Guia Metodologica para Implementacion Del Curriculo

GUA METODOLGICA PARA LA
IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO

DE EDUCACIN INICIAL
Quito, octubre 2014
Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
Viceministro de Educacin
Freddy Peafiel Larrea
Viceministro de Gestin Educativa
Jaime Roca Gutirrez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
Mara Brown Prez
Subsecretaria Especializada e Inconclusa
Soledad Vela
Directora Nacional de Educacin Inicial y Bsica
Vernica Chvez Camargo
Consultora
Mnica Burbano De Lara
Correccin de estilo
Esperanza Pez Tern
Equipo tcnico
Pal Simbaa Haro
Mnica Hernndez Caicedo
Diseo y diagramacin
Marcelo Salazar Ch.
Ministerio de Educacin del Ecuador (MinEduc)

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de este documento, en cualquier
forma o a travs de cualquier medio electrnico o mecnico, no
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ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a
travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca
esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las
personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se
usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa,
que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible
referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva para
as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas
que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
CONTENIDO
Introduccin
1.
Orientaciones para organizar la jornada
1.1
La jornada en el Subnivel Inicial 1
2.
3.
1.2
La jornada en el Subnivel Inicial 2
1.3
La organizacin del tiempo en los servicios de atencin familiar
Orientaciones para organizar el espacio

2.1
El espacio en el subnivel Inicial 1
2.2
El espacio en el subnivel Inicial 2
2.3
El espacio en los servicios de atencin familiar
Orientaciones didcticas
3.1
Recomendaciones para estimular el aprendizaje y desarrollo en los
diferentes momentos de la jornada
3.2
Estrategias didcticas
3.2.1 Las experiencias de aprendizaje.
3.2.2 Los rincones
3.3
Sugerencias para fortalecer los enfoques de inclusin e interculturalidad
3.4
Sugerencias complementarias para fortalecer la didctica de Educacin

Inicial
3.4.1 Sugerencias para el manejo de grupos numerosos
3.4.2 Recomendaciones para mantener una disciplina asertiva en el aula
3.4.3
Sugerencias para estimular el desarrollo del razonamiento
3.4.4 Recomendaciones para motivar a la lectura

3.4.5 Sugerencias para lograr un ptimo desarrollo de las destrezas
4. Orientaciones para la planificacin de las experiencias de aprendizaje
4.1 Po qu es necesario planificar el trabajo diario?
4.2
Cules son los elementos bsicos de la planificacin?
Esquema bsico de planificacin

Ejemplo de planificacin
ANEXO 1
Ejemplos de experiencias de aprendizaje desarrolladas por docentes del pas
5 Referencias bibliogrficas
Introduccin
El Ministerio de Educacin, como ente rector del sistema educativo nacional, puso en vigencia a inicios
del ao 2014, el Currculo de Educacin Inicial para orientar los procesos educativos, formales y no
formales, dirigidos a los nios y nias menores de cinco aos. El currculo establece los objetivos de
aprendizaje y las destrezas fundamentales que cada nio o nia debe alcanzar cuando finaliza el nivel
de Educacin Inicial e ingresa a la Educacin General Bsica. Este es un currculo flexible, que debe ser
contextualizado en funcin de las caractersticas y necesidades especficas de los nios y nias, y tiene
como enfoques fundamentales la inclusin, la interculturalidad, la integralidad y el buen trato.
La presente Gua se genera a partir del Currculo de Educacin Inicial para favorecer su implementacin, y est dirigida a los educadores y docentes que trabajan con nios y nias menores de cinco aos,
en todas las instituciones pblicas y privadas que ofertan el nivel de Educacin Inicial (subniveles 1 y 2).
Se incluye, adems, algunas sugerencias para los educadores que desarrollan la modalidad de atencin
domiciliaria Creciendo con Nuestros Hijos (CNH).
Esta gua contiene orientaciones y recomendaciones para organizar la jornada y el espacio de trabajo,
implementar las estrategias metodolgicas que establece el Currculo de Educacin Inicial (experiencias de aprendizaje y rincones de juego-trabajo), y ofrecer lineamientos generales para la planificacin
micro-curricular y algunos ejemplos de experiencias de aprendizaje planificadas para diferentes grupos
de edad.
El documento finaliza con el testimonio de experiencias de aprendizaje desarrolladas por docentes que
contribuyeron en el proceso de su elaboracin.
Se aspira que los educadores empleen esta gua como un instrumento prctico que les ayude en sus
tareas de planificacin diaria del trabajo y en la implementacin de los diversos ambientes y momentos
de aprendizaje para los nios. La didctica es un aporte que nace de la formacin, la experiencia y la
creatividad de cada docente, por eso la Gua brinda ideas y recomendaciones a partir de las cuales los
docentes pueden generar propuestas diversas e innovadoras, para estimular el aprendizaje y el desarrollo de los nios y nias.
1
ORIENTACIONES PARA
ORGANIZAR LA JORNADA
La jornada es la organizacin diaria del tiempo en que los nios permanecen en el centro y debe estructurarse considerando los siguientes criterios:
Respetar las necesidades vitales de los nios: juego, alimentacin, descanso, higiene, entre otras. Por
ello, es comn referirse a la jornada como el horario de vida.
Aprovechar el tiempo al mximo para estimular el aprendizaje y el desarrollo integral de los nios, de
manera que toda la jornada sea educativa y no solamente orientada al tiempo conocido como actividades dirigidas.
Considerar los factores fsicos del entorno, especialmente el clima, y la disponibilidad de espacios,
equipamiento y materiales.
Alternar momentos de juego libre con momentos de actividad dirigida, as como garantizar que los
nios tengan suficiente contacto con los espacios exteriores al aire libre y no pasen periodos demasiado largos en sitios interiores y cerrados.
Tomar en cuenta que la organizacin de la jornada permita trabajar en equipo y de manera coordinada
entre todos los miembros del personal y con los diferentes grupos de edad o con los otros niveles
educativos, para garantizar la seguridad y el bienestar de los nios de Educacin Inicial.
Fijar un horario adecuado para la atencin a padres de familia. La comunicacin con ellos es indispensable y debe ocurrir sin que interfiera el trabajo con los nios.
Siendo una de las prioridades de la Educacin Inicial la inclusin y el respeto a la diversidad, hay que
tomar en cuenta que no existe una sola manera de organizar la jornada ni es obligatoria para todos los
centros.
1.1 La jornada en el Subnivel Inicial 1

Cada centro debe organizar la jornada de acuerdo a su realidad, pero es importante incluir los siguientes componentes esenciales:
Momentos de la jornada
Actividades iniciales
Alimentacin
Aseo
Descanso
Juego al aire libre
Animacin a la lectura
Observaciones y recomendaciones para la implementacin

Es el tiempo dedicado a la acogida y saludo de bienvenida a los nios
para lograr que se sientan cmodos y seguros al iniciar el da.
Durante la jornada pueden contemplarse cuatro tiempos para la alimentacin: desayuno, refrigerio de la maana, almuerzo y refrigerio de
la tarde. Es importante asignar el tiempo necesario para que los nios
puedan comer con tranquilidad y con las debidas prcticas de higiene.
Los momentos de alimentacin son valiosas oportunidades para compartir con los dems y para aprender. Los educadores deben acompaar a los nios para supervisar que se alimenten, estimular el lenguaje,
la socializacin, los hbitos alimenticios y las formas de comportamiento a la hora de alimentarse.
Al igual que los tiempos de alimentacin, los de aseo son momentos
estimulantes para aprender. Se puede aprovechar las oportunidades
que surgen de manera espontnea.
Dependiendo de la edad de los nios, debe organizarse uno o ms
momentos del da para que tomen una siesta. Para ello se requiere un
ambiente cmodo y tranquilo. Lo recomendable es que los nios puedan descansar cada vez que lo necesiten.
El contacto con la naturaleza y con espacios al aire libre es indispensable para un desarrollo integral saludable. Debe haber ms de un momento al da para ello. Los educadores deben organizar, acompaar
y supervisar diversas actividades para desarrollarlas en los ambientes
exteriores.
Es indispensable que los educadores dediquen unos minutos al da
para estimular el gusto y el amor por la lectura, utilizando lecturas apropiadas para cada edad.
Durante la jornada debe haber uno o ms momentos para que los nios
exploren y de diviertan en los rincones o ambientes preparados por los
educadores. Los rincones deben variar peridicamente para estimular
diversos mbitos de aprendizaje.
Durante la jornada debe haber uno o ms momentos para que los nios
exploren y se diviertan en los rincones o ambientes preparados por los
educadores. Los rincones deben variar peridicamente para estimular
diversos mbitos de aprendizaje.
En la jornada deben programarse uno o ms momentos para desarrollar las experiencias de aprendizaje diseadas y planificadas por los
educadores para estimular determinadas destrezas. Estas actividades
pueden realizarse tanto en reas interiores como exteriores.
Al final de la jornada es importante celebrar los logros del da, despedirse del docente y de los compaeros, y dejar todo en orden.
Juego en rincones
Recreacin musical
Actividades dirigidas
Actividades finales
En la etapa que va de los 0 a los 3 aos hay diferencias muy marcadas entre los nios, caractersticas
que deben ser consideradas al organizar el horario de cada grupo de edad.
Por lo general, en los centros de Educacin Inicial de subnivel 1 se trabajan ocho horas diarias. Con
base en las recomendaciones anteriores, se ofrecen tres ejemplos de organizacin de la jornada para
este subnivel. Es necesario recalcar que se trata nicamente de ejemplos. Cada centro debe organizar
su jornada de acuerdo a la realidad local.
Ejemplo A (jornada de ocho horas de 07h30 a 15h30)
Hora
07h30-08h30
08h30-09h00
09h00-09h20
09h20-09h50
09h50-10h30
10h30-11h00
11h00-11h30
11h30-12h00
12h00-13h30
13h30-14h00
14h00-14h30
14h30-15h00
15h00-15h30
15h30
Momento del jornada

Llegada de los nios, bienvenida, desayuno y aseo
Aseo y refrigerio de la maana
Juego al aire libre
Juego en rincones
Aseo, almuerzo y descanso
Juego en rincones
Juego al aire libre
Msica, aseo y actividades finales
Refrigerio de la tarde
Salida de los nios
Ejemplo B (jornada de ocho horas de 08h00 a 16h00)

Horas
08h00-09h00
09h00-09h30
09h30-10h00
10h00-10h30
10h30-11h00
10
Momento del jornada

Llegada de los nios, desayuno y aseo
Juego al aire libre
Actividades iniciales y animacin a la lectura
11h00-11h30
11h30-12h00
12h00-12h30
12h30-14h30
14h30-15h00
15h00-15h30
15h30-16h00
16h00
Juego al aire libre

Msica
Juego al aire libre
Juego en rincones, aseo y actividades finales
Salida de los nios
Ejemplo C (jornada de ocho horas de 08h00 a 16h00)

Horas
08h00-09h00
09h00-09h30
09h30-10h00
10h00-10h30
10h30-11h00
11h00-11h30
11h30-12h00
12h00-12h30
12h30-14h30
14h30-15h00
15h00-15h30
15h30-16h00
16h00
Momento del jornada

Llegada de los nios, desayuno y aseo
Actividades iniciales y msica
Juego en rincones
Juego al aire libre
Juego al aire libre
Salida de los nios
1.2 La jornada en el Subnivel Inicial 2

Cada institucin educativa debe organizar la jornada de acuerdo a su realidad, sin embargo es importante incluir los siguientes componentes esenciales:
Observaciones y recomendaciones para su implementacin

Este momento dura entre quince y treinta minutos y debe realizarsede
manera constante, a la misma hora, todos los das para favorecer el desarrollo de la consciencia temporal y de los hbitos de trabajo y orden.
El principal objetivo de las actividades iniciales es acoger a los nios
de manera clida y tranquila, para que empiecen su da con alegra y
deseos de aprender.
Actividades Iniciales
Las actividades iniciales estn dirigidas a:

