una ayuda fonolgica,
dndole la letra inicial de la palabra que busca. Si las dificultades persisten se
le puede incluso dar una frase inacabada en la que falte dicha palabra.
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Variantes: esta tarea puede realizarse de forma oral o escrita, en funcin de las
capacidades conservadas o del objetivo de la tarea.
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3.Repeticin
Material: listados de slabas, palabras y oraciones escogidas segn el objetivo
que se va a trabajar (por fonemas, por longitud o por categora semntica)
Instrucciones: se coloca al paciente de manera que no pueda ver los labios del
terapeuta y se le indica "Repite lo que yo te diga".
Ejemplo:
BA
VASO
HOY ES LUNES
DE
MESA
MI CASA ES GRANDE
MO
BOMBILLA
RI
CARPETA
TU
TORNILLO
PRA
PARAGUAS
FOR
4.Dictado
Material: listados de slabas, palabras y oraciones escogidas segn el objetivo
que se va a trabajar (por fonemas, por longitud o por categora semntica)
Instrucciones: se coloca al paciente de manera que no pueda ver los labios del
terapeuta y se le indica "Escribe lo que yo diga".
Ejemplo:
TA
TACN
EL COCHE ES ROJO
CO
PERRO
FI
PARQUE
SU
PALABRA
LE
PELIGRO
POR
TROPEZAR
TRANS
CALENDARIO
5.Lenguajeespontneo
Material: papel y lpiz
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Variantes: esta tarea puede realizarse de forma oral o escrita, en funcin de las
capacidades conservadas o del objetivo de la tarea.
6.Antnimos
Material: listado de palabras que representen conceptos antnimos.
Instrucciones: se muestra al paciente la ficha en la que hay dos columnas de
palabras. Se le explica que en la segunda columna se encuentran los antnimos de las palabras escritas en la primera columna y que debe unirlas. Le indicaremos "Une con una lnea las palabras que signifiquen lo contrario".
Ejemplo:
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Variantes:
7.Oracionesinacabadas
Material: fichas con un listado de oraciones inacabadas creadas en funcin
del vocabulario que se pretenda trabajar.
Instrucciones: Se coloca al paciente en frente del terapeuta para asegurarse
de que capta su atencin. Se le da como consigna "Voy a decir una frase y t
la tienes que terminar". En los casos en los que el sujeto no consigue evocar
la palabra, se le puede dar una ayuda fonolgica, es decir, el comienzo de la
palabra correcta.
Ejemplo:
En los casos en los que el sujeto no logra evocar la palabra se le puede ofrecer
una ayuda fonolgica, tal y como se ha explicado en casos anteriores.
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Variantes:
8.Grafismo
Material: plantillas para ejercitar la motricidad fina y un rotulador de color
visible en la plantilla.
Instrucciones: se presenta la ficha al sujeto y se le explica que el ejercicio
le ayudar a trabajar los movimientos que posteriormente necesitar para la
escritura. Le pediremos "Repasa lo mejor que puedas las siguientes formas".
Ejemplos:
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9.Copia
Material: lpiz y papel.
Instrucciones: se le presenta una ficha en la que estn escritas letras, nmeros,
palabras o frases. Las pginas con gua (lneas o cuadrcula) pueden resultar de
ayuda para trabajar la calidad del grafismo. Le indicaremos "Copia debajo las
siguientes palabras y frases".
Ejemplo:
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10.Correcciones
Material: ficha con un listado de palabras escritas con errores.
Instrucciones: se le presenta la ficha y se le dice "En esta ficha encontrars
palabras que estn mal escritas, debes localizar el error y corregirlo".
Ejemplo:
Variantes: Puede realizarse el mismo ejercicio con palabras a las que les faltan
fonemas alterados en el sujeto.
11.Designacin
Material: ficha con imgenes de las categoras que se van a trabajar
Instrucciones: se le muestra la ficha o diferentes tarjetas con imgenes o fotos
y se le indica que seale la imagen que se le diga.
Ejemplos:
El terapeuta nombra una de las imgenes. Si el sujeto no consigue sealar la
imagen correcta se le ayuda dndole informacin descriptiva de ella. Por ejemplo, si se le dice bufanda y el sujeto no la seala podemos aadir "prenda que
sirve para resguardarnos del fro". Si sigue mostrando dificultades se pueden
reducir el nmero de imgenes presentadas.
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Material: oraciones, prrafos y textos de diferente dificultad con sus correspondientes preguntas.
Instrucciones: se entrega el texto al paciente y se le pide "Lee el siguiente texto
y responde a las preguntas.
