Ensino Fundamental

5a, 6a, 7a e 8a sries

Fernando Jaime Gonzlez

Alex Branco Fraga

Ler, escrever e resolver

problemas em Educao Fsica.
Apresentao
Pelo menos desde o incio da dcada de
80 do sculo XX a Educao Fsica tem tentado se livrar do estigma de uma disciplina meramente prtica na qual os alunos no tm o
que estudar. Esta imagem foi legitimada durante o longo perodo de vigncia do Decreto
n 69.450/71, publicado no auge da ditadura militar em 1971, que tratava a Educao
Fsica como uma atividade escolar destinada
ao desenvolvimento da aptido fsica. A Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB n 9394/96), e posteriormente os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), contriburam para a consolidao da Educao
Fsica como componente curricular da escola
bsica. Tal condio no foi alcanada sem
controvrsias, pelo contrrio, houve intensas disputas polticas antes, durante e depois
da construo de ambos os documentos,
alimentadas pelo movimento renovador da
rea iniciado na dcada de 80, que tinha
por objetivo mostrar que a Educao Fsica,
assim como as demais disciplinas escolares,
possui um conjunto de conhecimentos especficos que contribuem para a compreenso
do mundo.
Apesar das controvrsias em torno da
LDB e dos PCN, no h como negar a importncia destes documentos na consolidao da cultura corporal de movimento como
objeto de estudo da Educao Fsica. Neles
fica claro que tornar os alunos fisicamente
aptos no deve mais ser a principal finalidade dessa disciplina na escola, e sim levar os
estudantes a experimentarem, conhecerem e
apreciarem diferentes prticas corporais sistematizadas, compreendendo-as como produes culturais dinmicas, diversificadas e
contraditrias.
Esta configurao propiciou a insero da
Educao Fsica na rea das Linguagens e
Cdigos, juntamente com Lngua Portuguesa

e Literatura, Artes e Lngua Estrangeira Moderna, e trouxe mais desafios organizao

curricular desta disciplina nos ensinos fundamental e mdio. Tal incluso ainda causa
estranheza em certos crculos acadmicoprofissionais do campo, pois veem a Educao Fsica mais ligada rea das Cincias
da Natureza, portanto mais prximas de uma
disciplina como Cincias no ensino fundamental ou Biologia no ensino mdio do que
das disciplinas da rea de Linguagens e Cdigos.
De um modo geral, ela a se justifica pelo
uso da linguagem corporal, sem dvida um
elemento central no processo de interao
dos alunos com a cultura corporal de movimento. No entanto, o conhecimento especfico da Educao Fsica, assim como o Teatro
e a Dana, no se limita ao estudo das formas de se expressar e se comunicar com o
corpo. A linguagem corporal um dos temas
que a Educao Fsica compartilha com as
demais matrias de ensino da rea, mas no
pode ser entendida como seu elemento fundamental de estudo.
Cabe Educao Fsica na escola desenvolver competncias que levem os alunos a,
por exemplo, compreenderem os jogos motores como manifestaes culturais produzidas pelos grupos sociais em certos perodos
histricos; a lerem os esportes com base nos
critrios de lgica interna e externa; a produzirem textos de carne e osso e caneta e lpis sobre as relaes possveis entre esporte,
sade e educao; a proporem alternativas
para o desenvolvimento de prticas corporais
no tempo livre que privilegiem a participao
de todos, entre tantas outras possibilidades
de ler, escrever e resolver problemas no mbito da Educao Fsica.
Os Cadernos do Professor de Educao
Fsica do Estado do Rio Grande do Sul pro-

99

100

curam orientar o trabalho docente cotidiano

nesta direo, explicando e ilustrando como
podem ser organizadas sequncias didticas
a partir de temticas relacionadas cultura
corporal de movimento que sejam relevantes
para as diferentes etapas escolares. O de 5 e
6 sries tematiza os jogos motores populares
e tradicionais; o de 7 e 8 sries enfatiza as
caractersticas internas dos diferentes tipos de
esporte; o do 1 ano do ensino mdio trata das
formas de viver o esporte no tempo livre; e o do
2 e 3 ano do ensino mdio problematiza as
relaes entre esporte, sade e aprendizagem
de valores considerados socialmente positivos.
Em cada um deles consta uma pequena apresentao, so apontadas as competncias, habilidades e contedos a serem desenvolvidos
em unidades didticas previstas para seis ou
mais aulas, h indicao de materiais, fontes
de consulta e, fundamentalmente, explicaes
pormenorizadas das atividades sugeridas para

dar conta dos temas escolhidos.

A inteno foi desenvolver uma proposta de
trabalho que fornecesse subsdios para planejar aulas sobre temas da cultura corporal de
movimento condizente com o contexto escolar
gacho. Por isso, todas as atividades didticas
foram elaboradas com base em experincias
desenvolvidas no cho da escola por professores da rede pblica estadual do Rio Grande
do Sul, colaboradores destes cadernos, que
tambm nos ajudaram a refinar as unidades
didticas.
Esperamos que esta proposta seja adaptada
por professores e alunos s caractersticas da
sua comunidade escolar, ajude a pensar outras unidades didticas em articulao com o
Referencial Curricular do Rio Grande do Sul e,
fundamentalmente, propicie uma integrao
mais efetiva da Educao Fsica ao projeto pedaggico das escolas. Afinal de contas, no
nos falta o que estudar.

Educao Fsica

5 e 6 sries do ensino fundamental

Jogos de antigamente, jogos de sempre
Apresentao
Os jogos fazem parte de todas as culturas
do mundo e parecem ter existido em todas as
pocas. Durante muito tempo eles foram transmitidos de gerao para gerao basicamente
atravs da historia oral. H algumas centenas
de anos, essas prticas passaram a interessar
aos filsofos, intelectuais, artistas, educadores.
H pouco tempo, os jogos foram reconhecidos
pela Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO)
como parte do Patrimnio Cultural Intangvel ou
Imaterial da Humanidade1, sendo citados no documento Recomendao sobre a Salvaguarda
da Cultura Tradicional e Popular (UNESCO,
1989), criado por esta mesma instituio com
o objetivo de fomentar a identificao, preservao e disseminao mundo afora desta forma
de patrimnio. Este um forte motivo, entre tantos outros, para estudar, experimentar e recriar
os jogos nas aulas de Educao Fsica.
Esta unidade se dedica a conhecer, identificar e apreciar uma pequena parcela dessa riqueza ldica materializada nos denominados
jogos tradicionais e jogos populares. O objetivo

fazer com que os alunos tenham noo das

diversas manifestaes culturais relacionadas
aos jogos motores (cuja movimentao corporal
dos participantes um elemento essencial para
o jogo funcionar) e os percebam como valiosa
ferramenta de integrao entre as pessoas e os
diferentes grupos sociais e tnicos. O tema se
desenvolve por meio de pesquisa, experimentao e sistematizao de jogos populares e tradicionais que fazem parte da cultura corporal
dos alunos, dos familiares e/ou da comunidade
escolar. Para ilustrar a proposta, h pequenos
relatos de professores de Educao Fsica da
rede estadual de ensino, colaboradores deste
caderno, que vm desenvolvendo com seus
alunos unidades similares sobre este mesmo
tema (janelas de texto cor ocre).
A unidade est estruturada em trs encontros
de duas horas (um por semana), tal como algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o
que est proposto ao modo como a sua escola
organiza a grade. Para tanto, extremamente
importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades abaixo listadas.

Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero tido a oportunidade de desenvolver as competncias de:
Ler: Os jogos motores como manifestaes culturais produzidas por diferentes grupos sociais em determinados perodos histricos.
Produzir: Textos (corporais, escritos e grficos) sobre as formas e caractersticas de jogos
motores populares e tradicionais.
Descrever: As formas de jogar e os contextos culturais dos jogos tradicionais e populares
praticados no mbito familiar e comunitrio.
Procurar: Alternativas para preservar manifestaes culturais, como os jogos populares e
tradicionais, reconhecendo a importncia do patrimnio ldico para a preservao da memria e da identidade local.
O Patrimnio Cultural Intangvel ou Imaterial compreende as expresses de vida e tradies que comunidades, grupos e indivduos em todas as
partes do mundo recebem de seus ancestrais e passam seus conhecimentos a seus descendentes. E a se inserem o folclore, os saberes, as lnguas, as
festas, os jogos tradicionais e populares e diversas outras manifestaes culturais que so transmitidas oral ou gestualmente, recriadas coletivamente
e modificadas ao longo do tempo (UNESCO, 2009).

101

Habilidades
102

Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:

Distinguir jogos de outras manifestaes
da cultura corporal de movimento.
Identificar o conceito de jogos motores.
Diferenciar jogos populares e jogos tradicionais.
Descrever os jogos e os contextos culturais
em que eram praticados.
Experimentar e recriar jogos populares e
tradicionais.
Interpretar corporalmente as descries
verbais ou textuais de jogos motores.
Confeccionar recursos visuais (textos, grficos, painis, maquetes) que descrevam
jogos motores e seus contextos socioculturais.
Refletir sobre a transformao das formas
de jogar na contemporaneidade.
Propor estratgias de resgate e difuso
dos jogos tradicionais.

Contedos
Conceitos de jogo e de jogos motores.
Jogos populares e tradicionais.
O jogo como uma manifestao cultural.
Durao aproximada: 6 aulas

Professor, os materiais listados no so

indispensveis, voc pode suprimi-los ou
substitu-los por outros. Isso depender
dos jogos motores escolhidos que sero
experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Independentemente do que venha a ser escolhido, importante instigar a construo artesanal de brinquedos a
partir de materiais reciclveis, pois
possibilita articular o estudo dos
jogos com as discusses sobre
preservao do meio ambiente.

Materiais necessrios: giz; latinhas

de refrigerante vazias (ou objeto similar que
sirva de alvo); duas ou trs tampinhas de refrigerante por aluno; uma bola de meia por
aluno (ou objetos que possam ser transportados com apenas uma das mos); uma bola
de tnis (ou similar) para cada quatro alunos.

Dos jogos e do jogar

(Aulas 1 e 2)

Os jogos fazem parte do patrimnio cultural

da humanidade.

Jogo
Atividade ou ocupao voluntria, exercido dentro de determinados limites de
tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente
obrigatrias; dotado de um fim em si
mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana (HUIZINGA, 2004, p. 33).
Estas aulas tratam dos jogos motores como
elemento da cultura corporal de movimento, diferenciando-os de outras manifestaes
como, por exemplo, o esporte. Sero destacadas as diferenas bsicas entre jogos populares e jogos tradicionais, alm de serem
propostas a experimentao e a recriao de
jogos de outros lugares do mundo.
Comece explicando que nas prximas aulas os alunos estudaro os jogos motores que
fazem (ou fizeram) parte da nossa cultura.
Informe que alguns jogos existem h muito
tempo e outros so caractersticos de determinadas geraes. Esses jogos, ento, podem
ser divididos em dois grupos: (1) aqueles que
esto muito arraigados s prticas corporais
cotidianas de uma determinada populao:
jogos populares. E (2) os que existem h muitos anos e continuam sendo praticados at
hoje, mesmo que de forma restrita; ou os que
j se perderam no tempo, mesmo tendo sido
muito praticados em uma determinada poca:

Jogos motores
Os jogos tematizados pela Educao Fsica devem ser aqueles cuja movimentao corporal dos participantes um
elemento essencial, e no apenas utilitrio, para sua realizao. Por exemplo,
o Jogo da Velha to jogo como o
do Taco, porm as exigncias so diferentes. O primeiro no demanda um
envolvimento motor direto, enquanto o
segundo sim. possvel pensar que uma
pessoa dispute o Jogo da Velha sem
mover diretamente as peas com sua
prpria mo: basta pensar a jogada e
solicitar que outra pessoa a execute; que
pode ser at mesmo o adversrio. No
Jogo da Velha, como em tantos outros,
possvel comandar as peas sem movimentar o corpo e sem estar presente no
local do jogo (via internet, por exemplo),
e ainda assim ser o protagonista, pois o
desafio deste tipo de jogo est centrado
na deciso do que fazer e no no fazer em si (mover as peas). J no Jogo
de Taco isso no possvel: quem joga
um protagonista do jogo, j que, por
suas caractersticas, a deciso do que
fazer est intimamente ligada ao prprio
movimento. Portanto, mesmo que a ao
seja orientada por algum, o rebatedor
continuar sendo o jogador.
jogos tradicionais.
Faa-os perceber que os adultos de hoje
(crianas em outras pocas) tanto podem ter
experimentado durante a infncia jogos que
at hoje so jogados quanto jogos que no
so mais praticados.
Rena a turma na sala ou no ptio e forme grupos de quatro a seis alunos. Pea que
conversem a respeito do roteiro de questes
Dos jogos e do jogar, inserido no Caderno
do Aluno, e anotem as primeiras respostas no
espao indicado, pois elas vo ser muito teis
durante a discusso geral com os demais grupos.

Logo aps, pea que cada grupo apresente

suas respostas e permita que eles comparem
o que anotaram. Faa um levantamento dos
jogos que eles disseram estar acostumados a
jogar. Se tiver sido citada alguma modalidade
esportiva ( muito comum os alunos citarem
futebol como jogo), aproveite a oportunidade
para traar as diferenas bsicas entre esporte
e jogo. Recorra a algumas das perguntas sugeridas no Caderno do Aluno, especialmente,
as seguintes: Como a gente sabe que uma atividade realizada por uma pessoa um jogo?
Quando a gente est jogando e quando no
est?

Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida
por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes,
federaes e confederaes esportivas),
as quais definem as normas de disputa e
promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.
Para organizar o trabalho com os alunos,
reproduza o quadro 1 do Caderno do Aluno
no quadro da sala, numa cartolina ou num
papel pardo, e rena as ideias lanadas por
eles, estimulando-os a manifestarem o que
entendem por jogo.
Em seguida, solicite que um dos membros
de cada grupo leia, no Caderno do Aluno,
o texto Jogar coisa sria. Na sequncia,
auxilie-os a registrarem a compreenso do
que acabaram de ler, dando especial destaque as caractersticas dos jogos apontadas
por Johan Huizinga. Auxilie-os a compreenderem o conceito de jogo formulado por este
autor e retome as ideias que eles registraram
no quadro 1, comparando-as com as caractersticas recm-aprendidas. importante que
todos compreendam, entre outros elementos
centrais propostos por Huizinga, que um jogo
se caracteriza por:

103

104

(1) Criao e alterao de regras pelos prprios participantes;

(2) Obedincia de cada participante ao que
foi combinado coletivamente;
(3) Apreciao do ato de jogar sem qualquer
interesse em um resultado final.
Para auxili-los na construo dos contrastes
entre jogo e esporte, h duas perguntas no Caderno do Aluno que os desafiam a encaixar o
futebol na classificao de jogo estudada. A inteno estimular a curiosidade sobre o assunto
para alm da aula, mas se voc preferir pode
propor estas perguntas como tema de casa ou
aproveit-las como um desdobramento dos encontros previstos neste caderno.
Apesar da importncia dos conceitos de Huizinga no estudo dos jogos, conveniente lembrar que ele no o nico autor que trata deste
tema. Voc encontra nas referncias ao final do
caderno outros autores tambm considerados
clssicos neste assunto, como, por exemplo, o
francs Gilles Brougre (1998). Em mbito nacional h um livro muito interessante sobre jogos e passeios infantis que, alm de compilar
vrios conceitos de jogos de diferentes autores,
traz uma extensa pesquisa realizada em 1988
sobre os tipos de jogos e os modos de jogar em
vrias cidades do Rio Grande do Sul (GARCIA;
MARQUES, 1989). bem possvel que sua regio, ou at mesmo a sua cidade, tenha sido
pesquisada e esteja registrada nesta obra.
Por fim, informe os alunos que as prticas ldicas fazem parte das mais diversas culturas e
que h registros de jogos praticados por civilizaes muito antigas. Nessa mesma linha, ser
fundamental que eles compreendam que os
jogos esto diretamente atrelados cultura das
diferentes pocas, e conhec-los uma forma
interessante de preservar parte do patrimnio da
humanidade.

Tipos de jogos:
populares e tradicionais
O prximo passo introduzir a noo de
jogos populares e jogos tradicionais. Neste momento, fundamental que os alunos j
tenham assimilado o conceito geral de jogos.

Jogos populares
Quando localizamos um jogo que est
muito arraigado numa determinada regio e os habitantes do lugar os praticam
habitualmente, quer seja no conjunto (diferentes idades e gneros) ou em setores
especficos da populao (por exemplo,
crianas e idosos), podemos denominar
esse jogo de popular. Neste caso, popular tem o sentido de pertencente ao povo,
s pessoas do lugar, que com suas caractersticas, crenas e estilos de vida locais o tm incorporado a seu cotidiano
(LAVEGA BURGUS, 2000, p. 31).
Pea que, em grupos, elaborem uma primeira lista com todos os jogos que praticam
no dia a dia (jogos populares). Assim que
eles estiverem com a lista pronta, promova
uma troca de ideias entre os pequenos grupos com o objetivo de complementar o que
foi listado.