Tomar asistencia,
Trabajar el calendario (da de la semana, mes, fecha),
Estimular el lenguaje oral (con canciones, cuentos, rimas, poesas,
juegos lingsticos),
Organizar las actividades del da,
Dialogar sobre noticias o eventos especiales, entre otros.
11
Es importante permitir que los nios se expresen libremente durante las

actividades iniciales; ellos siempre quieren compartir sus ideas, preguntas, vivencias en casa; a veces incluso necesitan desahogar su tristeza o preocupacin por algo que les causa pesar.
Alimetacin
Aseo
Juego al aire libre
Juego trabajo en rincones
Recreacin musical
12
Es aconsejable organizar dos momentos de alimentacin: uno para el

desayuno y otro para el refrigerio de media maana. Si los nios llegan muy temprano, entre siete o siete y media, es conveniente ubicar
primero en la jornada el momento para desayunar, no es pertinente iniciar las actividades pedaggicas si los nios tienen hambre, este puede
durar entre 20 a 30 minutos. Es responsabilidad de la institucin gestionar con la comunidad desayunos con alimentos nutritivos para los
estudiantes. A media maana debe darse a los nios el refrigerio que
traen de su casa. Los docentes deben garantizar que los momentos de
alimentacin se realicen con las debidas prcticas de higiene y en el
tiempo requerido.
Es necesario que los docentes organicen las actividades de aseo de
acuerdo a su realidad, priorizando el buen trato y la atencin inmediata
a las necesidades biolgicas de los nios. Es importante evitar amontonamientos en los baos, y mantener la seguridad para evitar accidentes. Si los nios estn inquietos esperando su turno en el bao pueden
originarse conflictos y/o percances.
El contacto con el espacio al aire libre es indispensable para un desarrollo integral saludable. La mejor opcin para este momento de la
jornada es hacerlo en espacios verdes, seguros y equipados. Para ello,
los docentes y autoridades de la institucin educativa deben ser prcticos y creativos, aprovechando y/o adaptando de la mejor manera lo
que disponen, para as ofrecer a los nios un espacio exterior seguro,
estimulante y acogedor, donde puedan recrearse por lapsos de tiempo
de mnimo treinta minutos. Lo ms recomendable es tener una parte
del espacio exterior con cubierta, que de sombra y proteja de la lluvia.
El equipamiento y materiales para jugar en espacios abiertos deben estimular el desarrollo motor grueso, la solucin de problemas y el juego
cooperativo. El rol de los docentes durante el juego al aire libre debe
ser acompaar a los nios, compartir el juego con ellos y velar por su
seguridad e interaccin positiva.
Se recomienda dedicar un mnimo de una hora diaria para el juegotrabajo en rincones. Puede realizarse en dos momentos: uno temprano en la maana y otro ms tarde, por ejemplo, antes de la salida. Es indispensable que los nios escojan el rincn y que lo cambien cuando lo deseen, siempre con el acompaamiento de los
docentes para estimular el aprendizaje. Adems, se debe promover la participacin en la organizacin y limpieza de los ambientes.
Generalmente, en la jornada se dispone de dos momentos para implementar las experiencias de aprendizaje diseadas y planificadas por los
docentes que desarrollan determinadas destrezas. Estas actividades
pueden ocurrir tanto en espacios interiores como exteriores.
Se recomienda dedicar un mnimo de veinte minutos diarios para disfrutar de la lectura con los nios. Ellos pueden leer solos y/o el docente puede leer en voz alta para el grupo o para grupos pequeos. Lo
importante es gozar de la lectura y poner los libros a disposicin de los
nios.
Es importante dedicar unos minutos diarios al contacto con la msica, no solo para escucharla sino para involucrar a los nios en hacer
msica. Ellos pueden producir sonidos y melodas con su voz y con
variedad de materiales del medio.
Actividades finales
Se trata de los diez o veinte minutos finales de la rutina diaria que estn destinados a evaluar el da, planificar el da siguiente y, sobre todo,
celebrar las creaciones y el trabajo diario, agradecer y despedirse de
manera clida y tranquila. Es importante que los nios recojan sus pertenencias y dejen los espacios ordenados y limpios.
Por lo general, en las instituciones educativas que ofrecen el Subnivel Inicial 2, la jornada es de cinco
horas diarias. A continuacin se incluyen, como ejemplo, dos opciones para organizarla. Es necesario
recalcar que se trata nicamente de ejemplos. Cada institucin debe organizar su jornada de acuerdo
a la realidad local.
Horas
07h30 a 08h00
08h00 a 08h30
08h30 a 09h00
09h00 a 09h30
09h30 a 10h00
10h00 a 10h30
10h30 a 11h00
11h00 a 11h30
11h30 a 12h30
12h30 a 12h45
15h00-15h30
15h30-16h00
16h00
Momento del jornada

Recibimiento y desayuno
Actividades iniciales y animacin a la lectura
Juego-trabajo en rincones
Msica
Aseo y refrigerio
Juego al aire libre
Actividades finales y salida
Salida de los nios
Horas
07h30 a 08h00
08h00 a 08h30
08h30 a 09h00
09h00 a 09h30
09h30 a 10h00
10h00 a 10h45
10h45 a 11h15
11h15 a 11h45
11h45 a 12h15
12h15 a 12h30
15h00-15h30
15h30-16h00
16h00
Momento del jornada

Recibimiento y desayuno
Juego al aire libre
Aseo y refrigerio
Msica
Actividades finales y salida
Salida de los nios
1.3 La organizacin del tiempo en los servicios de atencin familiar

En el servicio de atencin familiar el docente desarrolla actividades grupales e individuales, y visitas de seguimiento a las familias con nias y nios que no asisten a centros educativos, con el propsito de incrementar sus capacidades y promover al mximo sus potencialidades, en todas las reas de su desarrollo.
En el caso de nias y nios ms pequeos (0 a 2 aos), la visita es individual y dura aproximadamente
cuarenta y cinco minutos. Se recomienda organizar el tiempo de la siguiente manera:
13
Horas
5 minutos
25 minutos
15 minutos
Momento del jornada

Saludar a todos los miembros de la familia que estn presentes e invitarles a participar en la actividad con el nio; adecuar el espacio y observar con cuidado el ambiente del hogar para luego realizar sugerencias pertinentes, en el caso de requerirlas. Por ejemplo, es importante
observar las condiciones de higiene y seguridad.
Se inicia con la orientacin a la familia para evaluar la actividad anterior
y explicar la nueva. Debe quedarles claro por qu, cmo y con qu
recursos se va a realizar el trabajo. Luego se desarrolla la actividad
planificada, considerando que la familia debe ser el principal mediador.
Es muy importante que las actividades sean ldicas y que aprovechen
los espacios y objetos del entorno, de modo que la familia pueda crear
otras opciones similares para estimular al nio durante la semana. No
se aconseja realizar actividades escolarizadas, por ejemplo, planas de
lneas, letras, escritura-lectura y uso de libros con hojas de actividades
prediseadas y consignas (pinte la mariposa que est volando).
Dialogar con la familia para evaluar la actividad realizada explicando
con claridad y sencillez qu aspectos del desarrollo se estimularon, y
ayudarle a pensar en otras actividades que podran desarrollar en los
prximos das, enfatizando el fortalecimiento de la autoestima, la seguridad, la socializacin y el lenguaje del nio. Se puede aadir sugerencias sobre lo observado en la vivienda para mejorar la funcionalidad
de los espacios. La visita termina con un consejo de salud y nutricin.
Despedirse con afecto y calidez.
En el caso de nios mayores a 2 aos, las actividades son grupales, la visita dura una hora y 15 minutos
aproximadamente, y se recomienda organizar el tiempo de la siguiente manera:
Horas
10 minutos
15 minutos
35 minutos
15 minutos
Momento del jornada

Organizar el espacio de manera que est limpio y ordenado para empezar el trabajo, de esta forma se fortalecer los hbitos en los nios.
Saludar a todos de manera clida y afectuosa. Iniciar con un corto dilogo en el que los nios puedan contar sus vivencias de la semana
pasada. Concluir esta actividad con una cancin, rima, retahla u otro
recurso para estimular el lenguaje y centrar la atencin de los nios.
Se realiza la orientacin a la familia para evaluar la actividad anterior
y explicar la nueva. Debe quedarles claro por qu, cmo y con qu
recursos se va a realizar el trabajo. Desarrollar la actividad planificada,
con la participacin de todos los presentes. Es muy importante que las
actividades sean ldicas y que aprovechen los materiales y objetos del
entorno, de modo que la familia pueda crear otras opciones similares
para estimular a los nios durante la semana. No se aconseja realizar
actividades escolarizadas, por ejemplo, planas de lneas, letras, escritura-lectura y uso de libros con hojas de actividades prediseadas y
consignas (pinte la mariposa que est volando).
Terminar la visita con la lectura de relatos o cuentos infantiles apropiados para la edad. Se recomienda permitir que los nios escojan la lectu
ra que desean escuchar. En ocasiones, la lectura puede sustituirse por
la narracin. Por ejemplo, se puede solicitar que uno de los adultos presentes narre a los nios un cuento, leyenda o tradicin de la cultura local.
Tambin es necesario dialogar con la familia acerca de cmo result
la actividad desarrollada y de qu maneras podran replicarla en casa
durante la semana. Finalmente, ofrecer un consejo de salud y nutricin.
14
2
ORIENTACIONES PARA
ORGANIZAR EL ESPACIO
Los nios permanecen en los centros de Educacin Inicial por largo tiempo, por lo cual, necesitan
sentirse como en un segundo hogar. Existe gran diversidad de infraestructura aprovechable en las
instituciones educativas; por ello, el equipo de trabajo de cada institucin debe analizar los espacios,
equipamiento y materiales disponibles para organizarlos y adaptarlos de manera funcional, pensando
sobre todo en la seguridad y comodidad de los nios. Los espacios limpios, ordenados y adecuados
constituyen verdaderos ambientes de aprendizaje, como lo describe el Currculo de Educacin Inicial.
Cada unidad de atencin debe organizarse de acuerdo a la infraestructura disponible, considerando los
siguientes criterios:
Se debe garantizar la seguridad y el bienestar de los nios, con prioridad para los ms pequeos.
Es importante contar con una adecuada ventilacin e iluminacin, cuidando que los muebles no
bloqueen la luz, ni la ventilacin natural.
Es necesario ordenar los espacios de manera que los juguetes y otros materiales estn al alcance
de los nios. A medida que estos ganan autonoma al gatear, pararse y caminar es importante que
puedan tomar y guardar los materiales, de manera autnoma.
Es indispensable que los espacios se encuentren razonablemente definidos y organizados para
transmitir seguridad y serenidad en los nios.
Es muy importante que los baos se mantengan limpios y que sean utilizados nicamente para su fin.
Es importante evitar un exceso de estmulos visuales y decoraciones que puedan confundir o distraer
demasiado a los nios. La decoracin debe ser alegre, sobria y funcional; no se trata solo de adornar
sino de promover el aprendizaje. Tambin es aconsejable involucrar a los nios en la organizacin y
decoracin de los espacios, ellos pueden aportar ideas y confeccionar diversos elementos.
2.1 El espacio en el subnivel Inicial 1

Para responder a las necesidades vitales de los nios, la organizacin del centro debe parecerse ms
al hogar que a una institucin educativa. Por ejemplo, no es indispensable tener aulas, se puede
distribuir y aprovechar el espacio pensando ms bien en las dependencias de un hogar (dormitorio para
descansar, bao, comedor, taller, biblioteca, etc.). Esto permite evitar una separacin rgida entre grupos
de edad y utilizar los espacios de manera rotativa o compartida a lo largo de la jornada, favoreciendo la
interaccin entre nios de diferentes edades.
Cada unidad de atencin debe organizar los espacios de acuerdo a su realidad, sin embargo es
recomendable incluir los siguientes elementos:
Espacio
Lugar de descanso
Lugar para el aseo
Comedor
rea de rincones
rea de juego al aire libre
reas para actividad
dirigida
16
Observaciones y recomendaciones para su implementacin

Es un espacio silencioso y acogedor, donde los nios pueden descansar o dormir (ya sea en cunas, colchonetas o camas apropiadas para
la edad).
Es un espacio seguro y acogedor donde cambiar los paales y realizar
las dems rutinas de higiene.
Este debe ser un lugar placentero, acondicionado con sillas de comer
para bebs, y tambin con mesas y sillas pequeas para los nios que
ya puedan usarlas. Se requiere una estricta higiene en el espacio destinado para la alimentacin.
Puede ser un saln que compartan los diferentes grupos de edad o que
usen de manera rotativa durante el da. All se adecuarn varios rincones para jugar.
Este debe ser un espacio verde, donde los nios puedan disfrutar de la
naturaleza y el aire libre.
Generalmente, estas reas se organizan como aulas, una para cada grupo
de edad, aunque tambin se podran organizar de otras maneras, segn
las condiciones del centro. Lo importante es que sean espacios donde los
nios puedan moverse con libertad y realizar actividades que involucren
todo su cuerpo. No es aconsejable llenar el espacio con mesas y sillas.
A partir de estas recomendaciones, se ofrece a continuacin dos ejemplos de cmo distribuir el espacio
en una unidad de atencin:
2.2 El espacio en el subnivel Inicial 2