Ejemplo:
El da que a Boni Martn le regalaron una mquina tragaperras se convirti en
el nio ms famoso del colegio. Se la compr su madre, aprovechando que
el padre andaba de viaje, como de costumbre. El seor Martn viajaba de continuo porque tena negocios en muchas partes del mundo. Cuando volva,
siempre se encontraba con la sorpresa de que su mujer haba comprado algo
fuera de lo corriente. Vivan en Madrid, en una urbanizacin en la que todos
sus habitantes eran muy ricos, pero ninguno tanto como el seor Martn. El
padre de Boni, hiciera lo que hiciera, ganaba dinero. Hasta vendiendo castaas. Mejor dicho, vendiendo castaas fue como comenz su fortuna; haba
nacido en un pueblo de Salamanca, con muchas castaeras, pero l tuvo una
idea: en lugar de vender las castaas crudas, las coca en leche y miel y quedaban riqusimas.
La leyenda de Boni Martn de Jos Luis Olaizola. Ed. Anaya.
1. Por qu Boni se convirti en el nio ms famoso del colegio?
2. Cul era la razn por la que el Sr. Martn viajaba de continuo?
3. Dnde viva la familia de Boni?
4. De qu manera el Sr. Martn comenz a ganar dinero?
Estimulacin del lenguaje/5. CEPE
15.Unirpalabra-imagen
Material: tarjetas con imgenes y palabras escritas.
Instrucciones: colocar en la mesa las imgenes y las palabras sin nombrarlas.
Se le pide que una cada palabra a la imagen a la que se refiere.
Ejemplos:
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16.Seriesautomticas
Material: tarjetas con los das de la semana, los meses o con nmeros
Instrucciones: se colocan encima de la mesa once tarjetas con todos los meses
del ao excepto uno. La consigna que se le da al sujeto es "Aqu tienes una serie
de tarjetas en las que aparecen todos los meses del ao excepto uno, debes
ordenarlas y averiguar cul es el que falta".
Ejemplo:
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17.Construccindeoraciones
Material: tarjetas de colores, lminas en las que se representan escenas e imgenes que representen sujetos, verbos y complementos.
Instrucciones: se colocan las tarjetas de colores encima de la mesa y se explica
al sujeto lo que representa cada una, "Aqu tienes el modelo de cmo construir
una oracin. Primero va el sujeto (color amarillo), luego va la accin que realiza (verde) y despus, un complemento (rojo)". A continuacin se muestran
las imgenes indicando que unas representan sujetos, otras verbos y el resto
complementos y se le pide "Debes seleccionar de entre las imgenes un sujeto,
un verbo y un complemento que describa lo que aparece esta lmina" y se le
muestra la lmina.
Ejemplo:
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Instrucciones: hay que asegurarse de tener al alcance todos los materiales que
van a mencionarse en la rdenes antes de que el sujeto entre en la sala. Despus
se le indica "Le voy a pedir que haga algunas cosas, usted simplemente hgalas
para que yo las vea".
Ejemplo:
Levante la mano.
Seale la ventana.
Dme el libro.
19.Lecturamecnica
Material: fichas con palabras, oraciones, prrafos y textos de diferente longitud y adaptados al sujeto.
Instrucciones: Pediremos al sujeto "Lea en voz alta la siguiente noticia". Conviene tener en cuenta tanto la edad como las aficiones del sujeto a la hora de
escoger los textos que se van a trabajar.
Ejemplo:
En muchos casos los pacientes tienen problemas de visin, por lo que puede
ser necesario ampliar la letra del texto.
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20.Ordenarpalabras
Material: ficha con palabras desordenadas.
Instrucciones: "Las siguientes palabras forman una oracin pero estn desordenadas, debes ordenarlas para que la oracin tenga sentido".
Ejemplo:
garaje
El
mi
coche
en
padre
est
el
de
pescar
Mis
les
del
viven
salir
mar
gusta
cerca
amigos
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Resumen
Qudeberaissaber
Cules son las diferentes alteraciones que puede presentar el lenguaje, tanto desde el modelo clsico como desde el cognitivo.
Cules son los instrumentos bsicos de valoracin para emplear en la evaluacin del lenguaje y ser capaz de seleccionar cada uno en funcin del
objetivo concreto.
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Ejercicios de autoevaluacin
1. En qu consisten los procesos de codificacin y decodificacin?
2. Cules son los diferentes tipos de alteraciones de la comunicacin?
3. Explicad brevemente en qu consiste el trastorno del lenguaje denominado afasia.
4. Cules son las crticas al enfoque de la neuropsicologa clsica con relacin al lenguaje?
5. Construid una oracin como lo hara un paciente con agramatismo
6. Cmo se define la anomia?
7. Enumerad las caractersticas clnicas principales de la afasia de Wernicke.
8. Enumerad las caractersticas clnicas principales de la afasia de Broca.
9. Enumerad las caractersticas clnicas principales de la afasia semntica.
10. Cul es el principal y ltimo objetivo del proceso rehabilitador?
11. Cules son los aspectos bsicos del proceso rehabilitador?
12. Describid las pautas para la interaccin con personas con dificultades expresivas.
13. Describid las pautas para la interaccin con personas con dificultades de comprensin.
14. Cules son las pruebas ms empleadas en la valoracin de las afasias?
15. En qu consiste el proceso de evaluacin desde la metodologa cognitiva?
16. Comunicacin es sinnimo de lenguaje.
a)Verdadero.
b)Falso.
