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Artigo
Introduo
A elaborao deste artigo est articulada a pesquisas realizadas no Grupo de
Pesquisa HISTEDOPR3 GT regio Oeste do Paran, e tambm aos estudos para a
elaborao do Trabalho de Concluso de Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do
Oeste do Paran Campus Cascavel4. O mesmo tem como objetivo principal compreender
e discutir alguns aspectos da Pedagogia histrico-crtica, que tem no professor Dermeval
Saviani, um dos seus principais expoentes.
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Aps os governos citados acima, no ano de 1995 o Paran elegeu como Governador
Jaime Lerner pelo Partido da Frente Liberal PFL. Lerner governou o estado por duas
gestes, encerrando seu mandato em 2002. Nesse perodo, a Pedagogia histrico-crtica
parece ter sido anulada, e em seu lugar vieram as concepes neoliberais de educao
(BACZINSKI, 2012).
O que estamos denominando de pedagogias neoliberais, diz respeito s iniciativas
e/ou propostas oficiais, ou no, que se materializam para a educao, ligadas a ideologia
neoliberal, que tem alguns princpios bsicos, tais como: mnima participao estatal nos
rumos da economia de um pas, pouca interveno do governo no mercado de trabalho,
polticas de privatizao de empresas estatais, livre circulao de capitais internacionais e
nfase na globalizao, abertura da economia para a entrada de multinacionais,
desburocratizao do estado, leis e regras econmicas mais simplificadas para facilitar o
funcionamento das atividades econmicas, e aumento da produo como objetivo bsico
para atingir o desenvolvimento econmico, a base da economia deve ser formada por
empresas privadas, em defesa dos princpios econmicos do capitalismo7.
preciso considerar, entretanto, que, se nos governos que discursavam em prol da
concepo de educao pautada no materialismo histrico j existiam problemas para a
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n 59, p.119-128, out2014 ISSN: 1676-2584
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Dessa forma, o educador precisa ter essa compreenso, e, alm disso, saber a qual
sociedade nos referimos, ou seja, a sociedade capitalista, grosso modo, a sociedade onde
uns detm os meios de produo e outros vendem sua fora de trabalho para sobreviver,
sendo assim baseada pela luta de classes.
E ainda mais, o professor deve se reconhecer como um trabalhador que tambm
explorado ao vender sua fora de trabalho.
Ao se reconhecer dessa maneira o professor tem a possibilidade de se conscientizar
e perceber a sociedade na qual est inserido. Isso proporciona a realizao de seu trabalho
de forma intencional, isto , mediando o conhecimento produzido historicamente.
Nesse sentido, ele tem a possibilidade de provocar o aluno para que o mesmo seja
desafiado a perseguir a superao dos conhecimentos espontneos propiciando a ele uma
reflexo sobre esse conhecimento. Logo, estaria criando condies para a socializao do
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Nessa perspectiva, preciso considerar ainda que, temos a rdua tarefa de pensar
numa educao transformadora para alunos que em sua grande maioria no esto
preocupados e muito menos interessados na socializao do conhecimento. O que resta a
ns professores, envolvidos nessa penosa misso de educar nossos alunos? Como nos
coloca Orso
Quem diz que damos importncia para a educao se os alunos tm de
dividir seu tempo com uma intensa jornada de trabalho, se vo para a
escola sem comer, se no tm recursos para comprar livros, se no tm
tempo para fazer leituras, nem acompanhar os noticirios (ainda que estes
sejam carregados de ideologias)? Ser suficiente estar de corpo presente
na escola? (2011, p. 238).
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Nesse sentido, ressaltamos que o professor tambm tem sua fora de trabalho
explorada pelo modo de produo capitalista. necessrio que ele tenha conscincia disso,
pois, o professor aquele que prepara os futuros trabalhadores para que gentilmente
alienem sua fora de trabalho (FERNANDES; ORSO, p. 33, 2011).
Da deriva a importncia de ns professores conhecermos a Pedagogia histricocrtica, para que possamos ir alm da perspectiva de que nos cabe somente transmitir
conhecimentos, para uma educao que produza direta e intencionalmente, em cada
indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto
dos homens (SAVIANI, 2003, p. 13).
Ao fazermos essas colocaes, no temos a inteno de depositar toda a
responsabilidade em relao educao nos professores, culpando os mesmo pela forma
em que a escola se organiza. Tambm estamos cientes das enormes dificuldades
enfrentadas todos os dias por aqueles que tm a tarefa de socializar o conhecimento.