Es recomendable organizar cada aula de manera que se pueda distinguir al menos tres reas o secciones:
Un rea delimitada para reunir a todo el grupo con su docente. Puede ser sobre una alfombra, una
estera u otro material sobre el cual sentarse. Aqu pueden ocurrir las actividades iniciales, la animacin
a la lectura y las actividades finales.
Una seccin con mesas y sillas destinada a los momentos de alimentacin y a algunas de las
actividades dirigidas.
Un rea designada a los rincones de juego-trabajo. Se recomienda que el aula tenga un mnimo de
tres rincones bien delimitados. Estos deben renovarse o cambiar peridicamente. Es aconsejable que
al menos uno de los rincones corresponda a la experiencia de aprendizaje que se est desarrollando,
para ejercitar las destrezas tanto en los momentos de actividad dirigida como en el tiempo de juego
en rincones. Es recomendable organizar los rincones de manera que los nios puedan trabajar sin
distracciones, aquellos determinados para actividades con movimientos y sonidos (como el de
dramatizacin) no ubicarlos junto a los que requieren silencio o concentracin (como el de lectura).
Se ofrece a continuacin dos ejemplos de cmo distribuir el espacio en el aula de Inicial 2:
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En el caso de aulas muy pequeas, los docentes debern tomar acciones que les permita aprovechar
al mximo el rea disponible, por ejemplo:
Organizar los rincones que requieren menor espacio, como el de lectura, modelado, plstica y juegos
tranquilos.
Adecuar uno o dos rincones dentro del aula e implementar otros en el espacio exterior (si lo hay disponible).
No destinar un lugar para reunir a todo el grupo, sino aprovechar el rea de mesas y sillas para realizar
las actividades de grupo completo, como las iniciales y finales.
Planificar un mayor nmero de experiencias para realizarlas al aire libre, de modo que los nios no
permanezcan periodos largos dentro del aula.
Almacenar en orden los recursos didcticos y materiales para utilizar menos espacio.
Aprovechar las paredes para colgar los materiales, cuando sea posible, de este modo se puede ahorrar espacio.
Mantener dentro del aula solamente el mobiliario indispensable. Sacar todo lo que no se ocupe con
regularidad.
Utilizar libreros de bolsillo que puedan ser colgados en las paredes. Estos pueden servir para colocar
otros materiales, adems de libros.
Preferir ambientes de uso mltiple, por ejemplo, el rincn del hogar o casita tambin puede ser utilizado como lugar de descanso. El rincn de construccin puede servir para las actividades grupales,
como las iniciales y finales.
Disminuir el nmero de mesas. Los nios podran realizar ciertas actividades por turnos: mientras un
grupo ocupa las mesas el otro juega en los rincones, y luego se alterna.
2.3 El espacio en los servicios de atencin familiar

En las visitas individuales las actividades de estimulacin pueden realizarse dentro o fuera de la vivienda, dependiendo del clima, la amplitud del espacio y otras condiciones que el educador debe evaluar
con cuidado. Se aconseja buscar un lugar cmodo, tranquilo y seguro, donde el nio se sienta bien para
realizar los trabajos planificados.
Para las actividades grupales se debe acordar con las familias y la comunidad qu espacio van a utilizar.
Puede ser un saln comunal, una iglesia, una cancha cubierta, entre otros. El educador debe procurar
su mejor esfuerzo al trabajar con los nios en el lugar cmodo y seguro seleccionado.
18
3
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Esta seccin de la Gua comprende un conjunto de orientaciones para la preparacin y el desarrollo del
proceso de aprendizaje y de las estrategias de enseanza. Se inicia con unas recomendaciones para
estimular el desarrollo infantil en los momentos de rutina, como el aseo y la alimentacin. Luego se
describe las estrategias que recomienda el Currculo de Educacin Inicial y se termina con sugerencias
complementarias para fortalecer la didctica propia de Educacin Inicial.
3.1 Recomendaciones para estimular el aprendizaje y desarrollo en los diferentes momentos de la jornada
Los educadores y docentes deben aprovechar el tiempo disponible para estimular el aprendizaje y desarrollo de los nios. Toda la jornada debe ser educativa y por ello se incluye a continuacin algunas
recomendaciones para estimular a los nios en los diferentes momentos del trabajo diario.
Sugerencias para estimular el aprendizaje y desarrollo infantil

Llamar a todos los nios por su nombre. Invitarles a mirar y nombrar
a sus amigos.
Practicar hbitos de saludo y bienvenida, tales como decir buenos
das; dar la mano o dar un abrazo.
Entonar canciones tradicionales, adecuadas para la edad.

Conversar con los padres y madres de familia en el momento de recibir a sus hijos para estimular la socializacin entre nios y adultos.
Ayudar a cada nio para que organice sus pertenencias hasta que
logre hacerlo por s mismo.
Conversar con los nios mientras se les alimenta, o se les ayuda a
servirse los alimentos. Describir con naturalidad lo que se hace.
Ayudar a los nios para que realicen tareas simples de manera cada
vez ms autnoma, por ejemplo, sostener el jarro, usar la cuchara,
ayudar a poner la mesa, ayudar a servir los platos, entre otras. Los
nios disfrutan mucho al colaborar con estas tareas.
Momentos de
Describir las sensaciones que perciben durante las comidas, sobre

todo los sabores, olores, colores y texturas de los alimentos.
Entonar canciones o repetir rimas asociadas con las rutinas de alimentacin.
Nombrar continuamente los utensilios que se usan en las comidas y
tambin los alimentos para que los nios aumenten su vocabulario.
Invitarles a repetir las palabras nuevas.
Invitar a los nios a probar sabores diferentes y texturas de alimentos
con los que no estn familiarizados. Crear combinaciones novedosas.
Conversar con los nios mientras se les cambia de paal o durante
otras rutinas de aseo, como lavarse las manos. Describir paso a paso
lo que se hace, con naturalidad.
Momentos de aseo
Ayudar a los nios a realizar ciertas tareas simples de manera cada

vez ms autnoma, por ejemplo, ellos pueden ayudar a sacar un paal limpio de la funda, desechar el paal sucio, guardar los paitos
hmedos, sostener la toalla, entre otras.
Describir las sensaciones que perciben en las rutinas de aseo: los
colores, olores, texturas y sonidos de los objetos utilizados.
Entonar canciones o repetir rimas asociadas con los hbitos de higiene.
Nombrar continuamente los elementos que se usan en las rutinas de
aseo para que los nios adquieran el vocabulario (jabn, paal, pai-
20
tos, crema, toalla, algodn, talco, pasta dental, etc.). Invitarles a repetir las palabras nuevas.
Momentos de aseo
Momentos de
descanso
Momentos de juego
al aire libre
Masajear suavemente a los nios mientras se les baa, viste o cambia

de paal para que se relajen y sientan las diversas partes de su cuerpo.
Escuchar msica suave y relajante durante los momentos de aseo.
Colocar msica clsica o instrumental, con el volumen muy bajo, para
acompaar a los nios mientras descansan.
Colocar mviles llamativos en las cunas o camas para estimular la
percepcin sensorial de los nios. Los mviles pueden cambiarse peridicamente para mantener el inters.
Permitir el contacto con la arena, la tierra, el agua, la hierba y otros
elementos de la naturaleza.
Describir las sensaciones que perciben en contacto con la naturaleza,
sobre todo olores, colores, sonidos y texturas.
Sentir la lluvia y cantarle.
Sentir el calor del sol y cantarle.
Observar y describir flores, insectos, rboles y dems elementos que
estn a la vista.
Dejar que los nios escojan los libros que quieren mirar.
Momento para leer
Leer de manera individual a cada nio o a grupos de dos o tres, para

que puedan sostener el libro, mirarlo y recibir el afecto del educador.
Cambiar los libros peridicamente para motivar a los nios.
Invitar a los nios a repetir las nuevas palabras que aprenden en los
libros.
Los docentes deben acompaar a los nios y jugar con ellos en los rincones para estimular el aprendizaje, con la ayuda de:
preguntas abiertas que inviten a pensar e imaginar,
Tiempo de juego en
rincones
Momento para la
msica
Tiempo para
actividades dirigidas
sugerencias para usar los materiales de forma diversa y novedosa,

sugerencias para inventar nuevos juegos,
conversaciones que enseen nuevo vocabulario y estimulen el lenguaje oral, comentarios que ofrezcan retroalimentacin para que los
nios solucionen sus problemas e intenten habilidades nuevas.
Escuchar msica, cantar y bailar.
Hacer msica utilizando varios materiales e instrumentos.
En estos momentos la estimulacin es permanente por medio del dilogo y las actividades que propone el educador.
Motivar a los nios a que recuerden y celebren las actividades realizadas durante el da.
Comentar lo que se ha planificado para el da siguiente.
Actividades finales
Practicar rutinas de despedida tales como: decir chao moviendo la

mano, dar un beso volado, decir gracias, etc.
Entonar canciones de despedida.
Ayudar a los nios a que progresivamente logren recoger y guardar
sus pertenencias por s mismos, antes de salir a casa.
La comunicacin abierta y positiva con los nios debe acompaar todos los momentos de la jornada.
Es una excelente manera de estimular el desarrollo emocional, social y cognitivo.
21
3.2 Estrategias didcticas