17. Siguiendo el modelo de Ellis y Young (1992), los sistemas implicados en la comprensin
oral son...
a)el anlisis visual, el lxico fonolgico y el sistema semntico.
b)el anlisis auditivo, el lxico auditivo y el sistema semntico.
c)el anlisis auditivo, el lxico fonolgico y el sistema semntico.
18. Siguiendo el modelo de Ellis y Young (1992), los sistemas implicados en la expresin oral
son...
a)el lxico visual, el almacn de fonemas y el habla.
b)el lxico fonolgico, la conversin acstico-fonolgica, el sistema semntico y el habla.
c)el sistema semntico, el lxico fonolgico, el almacn de fonemas y el habla.
19. Siguiendo el modelo de Ellis y Young (1992), los sistemas implicados en la lectura son...
a)el anlisis visual, la conversin grafema-fonema, el almacn de fonemas y la emisin oral.
b)el anlisis acstico, el sistema semntico, el lxico fonolgico y la emisin oral.
c)el anlisis visual, el lxico visual, el lxico ortogrfico, el almacn de grafemas y la emisin
oral.
20. Siguiendo el modelo de Ellis y Young (1992), los sistemas implicados en la escritura son...
a)el sistema semntico, la conversin grafema-fonema, el almacn de grafemas y la escritura.
b)el sistema semntico, el lxico ortogrfico, el almacn de grafemas y la escritura.
c)el sistema semntico, el lxico fonolgico, el almacn de fonemas y la escritura.
21. A la constante repeticin de una palabra ante cualquier intento de emisin oral se le
llama...
a)parafasia.
b)ecolalia.
c)estereotipia.
22. Si una persona dice mesa cuando le mostramos una silla, ha realizado una...
a)parafasia semntica.
b)parafasia fonmica.
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c)anomia.
23. El nmero excesivo de anomias en el discurso provoca la jergafasia.
a)Verdadero.
b)Falso.
24. La batera EPLA evala...
a)la compresin de oraciones desde el modelo clsico.
b)los procesos lingsticos desde el modelo cognitivo.
c)la fluidez verbal.
25. El test de vocabulario Boston evala...
a)la capacidad de comprensin de palabras.
b)la capacidad de compresin y expresin tanto oral como escrita.
c)la capacidad de denominacin.
26. El Token test evala...
a)la capacidad de comprensin de rdenes.
b)la capacidad de emparejamiento palabra hablada-dibujo.
c)el lenguaje automtico.
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Solucionario
Ejercicios de autoevaluacin
1. El proceso denominado codificacin es el que da como resultado la expresin que puede
ser tanto oral como escrita, mientras que el proceso denominado decodificacin tiene como
resultado la comprensin del mensaje.
2. Las alteraciones de la comunicacin debidas a un dao cerebral (independientemente de
la etiologa, como ACV, adquirido o degenerativo) pueden ser de diferentes tipos: se puede
ver afectada la voz (disfonas neurolgicas), el habla (disartrias) o el lenguaje (afasias).
3. Se trata de la alteracin del lenguaje debido a lesiones cerebrales producidas despus de la
adquisicin del lenguaje. Se puede ver afectada la expresin y/o la comprensin tanto oral
como escrita.
4.
Estudios radiolgicos actuales han permitido detectar casos que no se ajustan a las predicciones realizadas a partir de la sintomatologa defendida por el enfoque clsico.
El porcentaje de los pacientes que pueden ser incluidos dentro de la clasificacin por
sndromes slo est entre el 30% y el 60%.
Este tipo de clasificacin aporta poca informacin y la que aporta es de carcter muy
general y poco til para el diseo de la rehabilitacin cognitiva.
5. Juan ir playa
6.Anomia: dificultad o incapacidad para evocar los elementos lingsticos correspondientes
al nombre de los objetos. Se manifiesta, fundamentalmente, en los sustantivos y se produce
el efecto "punta de la lengua" de manera constante.
7.
Afasia de Wernicke
Lenguajeespontneo
Fluente
Comprensin
Alterada
Repeticin
Alterada
Denominacin
Alterada
Comprensinlectora
Alterada
Escritura
Alterada
Lbulocerebralafectado
Temporal
8.
Afasia de Broca
Lenguajeespontneo
No fluente
Comprensin
Relativamente preservada
Repeticin
Alterada
Denominacin
Alterada
Comprensinlectora
Alterada
Escritura
Alterada
Lbulocerebralafectado
Frontal
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FUOC P09/80548/00295
25.c
26.a
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FUOC P09/80548/00295
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Bibliografa
Bibliografa recomendada
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