Jogos tradicionais
Aqueles jogos que so praticados desde
sempre, que as pessoas mais velhas recordam desde o tempo de infncia. So
prticas que tm se mantido ao longo
dos anos e, portanto, tm sido transmitidas entre as distintas geraes. Os jogos
tradicionais fazem parte de um processo de transmisso cultural que tem continuidade ao longo de um determinado
perodo histrico. Ainda que no sejam
mais praticados hoje em dia e tenham se
perdido no tempo (LAVEGA BURGUS,
2000, p. 31).
Na sequncia, solicite aos alunos que elaborem uma segunda lista, s que desta vez
enfatizando os jogos que seus pais, avs, bisavs ou tataravs jogavam (jogos tradicionais). Tal como foi feito na atividade anterior,

estimule o intercmbio de informaes entre

eles sobre o assunto.
Essa lista, provavelmente, ser muito mais
curta do que a anterior. Aproveite esta deixa
para faz-los pensar sobre os jogos de antigamente. Utilize as perguntas apontadas no Caderno do Aluno para mostrar que as respostas
s podero ser obtidas atravs de uma entrevista com os pais, avs, bisavs ou tataravs.

as, em toda parte do mundo, mesmo levando em considerao as diferentes condies

socioeconmicas, sempre jogaram. Para tanto, so propostos diversos jogos populares e
tradicionais oriundos de distintos pases (um
de cada continente), descritos no Caderno
do Aluno. Escolha, juntamente com os estudantes, o destino da viagem, dependendo
do tipo de jogo escolhido.

Professor, muito importante lembrar

a todo instante que, em jogos, mais do
que em qualquer outra manifestao prtica da cultura corporal de movimento, as
regras devem ser adaptadas s necessidades e possibilidades dos alunos. Alm
disso, princpios de segurana e incluso
so bsicos, e todas as mudanas so
bem-vindas para garantir que ambos
sejam observados. Para tanto, prepare os materiais antecipadamente e
estude o funcionamento dos jogos
propostos para poder orientar os
alunos e enriquecer a experincia.

Foto 1: Entrevista com av.

Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.

A seguir anuncie o Tema de casa n 1.

Ser fundamental, neste ponto, reforar as
orientaes contidas no Caderno do Aluno.
Mostre que esse trabalho um modo de buscar no passado jogos que no so mais praticados, mantendo viva a memria familiar
e/ou comunitria de um determinado lugar.

Jogos do mundo
Na segunda aula do primeiro encontro,
ajude a turma a compreender que as crian-

Segue abaixo a descrio de mais dois jogos que podem ser utilizados de forma complementar, ou em substituio, queles sugeridos para trabalhar os Jogos do mundo. Mas,
lembre-se, as atividades abaixo listadas so
alternativas (cartas na manga) quelas descritas no Caderno do Aluno. Para enriquecer a
tarefa, voc pode solicitar que eles procurem
se informar com o professor de Geografia ou
de Histria sobre a bandeira, idioma, moeda,
clima, religio predominante e localizao
no mapa-mndi dos pases citados nos jogos
trabalhados. Dependendo da dinmica de
trabalho da escola, esta unidade pode vir a
desencadear um trabalho colaborativo entre
as disciplinas.

105

Pas: Bolvia
106

La Palma
Material: Uma lata ou objeto para servir de alvo
e pedrinhas ou tampinhas para arremessar.
Descrio
Coloque a lata no cho como alvo. Aproximadamente a trs metros de distncia, desenhe uma
primeira linha. Em seguida, a uma distncia de Foto 2: Crianas jogando La Palma.
um metro desta primeira linha, desenhe uma se- Fonte: Acervo pessoal Fabricio Dring Martins.
gunda linha, e assim sucessivamente at completar seis linhas. O jogo comea com um dos
jogadores tentando acertar a lata com o objeto a partir da primeira linha. Caso no consiga
atingir o objetivo na primeira chance, passa a vez para o colega e espera a prxima rodada
para repetir a jogada da mesma posio. Um jogador passa de fase quando consegue
acertar a lata. Imediatamente ele se posiciona na segunda linha e dali tenta novamente acertar a lata, e assim segue at que chegue sexta linha. Vence o jogo quem conseguir acertar
a lata a partir da sexta linha.
Fonte: Brigidano et al. (2002, p. 51).

Pas: Estados Unidos

Box ball (A bola da caixa)
Material: bola de tnis (ou similar) e giz.
Descrio
Dois ou quatro jogadores em cada lado do campo
de jogo. Quando se joga com apenas dois jogadores, desenha-se no cho dois quadrados, um em Foto 3: Crianas jogando Box ball.
frente ao outro, com aproximadamente um metro Fonte: Disponvel em <http://www.streetplay.com/
cada. Para quatro jogadores, deve-se dobrar o ta- thegames/boxball.htm> Acesso em 23, jun. 2009.
manho dos quadrados. Cada jogador se posiciona
de frente para o adversrio, mas fora dos quadrados. O jogador que inicia a partida deve
quicar a bola no cho e, no mesmo movimento, rebater com a mo de um modo que a bola
venha a quicar na quadra do adversrio. Depois que a bola bater no cho, o adversrio deve
rebater para devolv-la do mesmo modo. O jogo segue at que acontea uma das seguintes
situaes: a bola no quicar no quadrado do oponente; um jogador no conseguir rebater
a bola; ou a bola quicar mais de uma vez no quadrado de um dos jogadores. S quem est
no saque pode ganhar um ponto toda vez que o adversrio falhar. Mas no h marcao
de ponto quando a falha for de quem estiver sacando, nesse caso s ocorre a inverso do
saque. Ganha a primeira equipe que totalizar 11 pontos. Se os jogadores quiserem, d para
ir aos 21 pontos. Para ganhar, necessrio abrir uma diferena de dois pontos.
Fonte: Ripoll e Curto (2004, p. 82).
** Uma variao bem mais complexa (e interessante) deste jogo o Four square (quatro quadras), cuja descrio de como se joga pode ser encontrada no seguinte endereo: <http://
es.wikipedia.org/wiki/Cuatro_cuadras> Voc pode assistir a grupos de alunos jogando este
jogo no You Tube atravs do seguinte link: <http://www.youtube.com/watch?v=TQ1JZFQM_
rc&NR=1>

Foto 4: Anotaes de estudante das pesquisas sobre

jogos. Fonte: Acervo pessoal de Mariane Hagemann
Valduga.

Jogos de antigamente
(Aulas 3 e 4)

O objetivo destas aulas fazer com que os

alunos identifiquem a riqueza das prticas ldicas de outras geraes, organizem-se para
aprofundar a pesquisa sobre alguns jogos
tradicionais e experimentem jogos populares
que faam parte do acervo cultural da comunidade. As principais habilidades requeridas
so: descrever os jogos e os contextos culturais em que eles eram praticados, experimentar e recriar jogos populares e tradicionais,
interpretar corporalmente as descries verbais ou textuais de jogos motores, planejar
a confeco de recursos visuais (textos, grficos, painis, maquetes) para expor as caractersticas das atividades ldicas e refletir
sobre a transformao das formas de jogar.
Dedique esse encontro apresentao
dos achados das entrevistas aplicadas junto aos familiares ou conhecidos de diferentes
geraes e origens, sobre os jogos praticados na infncia. Sugira que todos exponham
o que conseguiram levantar e apresentem na
ntegra apenas um jogo.

No decorrer da apresentao, provavelmente alguns jogos iro se repetir. Dependendo do envolvimento da turma com a pesquisa,
este momento poder chegar logo no incio
da aula ou mais no final. Quando a descrio
comear a ficar repetitiva, incentive os alunos que ainda no tenham se manifestado a
apresentarem detalhes dos jogos j descritos.
Lembre-se, muito importante que todos os
alunos se manifestem para expor no apenas
a sua pesquisa, mas fundamentalmente sua
compreenso a respeito do tema jogo.
Aps a concluso das exposies, destaque
pontos comuns e diferenas entre os jogos listados. Esse ser um dos momentos relevantes da aula, pois permitir estabelecer alguns
contrapontos entre os diferentes achados
com perguntas do tipo: Todas as geraes jogaram os mesmos jogos? Os jogos praticados
h tempos atrs so os mesmos que so jogados hoje em dia? Pessoas de outros lugares
experimentaram jogos diferentes? Os jogos
descritos eram praticados tanto por meninos
como meninas? Meninas e meninos jogavam
juntos? Que espao era necessrio para desenvolver esses jogos? Essas condies ainda existem atualmente? Por qu? Estes jogos
eram ou poderiam ser jogados por pessoas
que usam cadeiras de rodas?
Professor, dependendo da dinmica
estabelecida em aula, estas perguntas
podem ser aprofundadas ou desdobradas em outras para articular questes
de gnero, etnia, classe social, meio
ambiente, deficincia fsica, sade
entre outros temas transversais.

No final da sistematizao, oriente os alunos a formarem grupos de quatro a seis integrantes e a escolherem um dos jogos mencionados para aprofundar suas pesquisas.
Cada grupo ficar responsvel pela busca de
informaes mais detalhadas junto a familiares, vizinhos e demais pessoas da comunida-

107

de, alm de procurar outras fontes de informao complementares como livros, revistas,
jornais ou pginas da internet. Um exemplo
o projeto Mapa do Brincar elaborado pelo
blog da folhinha, vinculado ao jornal Folha de
So Paulo. Alm deste h outros endereos
eletrnicos bem interessantes listados na seo Para saber mais deste mesmo caderno
e que podem ser teis para o desenvolvimento
desta atividade.

108

Na experincia desenvolvida por uma das

professoras colaboradoras deste caderno,
no ano de 2008, alguns alunos escolheram pular corda, amarelinha, taco, bolitas
e cinco marias. Outra turma, por escolha
de outro professor colaborador, preferiu
aprofundar o estudo do jogo de bolita.

Foto 5: Maquete em construo durante a aula.

Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.

Uma das professoras colaboradora deste

caderno orientou a turma a montar maquetes explicativas dos jogos (como mostra a fotografia nmero 5).

Para realizar o Tema de casa n 2, auxilieos a planejarem quadros explicativos, painis,

maquetes ou algum outro tipo de recurso visual para exposio.
Enfatize os seguintes aspectos a serem descritos nos materiais produzidos: caractersticas do espao para jogar, principais variantes conhecidas, modificaes sugeridas pelo
grupo, aspectos histricos (quando cabvel) e
uma esquematizao da presena do jogo na

Jogo: Amarelinha

Jaqueline

Fabrcio

Nome dos
integrantes do
grupo

Pai

Me

Av
Paterno

Av Materno

Av
Paterna

Av
Materna

Como
chamavam o
Sapata
Avio
Sapata
Avio
Amarelinha
jogo
Jogava:
N
S
N
S
S
Sim ou No
Ano em que
1978
1980
1950
1940
1945
tinha 10 anos
Cidade em
Sarandi
Iju
Iju
Uruguaiana Porto Alegre
que vivia
Como
Pular
Sapata
Amarelinha
Amarelinha Academia
Mar
chamavam
Macaca
o jogo
Jogava:
S
S
N
S
S
S
Sim ou No
Ano em que
1988
1987
1955
1953
1951
1950
tinha 10 anos
Cidade em
Rio de
Belo
Salvador Santa Maria
Pelotas
Cachoeirinha Janeiro Horizonte
que vivia

famlia e/ou comunidade. importante que

todos entendam que a atividade depende da
qualidade do material produzido, por isso,
quanto mais caprichado estiver, melhor ser a
apresentao. Da mesma forma, saliente que
os jogos sero experimentados em aula e que
os grupos precisaro providenciar todos os
elementos necessrios para a turma realizar a
parte prtica. Como sugesto, h um quadro
esquemtico modelo no final deste caderno
(Anexo) e no Caderno do Aluno, que pode ser
usado para auxiliar na localizao do jogo estudado no contexto familiar e/ou comunitrio.
Na pgina anterior, um exemplo de como preencher uma parte do quadro.
Depois de encaminhar o Tema de casa n
2, hora de pr a turma para jogar! Para
tanto, selecione junto com os alunos um ou dois
jogos tradicionais que no sero utilizados na
prxima aula. Ajude-os a perceber, por meio
da explorao do roteiro proposto pelos grupos, o que importante levar em conta para o
desenvolvimento de uma atividade como esta,
j que eles tambm sero os responsveis pela
descrio, organizao e conduo dos jogos
na prxima aula.

sobre a importncia do patrimnio ldico para

a preservao da memria e da identidade da
comunidade. As principais habilidades requeridas so: descrever e expor, atravs de recursos
visuais, as caractersticas de prticas culturais;
experimentar e recriar jogos populares e tradicionais, interpretar corporalmente descries
verbais ou textuais de jogos motores, refletir
sobre a transformao das formas de jogar na
contemporaneidade, propor estratgias de resgate e difuso dos jogos tradicionais.

Foto 6: Experimentao em aula do jogo de bolita I.

Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.

Professor, interessante fazer com que

os alunos percebam as diferenas de
gnero na prtica dos jogos tradicionais. Uma interessante alternativa seria
propor que toda turma experimentasse jogos tradicionais considerados
tipicamente
masculinos/femininos
para problematizar os motivos que
levaram a tal distino nesta prtica
corporal.
Foto 7: Experimentao em aula do jogo de bolitas II.
Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.

Jogos de antigamente,
jogos de sempre
(Aulas 5 e 6)

Nessas aulas os alunos apresentaro e experimentaro os jogos pesquisados e refletiro

Inicialmente, organize a turma para que

cada grupo possa apresentar o material confeccionado sobre o jogo estudado. Pea que
escolham dois alunos do grupo para ficarem
ao lado do material dando explicaes sobre
o jogo, enquanto os demais componentes
acompanham a apresentao dos colegas

109

110

dos outros grupos. Oriente-os a revezarem os

explicadores, a fim de que todos possam desempenhar as duas funes. Aps essa primeira rodada de reconhecimento das pesquisas,
proponha uma votao na turma para saber
qual das formas de jogar (ou qual jogo) ser
experimentada em aula.
Depois da escolha, solicite aos membros
da equipe responsvel pela montagem que se
distribuam entre os diferentes grupos de colegas para explicarem as regras da atividade e
coordenarem as aes. Essa estratgia permite que os alunos-monitores se envolvam na
organizao da tarefa, proponham variaes
do jogo e incorporem sugestes dos outros
grupos. A durao da experincia depender
de uma srie de elementos (tempo necessrio para os alunos compreenderem e experimentarem as vrias formas possveis de jogar,

Foto 9: Experimentao em aula do jogo de pular

corda. - Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.

tempo previsto para a unidade no projeto curricular da disciplina, nmero de jogos pesquisados, etc.), mas ser importante que a vivncia permita a participao de todos em tempo
proporcional, independentemente de gnero
(masculino/feminino) ou habilidades motoras.
Aps a experimentao de um jogo, proponha outros, conforme o tempo e a motivao
da turma. Lembre-se, professor, preciso incentivar as tentativas de acerto e tratar o erro
dos alunos como elemento central no processo de aprendizagem por experimentao.

Trabalho sntese
Para finalizar a unidade, uma das professoras colaboradoras deste caderno desenvolveu um encontro com pais e mes dos
alunos para que estes compartilhassem
e praticassem os jogos pesquisados. Foi
uma experincia muito rica para todos!

Foto 8: Experimentao em aula do jogo de cinco

marias. - Fonte: Acervo pessoal Jaqueline Kempp.

Para encerrar a unidade, proponha que

eles revisem o que aprenderam. No Caderno do Aluno so sugeridas as seguintes atividades de sistematizao da unidade.
1. Elaborar um texto que responda a questo:
Alguns dos jogos podem ser classificados como populares e tradicionais? Por qu?
2. Relacionar as definies com os
termos estudados partindo da seguinte questo:
Identificar no quadro abaixo a definio de jogos populares e tradicionais

Jogos Tradicionais
Jogos criados tempos atrs que ainda
hoje so praticados em alguns lugares,
ou que acabaram se perdendo no tempo.
Jogos populares
Jogos praticados regularmente em uma
determinada comunidade e que fazem
parte da cultura corporal deste lugar.
3. Listar sugestes a respeito das
seguintes questes:
Voc acha que importante manter
Voc encontrar informaes sobre a
obra de Pieter Bruegel no seguinte endereo na internet: <http://nanamada.
blogspot.com/2007/11/pieter-bruegeljogos-infantis-breda.html>

vivos os jogos populares e tradicionais? Por

qu? O que fazer para que os jogos de antigamente no se percam no tempo?
111
4. Tentar identificar no quadro de
Pieter Bruegel, pintado em 1560 na
Europa, alguns dos jogos estudados
na unidade.
5. Tal como na tarefa anterior, tentar identificar na foto de pessoas praticando jogos tradicionais numa praa
da cidade de Horta de Sant Joan, regio da Catalunha na Espanha, alguns
dos jogos estudados na unidade.
Outro professor colaborador deste caderno props s crianas que desenvolvessem um folder com as principais caractersticas do jogo de bolita, escolhido
pelas crianas para estudar a unidade
(como mostra a fotografia nmero 10).

Mais uma dica: outra possibilidade de fechamento da unidade seria promover algum
tipo de intercmbio entre escolas do estado a partir dos jogos tradicionais, que pode ser
via internet com escolas de cidades mais distantes ou visitas s escolas da mesma cidade
ou regio, projetando a realizao de um festival de jogos.

FOTO 10: Folder com as principais caractersticas do jogo de bolita. - Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.

Referncias
112

BRIGIDANO, D. A. Juegos de todas las culturas. Barcelona: Inde, 2002.