Esta seccin sugiere estrategias que utilizan los educadores y docentes para estimular el desarrollo integral de los nios. Dichas estrategias son un medio y no el fin, tienen valor solamente si resultan efectivas para facilitar el aprendizaje. Los educadores y docentes pueden seleccionar estrategias, adaptarlas
o inventar nuevas, siempre pensando en los nios y en la disponibilidad de espacio y materiales para
implementarlas.
En ambos subniveles de Educacin Inicial es importante priorizar en la metodologa de trabajo con los
nios a los siguientes elementos:
a. El juego
Jugar es una necesidad vital para los nios, se reconoce como uno de sus derechos. Mientras juegan,
ellos exploran, experimentan y comprenden el mundo que les rodea; adems se relacionan con otras
personas y desarrollan su pensamiento, lenguaje, imaginacin, creatividad, entre otras habilidades. El
Currculo de Educacin Inicial nos dice:
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los nios, que puede tomar mltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando
juegan, los nios se involucran de manera global -con cuerpo, mente y espritu-, estn plenamente activos e interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea.1
Por estos motivos, la didctica en Educacin Inicial debe incorporar al juego como elemento central.
b. El contacto con la naturaleza
Los nios demuestran un inters genuino y profundo por la naturaleza; quieren explorarla, entender
cmo funciona y disfrutan mucho de su belleza y diversidad. Gozar del contacto con la naturaleza permite a los nios estar muy activos y expresarse libremente. Tambin les ensea valores fundamentales
sobre la relacin del ser humano con su medio natural y la importancia de respetarlo y conservarlo.
Por estas razones, la Educacin Inicial debe garantizar el contacto frecuente con la naturaleza en sus
diversas manifestaciones.
c. La animacin a la lectura
El valor de la lectura como fuente de recreacin y aprendizaje es incuestionable. Mediante el contacto
con los libros, los nios desarrollan el lenguaje, el pensamiento y la imaginacin; comprenden valores y
actitudes humanas, y tienen un primer contacto ldico e interesante con el lenguaje escrito que aprendern ms tarde.
Por estos motivos, es necesario que la Educacin Inicial brinde a los nios un momento diario de lectura
placentera, en el que un adulto conocido lea para ellos y lo haga de manera gustosa y clida, modelando la vocalizacin, con entonacin y fluidez.
d. El arte
Los nios poseen un agudo pensamiento intuitivo. Esto les hace personas sensibles, perceptivas, afectuosas y especialmente creativas. La Educacin Inicial debe cultivar estas cualidades de los nios, y la
mejor forma de hacerlo es a travs del contacto con el arte en sus diversas manifestaciones como la
msica, pintura, danza, teatro, entre otras. Los nios deben tener frecuentes oportunidades para apreciar el arte de su cultura y de otras, tanto nacionales como internacionales. Tambin se les debe ofrecer
experiencias que les permitan expresar sus ideas, sentimientos, vivencias e inquietudes a travs de los
diferentes lenguajes artsticos.
Por estas razones, la apreciacin y la expresin artstica deben ser dos componentes fundamentales
del trabajo en Educacin Inicial.
3.2.1 Las experiencias de aprendizaje
Qu nos dice el Currculo de Educacin Inicial sobre las experiencias de aprendizaje?
El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el docente, que surgen del in1 Ministerio de Educacin, Currculo Educacin Inicial, pp. 41
22
ters de los nios producindoles gozo y asombro, teniendo como propsito promover el desarrollo
de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.2
El Currculo tambin establece determinadas caractersticas que deben tener las experiencias de aprendizaje, entre las cuales cabe citar a las siguientes:
Garantizar la participacin activa de todos los nios.
Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio aprende en tiempos distintos y con diferentes
estilos.
Tener pertinencia cultural y contextual.
Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es decir, establecer una relacin libre de tensiones, donde los nios se encuentren inmersos en sus actividades gracias al disfrute
que estas provocan.
Propiciar la indagacin y reflexin como procesos significativos.3
A partir de lo que establece el Currculo de Educacin Inicial, se entiende que las experiencias de aprendizaje NO SON:
Actividades didcticas escolarizadas.
Actividades rgidas con una sola respuesta, que todos los nios deben reproducir.
Actividades mecnicas que se hacen por hacer, sin un motivo o finalidad real.
Hojas de trabajo pre-diseadas para que los nios ejecuten consignas mecnicas y repetitivas.
El Currculo establece que el educador debe planificar cuidadosamente las experiencias de aprendizaje,
respondiendo al contexto y a las necesidades educativas de los nios. Ms adelante en esta gua se
ofrece ejemplos de experiencias de aprendizaje planificadas.
3.2.2 Los rincones
Qu nos dice el documento del Currculo de Educacin Inicial sobre los rincones?
Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los nios juegan en pequeos grupos realizando diversas actividades.
Se trata de una metodologa flexible que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y
potenciar las capacidades e intereses de cada nio. Los rincones de juego-trabajo permiten que los
nios aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.
La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica oportunidad de
aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la actividad ms genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar
emocional, social, fsico y cognitivo de los nios.4
Todo centro de Educacin Inicial debe contar con un espacio destinado a los rincones, ya sea en un
rea compartida o en el aula de cada grupo de edad. Los educadores y docentes son responsables de
disear los rincones, implementarlos, acompaar a los nios y jugar con ellos para estimular el aprendizaje, supervisar constantemente el orden, limpieza y buen estado de los materiales, y renovar o cambiar
peridicamente los rincones, sobre todo si los nios demuestran que han perdido el inters.
En la estrategia de rincones, los materiales cumplen un papel fundamental, convirtindose en mediadores del aprendizaje, ellos sugieren e inspiran el juego. El educador debe seleccionar y manejar los
materiales con mucho cuidado para que los rincones cumplan su objetivo. Algunas recomendaciones
prcticas son las siguientes:
Cada rincn debe tener el material necesario: ni demasiados objetos que aturdan o confundan a los
nios; ni muy pocos que limiten el juego o generen peleas.
El material debe ser accesible a los nios. Esto quiere decir que debe estar colocado de modo que
ellos puedan cogerlo por s mismos y luego dejarlo en su sitio.
2 Ministerio de Educacin, Currculo Educacin Inicial, pp. 44
3 Ministerio de Educacin, Currculo Educacin Inicial, pp. 45
4 Ministerio de Educacin del Ecuador, Currculo Educacin Inicial, pp. 41
23
Presentar el material de manera ordenada, fcilmente identificable. Por ejemplo, se puede usar cajas,
gavetas, canastas u otros recipientes rotulados con fotografas, dibujos y palabras que identifiquen
los materiales. Esto favorece la autonoma del nio y permite que pueda ordenar y guardar el material
despus de usarlo.
Es necesario conservar los recursos en buen estado. Hay que dedicar tiempo a revisar, reparar, reponer o desechar el material, segn el caso. Los materiales deteriorados pueden constituir una amenaza
para la seguridad de los nios. Accidentes como cortaduras o atragantamientos pueden ocurrir en los
rincones con materiales en mal estado.
Es importante incluir materiales que sean relevantes en el contexto, es decir, elementos de la comunidad y la cultura local. Estos son ms fciles de conseguir y, sobre todo, tienen mayor significado
para los nios.
Los educadores pueden implementar una variedad de rincones, segn el espacio y los materiales disponibles, tanto en el interior como en el exterior del centro. A continuacin se describen los ms recomendables:
a. Rincones recomendados para el Subnivel Inicial 1
RINCN DEL GIMNASIO (MOTRIZ GRUESO)
En este rincn los nios desarrollan la motricidad gruesa: gatear, pararse, caminar, deslizarse, trepar,
saltar, reptar, correr, entre otras habilidades. Les ayuda a desarrollar progresivamente el equilibrio y la
coordinacin corporal. Se lo puede implementar al interior o en el exterior del centro.
MATERIALES SUGERIDOS
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
1. Colchonetas (diferente tamao y grosor)
Verificar la seguridad de las estructuras, no debe existir
ningn riesgo para los nios. Las esquinas y pun2. Rampas
tas deben estar redondeadas. Preferir materiales y
3. Arcos
equipos verstiles que se puedan armar y desarmar
4. Escalones
para usarlos de diversas maneras. Evitar estructuras
5. Tneles
rgidas. Preferir equipos fabricados con materiales y fibras naturales del medio que sean suaves, resistentes
6. Aros
y lavables.
7. Pelotas (diversos tamaos)
8. Conos
9. Juguetes de arrastre
10. Carritos, coches y vagones para montar
11. Balancines
RINCN DE CONSTRUCCIN
En este rincn los nios utilizan diversos materiales para armar y construir. Al hacerlo exploran nociones de espacio, forma, tamao, longitud, altura, peso, volumen, resistencia y otras. Ejercitan habilidades motrices y la coordinacin ojo-mano. Desarrollan la imaginacin.
1. Bloques de construccin
Para los nios ms pequeos es preferible que los bloques
sean de esponja resistente, de caucho o de ma2. Multicubos de esponja o caucho
dera muy liviana. Si se adquiere material de plstico,
3. Bloques magnticos (se unen por el imn
verificar que sea resistente y no txico. Evitar plstico
que poseen)
quebradizo que se rompa o desgarre si lo muerden.
4. Carros y trenes desarmables (piezas granPreferir bloques de muy diversas formas: cubo, ladrides, no pequeas)
llo, rampa, arco, pirmide, medio arco, columna, etc.
5. Pistas o carreteras desarmables con treEl tamao de las piezas debe ser grande o mediano,
nes, aviones o coches.
evitar piezas muy pequeas. Preferir material verstil
6. Envases diversos (que sean seguros)
que se pueda utilizar en construcciones muy variadas.
7. Juguetes de encajar y embonar
8. Muecos desarmables de piezas grandes
24
RINCN DEL HOGAR (LA CASITA)

En este rincn los nios inician sus experiencias de juego simblico al recrear las actividades e interacciones del hogar. Desarrollan la imaginacin, el lenguaje, la socializacin, el esquema corporal, la
percepcin sensorial y la motricidad. Es un rincn proyectivo, donde los educadores pueden conocer
mejor a los nios porque ellos, de manera natural y espontnea, imitan lo que viven en su casa.
1. Camitas con sbanas, cobijas, almohadas, Preferir muecos de caucho u otro material suave. Incluir objetos propios de la comunidad local, para que
cojines.
los nios se identifiquen con ellos y valoren su propia
2. Ropa para vestirse y desvestirse
3. Muecas, ropa de muecas y cochecitos. cultura. Asegurar que los juguetes sean seguros y que
4. Refrigeradora, lavaplatos, mesa, sillas, va- no tengan pinturas o barnices txicos.
jilla, cubiertos, mantel, frutas de plstico y
dems elementos para jugar a la cocina.
5. Escoba pequea, recogedor y trapeador de
juguete.
6. Espejo grande
ARENERO
En este rincn los nios exploran las caractersticas y propiedades de la arena; desarrollan nociones
de espacio, cantidad, capacidad, volumen y peso. Pueden jugar y hacer diversas construcciones, desarrollando su imaginacin. Inventan juegos como esconder el tesoro. En este rincn se promueve
el juego compartido.
1. Recipiente amplio y resistente para la are- Si el arenero se ubica al aire libre, debe tener una tapa
na, de preferencia con tapa. Puede ser una o cubierta para evitar insectos y excrementos de animales. La arena del mar es la ms conveniente para
piscina inflable.
2. Baldes y otros recipientes de diferente for- el rincn, ya que no se pega y facilita la limpieza de la
ropa y de los juguetes. Si no se puede conseguir arena
ma y tamao.
3. Palas (hondas, no planas) y de distinta for- del mar, la siguiente opcin es arena de ro. Para la seleccin de los objetos de juego, preferir los elaborados
ma
con materiales del medio. Si son de plstico, verificar
4. Embudos
que sean resistentes. Evitar el plstico quebradizo.
5. Cernidores
Probar la funcionalidad de los objetos para el rincn,
6. Rastrillos
por ejemplo, Las palas deben facilitar el recogido de la
7. Juguetes
arena. Si son muy planas no sirven.
8. Moldes
RINCN DE MSICA
En este rincn los nios experimentan sonidos, ritmos y melodas. Desarrollan la motricidad, el esquema corporal, la percepcin auditiva, el lenguaje y el juego compartido.
1. Tambores
Para los nios menores de tres aos se recomienda
2. Maracas
utilizar principalmente instrumentos de percusin. Es
3. Panderetas
importante incluir instrumentos musicales de la cultura
4. Xilfonos
local. Tambin se pueden elaborar instrumentos con
5. Caja china
materiales del medio, por ejemplo, se pueden hacer
6. Marimbas
tambores con recipientes vacos. Evitar instrumentos
7. Castauelas
muy pequeos que los nios no puedan manipular con
8. Campanas
facilidad o que resulten peligrosos.
9. Platillos
10. Tringulos
11. Silbatos grandes y largos
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RINCN DE LECTURA
En este rincn los nios disfrutan que los adultos les muestren los libros y les ayuden a interpretar
las imgenes y el texto, mientras manipulan, describen y dialogan. Los nios desarrollan el lenguaje y
aprenden a gozar de la lectura entendindola como una actividad interesante y placentera. Los adultos
deben crear un vnculo de afecto con los libros.
1. Libros con lecturas apropiadas para nios Es indispensable que los libros presenten imgenes
menores de 3 aos
grandes, con detalles y colores apropiados, que estn
elaborados con material resistente que se pueda lim2. Lminas grandes con ilustraciones
piar y no se deteriore con facilidad Este rincn debe
3. Alfombra y/o colchonetas
estar ubicado en un lugar tranquilo y acogedor.
4. Cojines grandes y cmodos
b. Rincones recomendados para el Subnivel Inicial 2
Para el Subnivel Inicial 2 se pueden organizar los mismos rincones sugeridos para el Subnivel 1, especialmente el rincn de lectura y, adicionalmente, se recomiendan los siguientes:
RINCN DE MODELADO
En este rincn los nios pueden explorar una diversidad de materiales e implementos para modelar.
Pueden usar masa de sal, de miga de pan, plastilina, arcilla, papel mach, etc. Este rincn permite dar
rienda suelta a la imaginacin y los nios pueden armar sus creaciones una y otra vez sin desanimarse.
Adems, aprenden nociones de espacio, forma, color, volumen, proporcin, simetra y otras.
1. Rodillos
Se sugiere mantener este rincn funcionando de forma
permanente, ya que es uno de los ms efectivos para el
2. Moldes
desarrollo de las habilidades motrices y la creatividad.
3. Tenedores de puntas redondas
Para mantener el inters de los nios, es recomendable cambiar cada semana los materiales, variando las
4. Cuchillos romos y palos de helado
masas y los implementos disponibles. Las actividades
5. Mazos
en este rincn son provechosas en las maanas cuando llegan los nios, para que se relajen, sobre todo en
6. Esptulas
el periodo de adaptacin cuando muchos nios sufren
7. Palillos para modelar
de ansiedad al separarse de sus padres.
8. Rallos
9. Tablas para modelado
10. Plastilina blanda
11. Arcilla
12. Goma
RINCN DE JUEGO DRAMTICO
En este rincn, los nios se transforman con la imaginacin. Representan roles y personajes del mundo
real y tambin de fantasa. Desarrollan la creatividad, el lenguaje verbal y corporal. Proyectan sus ideas,
sentimientos e intereses. Aprenden a jugar con sus amigos organizando sencillas dramatizaciones.
1. Disfraces, mscaras, pelucas, pauelos, Este rincn debe renovarse o transformarse peridicapaoletas, sombreros, bolsos, carteras, mente, cada semana o mximo cada quince das. Se
puede simular el hogar, la tienda, la peluquera, el rescinturones.
taurante, el centro mdico, la oficina u otros espacios
2. Maquillajes
de interrelacin social en la comunidad. Es importante
3. Espejos
que los nios participen en el diseo e implementacin
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4. Objetos para simular un hogar: cocina,

refrigeradora; mesitas y sillas; muecas;
utensilios de cocina, manteles, cubiertos y
vajilla para poner la mesa; escoba pequea, pala, trapeador y otros implementos de
aseo.
del ambiente. Se trata de un rincn muy verstil que

puede adaptarse fcilmente para acompaar y reforzar el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
Las familias pueden colaborar prestando elementos
que luego se devolvern a casa.
5. Materiales para simular una peluquera (cepillos, ruleros, cintillos, etc.)