Porm, no devemos nos isentar dessa tarefa que escolhemos, mesmo tendo a clareza de
que a educao no transformar por si mesma a sociedade, porque a educao tende a
refletir a sociedade que a produziu, preciso que estejamos firmes nessa luta.
(FERNANDES; ORSO, p. 33, 2011).
a partir desse pressuposto que todos que esto comprometidos e empenhados com
o trabalho educativo tm de se pautar, sempre reivindicando por seus direitos na busca de
melhores condies de trabalho, porm nunca se limitando somente a isso.
Ainda de acordo com Orso
Em nossa luta, porm, devemos ir trabalhando para congregar, unir e
trazer os que, apesar de pertencerem efetivamente classe trabalhadora,
no tm conscincia desta condio, para que possamos fazer o
movimento de volta e, fortalecidos, conscientes e unidos, possamos
imprimir a direo de nossas vidas e da sociedade (2011, pp. 245-246).
Alguns questionamentos...
Diante dos estudos realizados para elaborao do presente artigo, cabe considerar
que a Pedagogia histrico-crtica, no decorrer de sua formulao perpassou por diversos
momentos. Isto , ocorreram etapas em que ela esteve presente de forma mais ativa no
contexto educacional, e momentos em que ela foi relativamente refutada em razo dos
desafios e interesses que se materializam no campo educacional, e tambm
especificamente, as mudanas de teorias pedaggicas a cada governo, de forma particular
no estado do Paran no perodo e nos governos citados.
Tambm podemos ressaltar dificuldades no que diz respeito colocar em prtica essa
teoria pedaggica, pois partimos do pressuposto de que o desenvolvimento da teoria
necessita da realizao do caminho inverso, ou seja, a prtica precisa ocorrer para que a
teoria seja fundamentada. Assim, colocamos em questionamento o desafio da compreenso
da concepo terica que permeia essa corrente pedaggica e tambm a realizao da
didtica proposta para essa pedagogia. Concordamos com Orso e Tonidandel quando
afirmam
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transformao, a Pedagogia histrico-crtica vem contribuir com nossa luta. Dessa forma,
Saviani afirma que
Considerando, como assinalou Lnin, que necessrio assimilar a soma
de conhecimentos dos quais consequncia o prprio comunismo e que
a cultura dos trabalhadores deve ser o desenvolvimento lgico do acervo
de conhecimentos conquistados pela humanidade, a pedagogia histricocrtica colocou, como tarefa precpua da escola, a organizao e
desenvolvimento do processo de transmisso-assimilao dos
conhecimentos sistematizados pela humanidade ao longo da histria
(2013, pp. 43-44).
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Notas
1
Apresentado em Setembro de 2013, sob orientao do Professor Dr. Joo Batista Zanardini.
Saviani classifica as teorias educacionais em dois grupos: teorias no-crticas e teorias crticoreprodutivistas. As teorias no-crticas (Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista)
concebem a sociedade como essencialmente harmoniosa, a educao vem para corrigir o problema da
marginalidade, sendo que na pedagogia tradicional marginal aquele que ignorante, na pedagogia nova
marginal o rejeitado, e na pedagogia tecnicista marginal o incompetente (SAVIANI, 2003). As teorias
crtico-reprodutivistas (Teoria do Sistema de Ensino como Violncia Simblica, Teoria da Escola como
Aparelho Ideolgico do Estado e Teoria da Escola Dualista) so crticas pelo fato de conceberem a
impossibilidade da compreenso da educao sem considerar seus condicionantes sociais, porm so
reprodutivistas porque chegam invariavelmente concluso de que a funo da prpria educao consiste na
reproduo da sociedade em que ela se insere (SAVIANI, 2003, p. 16).
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De acordo com Germano (1994), o golpe de Estado de 1964 depe o presidente Joo Goulart e pe fim
democracia populista iniciada em 1946. Fruto de uma coalizo civil e militar, o golpe configura a ascenso
de um novo bloco no poder, que envolver uma articulao entre o conjunto das classes dominantes, ou seja, a
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Em relao ao perodo do governo Jaime Lerner, est em desenvolvimento a pesquisa de Mestrado sobre a
problemtica da Pedagogia histrico-crtica no referido perodo, sob orientao do professor Dr. Paulino Jos
Orso.
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Sobre esta questo ver Orso e Tonidandel (2013): A Pedagogia Histrico-Crtica e o Currculo Bscio
para a Escola Pblica do Paran 1990: do mito realidade.
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