BROUGRE, G. A criana e a cultura ldica. Revista
da Faculdade de Educao. vol. 24, n. 2, So Paulo
Jul/Dez. 1998.
CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a mscara e a
vertigem. Lisboa: Cotovia, 1990.
GARCIA, R. M. R.; MARQUES, L. Jogos e Passeios
Infantis. So Paulo: Kuarup, 1989.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Editora Perspectiva,
2004.
BANTUL-JANOT, J.; MORA-VERDENY, J. M. Juegos
Multiculturales. 225 juegos tradicionales para un
mundo global. Barcelona: Paidotribo, 2002.

LAVEGA BURGUS, P. Juegos y deportes populares

tradicionales. Barcelona: INDE, 2000.
RIPOLL, O. ; CURTO, R. M. Jogos de Todo o Mundo.
ncora Editora, 2004.
UNESCO Organizao das Naes Unidas para
a Educao, a Cincia e a Cultura. Recomendacin
sobre la Salvaguardia de la Cultura Tradicional y
Popular, 1989. Disponvel em: <http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13141&URL_DO=DO_
TOPIC&URL_SECTION=201.html> Acesso em: 21
jun. 2009.
Patrimnio Cultural Imaterial. Disponvel em: <http://
www.brasilia.unesco.org/areas/cultura/areastematicas/patrimonioimaterial> Acesso em: 21 jun. 2009.

Para saber mais

ADELSIN. Barangando arco ris: 36 brinquedos inventados por meninos. Belo Horizonte: Adelsin, 1997.
ARIS, P. Pequena contribuio histria dos jogos e
dos brinquedos. In: Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro, Zahar, 1981.
CMARA CASCUDO, L. Alguns jogos infantis no Brasil. Porto, 1953.
GARCIA, R. M. R.; MARQUES, L. Brincadeiras cantadas. Porto Alegre, Kuarup, 1992.
SCHEFFLER, L.; REYNOSO, R.; INZA, V. El juego de
pelota prehispnico. Mxico: Coyoacn, 1998.

VON, C. A histria do brinquedo. So Paulo: Alegro,

2001.
* Terra brasileira
<http://www.terrabrasileira.net/>
* Jogos antigos
<http://www.jogos.antigos.nom.br/links.asp>
* Escola oficina ldica
<http://www.escolaoficinaludica.com.br/index.ASP>
* Blog da folhinha
<http://blogdafolhinha.folha.blog.uol.com.br/>

Colaboradores dos Cadernos do Professor e do Aluno

Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga

Nome do
Aluno

Como
chamavam o
jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia

Pai

Me

Av
Paterno
Av Materno

Av
Paterna

Av
Materna

Anexo - Quadro esquemtico modelo de leitura da insero sociocultural do jogo

Pessoas da comunidade

113

Anotaes
114

Educao Fsica

7 e 8 sries do ensino fundamental

Um passeio pelo mundo dos esportes
Apresentao
muito difcil precisar quantas modalidades esportivas existem hoje em dia no mundo.
De vez em quando a mdia esportiva anuncia
o surgimento de uma novidade, que se agrega tanto quelas j conhecidas quanto quelas
cuja existncia mal se suspeitava. Mas quais as
referncias usadas pela mdia para afirmar que
uma determinada modalidade nova? Quais
caractersticas diferenciam uma prtica esportiva
das demais? Certamente no h um gabarito
para tais questes, mas para comear a esboar
uma resposta minimamente consistente preciso saber ler os critrios que permitem considerar
uma modalidade semelhante ou diferente de
outra no complexo mundo dos esportes.
Os critrios que possibilitam fazer uma primeira leitura das prticas corporais sistematizadas podem ser distribudos em dois grandes
grupos: lgica interna e lgica externa. A lgica
interna definida pelo francs Pierre Parlebas
(2001), idealizador da Teoria da Ao Motriz,
como o sistema de caractersticas prprias de
uma situao motora e das consequncias que
esta situao demanda para a realizao de
uma ao motora correspondente (p. 302). E
a lgica externa, por sua vez, refere-se s caractersticas e/ou significados sociais que uma
prtica esportiva apresenta ou adquire num determinado contexto histrico e cultural.1
Para analisar o esporte a partir da lgica
interna importante comear fazendo as seguintes perguntas: que demandas ou exigncias motoras as regras de uma determinada
modalidade impem aos participantes? H ou
no interferncia direta do adversrio durante
a execuo de uma ao? H ou no colaborao entre companheiros? Quais as funes

dos participantes no desenvolvimento do jogo?

Uma anlise centrada na lgica externa demanda outro tipo de pergunta: como o esporte se tornou um elemento to forte na cultura
contempornea? Por que alguns esportes so
considerados socialmente pertencentes ao universo masculino e outros ao feminino? Por que
o futebol e no outro esporte se tornou o preferido no Brasil?
Ambas as formas de analisar o esporte fazem
parte dos contedos escolares da Educao
Fsica, mas esta unidade dedicada compreenso mais aprofundada da lgica interna
(GONZLEZ, 2004; 2006, RIBAS, 2008). O
conhecimento desta dimenso permitir aos
estudantes fazerem a leitura das caractersticas
de diversas modalidades esportivas existentes
com base nos desafios motores impostos aos
participantes.
O sistema de classificao a ser estudado
nesta unidade rene um conjunto de categorias
muito utilizado por diversos pesquisadores da
rea. Elas foram aqui arranjadas de um modo
bem particular para permitir uma leitura consistente da lgica interna dos esportes e, ao mesmo tempo, propiciar a insero deste tema nas
aulas de Educao Fsica da rede pblica estadual (GONZLEZ, 2004; 2006). O sistema
exposto detalhadamente ao longo da descrio das tarefas propostas para os estudantes
e complementado com informaes contidas
no Caderno do Aluno.
Em linhas gerais, este sistema de classificao com base na lgica interna organiza as
modalidades esportivas a partir de dois grandes critrios: confronto entre adversrios e
colaborao entre companheiros.2 De modo

1
Convm ressaltar que, dada sua abrangncia, esta classificao no se restringe apenas ao esporte, ela tambm utilizada nos estudos que
procuram entender a lgica de funcionamento de outras prticas corporais sistematizadas, tais como jogos motores, ginstica, atividades fsicas na
natureza, etc. Para saber mais sobre o assunto, consultar Gonzlez (2006) e Ribas (2008).
2
Um terceiro critrio importante para a leitura dos diferentes esportes so as caractersticas do ambiente fsico onde a prova realizada. Apesar
de serem bem destacadas em vrios trabalhos acadmicos que lidam com esta temtica, estas caractersticas no foram includas na classificao
apresentada neste caderno. Consequentemente, as categorias e tipos de esportes a serem estudados pelos alunos se referem exclusivamente s
modalidades cujo ambiente onde elas se realizam permanece estvel, ou mesmo nos casos em que o ambiente sofra variao, esta mudana no
condio essencial para a realizao da prova. Diferentemente do surfe, que precisa das ondas para que as manobras possam ser feitas (PARLEBAS,
2001; GONZLEZ, 2006; RIBAS, 2008).

115

116

mais especfico, esta classificao identifica

duas grandes categorias que resultam do tipo
de interao que podemos estabelecer com
o(s) adversrio(s) (oposio) na prtica de uma
determinada modalidade esportiva. A primeira
categoria esportes sem interao entre adversrios se divide em trs tipos diferentes de
esportes com base no critrio de comparao
de desempenhos: esportes de marca, esportes
tcnico-combinatrios e esportes de preciso.
J na segunda categoria, que rene os esportes
com interao entre adversrios, a diviso se
d com base nas caractersticas dos princpios
tticos que regulam a ao dos participantes
durante o jogo, constituindo quatro tipos diferentes de esporte: esportes de combate, esportes de campo e taco, esportes com rede divisria ou parede de rebote e, por fim, esportes de
invaso3 (GONZLEZ, 2004; 2006).
Para que os alunos aprendam a distinguir a
lgica interna dos diferentes tipos de esportes,
ser necessrio experimentar, descrever e analisar o conjunto de tarefas motoras propostas
nesta unidade, aprendendo a traar algumas
comparaes com os esportes formais. Em resumo, trata-se de um passeio pelo mundo dos
esportes que tem a lgica interna como guia.
importante destacar que algumas modalidades esportivas aqui mencionadas so bem
conhecidas e outras um tanto estranhas. Usar
como exemplo esportes praticamente desconhecidos do grande pblico tem um duplo
sentido. De um lado, busca-se enriquecer o repertrio cultural e ampliar o conhecimento dos
alunos sobre esta prtica corporal sistematiza-

da, instigando a curiosidade por outras formas

de se movimentar, alm daquelas mais usuais.
Por outro, pretende-se fazer com que os alunos exercitem a capacidade de leitura e anlise
das diferentes prticas esportivas, inclusive as
exticas, tendo como base os conhecimentos
disponibilizados neste caderno.
A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como
algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio,
adapte o que est proposto ao modo como a
sua escola organiza a grade. Para tanto, extremamente importante ler na ntegra este caderno e o Caderno do Aluno antes de propor
turma qualquer uma das atividades abaixo
listadas.

Habilidades
Para atingir as competncias abaixo enumeradas, ser necessrio:
Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Reconhecer os critrios de lgica interna e
de lgica externa.
Experimentar tarefas motoras com caractersticas diferenciadas.
Descrever peculiaridades de tarefas motoras e o envolvimento de seus participantes.
Analisar as tarefas motoras com base nos
critrios de lgica interna.
Generalizar critrios de classificao para
o conjunto de modalidades esportivas.

Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero oportunidade de desenvolver as competncias de:
Ler as modalidades esportivas com base nos critrios da lgica interna.
Produzir textos (corporais, escritos e grficos) sobre os jogos esportivos experimentados
e sua relao com as modalidades oficiais.
Identificar as caractersticas comuns entre as modalidades oficiais reconhecendo a
exigncia corporal demandada pelos diferentes tipos de esporte.

3
H um quinto tipo de esporte dentro desta categoria chamado esportes de translao. A maioria das modalidades a inscritas so motorizadas
(Frmula 1, por exemplo), por isso, no sero abordados neste caderno.

Contedos
Conceito de esporte.
Conceitos de lgica interna e lgica externa dos esportes.
Classificao dos esportes com base em
critrios da lgica interna.
Tempo de durao: 6 aulas
Materiais necessrios: giz; cronmetro,
fita mtrica; saquinhos de feijo, 4 latas de
refrigerantes ou 4 cones (algum objeto que
sirva de alvo); 8 bolas de meia; fitas de pano
ou papel de 50 cm de cumprimento; uma
caixa de papelo; 8 bolas de tnis; 4 petecas; corda ou rede de voleibol; material esportivo convencional (bolas de voleibol, handebol, futsal).

Ateno!
Nem todos os materiais listados so indispensveis. Isso depender dos jogos
esportivos escolhidos para serem experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Alm disso, voc
pode produzir materiais alternativos com
sucata juntamente com os alunos.

Afinal de contas,
o que esporte?
(Aulas 1 e 2)

Estas aulas procuram diferenciar o esporte de

outras manifestaes da cultura corporal de movimento e identificar se as caractersticas das modalidades permanecem estveis ou variam de acordo com o local onde so praticadas. As principais
habilidades so: distinguir diferentes conceitos
vinculados cultura corporal de movimento, relacionar determinadas expresses corriqueiras com
conceitos da disciplina e reconhecer os critrios
de lgica interna e de lgica externa.
Comece chamando a ateno dos alunos para
o fato de que na mdia, particularmente em ano
olmpico, so mostradas modalidades esportivas

que parecem ser muito diferentes das que conhecemos, mas que ao serem analisadas de forma
mais criteriosa revelam caractersticas comuns a
outros esportes mais conhecidos.

Conceito de esporte
Antes de entrar no tema desta aula, preciso
averiguar o tipo de resposta que os alunos do
pergunta o que um esporte? Se os alunos demonstrarem saber as diferenas bsicas entre esporte e as outras manifestaes prticas da cultura
corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais, dana),
timo! Passe rapidamente pelos aspectos abaixo
sugeridos e dedique maior ateno ao tpico Lgica dos esportes. Mas se eles no conseguem
estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver detalhadamente as atividades presentes no
Caderno do Aluno iniciando pela Atividade n 1.
Ento, se preciso for, comece solicitando aos
alunos que analisem os tipos de prtica corporal listados de 1 a 10 no Caderno do Aluno e
depois anotem nas colunas correspondentes os
que foram considerados esporte e os que no
foram considerados esporte. Lembre-os de que
tambm preciso escrever, em espao indicado
logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos
quais fizeram tais escolhas.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no
quadro algumas das justificativas apresentadas
para incluso de um determinado tipo de prtica
corporal na coluna so esportes e outro tipo
na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas
na alegao apresentada por eles, procurando
enfatizar as contradies nos critrios utilizados
para definir o que esporte.
Em seguida, solicite aos alunos com ideias diferentes sobre o que esporte que defendam sua
posio perante a turma. Esta estratgia os far
expor os motivos pelos quais acharam mais conveniente as respostas que deram questo proposta e, consequentemente, trar mais elementos
para a interveno pedaggica do professor durante as discusses.
Promova a sntese do processo de discusso
e reflexo coletiva e enfatize as duas caractersticas que diferenciam o esporte das demais pr-

117

118

ticas corporais sistematizadas: comparao de

um determinado desempenho entre indivduos
ou grupos (adversrios); e existncia de um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes
esportivas), responsveis pelo estabelecimento

de normas para as disputas de uma determinada

modalidade em todos os nveis de competio.
Em seguida proponha que realizem a Atividade n 2. A tarefa , basicamente, interligar os
termos (coluna da esquerda) com suas respectivas definies (coluna da direita).

Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles

precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de movimento. Caso no tenham
apresentado noes divergentes, intervenha com perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando
escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante essa
caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas,
e logo indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos
de lixo? Faa o mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou
corridas aerbicas) e aos jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de
taco, elstico, etc.). O importante que eles compreendam que nem todo tipo de
prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito desse conceito auxilia
no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.

a) Atividade Fsica

1. Atividade fsica realizada de forma planejada e sistemtica, de frequncia e

intensidade definidas, com o objetivo de melhorar ou manter a condio fsica.

b) Exerccio

2. Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao

de um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios);
regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes
(associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais definem as
normas de disputa e promovem o desenvolvimento da modalidade em todos
os nveis de competio.

c) Jogo

3. Qualquer movimento produzido pelos msculos esquelticos que resulte em

um gasto de energia fsica acima do basal.

d) Esporte

4. Atividade voluntria exercida dentro de determinados limites de tempo e

espao, e se caracteriza, basicamente, pelo seguinte: criao e alterao de
regras pelos prprios participantes, obedincia de cada participante ao que foi
combinado coletivamente e apreciao do ato de jogar sem qualquer interesse
em um resultado final.

Dica para a seo Lgicas do Esporte: Aproveite o painel de fotografias 1,

que est no Caderno do Aluno para mostrar a diversidade das modalidades esportivas. Se preferir, capture imagens de outras modalidades na internet e faa slides (ou
transparncias) para projeo em aula, ou ento solicite turma que traga material
(fotografias, revistas, jornais) para a montagem de outro painel. Desafie os alunos
a arriscarem formas de classificar as modalidades (formar famlias) com base nos
critrios que eles mesmos espontaneamente apontaram. Esse exerccio os ajudar a
reconhecer se os critrios por eles utilizados pertencem lgica interna ou externa.

Lgicas dos esportes

Aps aprenderem o conceito mais restrito
de esporte, direcione a ateno dos alunos
para a identificao e diferenciao entre lgica interna e lgica externa.
Comece mostrando que para ler os esportes a partir da lgica interna necessrio
estar atento s caractersticas especficas que
distinguem uma modalidade da outra. Nesta perspectiva, as situaes motoras geradas
por uma determinada modalidade esto diretamente ligadas ao conjunto de regras que
impem um modo de funcionamento estvel para esta prtica, independentemente de
quem a pratique. Na lgica externa, a leitura
dos esportes se faz com base no significado social atribudo a esta prtica corporal e
pode variar bastante em funo do lugar ou
poca em que praticada.
O futebol, por exemplo, sob o ponto de
vista da lgica interna, no traz mudanas
significativas em suas caractersticas quando
praticado em diferentes lugares do mundo.
Ele sempre coletivo, a movimentao dos
adversrios sempre influencia a deciso de
cada jogador quanto ao passe, drible, disposio em campo ou chute a gol. Entretanto,
quando se usa as lentes da lgica externa,
d para dizer que o futebol no Brasil predominantemente masculino e que os grandes clubes do pas (por intermdio dos empresrios de jogadores) movimentam cifras
astronmicas com a compra/venda/salrio
de algumas estrelas, restando aos clubes pequenos p de obra barato margem do
mercado da bola, algo que pode ser bem
diferente em outros pases.
Professor, um timo recurso para observar o grau de entendimento da turma sobre o assunto pedir que analisem outras
modalidades alm do futebol (j citado
no exemplo) com base na lgica interna e externa. No necessrio, nesse
momento, detalhar os conceitos destas
duas dimenses. O mais importante
faz-los compreender as distines bsicas entre ambas para, em seguida,
centrar todos os esforos no entendimento da lgica interna.