6. Objetos para simular una tienda.
7. Elementos para jugar al doctor (jeringuillas
estriles sin aguja, frascos vacos y limpios,
balanza, tallmetro, etc.)
11. Arcilla
12. Goma
RINCN DE PINTURA Y DIBUJO
En este rincn los nios desarrollan el pensamiento creativo y expresan sus emociones. Les permite
explorar una gran variedad de materiales y tcnicas para pintar y dibujar. Es importante aprovechar
este espacio para estimular la apreciacin artstica, facilitando el contacto con las obras de grandes
artistas plsticos. Esto motiva a los nios y les inspira para pintar y dibujar sus propias creaciones.
Se sugiere mantener este rincn funcionando de for1. Caballetes u otros muebles que permitan ma permanente, ya que es uno de los ms efectivos
pintar de pie.
para el desarrollo de la motricidad fina y la creatividad.
Para mantener el inters de los nios, se recomienda
2. Pinceles y brochas de diferente grosor
cambiar cada semana los materiales disponibles para
3. Rodillos y otros implementos para pintar pintar. De este modo los nios pueden probar diversas
con esponja.
tcnicas y explorar diversos materiales. Este rincn se
puede adaptar muy bien para reforzar el desarrollo de
4. Tmperas (solubles en agua)
las experiencias de aprendizaje, puesto que permite
5. Acuarelas
realizar una gran variedad de actividades, tanto libres
6. Tizas blancas y de colores
como dirigidas. Es necesario poner normas claras
para el funcionamiento del rincn de pintura: los nios
7. Crayones gruesos y finos
deben ser responsables de limpiar todos los instru8. Marcadores gruesos y finos
mentos que utilicen y dejarlos en su lugar. Se debe
exponer las creaciones de los nios en la pizarra o en
9. Papel, cartulina y cinta adhesiva
una cartelera y tambin deben enviarse a casa, peri10. Trozos de esponja
dicamente. Cuando los nios tienen acceso frecuente
a pintar y dibujar libremente en ese rincn progresan
11. Cepillos de dientes viejos
rpidamente en estas habilidades, lo cual les da segu12. Paos de diferente textura y tamao
ridad y fortalece la autoestima.
13. Tapas, tarrinas y otros recipientes para
guardar materiales y pinturas
14. Papel reciclado de diferentes texturas y
tamaos, especialmente hojas grandes (tamao A3 o ms grande)
15. Colorantes vegetales como los que se utiliza en repostera
16. Mandiles o camisetas viejas para proteger
la ropa de los nios
17. Corchos, hisopos, sorbetes, rodillos
27
RINCN DE JUEGOS TRANQUILOS

Este rincn es para pensar y jugar en un ambiente adecuado. Con una gran variedad de materiales,
que deben renovarse peridicamente, se estimula el desarrollo del pensamiento lgico (verbal y matemtico). Los nios aprenden nociones (forma, color, tamao, cantidad, espacio, etc.) y ejercitan las
relaciones lgicas (semejanza, diferencia, correspondencia, nmero-cantidad, etc.).
1. Rompecabezas varios (entre 12 y 24 pie- Se debe combinar materiales para estimular el pensazas)
miento lgico verbal con materiales para estimular el
pensamiento lgico matemtico. Ambos son muy im2. Loteras
portantes. Los materiales deben ser variados, es mejor
3. Domins
contar con un ejemplar de cada material para tener
mayor diversidad. Los materiales deben tener diferen4. Encajes y plantados
tes niveles de complejidad, para estimular paulatina5. Tangramas
mente aprendizajes ms avanzados. Preferir materiales de madera resistente, que sea durable y se pueda
6. Bloques lgicos
limpiar con facilidad. Verificar que los materiales no
7. Cuerpos geomtricos slidos
tengan pinturas txicas.
8. Materiales para ensartar y seguir o crear
patrones
9. Geoplanos con ligas gruesas
10. Regletas de Cuisenaire
RINCN DELAGUA
En este rincn, los nios juegan y experimentan con el agua. Exploran las caractersticas y propiedades del lquido vital, desarrollan nociones de cantidad, capacidad, volumen y peso. Reflexionan sobre
la utilidad del agua y la importancia de cuidarla y ahorrarla. Es un rincn en el que los nios pueden
divertirse e interrelacionar con sus compaeros.
1. Tinas y soportes para sostenerlas
Este es uno de los rincones favoritos de todos los nios; es relajante y muy divertido, se debe implementar
2. Recipientes para medir (graduados)
en el rea exterior. Es importante que los nios conoz3. Baldes
can bien las normas para jugar en el rincn del agua;
por ejemplo, no mojar a sus compaeros, dejar todo
4. Embudos y cernidores
en su sitio, usar el mandil plstico para proteger la
5. Barquitos de diversas formas y tamaos
ropa, entre otras. Los docentes pueden proponer nu6. Animales de caucho para baarles y ha- merosas experiencias de aprendizaje relacionadas con
el rincn del agua para estimular diferentes destrezas
cerlos nadar.
y nociones.
7. Regaderas
8. Molinillos que giran con agua
9. Pescaditos y caas de pescar (magnticos)
10. Mandiles impermeables para proteger la
ropa.
11. Jeringuillas grandes (sin aguja)
12. Goteros de medicinas (bien lavados y
desinfectados)
13. Trozos de tubos de plstico y de manguera
14. Piedrecitas, corchos, conchas, esponjas
15. Botellas plsticas de diverso grosor y tamao
28
En los servicios de atencin familiar, los rincones de juego-trabajo son reemplazados por recursos alternativos como:
El cajn ldico. Se trata de un bal, caja, canasta u otro recipiente, decorado de manera agradable y
llamativa, donde se proporciona al nio diversidad de juguetes y/o materiales de reciclaje para jugar.
Los nios disfrutan enormemente al explorar con envases, cajas, utensilios, herramientas y otros materiales del hogar. Sin embargo, antes de ponerlos en el cajn ldico se debe asegurar que estn en
buen estado y sean seguros para los nios.
Otra opcin es sugerir a la familia que designe un pequeo espacio dentro de la vivienda, para convertirlo en un rincn de juego y en el que se podra variar peridicamente los materiales disponibles.
Si el espacio interior es muy reducido, tal vez se podra aprovechar algn rincn exterior que tenga
cubierta y ofrezca seguridad para el nio.
Tambin es importante sugerir a las familias que aprovechen los espacios pblicos disponibles en la
comunidad, pueden ser parques, canchas, museos, teatros, bibliotecas, etc. Si no existen estos espacios pblicos, las familias podran organizarse y gestionar alguno de ellos.
3.3 Sugerencias para fortalecer los enfoques de inclusin e interculturalidad

El Currculo de Educacin Inicial exige que el trabajo en las aulas se desarrolle con los enfoques de
inclusin e interculturalidad. Esto significa lograr que todos los nios fortalezcan la construccin de su
identidad y que sus diversas necesidades sean atendidas de manera adecuada.
Inclusin
La inclusin se define como atencin a la diversidad y existen numerosas diferencias que forman parte
de ella. Los nios son diversos en sus temperamentos, intereses, estilos de aprendizaje, aptitudes, entre
otros aspectos. Adems existen las diferencias lingsticas, sociales, culturales y tnicas. Tambin son
parte de la diversidad las capacidades especiales.
La sociedad actual es particularmente diversa porque las poblaciones son muy dinmicas, existe un
alto grado de movilidad e intercambio cultural. Atender todas las formas de diversidad constituye un
desafo importante para los educadores y docentes porque les demanda estudiar, consultar, diversificar
su propuesta didctica y, sobre todo trabajar en equipo. No es posible que un docente conozca todo lo
necesario para atender la diversidad, siempre ser necesario que reciba apoyo de colegas, especialistas, voluntarios, autoridades, familia y otros.
Algunas recomendaciones para desarrollar un trabajo inclusivo son las siguientes:
Ofrecer oportunidades para que los nios puedan escoger y tomar decisiones. Por ejemplo, se puede
preparar dos o tres actividades diferentes que cumplan objetivos similares y permitan que los nios
escojan la que prefieren. Tambin se puede plantear una misma actividad para todo el grupo, pero
dejando que los nios escojan los materiales con los cuales van a trabajar. De esta manera se puede
atender los gustos e intereses particulares. Siempre que puedan elegir, los nios van a sentirse incluidos o tomados en cuenta.
Una vez que se tiene diseada una experiencia de aprendizaje, se puede pensar en una variacin
ms sencilla para los nios que requieren apoyo, y otra ms avanzada para aquellos que necesitan
un desafo mayor.
Incluir en la planificacin actividades que permitan aprender por medio de la vista, el odo y el movimiento, as se atiende los diversos estilos de aprendizaje. Hay nios que aprenden mejor haciendo,
otros observando, y algunos escuchando. Es importante combinar varias tcnicas y recursos de enseanza.
Trabajar en equipo con otros docentes y con especialistas en reas como psicologa, trabajo social,
salud y otras. Realizar sesiones de consulta e interconsulta con los especialistas ayuda mucho a generar ideas y estrategias para atender a los nios con capacidades especiales.
Visitar instituciones especializadas en atender determinadas discapacidades para obtener informacin y sugerencias para el trabajo de aula. Impulsar proyectos de colaboracin interinstitucional.
Coordinar con las autoridades y las familias para dotar al grupo de un auxiliar o asistente que pueda
ofrecer una mediacin personalizada a nios con capacidades especiales que as lo requieran.
29
Si el grupo incluye nios que no hablan la lengua de instruccin, el educador o docente puede conseguir que ellos se sientan incluidos con estrategias como:
* Al hablar para el grupo, utilizar gestos y lenguaje corporal que apoyen la comprensin de los nios
que no manejan la lengua.
* Utilizar abundantes recursos visuales como libros, lminas, tarjetas, fotografas, videos y otros que
acompaen el lenguaje verbal, para apoyar la comprensin y facilitar que los nios adquieran la
lengua lo ms rpido.
* Nunca mezclar las lenguas. Esto confunde y perjudica a los nios. El docente debe hablar en una u
otra lengua, segn la circunstancia, pero no mezclndolas.
* Conversar de manera personal o individual con los nios que no hablan la lengua de instruccin,
para que puedan recibir estimulacin individualizada. El cerebro de los nios pequeos est listo
para aprender lenguas muy rpidamente, solo es necesario estimularles de manera apropiada. Al
hablar para el grupo, utilizar gestos y lenguaje corporal que apoyen la comprensin de los nios
lengua lo ms rpido.
para aprender lenguas muy rpidamente, solo es necesario estimularles de manera apropiada. Al
hablar para el grupo, utilizar gestos y lenguaje corporal que apoyen la comprensin de los nios
lengua lo ms rpido.
para aprender lenguas muy rpidamente, solo es necesario estimularles de manera apropiada.
Interculturalidad
La interculturalidad se refiere a la convivencia pacfica de dos o ms culturas que se respetan como
iguales y comparten sus diversos modos de vida (lengua, costumbres, conocimientos, tradiciones,
creencias, gastronoma, expresiones artsticas como msica, literatura, danzas y dems manifestaciones culturales).
El Ecuador es un pas multicultural y la Educacin Inicial debe promover la convivencia de culturas en
una relacin de respeto, paz y enriquecimiento mutuo. Algunas sugerencias para promover la interculturalidad son las siguientes:
Realizar numerosos proyectos que promuevan la participacin de las familias para que acudan al
centro educativo y compartan sus conocimientos, tecnologas, costumbres, tradiciones, lenguaje,
creencias, arte y dems elementos de su cultura. Es indispensable que esto se haga con autntico
respeto y seriedad, no se puede tratar a las culturas como folklore. Por ejemplo, es muy comn que
los nios de Educacin Inicial aprendan sobre las viviendas (formas, materiales, diseo, etc.). En este
caso, el docente es responsable de estudiar la tecnologa que emplean las diversas culturas para
construir sus viviendas y los principios cientficos que estn detrs. No se trata de que los nios solo
observen las diferencias externas de forma o materiales, sino que entiendan por qu se construye
de esa manera; por ejemplo, para obtener mejor luz, controlar el calor, facilitar la ventilacin, evitar la
humedad, etc. Si los nios comprenden con fundamento que las diferencias responden a razones y
tecnologas aprendern a respetar las viviendas de las diversas culturas, y podrn superar prejuicios
o ideas errneas que muchas veces escuchan de los adultos. Este ejemplo ilustra la necesidad de
30
que las diversas culturas deben ser estudiadas por su gran valor, no como un producto turstico o
folclrico porque esto tendr ms bien efectos negativos entre los nios y sus familias. Al igual que el
ejemplo de las viviendas, todos los temas y proyectos que se trabajen en el aula deben ser abordados
con un enfoque intercultural que permita a los nios conocer cmo las diversas culturas investigan,
encuentran soluciones y desarrollan tcnicas y productos para atender las necesidades humanas.
Son innumerables los temas y proyectos que se puede abordar con un enfoque intercultural, tales
como nutricin, salud, deportes, agricultura, transporte, comunicaciones y muchos otros. Cada cultura ha desarrollado a travs de los siglos conocimientos y tcnicas para resolver sus problemas y
satisfacer esas necesidades.
Celebrar las tradiciones y festividades de todas las culturas a las que pertenecen los nios del grupo.
Ellos deben aprender sobre el significado de cada una de esas tradiciones, no quedarse solo en los
aspectos externos sino dialogar sobre el significado. Por ejemplo, si van a hacer una danza tradicional
de alguna cultura, no basta con vestir los trajes e imitar los movimientos, sino que es necesario dialogar con los nios para que comprendan los significados de esos smbolos. Si el docente no conoce,
debe invitar a un representante de la respectiva cultura para que pueda compartir con el grupo la
historia y el fundamento de esa tradicin o fiesta.
Leer todos los das con los nios. Los educadores y docentes deben preocuparse de compartir lecturas que hablen de diversas culturas, sobre todo de aquellas que se encuentren representadas en la
poblacin del centro educativo. Los nios desde muy pequeos s pueden aprender sobre la historia
y los modos de vida de los distintos pueblos a los que pertenecen.
Asegurar que los rincones de juego-trabajo tengan el enfoque intercultural. Por ejemplo, si hay rincn
de msica, este debera contar con instrumentos musicales de las diferentes culturas representadas
en el grupo. Si hay rincn de plstica, este debera ofrecer los materiales (fibras, pinturas, soportes)
que se utilice en el arte y la artesana de las diversas culturas. Si hay rincn de construccin, este
puede tener bloques y fichas elaboradas con los diversos materiales de construccin que utilicen las
culturas de los nios del grupo.
3.4 Sugerencias complementarias para fortalecer la didctica de Educacin

Inicial
3.4.1 Sugerencias para el manejo de grupos numerosos
Los nios menores de cinco aos necesitan atencin personalizada. Las acciones de los adultos, encaminadas a estimular el aprendizaje, obtienen mejores resultados cuando se realizan en un ambiente
afectuoso y de interaccin uno a uno. Por ello, es importante que si tienen grupos numerosos, los docentes de Educacin Inicial utilicen estrategias que les ayuden a trabajar formando grupos ms pequeos para que los nios reciban explicaciones, instrucciones y retroalimentacin de manera ms directa.
Adems de favorecer el aprendizaje, esto permite aprovechar mejor el tiempo.
Para esto se recomienda lo siguiente:
Cuando el docente trabaja con todo el grupo, por ejemplo durante las actividades iniciales, se recomienda no hacer preguntas para que los nios respondan en coro. Esto puede resultar confuso e
impide la participacin de los nios ms introvertidos o tmidos. El docente puede, ms bien, antes
de hacer la pregunta, nombrar al nio que desea que responda. Por ejemplo, el docente puede decir: Esta pregunta es para Julin, l me va a decir qu da de la semana es hoy; Carmen, puedes
contar cuntas nios asistieron hoy?; Esta maana Roberto va a describir cmo est el clima. De
esta manera, los nios aprenden a respetar los turnos, escuchan mejor a los otros y hablan en tono
moderado. Cuando todos responden en coro, hay una tendencia a gritar.
Para manejar grupos numerosos, es muy importante que el docente evite gritar. Debe conservar
siempre un tono de voz moderado y los nios respondern de igual manera. Mientras ms alto habla
el docente, ms gritan los nios; esto crece progresivamente y la clase puede convertirse en un ambiente de ruido insoportable en muy poco tiempo.
Una estrategia muy efectiva para trabajar con grupos grandes es dividirlos en sub-grupos que trabajen simultneamente en mesas, rincones u otros ambientes preparados y el docente rota por los grupos para tener una interaccin ms personalizada con cada nio, como en los siguientes ejemplos:
31
* En lugar de impartir las instrucciones de una actividad para todo el grupo en voz muy alta, el docente puede rotar por las mesas y dar las instrucciones en voz moderada y ms individualmente, para
asegurarse de que cada nio comprenda lo que debe hacer.
* Otro ejemplo ocurre en los rincones: cuando los nios estn divididos por grupos en diferentes
ambientes, el docente puede dedicar unos cinco o diez minutos en cada rincn para jugar con los
nios estimulando el aprendizaje con preguntas, sugerencias y explicaciones. As puede rotar por
todos los rincones e interactuar ms individualmente con sus estudiantes.
* Otra opcin es cuando el docente pide a los nios que trabajen individualmente en algo, por ejemplo, completar una ficha de trabajo y, mientras todos trabajan, el docente los llama uno a uno para
ofrecer retroalimentacin y verificar la comprensin de la actividad por parte del nio.
* En los momentos de lectura, es muy valioso que los docentes varen la modalidad que utilizan para
leer: unas veces deben leer para todo el grupo; otras veces pueden hacerlo para un grupo pequeo,
mientras el resto de grupos trabaja otra cosa; y tambin es muy valioso que, de vez en cuando, el
docente le regale a cada nio un momento personal para leer individualmente con l.
* Cuando se va a realizar una actividad muy compleja en la que los nios van a requerir apoyo, se
puede formar grupos pequeos y desarrollar la tarea grupo por grupo: uno trabaja con el docente
en la actividad dirigida y los dems juegan en los rincones.
Otra manera de facilitar el manejo de grupos numerosos es conseguir ayudantes o auxiliares temporales, sobre todo para cuando se realiza actividades ms complejas en las que los nios necesitan
ayuda individual. Los docentes pueden pedir la colaboracin de los paps, mams, abuelitas u otros
familiares que puedan colaborar con la institucin educativa acudiendo una o dos veces al ao, por
pocas horas, para apoyar a los nios en determinadas actividades. Esto tiene la ventaja adicional de
favorecer la participacin de la familia en el proceso de Educacin Inicial; permite que los padres y
madres de familia estn mejor informados sobre el sentido y caractersticas de este nivel educativo.
Siempre es importante que el docente tenga su trabajo planificado y prepare los materiales con suficiente anticipacin. Esto cobra mayor importancia cuando el grupo es numeroso porque, si tiene
todo listo, el docente no pierde el tiempo en la bsqueda o preparacin de recursos y los nios estn
siempre ocupados.
Con grupos numerosos es necesario evitar el esquema de dar clase como se conoce tradicionalmente, es decir, cuando el docente habla o explica y espera que todo el grupo le escuche en silencio
por largo tiempo. Esto no funciona con nios menores de cinco aos, porque ellos necesitan estar
activos y adems concentran su atencin por periodos cortos. Por ello, es necesario cambiar el
esquema metodolgico para disminuir el tiempo que los nios observan y escuchan al docente y,
por el contrario, elevar el tiempo que los nios aprenden haciendo. Es decir, cuando trabajan con
materiales concretos y, mientras lo hacen, el docente dialoga con ellos para favorecer el aprendizaje.
3.4.2 Recomendaciones para mantener una disciplina asertiva en el aula
Es indispensable mantener un ambiente de respeto, orden y cordialidad dentro del aula en todo momento. El docente es responsable de crear las condiciones necesarias para que sus estudiantes trabajen en ese ambiente y desarrollen valores y actitudes de convivencia pacfica, tolerancia y respeto
mutuo. Para ello podemos:
Fortalecer la autoestima de cada nio dndole oportunidades para actuar por s mismo, celebrando
sus logros y aciertos, tratndole siempre con respeto.
Mantener a los nios siempre ocupados en actividades interesantes, ldicas y desafiantes. Los nios tienden a presentar comportamientos inapropiados cuando estn aburridos y frustrados. Es importante que los docentes planifiquen experiencias de aprendizaje que cumplan las condiciones de
gozo, asombro y desafo intelectual. Cuando estn ocupados en actividades que motivan, gustan y
tienen sentido, y no hay problemas de comportamiento.
Descubrir las razones por las que los nios se comportan mal. Generalmente, es porque necesitan
atencin, quieren ejercer poder sobre los dems o porque quieren desquitarse por algo que les
pas. Descubrir la causa y resolverla ser la mejor manera de evitar el mal comportamiento.
Es importante ofrecer cada da a los nios algunas oportunidades para escoger y tomar decisiones.
Ello crea un ambiente ms libre y relajado.
32
Todo docente debe establecer lmites claros y razonables en el aula y debe cumplirlos siempre, sin
excepcin, para que los nios reciban un mensaje consistente respecto a ello.
Mantener una comunicacin permanente con la familia, porque esto ayuda a comprender la realidad
de cada nio y encontrar estrategias a las que responde mejor.
Mantener el aula limpia y ordenada contribuye a la disciplina, porque comunica un mensaje de organizacin, responsabilidad y cuidado. Al contrario, un aula desordenada invita a la indisciplina.
Organizar el tiempo en periodos cortos ayuda mucho a mantener la disciplina en el aula. Los nios
menores de cinco aos requieren cambiar de actividad con frecuencia, no se puede esperar de ellos
que se sienten a escuchar, observar y esperar por largo rato. Las actividades deben estar bien preparadas, deben empezar y concluir en el tiempo estimado.
Respetar la organizacin de la jornada diaria contribuye mucho a mantener la disciplina porque los
nios desarrollan un mejor sentido del tiempo y saben qu esperar de los diferentes momentos del
da. Esto les transmite calma, seguridad y orden. Cuando la jornada es un caos y hay excesiva improvisacin, los nios sienten ansiedad y miedo, entonces presentan comportamientos no deseados.
3.4.3 Sugerencias para estimular el desarrollo del razonamiento
La nica manera de estimular el razonamiento es hacer que los nios piensen y no darles pensando.
Los docentes deben reflexionar constantemente respecto a las instrucciones que dan, las preguntas
que hacen y el tipo de actividades que organizan para asegurar suficientes oportunidades de pensar.
Algunas sugerencias son las siguientes:
Hacer preguntas abiertas que inviten a pensar, en lugar de preguntas cerradas que solo se responden
con s o no.
Siempre que el docente d una orden, es necesario que explique por qu. Por ejemplo, en lugar de
decir solo laven el pincel antes de cambiar de color, el docente puede decir no se olviden que es
necesario lavar el pincel antes de cambiar de color porque si no se mezclarn todos los colores y ya
no podremos usar el que queremos. Entender el porqu de lo que hacen permite que los nios se
vuelvan reflexivos y aprendan a actuar de manera razonada. Adems, cuando el docente explica por
qu gana autoridad y respeto frente a los nios.
As como el docente explica por qu, tambin debe preguntarles a los nios el porqu de sus acciones; muchas veces ellos sorprenden a los adultos con las razones que tienen. Es importante escuchar
de manera honesta y abierta lo que los nios tienen que decir respecto a lo que hacen.
Evitar actividades mecnicas y repetitivas; ms bien preferir actividades que tengan varias posibles
soluciones y que sean creativas De esta manera, los nios se dan cuenta que todo problema tiene
varias opciones de salida y se animan a crear nuevas posibilidades.
Leer con mucha frecuencia. El contenido de los libros invita a pensar, sobre todo si los docentes realizan preguntas abiertas sobre lo ledo para que los nios imaginen y expresen sus opiniones.
Ofrecer muchas oportunidades para que los nios dibujen, construyan, armen e inventen cosas. No es
aconsejable trabajar solo con actividades que les den a los nios un modelo o patrn para que todos
repitan igual; esto es muy perjudicial para el desarrollo del pensamiento y la creatividad.
Dar a los nios opciones para elegir de manera que ejerciten la toma de decisiones. Por ejemplo, el
docente puede tener dos hojas de trabajo que cumplan el mismo objetivo y permitir que los nios
escojan cul desean trabajar. De esta manera se cumple el objetivo planteado por el docente, pero los
nios tienen oportunidad de escoger. Otra forma se da cuando los docentes permiten que los nios
escojan los materiales o las tcnicas que prefieren usar.
Es muy importante hablar a los nios siempre con la verdad y con argumentos lgicos. Los docentes
no pueden manipular a los nios con mitos y miedos como el tradicional viene el cuco porque esto,
no solo perjudica el desarrollo del pensamiento, sino que hace que el docente pierda el respeto de
sus estudiantes, pues ellos descubren muy rpidamente que estn siendo manipulados.
3.4.4 Recomendaciones para motivar a la lectura
Leer es aprender. Cuando leen juntos, tanto el educador como los nios descubren cosas nuevas y
adquieren conocimientos. Para que la lectura funcione bien se recomienda:
Utilizar libros apropiados para la edad y rotarlos peridicamente. Si los nios ven los mismos libros
33
durante todo el ao, se aburren pronto y ya no quieren leer.