Festival de
jogos esportivos
(Aulas 3 e 4)

As principais habilidades exercitadas nestas

aulas so: experimentar tarefas motoras com
caractersticas diferenciadas, descrever as caractersticas das tarefas motoras experimentadas e o envolvimento de seus participantes.
O sistema de classificao dos esportes
s ser bem entendido pelos alunos se estiver sustentado em experincias motoras significativas. Para tanto, prope-se que logo
depois das primeiras discusses acerca do
tema, ainda na segunda aula do primeiro
encontro, ou ento na primeira aula do segundo encontro, os alunos comecem a experimentar prticas motoras com caractersticas
semelhantes s do esporte. De modo mais
especfico, o objetivo destas aulas realizar
um Festival de Jogos Esportivos.
Os jogos esportivos so entendidos como
um tipo especfico de jogo que possui caractersticas parecidas com as do esporte, mas
dele se diferencia por no ter a formalizao
institucional requerida, ou seja, os jogos esportivos no tm uma federao que oficializa regras e regulamenta competies. Esses
jogos supem a existncia da comparao
de desempenhos entre adversrios em uma
determinada prtica motora, e tambm posProfessor, cabe destacar que toda modalidade esportiva a transformao de
alguma outra prtica corporal sistematizada que se institucionalizou por intermdio de uma federao. H casos em
que uma prtica motora de carter ldico tanto pode ser um jogo muito popular em determinado lugar quanto
pode ser esporte em outro, como o
caso do Kabaddi, cuja descrio se
encontra no Caderno do Aluno de
5 e 6 sries desta mesma coleo.

119

120

suem regras, mas estas regras no podem

ser consideradas oficiais no sentido exposto
acima, j que normalmente so estipuladas
de acordo com os interesses e necessidades
de um determinado grupo de praticantes.
Os jogos esportivos so atividades com
caractersticas de lgica interna similares
quelas dos esportes oficiais no sistema de
classificao em estudo. A opo pelos jogos
permite que os alunos compreendam mais rapidamente o modo de jogar, e assim possam
relacionar as caractersticas das diferentes
modalidades com as experincias corporais
proporcionadas pelo Festival. Isto seria bem
mais complicado se a opo fosse trabalhar
diretamente com os esportes formais, pois os
alunos levariam muito mais tempo tentando
assimilar um conjunto de regras especficas
de cada modalidade dos sete tipos de esportes desta classificao.
Professor, h um texto neste caderno
que traz os conceitos bsicos dos tipos
de esporte e prope jogos esportivos
para cada um desses conjuntos (Anexo). Ele no se destina aos alunos!
Est ali para auxili-lo a organizar o
Festival e a orientar a anlise que os
alunos devero fazer, nas prximas
aulas, dos jogos experimentados.

No Festival, os alunos experimentaro

pelo menos um jogo esportivo que represente cada um dos sete tipos de esportes
da classificao baseada na lgica interna.
Dependendo do tempo que voc pretende
dedicar a esta unidade, o nmero de jogos
pode ser aumentado. Mas fundamental
manter a proporcionalidade entre os sete
tipos de esporte, pois assim os alunos aumentaro o repertrio de experincias prticas, tero mais chances de refletir sobre
o assunto e, consequentemente, podero
compreender melhor os critrios de classificao baseados na lgica interna.

Proponha pelo menos um jogo em cada

uma das categorias apontadas a seguir:
1. Jogos esportivos SEM interao entre
adversrios (JESEM):
1.1 Jogos de marca;
1.2 Jogos tcnico-combinatrios;
1.3 Jogos de preciso.
2. Jogos esportivos COM interao entre
adversrios (JECOM):
2.1 Jogos de combate;
2.2 Jogos de campo e taco;
2.3 Jogos com rede divisria ou parede de
rebote;
2.4 Jogos de invaso.

Professor, fundamental garantir que

todos os tipos de esportes previstos pela
classificao aqui estudada sejam contemplados, o que significa dizer que eles
precisam experimentar no mnimo sete
tipos diferentes de jogos esportivos. Se
voc considerar necessrio, use mais
uma ou duas aulas para o desenvolvimento do Festival. Lembre-se, o importante que a experimentao dos jogos
funcione como base de compreenso da
lgica interna dos esportes. Estimuleos a refletirem sobre esse processo.
D o tempo necessrio para praticarem e compreenderem quais so as
aes motoras requeridas pelo jogo
e o que precisa ser feito (individualmente e coletivamente) para se
desempenharem bem.

Do ponto de vista didtico, ser interessante dividir o grupo em equipes para participar dos jogos de forma equilibrada. Proponha a formao de times mistos (meninos
e meninas numa mesma equipe) e esteja
atento formao de panelinhas. Todos
os grupos devem ter, potencialmente, as
mesmas condies de vencer os diferentes

tipos de jogos. Motive-os a manter a tenso prazerosa da disputa esportiva!

Registro da parte
prtica do festival
Durante a realizao dos jogos, os alunos
devem realizar registros escritos da experincia, conforme sugerido no Caderno do Aluno. Esteja atento qualidade dos registros,
pois eles sero fundamentais na anlise das
tarefas. Para conciliar a parte prtica com
os registros em aula, d um tempo entre um
jogo e outro para descreverem as atividades
realizadas com base nos critrios apontados.
Da mesma forma, faa uma lista das atividades ldicas e adote uma denominao comum entre os alunos. Esses procedimentos
facilitaro o processo de leitura dos jogos
a ser realizado posteriormente.

Anlise da lgica interna

dos jogos esportivos
e dos esportes

zer as atividades relacionadas classificao

das diversas modalidades esportivas.
Inicie apresentando questes que possibilitem a classificao dos esportes. Pergunte:
entre as atividades realizadas, quais exigiam
a colaborao entre os membros da equipe
e quais no exigiam? Baseado nesse critrio,
os alunos classificaro primeiro os jogos esportivos experimentados e depois as modalidades descritas no Caderno do Aluno.
Neste ponto importante que eles compreendam que os esportes coletivos no
so apenas aqueles que tm interao entre adversrios (basquetebol, handebol, futsal, etc.), um equvoco bastante comum.
As provas atlticas de revezamento, o nado
sincronizado e a ginstica rtmica em grupo,
por exemplo, so tambm esportes coletivos,
pois a colaborao entre companheiros de
equipe fundamental para que as referidas
modalidades aconteam. Para reforar esta
compreenso, solicite aos alunos que preencham os quadros que aparecem sob o ttulo
Relao de colaborao no Caderno do
Aluno.

(Aulas 5 e 6)

Estas aulas tratam de sistematizar as

aprendizagens decorrentes das experincias
vividas durante o Festival de Jogos Esportivos e procuram estabelecer algumas comparaes com as caractersticas das diferentes
modalidades esportivas existentes. As principais habilidades so: analisar as tarefas motoras com base em critrios de lgica interna
e generalizar os critrios de classificao ao
conjunto de modalidades esportivas.
Aps terem sido experimentadas as tarefas previstas no Festival de Jogos Esportivos,
proponha a anlise e sistematizao das
aprendizagens. O objetivo fazer com que
os alunos compreendam as diferentes caractersticas destes jogos e, por comparao,
a dos esportes em geral. Para que esta fase
seja proveitosa, importante que os registros
escritos dos alunos sobre as caractersticas
dos esportes tenham sido ricos em detalhes,
e estejam disponveis quando eles forem fa-

Professor, aproveite as provveis confuses propiciadas pelos alunos em torno da definio de esporte coletivo para
reforar a importncia da lgica interna como ferramenta de anlise. Mostre
que o futebol e o nado sincronizado,
por exemplo, tm caractersticas bem
distintas entre si, mas no se pode dizer
que um coletivo e o outro individual,
pois a dinmica de ambos exige a colaborao entre companheiros de uma
mesma equipe para que uma partida ou
prova se realize, portanto, so bem
coletivos. A diferena bsica no est
centrada na presena ou ausncia de
colaborao entre os companheiros,
e sim no tipo de relao que uma
e outra modalidade esportiva estabelece entre adversrios. Algo que
ser detalhado a seguir.

121

122

A relao entre adversrios (oposio)

fundamental para o entendimento da classificao baseada na lgica interna. Quando observamos os esportes de um modo panormico,
possvel identificar que em alguns deles a atuao do atleta no afetada pela ao direta do
adversrio. H modalidades que os praticantes
esto proibidos de interferirem intencionalmente no desempenho do adversrio (por exemplo,
ningum pode se intrometer na apresentao de
ginstica rtmica por equipes ou invadir a raia
alheia na corrida de 100 metros rasos). E por
causa desta caracterstica que estas modalidades se encaixam no grupo dos esportes sem
interao entre adversrios.
J em outro conjunto de modalidades a interferncia do adversrio faz parte da dinmica
interna do esporte, ela um requisito fundamental na definio dos resultados de uma partida
ou prova. Nelas, a ao do atleta em cada momento do jogo est inseparavelmente ligada ao
que faz seu adversrio (por exemplo, a atuao
de um jogador num jogo de tnis ou de futebol).
E por causa desta caracterstica so chamadas
de esportes com interao entre adversrios.
Tomando como base esse critrio, e aps discusso no grande grupo, proponha o preenchimento dos quadros que aparecem sob o ttulo de
Relao de oposio no Caderno do Aluno.
Nestes quadros os alunos devero inicialmente
classificar os jogos esportivos experimentados no
Festival e depois as modalidades que foram listadas. Um aspecto central nesta anlise que os
esportes com interao no devem ser reduzidos
queles em que possvel o contato corporal
com o adversrio, j que em um nmero considervel de modalidades a classificadas no
permitido o contato corporal (por exemplo, tnis,
voleibol, tnis de mesa).

Tipos de esportes
O prximo ponto est diretamente relacionado possibilidade de identificar nos esportes com e sem interao entre adversrios
caractersticas que permitam compreender

a forma de funcionamento dos sete tipos diferentes de esportes. Isto significa que, por
associao, possvel entender de um modo
geral como funciona a maioria das modalidades existentes.
Tipos de esportes dentro do conjunto
SEM interao entre adversrios
Explique para os alunos que os esportes em
que no h interao entre adversrios, como
j comentado, so aqueles nos quais os competidores no podem se intrometer na ao
do oponente. Nesse conjunto de esportes
possvel identificar pelo menos trs grupos diferentes de modalidades quando se usa como
critrio o tipo de desempenho motor que se
compara numa prova para definir quem ganha ou quem perde (no Caderno do Aluno
h um exemplo entre o salto em distncia e o
salto sobre a mesa). Sob esse critrio, as modalidades esportivas podem ser classificadas
como:
Esportes de marca: aqueles baseados
na comparao dos registros mensurados em
segundos, metros ou quilos (Exemplo: todas as
provas do atletismo, como tambm patinao
de velocidade, remo, ciclismo, levantamento
de peso, etc.).
Esportes tcnico-combinatrios:
aqueles em que a comparao de desempenho est centrada na dimenso esttica e acrobtica do movimento, dentro de determinados
padres ou critrios (Exemplo: todas as modalidades de ginstica acrobtica, aerbica esportiva, artstica, rtmica, de trampolim , como
tambm as provas da patinao artstica, nado
sincronizado, saltos ornamentais, etc.).
Esportes de preciso: aqueles cujo
objetivo central arremessar/lanar um objeto
procurando acertar um alvo especfico esttico ou em movimento, levando-se em considerao o nmero de tentativas empreendidas,
a pontuao estabelecida em cada tentativa
(maior ou menor do que a do adversrio) ou
a proximidade do objeto arremessado ao alvo
(mais perto ou mais longe do que o adversrio conseguiu deixar) (Exemplo: bocha, cur-

ling, croquet, golfe, sinuca, tiro com arco, tiro

esportivo, etc.).
Tipos de esportes dentro do conjunto
COM interao entre adversrios
Para os esportes em que h interao, o
critrio de classificao est vinculado ao objetivo ttico da ao, ou seja, est centrado
naquilo que os participantes devem fazer (individualmente nos esportes individuais e individualmente/coletivamente nos esportes coletivos) para alcanar a meta estabelecida nas
referidas modalidades e, consequentemente,
se sarem bem no confronto esportivo. Sob
esse critrio, os esportes com interao podem ser divididos em quatro categorias que
do nfase aos princpios tticos do jogo:
Esportes de combate: caracterizados como disputas em que o oponente deve
ser subjugado, com tcnicas, tticas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao,
na combinao de aes de ataque e defesa
(Exemplo: boxe, esgrima, jiu-jtsu, jud, karat, luta, sum, taekwondo, etc.);
Esportes de campo e taco: tm
como objetivo rebater a bola o mais longe
que puder para tentar percorrer o maior nmero de vezes as bases ou a maior distncia
possvel entre as bases e, assim, somar pontos (Exemplo: beisebol, crquete, pesapallo,
rounders, softbol, etc.).
Esportes com rede divisria ou
parede de rebote: tm como objetivo
arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que
o rival seja incapaz de devolv-la da mesma
forma, ou lev-lo a cometer um erro dentro
do perodo de tempo em que o objeto do
jogo est em movimento (Exemplos de esportes com rede divisria: voleibol, vlei de
praia, tnis, badminton, pdel, peteca, sepaktakraw. Exemplos de esportes com parede
de rebote: pelota basca, raquetebol, squash);
Esportes de invaso: caracterizados
como disputas em que uma equipe tenta ocupar o setor da quadra/campo defendido pelo

adversrio para marcar pontos (gol, cesta,

touchdown), protegendo simultaneamente o
prprio alvo ou meta (basquetebol, corfebol,
floorball, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hquei na grama, lacrosse, polo aqutico, rgbi, etc.).

Retomando...
Esses princpios de classificao permitem
observar que, do ponto de vista do desempenho comparado, determinados esportes aquticos e terrestres (como o exemplo j citado anteriormente do nado sincronizado e da ginstica artstica por equipes) esto pautados por
uma mesma lgica de funcionamento, ainda
que sejam praticados em ambientes bem diferentes.
Esses princpios tambm ajudam a perceber
que os esportes jogados com a mo ou com o
p, como o caso do basquetebol e do futsal,
so mais parecidos do que poderamos supor
antes da observao dos princpios tticos do
jogo (comportamento ttico individual, grupal
e coletivo). Ou ainda que os esportes que utilizam instrumentos para bater na bola, como o
caso do golfe (tacos) e o hquei (stick), no so
nada parecidos quando nos pautamos na lgica interna. Ao observarmos o funcionamento dos esportes levando em considerao o
modo como os jogadores se comportam para
alcanar o objetivo previsto pela modalidade,
percebemos que o golfe, em termos tticos,
da mesma famlia da bocha, e o hquei da
mesma famlia do futebol.
Compreender as caractersticas dos tipos
de esportes permite localizar a maioria das
modalidades num Sistema de Classificao,
que funciona como se fosse um mapa dos
esportes (tal como mostra o grfico abaixo).
Com esse mapa possvel reconhecer os elementos comuns entre as diversas prticas, compreender de forma global como se define quem
ganha ou quem perde uma prova ou partida,
alm de ajudar a entender o que devem fazer
os jogadores para poder participar de diferentes modalidades.

123

Mapa dos esportes

124

Esportes
Podem ser classificados
de acordo com a
Relao de oposio
em
Com interao entre adversrios

Sem interao entre adversrios

podem ser classificados de acordo com o tipo de

podem ser classificados de acordo com o

Princpios tticos do jogo

Desempenho comparado
em

em

Marca

Tcnico-combinatrio

Preciso

Combate

Campo e taco

podem ser

podem ser

podem ser

so

so

Ind.

Ind.

Col.

Ind.

Col.

Ind.

Col.

Col.

Rede divisria ou
parede de rebote
podem ser
Ind.

Col.

Invaso
so
Col.

Por fim, solicite aos estudantes que realizem as tarefas de sistematizao da unidade, que
esto propostas no item Trabalho de reviso no Caderno do Aluno.

Dica: Outra tarefa bastante interessante, que pode ser usada em substituio ao trabalho de reviso sugerido ou como um prolongamento da unidade, dividir a turma em
pequenos grupos para que cada um deles invente novos jogos esportivos (ou adapte
esportes formais exticos), de acordo com as sete categorias estudadas. Por exemplo,
um grupo fica responsvel por inventar um jogo esportivo de marca e um de invaso,
outro grupo se responsabiliza pela criao de um jogo tcnico-combinatrio e um jogo
com rede divisria ou parede de rebote e assim por diante. Depois de planejarem e
experimentarem os jogos criados dentro dos grupos, os alunos passariam a uma etapa
de apresentao e experimentao das novidades para toda a turma. Claro que isso
exigiria um tempo considervel, mas pode funcionar como uma interessante estratgia
de sistematizao ou at mesmo como uma forma de continuar estudando o tema no
transcorrer do ano letivo.

Anexo
Festival de jogos esportivos
O texto a seguir apresenta o sistema de classificao dos esportes a ser estudado nesta unidade.
Trata-se de uma descrio um pouco mais detalhada dos critrios de composio destes conjuntos para
subsidiar as intervenes em aula. Constam tambm sugestes de jogos esportivos correspondentes a
cada uma das categorias propostas. Se voc preferir trabalhar com outros jogos que representem cada
uma das sete categorias, priorize aqueles que possuem regras bem simples, pois a experincia mais importante para os alunos nesta atividade no aprender a regra ou a tcnica de um determinado jogo ou
esporte, e sim sentir na pele as principais caractersticas que fazem com que um jogo esportivo pertena
a uma determinada categoria e no a outra.