Es importante que los nios escojan los libros que quieren escuchar. Lo importante es leer, no hace falta
que el docente imponga los libros; ms bien debe leer aquellos libros que los nios piden otra vez.
Coleccionar materiales variados para la lectura. No a todos los nios les gusta los cuentos; hay quienes prefieren leer sobre temas de ciencia, revistas o folletos informativos sobre diversos temas de
salud y ciudadana. El docente, poco a poco, y con la colaboracin de donaciones de las familias
puede organizar un rincn de lectura variado y enriquecido.
Leer todos los das. Es preferible hacerlo por pocos minutos, pero a diario. Solo as se crea un hbito
de lectura.
3.4.5 Sugerencias para lograr un ptimo desarrollo de las destrezas
El currculo de Educacin Inicial est organizado por destrezas. La finalidad principal del proceso didctico es que los nios consigan progresar en ellas. Es importante que los educadores distingan entre las
destrezas y los temas de enseanza. Una destreza es una capacidad, es algo que la persona puede
hacer o aplicar en diversas circunstancias o situaciones. Las destrezas no se aprenden de la misma
manera que los saberes o la informacin. Por ejemplo, un nio puede aprender sobre cules son los
animales domsticos escuchando a su maestra, observando un video o leyendo un libro. Pero las destrezas requieren algo ms, no basta con escuchar u observar. Por ejemplo, un nio no puede aprender
las destrezas de nadar, cantar o dibujar a travs de escuchar a su maestra. Las destrezas se aprenden
haciendo, practicando, ejercitando. Es por esto que los educadores y docentes deben analizar
con mucho cuidado la metodologa de trabajo y las actividades que proponen a los nios. Para estimular el desarrollo de las destrezas se recomienda:
Comprender a cabalidad en qu consiste cada destreza. Si la formulacin de las destrezas en el Currculo de Educacin Inicial no resulta clara, los educadores deben consultar y dialogar entre ellos hasta
conseguir entenderlas para que puedan disear actividades que faciliten su aprendizaje.
Es necesario ofrecer a los nios muchas oportunidades para ejercitar cada destreza. Se requiere
abundante prctica. Con una vez nunca ser suficiente. Por ello, las destrezas deben trabajarse de
manera consistente durante varios das, semanas y, en ocasiones, durante meses hasta que los nios
consigan dominarlas, practicando en diversos ambientes y situaciones.
La prctica de las destrezas debe ser variada e interesante, no mecnica o repetitiva. No se trata de
repetir la misma actividad muchas veces, sino de que el docente sea creativo y disee varias actividades diferentes en las que los nios puedan practicar una misma destreza.
Es importante que los educadores ofrezcan a los nios sugerencias y consejos que les ayuden a
desempear mejor sus destrezas. Por ejemplo, si un nio est aprendiendo a darse volteretas, el
docente debe observar cmo lo hace y ofrecerle alguna recomendacin que le ayude a progresar, tal
vez colocar bien la cabeza, utilizar mejor las piernas para impulsarse, etc. La prctica, junto con la retroalimentacin del mediador, permiten avanzar mejor y ms rpido en el desarrollo de las destrezas.
34
4
ORIENTACIONES PARA
LA PLANIFICACIN DE
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Esta seccin de la gua ofrece recomendaciones generales para la planificacin del trabajo diario,
tambin incluye algunos ejemplos de experiencias de aprendizaje planificadas.
4.1 Por qu es necesario planificar el trabajo diario?

Consideremos los siguientes argumentos por los cuales la planificacin es importante:
* Planificar le da mayor seriedad y calidad tcnica al trabajo en el aula.- Un educador que planifica su
trabajo se siente ms seguro y relajado; cuando llegan los nios tiene todo listo, lo cual le permite realizar
un mejor trabajo en un ambiente de tranquilidad y seguridad. Esta sensacin de bienestar se transmite
a los nios. Por el contrario, un educador que no planifica se ve en la necesidad de improvisar, y un
trabajo improvisado tiene un alto riesgo de salir mal y de que no se logren los objetivos de aprendizaje
esperados.
* Planificar evita la prdida de tiempo.- Cuando el educador ha planificado con tiempo las actividades
que va a desarrollar, llega al aula con todo preparado. Esto permite aprovechar el tiempo para estimular
el aprendizaje y el desarrollo de los nios. Por el contrario, los educadores que no planifican pierden
mucho tiempo durante el da tratando de encontrar algo qu hacer con los nios, o preparando
materiales. Esto puede generar riesgos y tambin comportamientos inapropiados porque los nios se
aburren esperando, y necesitan descargar el exceso de energa que no han aprovechado.
* Planificar ayuda a mantener un ambiente de limpieza y organizacin en el aula.- Los educadores que
planifican generalmente tienen aulas limpias y ordenadas. Estos ambientes ensean con el ejemplo,
y facilitan que los nios adquieran hbitos y actitudes de higiene y organizacin. Por el contrario, los
educadores que no planifican suelen tener aulas muy desordenadas y esto comunica un mensaje
negativo a los nios.
* Planificar ayuda a mantener la disciplina y a generar actitudes de cooperacin entre los nios.Cuando el educador ha planificado su trabajo le es muy fcil manejar al grupo porque tiene tiempo para
comunicarse de manera positiva con los nios, les ofrece instrucciones claras, les mantiene ocupados
en actividades interesantes y asegura la participacin de todos. En cambio los educadores que no
planifican tienen mayor dificultad para manejar al grupo puesto que, cuando los nios no tienen algo
interesante y concreto qu hacer, utilizan su energa en comportamientos que pueden ser negativos o
inseguros para s mismos y para otros nios. Cuando estn aburridos o tensos es normal que los nios
peleen, griten, destruyan juguetes o muestren otros comportamientos similares que rompen la armona
y tranquilidad del grupo.
4.2 Cules son los elementos bsicos de la planificacin?

De acuerdo a las orientaciones del Currculo de Educacin Inicial, el principio metodolgico ms
importante es el juego, por ser la actividad innata de los nios y porque les involucra de manera
global estimulando el desarrollo y aprendizaje en todos los mbitos. Cuando los nios juegan estn
plenamente activos y se relacionan con otros nios, con los adultos y con el medio que les rodea. Al
jugar exploran y experimentan de manera segura, mientras aprenden acerca del entorno resuelven
problemas y adquieren nuevas destrezas.
Los educadores deben planificar y preparar los ambientes y las experiencias de aprendizaje para
propiciar un juego que favorezca el aprendizaje y el desarrollo.
Los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones que se
dan entre los actores en un tiempo determinado; es decir, son el enlace de los espacios preparados
y las interacciones que all ocurren entre los nios con los educadores. Los ambientes de aprendizaje
deben ofrecer amplias oportunidades para que los nios puedan explorar, experimentar, jugar y crear.
Las caractersticas de los ambientes preparados estimularn las capacidades fsicas, intelectuales,
afectivas y espirituales de los nios, as como la imaginacin y la creatividad.
Las experiencias de aprendizaje son vivencias desafiantes que producen gozo y asombro, que
promueven el desarrollo integral de todos los mbitos, que garantizan la participacin activa del nio
y que tienen pertinencia cultural y contextual. Adems, una experiencia de aprendizaje permite una
36
interaccin positiva y clida entre los nios y tambin con los adultos.
Las experiencias de aprendizaje pueden ser planteadas por el educador o surgir de la iniciativa del nio,
o ser una combinacin de ambas. Al planificar las experiencias, el educador debe considerar los niveles
de desarrollo de los nios, sus intereses y experiencias previas.
La planificacin de una experiencia de aprendizaje tiene los siguientes elementos principales:
a) Elemento integrador
Una experiencia es un conjunto de actividades que se desarrolla a lo largo de un tiempo determinado,
y que est conectada alrededor de un elemento integrador que le da sentido y secuencia. El elemento
integrador sirve como un pretexto o un medio para que los nios ejerciten las destrezas que
propone el currculo. Las experiencias de aprendizaje se pueden planificar a partir de los siguientes
elementos integradores: un juego, una cancin, un cuento, una fiesta tradicional, un evento o suceso
importante para los nios, un experimento, una visita o salida pedaggica, una noticia, entre otros.
b) mbitos y destrezas
Cada experiencia de aprendizaje debe estimular, de manera integrada, a un conjunto de destrezas.
El educador cuando planifica debe seleccionar las destrezas planteadas en el currculo y disear
los ambientes y las experiencias de aprendizaje para ejercitarlas, manteniendo como ncleo al
elemento integrador para que las actividades tengan mayor sentido y relacin. Se debe procurar que
para estimular las destrezas escogidas en la experiencia, pertenezcan a los diferentes mbitos de
desarrollo y aprendizaje.
c) Actividades
Una vez que el educador ha seleccionado las destrezas y el elemento integrador, deber disear y
planificar con cuidado la secuencia de actividades que va a desarrollar. Estas actividades deben ser
vivencias que produzcan gozo y asombro en los nios, que les permitan interactuar positivamente y
que tengan un sentido o significado real. En lo posible, cada actividad debe estimular el conjunto de
destrezas seleccionadas.
Cada experiencia de aprendizaje es un proceso que se desarrolla por medio de una secuencia ordenada
de actividades, que puede tomar varios das o incluso semanas. El Currculo de Educacin Inicial dice
que la experiencia de aprendizaje tiene tres momentos:
1. El momento de inicio: los nios y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a
descubrir, organizan las actividades recordando cul es el objetivo al que quieren llegar.
2. El momento de desarrollo: se refiere a cuando los nios se encuentran inmersos en las acciones
y actividades propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan, exploran; es el momento en
el cual el docente interacta con los nios desde su rol de mediador, poniendo a su disposicin el
material necesario y creando los ambientes de aprendizaje para que se den las distintas interacciones;
es cuando los nios estn descubriendo y asombrndose.
3. El momento de cierre: es el espacio en el que los nios sienten que lo que hicieron tiene un sentido y
es importante para ellos y para los dems. Reunirse cada da para recordar lo que hicieron, identificar
lo que fue fcil, lo que disfrutaron, lo que descubrieron y aprendieron, as como lo que les result difcil,
permite retroalimentar sus experiencias y estimular sus capacidades para superar las dificultades. Es el
momento donde los nios presentan sus producciones al grupo o se hacen exposiciones para el resto
del personal del centro infantil o para las familias, donde se transmiten lo que vivenciaron los nios.5
d) Recursos y materiales
El educador debe preparar con anticipacin todos los materiales y dems recursos que va a utilizar
en la implementacin de la experiencia de aprendizaje.
e) Indicadores para evaluar
Los indicadores son criterios observables que sirven para detectar si las destrezas se estn
5 Adaptado de: Currculo de Educacin Inicial, pp. 46
37
desarrollando. Puesto que las destrezas del currculo son bastante generales, determinar los
indicadores es muy necesario para poder evaluar el avance progresivo de cada destreza. Dominar
una destreza normalmente toma un largo tiempo. El educador debe registrar cmo avanzan los
nios en el conjunto de destrezas que propone el currculo, y disear experiencias de aprendizaje
para estimular el desarrollo de las destrezas que ms lo requieran. Cada educador o docente debe
formular los indicadores a partir de las destrezas seleccionadas. Para ello, debe preguntarse: cmo
puedo constatar el logro de la destreza? Qu muestras debe dar el nio para indicar que est
logrando la destreza? Las respuestas para estas preguntas constituyen los indicadores.
Cada institucin puede disear su esquema o formato para planificar. A continuacin se ofrece un
esquema bsico que se puede adaptar o modificar, segn las necesidades.
Esquema bsico para planificar
Experiencia de aprendizaje: (Escribir el nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.) No. de nios:
(anotar cuntos nios tiene el grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuntos das o semanas durar el desarrollo de la experiencia.) Fecha de
inicio: (anotar la fecha de inicio)
Descripcin general de
la experiencia:
(Describir de manera general en qu consistir la experiencia y qu van a lograr los