1. Jogos esportivos SEM interao entre adversrios (JESEM)

1.1 Jogos de marca
Os jogos esportivos de marca, como tambm os esportes deste tipo, so aqueles baseados na comparao dos registros mensurados em segundos, metros ou quilos. Por exemplo, um conjunto de provas
em que os adversrios competem comparando o menor tempo obtido numa corrida, a maior distncia
alcanada num salto ou a maior quantidade de peso levantada. Existem outros exemplos nesta categoria, como a natao ou o ciclismo.
**Para o Festival de jogos esportivos, possvel preparar tarefas que permitam a utilizao de instrumentos de medida para captar os resultados obtidos, tal como cronmetro ou fita mtrica (corrida de
estafeta, salto em distncia com os dois ps unidos, lanamento de pelota). Mas, ateno, aqui muito
importante salientar que o objetivo da tarefa fazer com que os alunos compreendam o funcionamento
e as caractersticas dos esportes de marca, sem enfatizar quem entre eles est mais apto fisicamente para
esta ou aquela modalidade. fundamental, tambm, que a prova proposta seja compatvel com a idade
e capacidade motora dos alunos. Isto vale para todos os demais tipos de jogos.

1.2 Jogos tcnico-combinatrios

Os jogos esportivos tcnico-combinatrios, como os esportes deste tipo, so aqueles nos quais
a comparao de desempenho est centrada na dimenso esttica e acrobtica do movimento.
Podemos afirmar que a realizao de aes motoras dentro de determinados padres tcnicocombinatrios o elemento mais importante nestas prticas corporais. So inmeras as modalidades pertencentes a esta categoria e, entre os esportes mais tradicionais, d para citar a ginstica
artstica, ginstica rtmica, nado sincronizado, saltos ornamentais. Atualmente tm surgido novas
modalidades acrobticas que apresentam a mesma lgica, como o caso do skate.
Uma caracterstica central destas prticas corporais a necessidade de avaliadores que tenham a
capacidade de determinar o nvel de desempenho alcanado. Os rbitros atribuem notas atuao
dos participantes de acordo com critrios determinados pelas respectivas federaes ou instituies
organizadoras.
**Para o Festival de jogos esportivos possvel utilizar atividades em pequenos grupos, que
possam ser desenvolvidas de forma sincronizada e com movimentos bem definidos, tais como
uma coreografia com no mnimo 15 e no mximo 25 movimentos, que tenham movimentos obrigatrios (um salto, um giro e um trabalho no cho) em que se avaliaria a criatividade, a sincronia

125

126

e a realizao correta dos movimentos. fundamental, no entanto, que a dificuldade colocada

para realizar a atividade seja adequada ao nvel dos participantes, e que se d liberdade a eles
para criarem suas prprias coreografias. Sendo o desempenho determinado apenas por avaliao externa, fundamental que os rbitros sejam objetivos e claros em suas avaliaes, utilizando os mesmos critrios. Esse papel poderia ser desempenhado por professores de outras reas e/
ou alunos de outras turmas, previamente orientados sobre os aspectos a serem avaliados.

1.3 Jogos de preciso

Os jogos de preciso ou alvo, da mesma forma que os esportes deste tipo, so aqueles cujo propsito central arremessar/lanar um objeto procurando acertar um alvo especfico esttico ou em movimento, levando-se em considerao o nmero de tentativas empreendidas, a pontuao estabelecida
em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversrio) ou a proximidade do objeto arremessado
ao alvo (mais perto/longe do que o adversrio conseguiu deixar). Muitos so os esportes nesta categoria, por exemplo: arco e flecha, boliche, curling, dardo de salo, golfe, sinuca, bilhar. No Brasil, um
dos jogos populares mais conhecidos e difundidos nesta categoria a bocha.
Neste tipo de jogo, preciso cuidar para que a dificuldade maior esteja centrada na preciso do
movimento e no na fora ou na velocidade empregada. Diversos jogos motores entram nesta categoria e podero ser utilizados de acordo com o grupo a ser trabalhado.

**Para o Festival de jogos esportivos dentro desta categoria, possvel trabalhar com
atividades como o tiro-ao-alvo (lata) com uma bola ou arremesso de um saquinho de
feijo em um alvo concntrico desenhado no cho, com pontos diferentes em cada
crculo. Tambm se pode percorrer um circuito de alvos (crculos desenhados no cho),
distribudo em todo o espao disponvel para a Educao Fsica.

2. Jogos esportivos COM interao entre adversrios (JECOM):

2.1 Jogos de combate
Os jogos desta categoria, como os esportes de combate, so individuais e se caracterizam como
disputas em que o oponente deve ser dominado com tcnicas, tticas e estratgias de desequilbrio,
contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e
defesa. Os esportes de combate ou luta vm ganhando projeo no campo esportivo, isto se deve em
parte ao processo de ocidentalizao das artes marciais orientais. Entre outras modalidades pode ser
destacado o jud, karat, kendo, aikido, jiu jitsu, alm de algumas j bastante antigas no Ocidente, tais
como a esgrima, o boxe e a luta greco-romana.
**Para o Festival de jogos esportivos devero ser evitadas as modalidades em que o objetivo seja atingir
com golpes o corpo do adversrio. fundamental que se tenha muito cuidado na seleo destes jogos.
Uma boa alternativa para o Festival seria a utilizao do jogo de pegar o rabo. O combate se d entre dois adversrios que se posicionam um frente ao outro com uma tira de pano
ou jornal presa na cintura, na parte posterior das calas, com um comprimento suficiente para
que chegue altura dos joelhos. O objetivo conseguir tirar o rabo do oponente sem perder
o prprio. Durante a disputa os competidores no podem fugir do combate, nem esconder
o prprio rabo. Deve-se proibir o contato corporal entre os adversrios para evitar que os alunos se machuquem. Outra boa alternativa a luta ombro a ombro, jogo esportivo disputado

por duas pessoas dentro de um crculo com um dimetro de aproximadamente trs metros. Os
competidores tentam fazer com que o adversrio pise fora do crculo, incluindo a linha, usando
somente o ombro. Ambos devem estar com as mos entrelaadas para trs. proibido bater com
o ombro no colega ou apoiar o ombro em qualquer outra parte do corpo do adversrio que no
seja o ombro. Se os competidores soltarem as mos, se baterem ou se empurrarem, o professor
dever encerrar a tarefa. Lembre-se, na prtica de esportes de combate em escolas, o cuidado
com a segurana dos alunos fundamental.

2.2 Jogos de campo e taco

O princpio dos jogos nesta categoria, como o dos esportes de campo e taco, o seguinte: de
uma determinada posio no campo, rebater a bola o mais longe que puder para tentar percorrer o
maior nmero de vezes as bases (ou a maior distncia possvel entre as bases) e, assim, somar pontos.
H diversos esportes que se enquadram nesta categoria, por exemplo: beisebol, crquete, pesapallo,
rounders, softbol.
Atualmente possvel encontrar, em diferentes lugares do Brasil, um jogo motor dentro desta lgica
conhecido com o nome de taco, tacobol ou bte. Este jogo seria uma adaptao do crquete, praticado principalmente na Inglaterra e nas antigas colnias inglesas.

**Para o Festival de jogos esportivos pode ser utilizado o prprio jogo de taco, provavelmente mais conhecido pelos alunos, ou outro que tenha a mesma lgica e se
adapte melhor ao grupo. O jogo que segue, extrado de Devs e Peir (1992), tambm
tem as mesmas caractersticas.
Jogo Bolas na caixa: Forme dois grupos com o mesmo nmero de jogadores
(que podem ser quatro, cinco ou mais). Distribua no ptio trs cones de um modo
que formem um tringulo e ponha uma caixa no centro. Os jogadores do grupo A
(atacantes) espalham as bolas (podem ser trs ou mais) dentro dessa rea de jogo
(ver figura ao lado), e em seguida se pem a correr, um de cada vez, ao redor dos
materiais. Eles s vo parar de dar voltas quando o grupo B (defensores) conseguir
recolher e colocar todas as bolas lanadas dentro da caixa. O nmero de voltas que
a equipe atacante conseguir dar anotaB
do. A mesma configurao se repete em
B
B
quatro rodadas, depois disso os grupos
B
trocam de posio: o grupo A passa a
B
ser defensor e o grupo B atacante. importante destacar que a equipe que estiver
atacando tem que estar bem atenta, pois
se algum de seus jogadores ainda estiver
Caixa
correndo quando a ltima bola for coloCone
cada na caixa, os defensores ganharo
um ponto. Se os defensores conseguirem
A
A
A
A
marcar dois pontos, os grupos trocam de
posio antes mesmo de serem completaA
das as quatro rodadas.

127

2.3 Jogos com rede divisria ou parede de rebote

128

Os denominados jogos com rede divisria, como tambm os jogos com parede de rebote, como
os respectivos esportes dentro deste tipo, apresentam princpios tticos muito similares, por isso so
considerados dentro de um mesmo tipo. Resumidamente, o propsito fundamental dessas prticas
corporais arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que
o rival seja incapaz de devolv-la do mesmo modo, ou lev-lo a cometer um erro dentro do perodo
de tempo em que o objeto do jogo est em movimento. Diversas so as modalidades que podem ser
classificadas dentro desta categoria. Exemplos de esportes com rede divisria: badminton, tnis, tnis
de mesa, pdel, voleibol, vlei de praia. E com parede de rebote: pelota basca, raquetebol, squash.
**A peteca pode representar muito bem a categoria jogos esportivos com rede divisria durante
o Festival.
Essa prtica um jogo indgena brasileiro, jogado com uma espcie de pequena bola achatada
e leve, feita de couro ou de outro material, guarnecida por penas longas reunidas em feixe, que se
lana ao ar com as palmas das mos (no Nordeste elas so feitas com a palha e o cabelo do milho,
e conhecida por bola-de-milho). Em muitos estados brasileiros, a peteca um esporte formal,
ou seja, sofreu um processo de institucionalizao.

2.4 Jogos de invaso

Os denominados jogos de invaso ou territoriais, como tambm os esportes deste tipo, exigem
de seus protagonistas uma srie de comportamentos tticos similares, vinculados aos denominados
subpapeis (atacante com posse da bola, atacante sem posse da bola, defensor do atacante com posse
da bola, defensor do atacante sem posse da bola). Em sntese, os jogos de invaso so caracterizados
como disputas em que uma equipe tenta ocupar o setor da quadra/campo defendido pelo adversrio
para marcar pontos (gol, cesta, touchdown), protegendo simultaneamente o prprio alvo ou meta. As
modalidades mais populares desta categoria so o futebol, futsal, basquetebol e handebol, mas existem muitas outras, por exemplo: corfebol, floorball, frisbee, futebol americano, hquei na grama e no
gelo, lacrosse, polo aqutico, rgbi.
O Brasil, conhecido como o pas do futebol, tem em seu esporte mais popular um claro exemplo
de esporte de invaso. Contudo, seria importante dar chance aos alunos de conhecerem outros jogos
esportivos para que possam ampliar sua cultura esportiva.

**Para o Festival de jogos esportivos recomendvel escolher um jogo que utilize no

mximo quatro jogadores por equipe. Abaixo, seguem duas sugestes de jogos que podem representar esta categoria.
Ataque aos baldes: Dois grupos com igual nmero de jogadores. Coloque dois
baldes (ou cones) atrs da linha de fundo de um campo de jogo de dimenses similares meia quadra de handebol,
aproximadamente a quatro metros de distncia. O jogo comea
quando a bola lanada ao ar
0
0
ou uma equipe a coloca em moviBalde
mento. O objetivo do jogo acer- Balde
tar a bola no balde contrrio, cada
vez que algum consegue acertar

marca um ponto para sua equipe. Quando a bola sair dos limites da quadra, deve
ser recolocada em jogo a partir da linha lateral pela equipe que no foi a ltima a
tocar na bola. Neste jogo podem ser utilizadas algumas estratgias que acentuem o
reconhecimento de semelhanas entre os esportes de invaso, por exemplo, mudar o
tipo de bola (da bola de handebol para a de futsal).
Ultimate Frisbee:4 O Ultimate Frisbee praticado com um disco (fresbee). O objetivo do jogo apanhar o frisbee em uma zona de pontuao que fica atrs da linha de
fundo de uma quadra ou campo. Os integrantes da equipe atacante passam o frisbee
de jogador para jogador. Ao receb-lo, devem fixar um p de piv (ao estilo do basquete) e pass-lo antes de 10 segundos, ou seja, no se pode correr com o frisbee na
mo. Os integrantes da equipe de defesa devem impedir que os atacantes recebam o
frisbee na zona de pontuao. Ganha quem fizer mais pontos.
4

Mais detalhes sobre este jogo podem ser encontrados no seguinte endereo: <http://www.frisbeebrasil.com.br/>

Referncias
DEVS-DEVS, J.; PEIRO, C. Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE Publicaciones, 1992.
GONZLEZ, F. J. Sistema de classificao de esportes
com base nos critrios: cooperao, interao com
o adversrio, ambiente, desempenho comparado e
objetivos tticos da ao. Lecturas Educacin Fsica y
Deportes, Buenos Aires, v. 71, p. 1-8, 2004. Disponvel em: <www.efdeportes.com/efd71/esportes.htm>

Acesso em: 23 jun. de 2009.

GONZLEZ, F. J. Sistema de classificao dos esportes.
In: Ricardo Rezer. (Org.). O fenmeno esportivo: ensaios
crtico-reflexivos. Chapec: Argos, 2006, p. 111-120.
PARLEBAS, P. Juego deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz. Barcelona: Paidotribo, 2001.
RIBAS, J. F. M. (Org.) Jogos e esportes: fundamentos e
reflexes da praxiologia motriz. Santa Maria: Editora
da UFSM, 2008.

Para saber mais

As modalidades que estamos considerando exticas podem ser vistas no You Tube, o mais popular
site dedicado ao compartilhamento de vdeos. Basta digitar o nome da modalidade na ferramenta de
busca l mesmo <http://www.youtube.com/>.
A maioria dos esportes aqui mencionados tem descrio detalhada na enciclopdia Wikipdia, disponvel no
seguinte endereo virtual: <http://pt.wikipedia.org/>.
Informaes detalhadas sobre as modalidades olmpicas voc encontra no site do Comit Olmpico
Brasileiro <http://www.cob.org.br/esportes/esportes.
asp> e em sites que foram montados especificamente para os jogos olmpicos, por exemplo: <http://
olimpiadas.uol.com.br/2008/modalidades-olimpicas/>.
O Atlas do Esporte no Brasil tambm pode ser
consultado no seguinte link: <http://www.atlasesportebrasil.org.br>.
As confederaes, federaes, associaes esportivas tambm so uma fonte de consulta muito interessante. Confira algumas das que possuem link no
portal do Ministrio do Esporte do Brasil. <http://
portal.esporte.gov.br/links/confederacoes.jsp>

* Badminton
www.badminton.org.br/
* Esporte de gelo
http://www.cbdg.org.br/
* Lutas
http://www.cbla.com.br/
* Kendo
http://www.cbk.esp.br/
* Pdel
http://cbpadel.com.br/padel/
* Pelota basca
http://www.pelotabasca.com.br/pelota/
* Rgbi
http://www.brasilrugby.com.br/abr.htm
Colaboradores dos Cadernos do
Professor e do Aluno
Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga

129

Anotaes
130

Ensino Mdio
1o, 2o, e 3o anos

Fernando Jaime Gonzlez

Alex Branco Fraga

Educao Fsica

1 ano do ensino mdio

s ganhas e s brincas:
dois modos de viver o esporte
Apresentao
O esporte um fenmeno de mercado,
um espetculo miditico e tambm um aspecto da vida cotidiana. Muitas pessoas dedicam
parte do seu tempo livre prtica esportiva.
Em linhas gerais, as manifestaes do esporte
acontecem de duas maneiras: esporte de
rendimento e esporte de participao.
A primeira tem como principal caracterstica
a preocupao com o resultado da disputa
esportiva, e funciona com base na melhoria
constante do desempenho comparado entre
atletas ou equipes. Isso significa, entre outras
coisas, a necessidade de dedicao exclusiva
(ou quase) de parte do conjunto de agentes
esportivos envolvidos (atletas, comisso tcnica, dirigentes), gerando graus distintos de profissionalizao e alguma chance de ganhar a
vida com o esporte.
J o esporte de participao pode ser caracterizado como uma prtica realizada no
tempo livre da populao em geral, sem
nenhum tipo de retorno econmico pelo desempenho alcanado, que pode acontecer
com maior ou menor grau de organizao
e em diferentes contextos sociais. Mas nem
todo esporte que se realiza no tempo livre
pode ser tratado como lazer, pois existem
pelo menos dois modos diferentes de viver
o esporte, apesar de muita gente pensar que
h somente um. De um lado, h aqueles que
se envolvem nestas atividades com o mesmo
esprito de seriedade empregado no trabalho (como se estivessem batalhando pelo
sustento), por outro lado h aqueles tomados nica e exclusivamente pelo esprito da

brincadeira. Duas antigas expresses populares ainda utilizadas em alguns cantos do

Rio Grande do Sul resumem bem o esprito
esportivo que toma conta do primeiro e do
segundo tipo de envolvimento: s ganhas
e s brincas1.
Para visualizar tais diferenas, vamos nos
valer da imagem do nvel de pedreiro (foto
1), ferramenta utilizada para verificar desnveis em pisos durante uma obra. Suponhamos que o piso sobre o qual colocaremos
o nvel de pedreiro sejam as prticas esportivas realizadas no tempo livre, e que numa
das extremidades do tubo de vidro (recipiente
com gua e bolha de ar) esteja marcado s
ganhas e na outra extremidade s brincas.
s brincas

s ganhas
Foto 1: Nvel, ferramenta frequentemente utilizada na
construo civil.

Quando o resultado final mais relevante

do que o prazer de simplesmente estar jogando
com um determinado grupo, ou quando jogar
s importante em funo das consequncias
a ele atreladas (medalhas, taas, prestgio,

Tempos atrs, quando um grupo de crianas resolvia jogar bolitas s brincas se tinha a certeza de que cada uma delas, independentemente do
resultado final, voltaria para casa com todas as suas bolitas no bolso. Entretanto, quando a gurizada resolvia jogar s ganhas uns voltavam para
casa com mais bolitas do que outros (alguns chegavam a voltar sem nenhuma), isto porque em disputas deste tipo as bolitas do adversrio eram
definidas, em comum acordo, como o prmio a ser conquistado pelo ganhador da partida. Por isso, antes de comear a jogar bolitas geralmente
algum perguntava (e talvez ainda pergunte): Vamos jogar s ganhas ou s brincas?

133

134

etc.), o resultado alcanado tem valor de troca,

e de certo modo incorpora o esprito do esporte de rendimento, mesmo no sendo. Nesse
caso, a bolha de ar do nvel de pedreiro estar
mais prxima do lado s ganhas.
J quando a prtica esportiva est orientada pela ideia de brincadeira, e o resultado
em si menos importante do que o prprio
ato de jogar, a bolha de ar do nvel de pedreiro estar mais prxima do lado s brincas. Aqui no se trata de evitar a disputa, a
busca pela vitria tambm faz parte do jogo,
porm superar o adversrio mais um pretexto para jogar do que uma moeda de troca. Os participantes no tm expectativas de
obter algum ganho alm da partida em si,
ganhar ou perder apenas uma forma de
dar graa disputa, no h caneco a ser
levantado, o que torna o jogo uma prtica
sem fins lucrativos.
Essa metfora do nvel de pedreiro nos
ajuda a compreender que h graus distintos
de envolvimento com a prtica esportiva realizada no tempo livre, ora inclinando-se para
o lado s ganhas, ora para o lado s brincas. Portanto, no h uma tendncia interna
natural no esporte que leve seus praticantes
a vivenci-lo de um nico jeito. A experincia
gerada depende do contexto social em que a
atividade desenvolvida e da predisposio
dos sujeitos em dela participar. Nesta perspectiva, o esporte ganha ares de atividade
de lazer somente para quem o realiza sem
preocupao exclusiva com o resultado final.

A vitria ou a derrota no esporte de lazer serve apenas para produzir um tipo especial de
convivncia com o outro e em relao ao outro. Por exemplo, azucrinar os amigos ao
final da partida.
O objetivo desta unidade oportunizar
que os alunos reconheam, de um lado,
duas das principais manifestaes do esporte (de rendimento e de participao) e, por
outro, os sentidos que as prticas esportivas
realizadas no tempo livre podem assumir em
diferentes contextos (s brincas e s ganhas). Desse modo, espera-se que a turma
entenda que no h uma nica forma de
viver o esporte realizado no tempo livre (de
participao), pois preciso levar em conta
que as diferentes formas de organizao e
o modo como os participantes se envolvem
afetam intensamente o que acontece na prtica esportiva. Para isso, a unidade ser desenvolvida com base na discusso, pesquisa
e experimentao de formas diferentes de se
envolver com esta prtica corporal. Para ilustrar a proposta, h pequenos relatos de professores de Educao Fsica da rede estadual
de ensino, colaboradores deste caderno, que
deram aulas sobre o tema em estudo (janelas de texto cor ocre).
A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal
como algumas escolas estaduais distribuem
a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao
modo como a sua escola organiza a grade.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler as caractersticas de duas das principais manifestaes do esporte no contexto contemporneo (rendimento e participao).
Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as formas e caractersticas do esporte no contexto atual.
Propor alternativas para desenvolver prticas esportivas no tempo livre que privilegiam
a participao de todos independentemente do desempenho esportivo individual.

Para tanto, extremamente importante ler na

ntegra este caderno e o Caderno do Aluno
antes de propor turma qualquer uma das
atividades abaixo listadas.

Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Reconhecer caractersticas do esporte de
rendimento e participao.
Planejar coletivamente eventos esportivos de acordo com os tipos diferenciados
de competio e participao.
Interpretar as sensaes corporais produzidas pelo tipo de envolvimento condicionado pelo contexto esportivo (rendimento
ou participao).
Descrever as caractersticas das relaes
sociais propiciadas por diferentes formas
de organizao esportiva.
Identificar diversas formas de experimentar
as prticas esportivas no tempo livre.
Perceber a diferena entre jogar em funo
do resultado e o ato de jogar com os outros
(companheiros e adversrios) nas prticas
esportivas desenvolvidas pela comunidade
durante o tempo livre.
Problematizar a nfase sobre o resultado nas
prticas esportivas realizadas no tempo livre.

Contedos
Conceito de esporte.
Manifestaes do esporte (rendimento e
participao).
Sentidos e significados atribudos prtica
esportiva no tempo livre (esporte participao).
Durao aproximada: 6 aulas
Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.

Afinal de contas,
o que esporte?
(Aulas 1 e 2)

Estas aulas discutem as formas como o esporte est estabelecido na sociedade e o modo
como as pessoas (e os prprios alunos) podem
experiment-lo. De modo mais especfico, destaca as diferenas bsicas entre o esporte de
rendimento e de participao. As principais habilidades so: identificar conceitos vinculados
cultura corporal de movimento; reconhecer caractersticas do esporte de rendimento e participao; participar do planejamento de eventos
esportivos de acordo com as lgicas de competio propostas e o tipo de participao.
Antes de entrar no tema desta aula, verifique
o tipo de resposta que os alunos do pergunta o que um esporte? Se demonstrarem saber
as diferenas bsicas entre o esporte e as outras
manifestaes prticas da cultura corporal de
movimento (exerccios ginsticos, jogos motores
populares e/ou tradicionais, dana) timo! V
para o tpico As manifestaes do esporte na
sociedade. Mas se no conseguirem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver
mais detidamente as atividades contidas no Caderno do Aluno para dar conta dessa pergunta.
Ento, se preciso for, comece solicitando
aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem
nas respectivas colunas quais eles consideram
esporte e quais no consideram. Lembre-os
que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no quadro algumas das justificativas apresentadas pelos
alunos para inclurem um determinado tipo de
prtica corporal na coluna so esportes e outro
tipo na coluna no so esportes. importante
destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao apresentada por eles, procurando enfatizar particularmente as contradies
sobre os critrios utilizados para a definio do

135

que esporte. Em seguida, solicite aos alunos

que formularam ideias diferentes que defendam
136 sua posio perante a turma, tentando mostrar
porque seu entendimento mais adequado do
que aquele apresentado pelos colegas.
Uma vez realizada a sntese das caractersticas do esporte, convide a turma a ler as
definies no tpico conceitos de esporte no Caderno do Aluno, manifestaes da
cultura corporal de movimento (esporte, jogo,
exerccio fsico e atividade fsica).
Finalmente, para sistematizar o primeiro
tema abordado na unidade, solicite aos estudantes a leitura da matria jornalstica Pilates: o esporte que ganha a preferncia dos
idosos porque entende de limites, inserido
no Caderno do Aluno, e pea que analisem
o texto a partir da utilizao dos termos esporte, atividade fsica e exerccio fsico. Aqui
Professor, importante problematizar as
noes apresentadas pelos alunos, pois
eles precisam perceber que elas podem
no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes da
cultura corporal de movimento. Caso no
tenham apresentado noes divergentes,
intervenha com perguntas que exponham
a inconsistncia das noes generalistas
de esporte. Por exemplo: quem veio caminhando escola hoje? Tendo respostas
positivas, pergunte: vocs fizeram esporte
durante essa caminhada? Pea para que
descrevam de que modo um gari recolhe
o lixo das ruas, e logo indague: o gari faz
esporte quando corre atrs do caminho
carregando sacos de lixo? Faa o mesmo
em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos
jogos motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.).
O importante que eles compreendam
que nem todo tipo de prtica corporal
sistematizada esporte, e que o uso
restrito desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados
em Educao Fsica.

Um dos professores colaboradores deste caderno desenvolveu em aula o tema

desta unidade da seguinte forma:
1) Apresentao do vdeo: Educao
para o Esporte conhecendo o esporte
(TELECURSO, 2000);
2) Relatrio sobre o vdeo, relacionando
com a dinmica dos Jogos Festivos;*
__________________________________
*Encontro realizado por escolas pblicas de Iju, com objetivo
de integrar alunos e alunas de diferentes instituies atravs de
prticas corporais diversificadas.

importante fazer com que o aluno transfira os

conhecimentos obtidos e consiga perceber a
inadequao do uso destes conceitos na matria jornalista.
Dica: Caso a caracterizao de esporte
tome grande parte da aula, proponha a leitura e a identificao dos conceitos como
Tema de casa e passe direto ao tpico
seguinte.

As manifestaes do
esporte na sociedade
Para problematizar as manifestaes do
esporte na sociedade contempornea, convide aos alunos a listarem, em duplas, todas as
formas de esporte que conhecem e as caractersticas das diferentes expresses. Perguntas
auxiliares esto no Caderno do Aluno. Elas
tm por objetivo faz-los perceber a diversidade de formas e caractersticas do esporte
hoje em dia.
Depois de algum tempo, retome as mesmas perguntas e problematize as respostas.
Nesse momento, importante estar atento s
confuses entre esporte e outras prticas corporais, o que bastante frequente. Contudo,
no deixe de incentivar as tentativas de acerto e
tratar o erro dos alunos como elemento central
no processo de aprendizagem.

(sequncia da unidade desenvolvida em aula

pelo professor colaborador...)
3) Diviso da turma em grupos, atravs de
sorteio, e designao das manifestaes para
cada grupo, tambm feita atravs de outro
sorteio.
4) Leitura dos textos* e, aps, releitura apenas
da manifestao de esporte do seu grupo.
5) Cada grupo elabora um resumo da sua
manifestao de esporte.
6) Organizao de um roteiro por grupo a ser
abordado e explicado aos demais.
_____________________________________
* O professor trabalhou com textos do seguinte livro: TUBINO, M. J.
G. Dimenses sociais do esporte. So Paulo: Cortez, 1992.

Dica: Professor, neste ponto, faa os alunos explorarem as distines mais marcantes entre as duas manifestaes do
esporte, pois assim voc estar preparando o terreno para o prximo passo.
Aps terem produzido coletivamente uma
lista razovel de formas e caractersticas do
esporte, mostre turma que as manifestaes
preponderantes na sociedade contempornea
(fora da escola) so os esportes de rendimento
e de participao. Ambas as manifestaes tm
coisas em comum: comparam desempenhos
entre indivduos ou grupos (adversrios) e possuem um conjunto de regras institucionalizadas
por organizaes esportivas (associaes, federaes e confederaes), que definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento
da modalidade. Porm, os sentidos dados a essas prticas so bastante diferentes.
No esporte de rendimento, a principal preocupao o resultado da competio e, para
se sair bem dentro dessa lgica, preciso se
dedicar intensamente para conseguir melhorar cada vez mais o desempenho individual ou
coletivo. Tal dedicao, muitas vezes exclusiva,
pode levar a diferentes nveis de profissionalizao (atletas, comisso tcnica, dirigentes). Hoje

o esporte de rendimento est cada vez mais

subordinado s demandas mercadolgicas do
esporte espetculo, intensificadas pela mdia
nos ltimos 50 anos.
J o esporte de participao pode ser caracterizado como uma prtica realizada no tempo
livre das pessoas, de forma organizada ou improvisada, sem nenhum tipo de retorno econmico pelo desempenho alcanado e em lugares adequadamente equipados ou no. Entretanto, como j foi mencionado anteriormente,
nem todo esporte que se realiza no tempo livre
pode ser caracterizado como esporte de lazer,
isto , nem sempre s brincas.

Montagem da Exposio:
esporte de rendimento e
esporte de participao
Depois que os alunos conseguiram identificar as distines mais marcantes entre esporte
de rendimento e de participao, anuncie que
ser necessrio organizar uma atividade em
grupo para estudar de forma mais sistematizada as manifestaes do esporte na atualidade.
Divida a turma em trs grupos, dois grandes com a maioria dos alunos, e um terceiro com apenas cinco participantes. Um dos
grandes grupos ter como responsabilidade
montar uma exposio e uma sntese oral das
caractersticas de uma das manifestaes (rendimento ou participao), enquanto o outro
grupo montar uma exposio para tratar da
outra manifestao. Para que a tarefa realmente funcione, e os alunos tenham a possibilidade de demonstrar o que aprenderam durante
a pesquisa, necessrio que eles produzam
materiais grficos tais como cartazes, folders,
painis, fotografias, recortes de jornal, revistas,
etc. (ver Tema de casa). Professor, ajude-os
a pensar os elementos que podem ser expostos
nestes materiais.
O grupo composto de cinco alunos ser
chamado de comentarista e ter a tarefa de
produzir uma sntese comparativa das informaes apresentadas pelas duas equipes com
base em critrios especficos, tais como: prazer e divertimento, acesso e seleo dos parti-

137

138

cipantes, relevncia do resultado, importncia

do ato de jogar, nvel de habilidade, respeito
s regras, violncia e outros que voc julgue
conveniente.
Defina por sorteio qual dos grupos ser
responsvel pela elaborao da exposio de
uma e outra manifestao e informe os requisitos bsicos para a exposio:
- Ter no mnimo um tipo de trabalho para cada
trs alunos do grupo (esquemas, cartazes,
etc.), que trate de aspectos vinculados manifestao do esporte em estudo em nvel
local, regional, nacional ou mundial.
- Fazer anotaes para a exposio oral sobre
a manifestao em estudo e suas caractersticas.
- Trazer esboo dos materiais no prximo encontro (aulas 3 e 4) para que voc possa dar
uma olhada como esto sendo encaminhados os trabalhos.
Destaque a necessidade de prepararem
uma exposio bem caprichada. Reforce as estratgias sugeridas no Caderno do Aluno sobre
o assunto. Lembre-os de que a qualidade da
discusso sobre o tema da unidade depender
da qualidade e variedade de dados expostos.

Experimentao das
diferentes formas de
organizao do esporte
Na segunda aula do primeiro encontro, depois de distribudas as tarefas relativas exposio, proponha a experimentao de algumas
formas de competio esportiva que os ajudem
a entender o tema da unidade, por exemplo,
um torneio voltado ao rendimento e um torneio
voltado participao de todos. Entretanto
importante destacar que as estratgias neste
ponto podem ser bem diversas e dependero
da dinmica das aulas de Educao Fsica em
cada escola.
O importante que os alunos consigam
comparar o tipo de envolvimento que impera
numa prtica esportiva voltada para o resultado e noutra centrada no processo de jogar.
Assim, se a escola costuma participar de jogos
escolares, e faz seleo de alunos para repre-

sent-la, essa experincia poder ser contrastada com um tipo de torneio que esteja voltado
participao de todos.
Nessa mesma linha, talvez no seja necessrio utilizar a Atividade n 1 Torneio voltado
ao rendimento, pois provavelmente muitos
alunos j tenham sentido na pele (particularmente aqueles com menor habilidade) os
efeitos de uma lgica esportiva excludente. Por
isso, pode ser suficiente a reflexo sobre esse
fenmeno. Nesse caso, passe direto para a organizao e experimentao da Atividade n 2
Torneio voltado participao de todos.
Mas se voc perceber que a maioria est
tendo dificuldade em compreender a importncia social do esporte de lazer, talvez venha a
ser necessrio pr em prtica a Atividade n 1.
A ideia faz-los perceber os efeitos negativos
sobre quem excludo de uma prtica baseada
na seleo dos melhores. Passar por essa microexperincia (pedagogicamente controlada)
pode propiciar aos alunos a oportunidade de
pensarem nas relaes entre prtica esportiva e
exerccio da cidadania.
Professor, o nmero de alunos, a infraestrutura, os esportes que comumente se pratica e
a tradio das aulas de Educao Fsica em
cada escola condiciona sensivelmente a
possibilidade de sugerir uma forma precisa
de organizar essas experincias. Contudo,
o mais importante assegurar que o esprito de participao ou de rendimento
predomine no desenvolvimento dos respectivos torneios, e sejam ressaltadas
ocorrncias que favoream o contraste
entre ambas e a reflexo dos alunos.

1. Torneio voltado ao rendimento.

Neste torneio precisa ficar claro (nas falas,
formas de organizao, etc.) que o objetivo
identificar os melhores na modalidade escolhida para competir. Logo o rendimento (individual ou coletivo, de acordo com a modalidade escolhida) ser o elemento central das
decises a serem tomadas durante sua realizao. No torneio cada aluno dever procurar

formar a melhor equipe para ganhar ou tentar

integrar a equipe mais forte que conseguir.
A organizao dos jogos dever favorecer
a participao dos melhores durante mais
tempo (exatamente o contrrio do que se
procura nas aulas de educao fsica, mas
geralmente o que impera no esporte de rendimento). importante destacar que os melhores devero ser apontados pelos alunos,
no por voc. Esta estratgia tambm permite observar os critrios utilizados por eles
para definir quem bom ou ruim. Solicite
aos alunos a leitura do texto Um exemplo
de prtica que privilegia o rendimento (Caderno do aluno Texto B). Nele
h referncias mais concretas sobre como se
organiza torneios deste tipo.
2. Torneio voltado participao de
todos. Neste torneio, importante que todos
participem durante o maior tempo possvel de
jogos cujo grau de dificuldade favorea a manuteno do equilbrio da disputa. preciso
que os alunos experimentem, durante o maior
tempo possvel, uma tenso tima (ELIAS;
DUNNING, 1995), um tipo de disputa que
mantenha a chama do jogo acesa em funo
da incerteza do resultado e, ao mesmo tempo,
provoque nos jogadores fome de participao. Isto exige, entre outras coisas, que todos
joguem a mesma quantidade de tempo, o
maior tempo possvel, formem equipes equilibradas e tenham a mesma chance de ganhar/
perder o jogo. Para que eles possam ter uma
referncia concreta sobre a organizao de torneios deste tipo, solicite a leitura do texto Um
exemplo de prtica que privilegia a
participao (Caderno do aluno Texto C).
Professor, durante os torneios, pea
que os alunos observem e registrem as
sensaes experimentadas e os acontecimentos ocorridos. Eles sero bem
importantes para a montagem da Exposio (aulas 5 e 6). A seu critrio, o
grupo dos comentaristas pode ficar
fora da atividade dos torneios para se
dedicar ao registro das observaes.

Ainda
experimentando...
(Aulas 3 e 4)

Estas aulas so dedicadas sequncia

das experincias realizadas sobre as manifestaes do esporte durante os torneios. As
principais habilidades so: interpretao das
vivncias corporais produzidas pelo tipo de
envolvimento com o esporte (de rendimento
ou de participao) e descrio das caractersticas das relaes sociais propiciadas por
diferentes formas de organizao esportiva.
Entretanto, antes de irem para a quadra,
verifique como os alunos esto lidando com
os temas de casa, fundamentais para a montagem da Exposio. Observe o planejamento dos grupos, acompanhe as informaes
coletadas at o momento e as fontes de consulta, bem como as estratgias de apresentao das informaes.
Observe se os alunos esto trabalhando
com um conceito restrito de esporte (veja,
por exemplo, se no esto confundindo esporte com o exerccio fsico), e se conseguem
diferenciar claramente as manifestaes do
esporte com as quais devem trabalhar. Passe
em cada um dos grupos, acompanhe a articulao dos subgrupos com o planejamento
maior e tire dvidas em relao ao contedo.
fundamental que os alunos percebam que
voc est atento, tanto aos estudos e pesquisas desenvolvidos, quanto aos registros realizados durante os torneios. Depois dessa reviso, siga com a realizao dos torneios.

Exposio dos trabalhos

(Aulas 5 e 6)

Nestas aulas os alunos socializam seus trabalhos de pesquisa e estudo sobre as manifestaes do esporte sob a forma de exposio. As
principais habilidades requeridas so: identificar
formas diversas de viver as prticas esportivas de

139

140

tempo livre, perceber a diferena entre jogar em

funo do resultado e o ato de jogar com os
outros (companheiros e adversrio) nas prticas
esportivas durante o tempo livre; problematizar a
nfase no resultado das prticas esportivas realizadas no tempo livre e estabelecer semelhanas
e diferenas entre as manifestaes do esporte.
Inicialmente enfatize, mais uma vez, as expectativas em relao exposio e sorteie a
ordem de apresentao. Enquanto estiverem
apresentando, no interfira, a menos que seja
necessrio lembr-los de alguns dos aspectos
obrigatrios da apresentao que no estejam
sendo respeitados. Faa o registro das argumentaes mais significativas para ajudar os
comentaristas na elaborao da sntese final.
Encerradas as exposies, passe a palavra
aos comentaristas, que faro uma comparao entre as manifestaes com base em
critrios especficos, tais como: prazer e divertimento, acesso e seleo dos participantes, relevncia do resultado, importncia do
processo de jogar, importncia do nvel de
habilidade, respeito s regras, violncia e outros aspectos que voc julgue convenientes.
(sequncia da unidade desenvolvida em
aula pelo professor colaborador...)
7 momento: sistematizao e ensaio da
apresentao do trabalho. Elaborao de
duas questes para cada um dos outros
dois grupos.
8 momento: apresentao dos trabalhos.
9 momento: seminrio debate (socializao das perguntas e respostas entre os
grupos)
10 momento: sistematizao de todas as
ideias que seguiram nos trabalhos dos alunos em um quadro comparativo das caractersticas das manifestaes do esporte.

Foto 2 Cartaz ilustrativo do esporte de rendimento

desenvolvido por alunos de uma escola estadual.
Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins

Foto 3 Esquema das caractersticas do esporte de

lazer desenvolvido por alunos de uma escola estadual.
Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring Martins

Novas perguntas...
Depois desta caracterizao, tome como
referncia as manifestaes dos comentaristas e problematize com os alunos em que
medida as prticas esportivas realizadas no
tempo livre por cidados comuns esto impregnadas do esprito do esporte de lazer.
D para iniciar a reflexo com a pergunta
que est no Caderno do Aluno: As prticas
esportivas realizadas no tempo livre (esporte
participao) esto mais voltadas ao esporte
de rendimento ou ao esporte de lazer?
Chame a ateno para o processo de contaminao do esporte realizado no tempo livre
por cdigos prprios do esporte de rendimento
e faa-os perceber que estas caractersticas no
so da natureza do esporte. Mostre que em
muitos lugares as pessoas e os grupos, quando

batem uma bolinha, terminam

se comportando como se estivessem participando de um jogo
de vida ou morte (vale tudo!). E
que em contrapartida h grupos
produzindo formas de organizar
a prtica esportiva nas quais se
considera mais importante o ato de jogar com
os outros (companheiros ou adversrios) do que
levantar uma taa. Para isso, oriente os alunos
a lerem o texto Cooperativas do ldico: futebol
nas praias de Santos, escrito por Paulo de Salles Oliveira (2002), que resumidamente descreve
uma maneira de organizar o esporte realizado
no tempo livre mais prxima do estilo s brincas. possvel que esta forma seja muito mais
comum do que possamos imaginar, mas no
to destacada na mdia por no estar atrelada
ao esporte espetculo, nem ao trabalho muitas
vezes automatizado do esporte de rendimento.
Ainda assim, cabe perguntar: O esprito do lazer
no deveria ser privilegiado no esporte realizado
no tempo livre?

Outras manifestaes do esporte

A partir do que foi estudado nesta unidade,
proponha que eles lembrem as aulas de Educao Fsica (pelo menos as mais marcantes) que
tiveram durante o ensino fundamental e as relacionem com o que aprenderam sobre as manifestaes do esporte no tempo livre. Voc pode
se basear nas questes relacionadas no Caderno
do Aluno: Que esporte voc praticava nas aulas
de Educao Fsica no ensino fundamental? O
que voc aprendeu sobre esporte nas aulas daquele nvel de ensino? De um modo geral, como
o esporte deveria ser tratado na escola? Por qu?
Por ltimo, e na mesma linha, outro tema importante que pode ser desdobrado das questes
acima o seguinte: Quais so ou deveriam ser
as caractersticas do esporte praticado dentro da
escola, mas fora das aulas de Educao Fsica?
Para responder essa questo, espera-se que
tenham claro que a escola no deve priorizar
o esporte de rendimento nem o de lazer. Logo,
as caractersticas que deveriam marcar o esporte

141

Foto 4: Caractersticas de manifestaes do esporte

educao apresentadas por alunos de uma escola
estadual. Fonte: Acervo pessoal de Fabrcio Dring
Martins.

da escola teriam que estar claramente vinculadas aos propsitos escolares: conhecimento e
formao humana.
Professor, esta uma oportunidade de balano no apenas das suas aulas, mas de
pensar sobre o lugar da Educao Fsica (disciplina vinculada rea de Linguagens e Cdigos), nas polticas educacionais. De acordo
com os elementos que constituem essa unidade, o modo de tratar o esporte deve estar
pautado em saberes que o legitimam como
um dos contedos da Educao Fsica. Portanto, nas aulas desta disciplina, o esporte
no deve ser tratado sob o ponto de vista do
rendimento (oficinas de esportes especficos,
grupos de treinamento, montagem de equipes representativas para jogos escolares),
nem do lazer (largobol, aula-recreio, passatempo), mas como objeto de estudo. Isto
no significa que, por exemplo, os Jogos Escolares do Rio Grande do Sul (JERGS) devam
ser banidos do calendrio, eles at podem
ser um recurso que auxilie na tematizao do
esporte nas aulas, desde que subordinados
aos objetivos da disciplina e no o inverso,
pois preciso sempre lembrar que eles no
so a finalidade do trabalho docente nas
aulas de Educao Fsica. Nessa perspectiva, o esporte como contedo um fenmeno a ser reconstrudo desde o lugar
especfico do projeto poltico pedaggico
da escola, como uma manifestao cultural que necessita ser conhecida pelos
alunos para que consigam ler/compreender a sociedade em que vivem.

Trabalho sntese
142

No final da unidade os alunos devero

produzir um texto (ou trabalho similar) no
qual sintetizem vrios pontos levantados
nos diferentes momentos das aulas. Podese partir dos slogans inventados por eles ou
de questes como as seguintes:
- Quando participamos de esportes de lazer devemos lembrar que...

- Quando jogamos entre amigos predomina o esprito esportivo de rendimento

ou de lazer?
- Voc acha que esporte de rendimento
poderia incorporar algumas caractersticas do esporte de lazer? Por qu?
Selecione um ou dois textos que julgar
mais significativos e a partir deles apresente as consideraes finais sobre o tema da
unidade.

Referncias
DUMAZEDIER, J. Sociologia Emprica do Lazer.
Traduo: Silvia Mazza e J. Guinsburg. So Paulo:
Perspectiva/SESC, 1999.
ELIAS, N.; DUNNING, E. La bsqueda de la emocin
en el ocio. In: _____. Deporte y ocio en el proceso
de la civilizacin. 2. ed. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1995.
GONZLEZ, F. J. Projeto curricular e educao

fsica: o esporte como contedo escolar. In: Ricardo

Rezer. (Org.). O fenmeno esportivo: ensaios crticoreflexivos. Chapec: Argos, 2006, v. 1, p. 69-110.
STIGGER, M. P.; LOVISOLO, H. Esporte de rendimento e
esporte na escola. Campinas: Autores Associados, 2008.
OLIVEIRA, P. S. Prlogo. In: NORI, C. Boleiros da areia:
o esporte como expresso de cultura e cidadania. So
Paulo: SESC, 2002.

Para saber mais

GONZLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. (Orgs.).
Dicionrio Crtico de Educao Fsica. Iju: Uniju,
2005.
NORI, C. Boleiros da areia: o esporte como expresso
de cultura e cidadania. So Paulo: SESC, 2002.
STIGGER, M. P.; GONZLEZ, F. J.; SILVEIRA, R.
(Orgs.). O Esporte na Cidade: estudos etnogrficos
sobre sociabilidades esportivas em espaos urbanos.
Porto Alegre: Editora da UFGRS, 2007.

STIGGER, M. P. Esporte, lazer e estilo de vida.

Campinas, SP: Autores Associados, 2002.
* Ministrio do Esporte
<http://portal.esporte.gov.br/>
* Fundao do Esporte e Lazer de RS
<www.fundergs.rs.gov.br>
* Futebol mestio: histria de sucessos e contradies
<http://cienciahoje.uol.com.br/images/ch%20online/especial/futebol/artigo1.rtf>

Colaboradores dos Cadernos do

Professor e do Aluno
Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga

Educao Fsica

2 e 3 anos do ensino mdio

Esporte, educao e sade
Apresentao
Esporte educa! e esporte sade! so
duas expresses de senso comum que tm
grande aceitao social. Elas esto na mdia e na boca do povo porque funcionam
como verdades incontestveis de nosso tempo. No h dvida de que a prtica esportiva
pode desencadear valores sociais positivos
(respeito, amizade, companheirismo, disciplina) tanto quanto pode fazer bem sade.
S no d para afirmar que o esporte um
fenmeno que traz benefcios em qualquer
circunstncia. preciso problematizar tais
generalizaes: ser que a especializao
esportiva precoce traz benefcios para o desenvolvimento corporal das crianas? Ser
que a carga diria de treinamento e a rotina de competies dos jogadores de futebol
profissional so positivas sade desses atletas? Dadas as atuais condies de trabalho,
e o nmero de leses em atletas de alto nvel,
no seria o esporte uma profisso insalubre?
Qualquer resposta a uma destas questes
depende do contexto em que estas prticas
ocorrem, por isso, no d para afirmar de
antemo que esporte faz bem ou mal. A inteno desta unidade justamente mostrar
que esporte no um fenmeno essencialmente bom ou ruim, no cura nem mata,
no leva e nem livra das drogas, nele no

se aprende e nem se desaprende a ser disciplinado. O esporte um dos componentes

da cultura corporal de movimento mais complexos, instigantes e envolventes da contemporaneidade, por isso deve ser estudado na
escola de forma mais aprofundada. E problematizar as afirmaes de senso comum sobre
as relaes entre esporte, educao e sade
o tema desta unidade.
Para problematizar noes to arraigadas no pensamento da populao em geral,
e em grande parte do discurso da mdia,
necessrio levar os alunos a um tipo de reflexo que propicie, inicialmente, a contradio
do pensamento. Devem ser evitadas aulas
apenas expositivas sobre o tema em questo,
pois mais interessante privilegiar intervenes em que o processo de reflexo permita aos alunos testarem suas noes sobre
as afirmaes esporte educa e esporte
sade.
A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal como
algumas escolas estaduais distribuem a carga horria da educao fsica. Se necessrio,
adapte o que est proposto ao modo como
a sua escola organiza a grade. Para tanto,
extremamente importante ler na ntegra este
caderno e o Caderno do Aluno antes de propor turma qualquer uma das atividades a
seguir listadas.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler as relaes possveis entre esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais
positivos.
Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as relaes possveis entre o esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Problematizar as contradies nas relaes entre esporte, sade e a aprendizagem
de valores sociais positivos.

143

Habilidades
144

Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:

Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Identificar as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos.
Planejar coletivamente cdigos de participao esportiva.
Expressar corporalmente os cdigos de
participao esportiva planejados coletivamente.
Interpretar os textos corporais produzidos
na prtica esportiva e transform-los em
texto escrito.
Problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com o contexto da prtica.
Identificar a maneira como os meios de
comunicao estabelecem relaes entre
esporte, sade e valores sociais positivos.
Desenvolver argumentos sobre as relaes
esporte e sade.
Situar as circunstncias em que o esporte
pode trazer benefcios sade.

Contedos
Conceito de esporte.
Relaes entre o esporte e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Relaes entre o esporte e a sade.
Durao aproximada: 6 aulas
Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.

Relaes entre esporte,

educao e sade
(Aulas 1 e 2)

Estas duas aulas tm o propsito de reconstruir o conceito de esporte num sentido

mais restrito e analis-lo em relao s noes de sade e educao. De modo mais especfico, vamos tratar de analisar as possveis
contradies das afirmaes esporte educa
e esporte sade. As principais habilidades
so: utilizar o conceito de esporte; identificar
as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos e planejar coletivamente cdigos de participao
esportiva.

Afinal de contas,
o que esporte?
Antes de entrar no tema mais especfico
preciso verificar o tipo de resposta que os alunos do pergunta: O que um esporte? Se
os alunos souberem as diferenas bsicas entre
esporte e outras manifestaes prticas da cultura corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais,
dana), timo! V para o tpico Esporte educa?. Mas se os alunos no conseguem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver mais detidamente a Atividade n 1 do
Caderno do Aluno.
Ento, se preciso for, comece solicitando
aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem
nas respectivas colunas quais eles consideram
esporte e quais no consideram. Lembre-os
que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas.

Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios), regida
por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes,
federaes e confederaes esportivas),
as quais definem as normas de disputa e
promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.

Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes
da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com
perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem
veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante
essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo
indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o
mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos
motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles
compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito
desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.

Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no
quadro algumas das justificativas apresentadas pelos alunos para inclurem um determinado tipo de prtica corporal na coluna so
esportes e outro tipo na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao de
motivos, procurando enfatizar particularmente as contradies sobre os critrios utilizados para a definio do que esporte. Em
seguida, solicite aos alunos que formularam

ideias diferentes que defendam sua posio

perante a turma, tentando mostrar porque
seu entendimento mais adequado do que
aquele apresentado pelos demais colegas.
Uma vez realizada a sntese desse processo de discusso e reflexo coletiva sobre as
caractersticas do esporte (num sentido mais
restrito), convide os alunos realizarem a Atividade no 2, que consiste, basicamente, em
diferenciar alguns conceitos que geralmente se
confundem quando se tenta definir o que esporte (atividade fsica, exerccio fsico e jogo).

Resposta da Atividade n 2
Pode-se afirmar sobre o esporte, com base nas caractersticas apontadas na discusso, o que segue:
Afirmao

Correta

Explicao

I. O resultado determinado pela

habilidade e estratgia do participante;

Sim

Ao contrrio dos jogos de azar, nos quais o resultado depende em

grande medida da sorte.

II. O objetivo , por uma comparao de

desempenhos, definir um vencedor ou
bater um recorde;

Sim

Essa uma caracterstica central que o diferencia de outras

prticas corporais.

III. uma sequncia planejada de

movimentos repetidos sistematicamente
com o objetivo de melhorar o rendimento ou a forma fsica;

No

Essa definio corresponde ao exerccio fsico, j que a finalidade

dessa prtica a manuteno ou a melhora da condio fsica.

IV. uma atividade que se desenvolve de

acordo com regras livremente estabelecidas pelos participantes;

No

Uma caracterstica central dos esportes, quando comparada com os

jogos motores, que os primeiros tm instituies que estabelecem
as regras para a prtica mundial de uma determinada modalidade
e, consequentemente, no so recombinadas a cada competio
pelos participantes (especialmente em competies oficiais).

V. todo o movimento corporal, produzido pelos msculos esquelticos, que

produz um gasto de energia acima do
basal;

No

Quando falamos em qualquer tipo de movimento produzido

pelos msculos esquelticos estamos nos referindo atividade
fsica, ou seja, qualquer movimento corporal que resulte um gasto
energtico acima do basal.

VI. Est centrado na valorizao do ato de

jogar sem qualquer interesse no resultado final.

No

O esporte, diferentemente dos jogos motores, pode ser gratificante

tanto por motivos relacionados ao prazer de estar simplesmente
participando como por motivos externos prtica em si
(premiaes, retorno financeiro, etc.).

145

146

Dica: Caso a Atividade n 1 tome

grande parte do tempo da aula, proponha a Atividade n 2 como Tema de
casa e passe direto ao tpico Esporte
educa?.

Esporte educa?
Na sequncia, problematize a expresso
esporte educa. Para isso, inicie pelo questionamento da noo de educao que circula no contexto esportivo. De modo mais
preciso, a questo que se recomenda tratar
: o esporte ensina sempre valores sociais
positivos (respeito ao adversrio, obedincia
s regras, amizade, companheirismo)?. Tomando essa questo como ponto de partida,
solicite aos alunos que listem uma srie de
razes que tornam legtima esta afirmao.
Ser necessrio que voc intervenha nos
casos em que o conceito de esporte estiver
sendo utilizado como sinnimo de exerccio
fsico, atividade fsica ou jogos motores.
Aps arrolarem razes que sustentam seus
argumentos, apresente as questes da pesquisa que constam no texto Testando limites (Texto A em anexo no Caderno do
Aluno), desenvolvida com atletas olmpicos.
Desafie-os a responderem a respeito do resultado esperado, antes de apresentar o resultado obtido na pesquisa. Proponha as seguintes
questes: o esporte, independentemente das
circunstncias, leva ao desenvolvimento de
valores sociais positivos de forma automtica?
Se os atletas tivessem respondido sim (como
de fato responderam), que valores estariam
sendo quebrados? Estes valores so importantes para a vida em sociedade?
Depois de tomarem conhecimento dos resultados da investigao, mais uma vez solicite aos alunos que discutam em pequenos
grupos e confrontem as informaes obtidas
nesta tarefa com a ideia to difundida de que
o esporte educa (ou por si s desenvolve
valores sociais positivos).

Testando limites
Bamberger e Yeger (1997), em pesquisa
realizada em 1995, propuseram duas
questes a 198 esportistas olmpicos ou
aspirantes a tal condio:
a) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no
ser descoberto e ganhar a competio voc tomaria essa substncia?
Resposta: 195 esportistas responderam
sim, e apenas 3 afirmaram que no tomariam.
b) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no
ser descoberto e ganhar todas as
competies de que participar ao longo dos prximos cinco anos, mas depois
morrer em decorrncia dos efeitos colaterais voc tomaria essa sustncia?
Resposta: Mais da metade dos esportistas responderam sim.
(Pesquisa citada por Gutirrez Sanmartn, 2003).
O trabalho realizado at aqui funciona
como um aquecimento para as discusses
que viro sobre o assunto. Solicite turma
que deixem em banho-maria os argumentos encontrados e os convide a passar para o
prximo tpico da unidade.

Esporte sade?
Pea aos alunos que escrevam os motivos
que levam a maioria das pessoas a responderem positivamente pergunta: O esporte
sade? importante nesse processo que
os alunos utilizem de forma restrita o conceito de esporte, portanto, ser necessrio intervir quando os argumentos utilizados para
sustentarem a expresso esporte sade
deslizarem para a descrio da relao entre
exerccio fsico (ou atividade fsica) e sade.
preciso demarcar tais diferenas para que os
estudantes percebam que esto tratando de
analisar um determinado elemento do mundo das prticas corporais sistematizadas.

Assim que estiver pronta uma lista com

uma srie de razes apontadas pela turma,
convide os alunos a lerem (de forma individual e silenciosa) a crnica do jornalista Armando Nogueira (Texto B em anexo no
Caderno do Aluno). Aps a leitura, oriente os estudantes a discutirem em pequenos
grupos as afirmaes do jornalista e compar-las com a expresso esporte sade.
Aps a sequncia de exerccios que procuram desestabilizar as noes esporte educa e esporte sade, espera-se que fique
clara a necessidade de pesquisar mais sobre
o assunto. Proponha, ento, duas estratgias
diferentes para abordar cada tema: 1. a organizao de um torneio Fair Play de futsal/futebol (ou alguma outra modalidade j
tratada nas aulas de Educao Fsica) com
o propsito de fazer os alunos refletirem e
discutirem valores que circulam no universo
esportivo; e 2. a montagem de um tribunal
para julgar a afirmao esporte sade,
no qual desempenharo os papis de advogados de defesa, de acusao e de juzes.
O tribunal ser desenvolvido no terceiro
encontro (aulas 5 e 6). Entretanto, ser fundamental que os grupos sejam montados e

Fair-Play
Jogo limpo ou esprito esportivo so as
tradues mais comuns de fair-play para
o portugus. No entanto, estas expresses
no nos ajudam muito a compreender o
significado do termo nas prticas esportivas. Para Lenk, citado por Otvio Tavares
(2008), fair-play pode ser dividido em duas
categorias: formal e informal. De acordo
com o autor, o formal est atrelado ao
cumprimento obrigatrio das regras e regulamentos pelo competidor. J o informal
est intimamente relacionado aos valores
morais do praticante, associada noo
de cavalheirismo do competidor em relao aos adversrios e rbitros e recusa
de vantagens indevidas que possam surgir
em meio disputa (TAVARES, 2005).

as tarefas distribudas j no primeiro encontro

previsto para esta unidade. Tal estratgia didtica permite que os alunos tenham mais tempo
para coletar provas para o julgamento.

Torneio Fair Play:

Orientaes quanto
organizao em aula
Nessa atividade competitiva os valores
positivos devero estar bem destacados em
todas as etapas da disputa e no apenas no
jogo em si. Eles tm de aparecer de forma
muito clara nas normas para a organizao da atividade, no comportamento dentro
da quadra e na postura a ser adotada por
quem estiver na arquibancada. Para tanto,
preciso formular junto com os alunos um
cdigo de condutas que dever pautar os
princpios a serem observados em cada uma
das dimenses acima mencionadas.
Para pensar a parte do cdigo relativa ao
comportamento em quadra, propomos que a
discusso seja orientada com base nas respostas individuais dos estudantes ao Questionrio de atitudes com relao ao fair-play
no futebol (CRUZ et al. apud GUTIRREZ
SANMARTN, 2003, p. 193), disponvel no
Caderno do Aluno. Esse questionrio foi pensado como um instrumento de pesquisa, mas
serve tambm para levar os alunos a explicitarem, discutirem as diferentes atitudes que
podem ser tomadas num jogo e, com isso,
refletirem sobre os distintos valores que justificam determinadas formas de se comportar
nas quadras esportivas.
Professor, importante que o cdigo
de condutas seja pautado, em linhas
gerais, pelos seguintes valores: integrao, respeito mtuo, justia, honestidade e solidariedade. Esta uma grande
oportunidade para comear a analisar
os valores relativos prtica esportiva
predominantes na turma em comparao com os valores socialmente
atribudos ao esporte.

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Para organizar a atividade, divida a turma

em trs grupos e atribua a cada um, como
Tema de casa, a responsabilidade por um
dos trs pontos do cdigo de condutas. As
normas previstas devero ser discutidas com
a turma no incio do segundo encontro (aulas
3 e 4) e, depois de definidas coletivamente,
afixadas em lugares que facilitem a consulta
durante o torneio.

O Tribunal

Orientaes quanto
organizao em aula
A ideia organizar a discusso com base
na dinmica de grupo intitulada O Tribunal
(jri simulado). Para tanto, novamente divida
a turma em trs grupos. Dois grandes com
a maioria dos alunos da turma e um terceiro constitudo apenas de trs alunos. Para o
primeiro julgamento, designe por sorteio um
dos grandes grupos como responsvel pela
acusao de que a afirmao esporte
sade falsa, enquanto o outro assumir a
defesa, tentando mostrar que a afirmativa
verdadeira.
Os trs juizes sero os responsveis pela
conduo dos processos de arguio entre
os grupos, atribuindo, com base nas argumentaes e evidncias trazidas por ambos,
a sentena a respeito das afirmaes. Para
isso ser fundamental auxiliar os juzes na sistematizao consistente das argumentaes
apresentadas pelos colegas. Posteriormente,
exponha as regras do julgamento:
- O julgamento iniciar com a exposio da
acusao. O grupo apresentar de forma organizada as razes e evidncias que
demonstram ser falsa a afirmao esporte sade. Para que os argumentos
tenham mais consistncia, o grupo deve
usar painis com as informaes encontradas e sistematizadas, quadros explicativos, grficos, etc.
- Aps a apresentao inicial, o grupo de
defesa poder fazer perguntas para con-

seguir esclarecimentos ou levantar pontos

polmicos que podem ter sido omitidos
pela acusao.
Depois disso, ser a vez de a defesa mostrar que o contedo dessa afirmao
verdadeiro.
Expostos os principais argumentos da defesa, o grupo oponente poder fazer perguntas para esclarecer aspectos especficos da apresentao.
Concluda essa primeira rodada, passa-se
para a fase das alegaes, que consiste
na contra-argumentao sobre os pontos
levantados tanto pela acusao quanto
pela defesa. Durante esse processo os
grupos tero direito a rplica e trplica.
No final desse processo, os juzes se posicionaro em relao veracidade da
expresso que est sendo julgada e explicaro os motivos do veredicto.

importante que os alunos estejam efetivamente bem preparados para o julgamento. Para tanto, enfatize a necessidade de
levarem em considerao as sugestes contidas no Caderno do Aluno sobre o assunto
(Tema de casa: observar, descrever, ler sobre o esporte e suas relaes com a sade
e a educao). Lembre-os que a qualidade
da discusso sobre o tema da unidade estar
diretamente ligada ao envolvimento deles!

Torneio Fair Play

(Aulas 3 e 4)

Nestas aulas so apresentados os cdigos que pautaro a participao no Torneio

Fair Play e, ao final, so discutidas as vantagens e as dificuldades de realizar uma prtica esportiva pautada nesses princpios de
comportamento. As principais habilidades
so: planejar coletivamente cdigos de participao esportiva; expressar corporalmente
os cdigos de participao esportiva planejados, registrar e interpretar textos corporais
e problematizar os tipos de relaes possveis
entre esporte e o desenvolvimento de valores
sociais.

Antes de comear o Torneio Fair Play, verifique se os alunos esto conseguindo se

preparar adequadamente para o Tribunal.
Pergunte o que j conseguiram coletar at o
momento. importante que percebam que
voc tambm est atento ao tema de casa,
pois sem isto a tarefa prevista para as ltimas
aulas nesta unidade no se realizar.
Depois desta breve vistoria, inicie as
atividades vinculadas ao Torneio Fair Play.
Primeiramente, solicite que os grupos apresentem o cdigo de condutas que pautar
a organizao do torneio, o comportamento dos jogadores na quadra e a postura dos
torcedores.
Pea que os alunos exponham os valores
de cada uma das orientaes que fazem parte do cdigo. importante que eles defendam suas posies sobre os diferentes aspectos que compem os cdigos e que faam
modificaes quando no estiverem todos de
acordo.
Durante o desenvolvimento dos jogos,
uma equipe de cada vez (entre aquelas que
no esto participando do jogo) observar
e far o registro dos comportamentos dentro da quadra e na arquibancada. Esses
registros sero importantes para colocar em
discusso os valores manifestados pelos colegas durante a realizao dos jogos.
No final do evento, rena os alunos e coloque em discusso os valores sociais demonstrados pela turma durante o torneio. Pergunte
aos alunos que aspectos podem impedir a
prevalncia de valores sociais positivos sobre
os negativos no esporte de rendimento.

Vamos ao tribunal!
(Aulas 5 e 6)
Estas aulas so dedicadas ao desenvolvimento da atividade Tribunal e uma sntese
das relaes entre esporte, sade e valores
sociais positivos. As principais habilidades
so: problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com

o contexto da prtica; perceber o tratamento

dado pelos meios de comunicao relao
entre esporte e sade; desenvolver argumentos e situar as circunstncias em que o esporte pode trazer benefcios sade.
Para iniciar a dinmica do tribunal, lembre
as regras descritas anteriormente e procure
criar um clima de julgamento, fazendo com
que os alunos se comprometam a apresentar de forma ordenada os argumentos sobre
o ponto central da discusso: esporte
sade?.
Voc deve procurar no interferir no desenvolvimento dos trabalhos, a menos que
seja necessrio assegurar que o clima de
debate seja mantido, evitar que o assunto
seja desviado ou para que sejam respeitadas
as regras do julgamento. muito importante que as argumentaes mais significativas
sejam registradas, pois estas anotaes iro
auxiliar os juzes na elaborao da sntese final. Encerre as discusses quando perceber
que as argumentaes no oferecem novos
elementos. Depois de concludo todo o processo de arguio, a corte far uma comparao entre os argumentos e pronunciar
a sentena.
Finalizada esta caracterizao, discuta
com os alunos em que medida a afirmao
esporte sade se sustenta. Aps a primeira sntese elaborada por eles, ser fundamental que voc intervenha para desenvolver
anlises mais ricas sobre o assunto, discutir
o processo de julgamento (participao,
comportamento individual e coletivo), bem
como qualificar as argumentaes e evidncias trazidas para o tribunal. Destaque a
pesquisa, estudos, sistematizaes, grficos
realizados pela turma, pois esta uma forma
de instigar a realizarem, em outras oportunidades, apresentaes cada vez mais consistentes.

Posicionamento do professor
Aps a realizao de todo o processo,
aproximadamente no final da sexta aula,
fundamental que voc se posicione sobre

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150

os temas em discusso. A ideia aqui no

fechar questo em torno de uma ou outra
posio, mas mostrar para os alunos que as
posies assumidas dependem do grau de
conhecimento que eles tm sobre um determinado assunto. conveniente trabalhar com
a ideia de que afirmaes de senso-comum,
como as que foram problematizadas no Torneio Fair Play e no Tribunal, funcionam como
porta de entrada ao tema do esporte em relao educao e sade, porm, no so
suficientes para dar conta da emaranhado de
relaes que ligam estas trs dimenses. Em
nossa opinio, afirmaes genricas e taxativas devem necessariamente passar por uma
avaliao cuidadosa para que no se transformem em dogmas, algo extremamente prejudicial circulao de ideias em qualquer
rea de conhecimento.

Trabalho sntese: simulando

uma entrevista na rdio local
Nesta parte os alunos so solicitados a
imaginar o que diriam caso fossem convidados a dar uma entrevista numa rdio local
sobre as relaes entre esporte, educao
e sade. Este exerccio de imaginao tem
um duplo sentido: sintetizar as discusses realizadas em aula e fazer que eles percebam
como podem usar (pr em prtica) o conhecimento e as habilidades recm-desenvolvi-

das. A ideia fazer com que eles retomem

o que discutiram e apresentem uma posio
um pouco mais elaborada sobre o assunto.
importante fazer com que os alunos compreendam que este um tema em que eles
tm algo a contribuir tambm fora das aulas
de Educao Fsica, basta levarem a srio os
estudos e as atividades desenvolvidas nesta
unidade.
Para ajudar a dar um clima, estimule-os
a pensarem nas perguntas que o radialista
poderia fazer:
possvel dizer que o esporte no educa?
Em que situao?
Que informaes podem ser passadas
para os nossos ouvintes sobre a afirmao
esporte sade?
D para dizer que o esporte uma profisso insalubre?
De que forma o esporte oportuniza a aprendizagem de valores sociais positivos?
Que frases ou slogans vocs inventariam
para representar o que pensam sobre
cada um dos dois temas estudados?
Selecione um ou dois textos e, se achar
conveniente, simule um estdio de rdio para
que uma ou duas entrevistas possam ser feitas ao vivo. Lembre-se, o importante aqui
reescrever as afirmaes trabalhadas com
base no que foi estudado em aula, pois esta
tarefa um exerccio de sntese.

Referncias
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2003.
NOGUEIRA, Armando. Profisso insalubre. Jornal
do Comercio, Recife, 23 de abr. 2000. Disponvel <
http://www2.uol.com.br/JC/_2000/2304/nog2304.
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TAVARES, O. Fair Play. In: Fernando J. GONZLEZ;
Paulo E. FENSTERSEIFER. (Org.). Dicionrio Crtico de
Educao Fsica. Iju: UNIJUI, 2005, p. 194-196.

Para saber mais

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Associados, 2006.
FRAGA, A. B.; WACHS, F. (Org.). Educao Fsica &
Sade Coletiva: polticas de formao e perspectivas
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Colaboradores dos Cadernos do

Professor e do Aluno
Fabrcio Dring Martins
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