nios.)
Elemento integrador:
(Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una
vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los nios, entre otros.)
mbitos:
(Anotar los mbitos
establecidos en
el Currculo de
Educacin Inicial a
los que pertenecen
las destrezas
seleccionadas.)
38
Destrezas:
(Anotar las
destrezas
seleccionadas
del Currculo
cuyo desarrollo
se ejercitar o
estimular.)
Actividades:
(Describir todas las
actividades que se va
a desarrollar, da por
da, hasta concluir la
experiencia.)
Recursos y
materiales:
Indicadores para
evaluar:
(Anotar la lista de
equipos, materiales
y dems recursos
necesarios para
desarrollar las
actividades.)
(Escribir los
indicadores con los
cuales se va a evaluar
el desarrollo de cada
una de las destrezas
seleccionadas.)
A continuacin se incluye ejemplos de experiencias de aprendizaje planificadas para nios del Subnivel
Inicial 1.
Experiencia de
aprendizaje:
Explorando con los sentidos
Grupo:
Nios y nias de un (1) ao
Tiempo estimado:
Una semana
Descripcin general de
la experiencia:
La experiencia consiste en jugar libremente con algunas sustancias de diferente color, olor,
sabor, textura y consistencia, para ejercitar la percepcin sensorial. Tambin se estimula el
desarrollo del lenguaje.
Elemento integrador:
En esta experiencia, el elemento integrador es la exploracin sensorial.
mbitos
Descubrimiento natural
y cultural
Vinculacin emocional y
social.
Manifestacin del
lenguaje verbal y no
verbal
Destrezas:
Explorar
texturas, olores
y sabores de los
elementos de
su entorno.
Manifestar
agrado o
desagrado
con relacin
a objetos,
alimentos y
situaciones
a travs
de gestos,
acciones
y palabras
sencillas.
Utilizar un
vocabulario
ms amplio de
palabras en su
lenguaje verbal.
Actividades:
Recursos y
materiales:
Lunes
Purs caseros
Jugar libremente con pur
de papa, de zanahoria blanca
o cualquier otro pur casero.
Explorar mezclando los purs Cucharas
y paletas
para percibir cmo cambia
pequeas (de
la textura, la consistencia, el
plstico o de
olor y el color.
madera liviana)
Martes
Jugar libremente con masa
Masa casera
casera.
preparada
Explorar mezclando las
con harina,
masas de diferente color.
agua, aceite
o margarina
y colorante
vegetal.
Indicadores
para evaluar:
Utiliza los
sentidos para
explorar las
sustancias con
libertad y sin
temor.
Utiliza gestos
para expresar las
sensaciones que
percibe (agrado,
desagrado,
fro, pegajoso,
resbaloso, etc.)
Intenta repetir
palabras que
describen las
sensaciones que
percibe.
Mircoles
Jugar con remolachas,
zanahorias, nabos u otros
vegetales cocinados.
Explorar pintando con los
vegetales sobre el suelo,
sobre un papelote grande o
sobre una tela.
Diversos
vegetales
cocinados
Papelotes
grandes o
trozos de tela
blanca o beige.
39
Experiencia de
aprendizaje:
Explorando con los sentidos
Grupo:
Nios y nias de un (1) ao
Tiempo estimado:
Una semana
Descripcin
general de la
experiencia:
La experiencia consiste en jugar libremente con algunas sustancias de diferente color, olor, sabor,
textura y consistencia, para ejercitar la percepcin sensorial. Tambin se estimula el desarrollo del
lenguaje.
Elemento
integrador:
En esta experiencia, el elemento integrador es la exploracin sensorial.
mbitos
Destrezas:
Actividades:
Descubrimiento
Explorar
natural y cultural
texturas, olores
Vinculacin
y sabores de los
emocional y social
elementos de
su entorno.
Manifestar
agrado o
desagrado
con relacin
a objetos,
Manifestacin del
alimentos y
lenguaje verbal y
situaciones
no verbal
a travs
de gestos,
acciones
y palabras
sencillas.
Lunes
Jugar libremente con pur
de papa, de zanahoria
blanca o cualquier otro pur
casero.
Explorar mezclando los
purs para percibir cmo
cambia la textura, la
consistencia, el olor y el
color.
Utilizar un
vocabulario
ms amplio de
palabras en su
lenguaje verbal.
Mircoles
Jugar con remolachas,
zanahorias, nabos u otros
vegetales cocinados.
Explorar pintando con los
vegetales sobre el suelo,
sobre un papelote grande o
sobre una tela.
Martes
Jugar libremente con masa
casera.
Explorar mezclando las
masas de diferente color.
Jueves
Jugar libremente con
gelatina.
Explorar la mezcla de
sabores y colores.
Viernes
Jugar libremente con pintura
de dedos comestible.
Explorar pintando sobre el
suelo, un papelote grande o
una tela.
Recursos y
materiales:
Purs caseros
Cucharas y paletas
pequeas (de plstico o
de madera liviana)
Masa casera preparada
con harina, agua, aceite
o margarina y colorante
vegetal.
Diversos vegetales
cocinados
Papelotes grandes o
trozos de tela blanca o
beige.
Indicadores
para
evaluar:
Utiliza los
sentidos para
explorar las
sustancias
con libertad y
sin temor.
Utiliza
gestos para
expresar las
sensaciones
que percibe
(agrado,
desagrado,
fro, pegajoso,
resbaloso,
etc.)
Intenta repetir
palabras que
describen las
sensaciones
que percibe.
Gelatina de varios
sabores y colores
Cucharas y paletas
pequeas (de plstico o
de madera liviana
Pintura de dedos
comestible en varios
colores.
La receta es:
2 tazas de harina de
maz
1 taza de agua fra
4 tazas de agua
caliente
Colorantes vegetales
Notas:
La educadora estimular a los nios para que se animen a jugar con las sustancias. Si algn nio muestra miedo o
desagrado, se le dejar mirar lo que hacen sus compaeros, hasta que poco a poco se integre a las actividades.
Para esta experiencia se necesita un lugar abierto que se pueda limpiar con facilidad. Por ello, las actividades se
realizarn al aire libre si las condiciones lo permiten.
Si es posible, se utilizar plsticos grandes para sentarse y trabajar sobre ellos; de este modo se evitar el contacto
directo con el piso.
Se trabajar con grupos pequeos para estimular individualmente la percepcin sensorial y el lenguaje describiendo las
texturas, olores, colores y dems sensaciones que perciben los nios y animndoles a repetir las palabras.
Se podra pedir la colaboracin de las familias para preparar las diferentes sustancias.
40
Experiencia de
aprendizaje:
Juguemos a las escondidas
Grupo:
Nios y nias de dos (2) aos
Tiempo estimado:
Una semana
Descripcin general
de la experiencia:
La experiencia consiste en explorar las nociones de permanencia y de causalidad jugando con diferentes
objetos y materiales del entorno, al mismo tiempo que se ejercita la coordinacin visomotriz y se estimula la
memoria.
Elemento
integrador:
En esta experiencia, el elemento integrador es el juego de las escondidas.
mbitos
Descubrimiento
natural y cultural
Destrezas
Explorar objetos
y elementos
del entorno
descubriendo
Exploracin
sus
del cuerpo y
caractersticas.
motricidad
Lanzar objetos
Manifestacin del
direccionados
lenguaje verbal y
hacia un punto.
no verbal
Seguir
instrucciones
sencillas que
involucren una
actividad.
Actividades:
Lunes
Jugar a que la educadora se
esconde en algn lugar del aula
y los nios la buscan, mientras
ella les gua con su voz para
encontrarla.
Jugar a que los nios se
esconden en lugares del aula y
la educadora los busca.
Martes
Jugar a buscar objetos
llamativos que la educadora
ha escondido en diferentes
lugares del aula (si es
necesario, la educadora gua
nombrando los objetos que
deben buscar y dando pistas
sobre su ubicacin). Luego los
nios esconden objetos y la
educadora los busca.
Jugar a lanzar y encestar
pelotas pequeas de caucho
u otro material suave. Se usa
varios recipientes para que
varios nios puedan jugar a la
vez.
Mircoles
Jugar en grupos pequeos
de tres o cuatro nios con la
educadora. Frente a ellos, la
educadora esconde una uva (o
cualquier otra fruta pequea)
debajo de un vaso plstico.
Habr tres o cuatro vasos. Los
nios debern observar cuando
la educadora esconde la uva y
mueve los vasos para recordar
dnde la escondi.
Jugar a atrapar y lanzar. (Se
sientan todos en el suelo, la
educadora frente a los nios
y juegan a que ella lanza una
madeja de lana o un pauelo
anudado u otro objeto suave
hacia uno de los nios y este
debe atraparlo. Luego el nio
intenta devolver el objeto
lanzndolo hacia la educadora).
Recursos y
materiales:
Indicadores para
evaluar:
Muestra
persistencia al
buscar objetos
escondidos,
demostrando que
comprende su
permanencia.
Escoge lugares
para esconder
Objetos pequeos
objetos.
y llamativos para
Sigue las pistas
esconder
que escucha para
Pelotas pequeas
encontrar objetos
de caucho
escondidos.
Recipientes para
Utiliza ambas
lanzar las pelotas
manos para lanzar
(puede ser tinas,
un objeto hacia
baldes, cajas de
un punto o lugar
cartn)
escogido.
Logra encestar
objetos pequeos
en recipientes
grandes ubicados
a corta distancia
(entre 50 cm y un
metro).
Vasos grandes
de plstico y
que no sean
transparentes
Uvas, frutillas u
otra fruta pequea
Madeja de lana
o pauelos para
lanzar
41
mbitos
Destrezas
42
Actividades:
Jueves
Jugar a buscar objetos
llamativos que la educadora ha
escondido en el jardn o patio.
Jugar a regar las plantas del
jardn. Los nios transportan
un poco de agua en una jarrita
o vaso escogiendo la planta
que van a regar de modo
que ejerciten la coordinacin
visomotriz.
Viernes
Jugar a lanzar dentro y fuera
del ula-ula. (Se coloca dos o
tres ulas en el piso. Los nios
forman un crculo alrededor
de los ulas. La educadora da
las consignas tirar adentro o
tirar afuera y los nios deben
lanzar fichas, rosetas u otros
objetos los cuales deben caer
dentro o fuera del ula, segn la
instruccin recibida. Luego los
nios toman turnos para dar las
instrucciones).
Jugar a esconder objetos y
luego traerlos de regreso (la
educadora da turnos para que
los nios escondan un objeto
y luego van todos a buscarlos.
Si faltan objetos por encontrar,
la educadora da pistas para
buscarlos).
Recursos y
materiales:
Objetos llamativos
para esconder en
el patio.
Jarritas o vasos
para acarrear
agua
Ulas-ulas
Rosetas, fichas u
otros objetos para
lanzar
Objetos llamativos
para esconder
Indicadores para
evaluar:
Experiencia de
aprendizaje:
Yo tengo una carita
Grupo:
Tiempo
estimado:
Una semana
Descripcin
general de la
experiencia:
La experiencia consiste en aprender una cancin que habla de las partes de la cara y disfrutar
experimentando sensaciones, movimientos y gestos con ella. La experiencia ayudar a los nios
a tomar consciencia de sus rasgos faciales y de las emociones que pueden expresar con ellos.
Tambin se estimular el respeto y la sensibilidad ante las expresiones faciales de las dems
personas, as como la valoracin de la diversidad tnica.
Elemento
integrador:
En esta experiencia, el elemento integrador es la cancin Yo tengo una carita
mbitos
Destrezas
Vinculacin
emocional y
social
Identificar
algunas
emociones y
sentimientos
de las personas
de su entorno
y expresar las
suyas mediante
Manifestacin del
el lenguaje
lenguaje verbal y
verbal y no
no verbal
verbal.
Exploracin
del cuerpo y
motricidad
Actividades:
Lunes
Escuchar la cancin de la
carita y observar los gestos
que la acompaan. Empezar a
seguir los gestos, el ritmo y las
palabras de la cancin mientras
la escucha.
Jugar con la educadora imitando
las emociones que ella expresa
con su rostro y nombrarlas.
Jugar frente al espejo
expresando diversas emociones
con la cara (susto, enojo, alegra,
dolor, sorpresa, etc.).
Realizar
movimientos
al escuchar
canciones
Martes
intentado seguir
Imitar el ritmo, los gestos y
el ritmo.
palabras de la cancin siguiendo
Repetir y
a la educadora.
completar
Observar imgenes grandes de
canciones,
rostros que expresen diferentes
poesas y rimas
emociones, imitarlos y nombrar
sencillas.
las emociones que expresan.
Conversar cmo nos sentimos
Identificar y
frente a esos rostros.
nombrar las
Posar para una fotografa del
partes gruesas
rostro.
de su cuerpo
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Cancin Yo
tengo una carita
Espejo grande
Expresa con
gestos de la
cara diferentes
emociones como
alegra, susto,
enojo, sorpresa
Realiza los gestos
que acompaan a
la cancin.
Intenta cantar la
cancin repitiendo
las palabras o
completando
lo que canta la
educadora.
Imgenes grandes Nombra y seala
con diversas
las partes de la
expresiones
cara.
faciales
Cmara
fotogrfica
(cabeza, tronco
y extremidades)
y de la cara
a travs de la
exploracin
sensorial.
43
mbitos
Destrezas
Actividades:
Mircoles
completar las palabras de
la cancin siguiendo a la
educadora.
Armar una carita sobre un plato
desechable utilizando diferentes
materiales como botones,
retacitos de tela, granos secos.
Amarrar una piola o lana para
convertir al plato en un mvil y
colgarlo decorando el saln (se
puede intentar armar caras que
expresen diversas emociones).
Leer con la educadora libros
que hablen de las partes de
la cara y de las emociones o
sentimientos.
Recursos y
materiales:
Platos
desechables
Materiales varios
para formar las
partes de la cara
(botones, granos,
retazos de tela,
etc.)
Goma o silicona
lquida
Tijeras
Piola o lana
gruesa
Libros
Jueves
Cantar la cancin Yo tengo una
carita.
Cartn o cartulina
Armar y decorar un
para armar el
portarretratos sencillo pegando
portarretratos
la fotografa del rostro. Llevarlo a Marcadores,
casa como regalo para la familia.
escarcha u
Leer con la educadora libros que
otros recursos
hablen de las partes de la cara y
para decorar el
de las emociones.
portarretratos.
Fotografa del
Viernes
rostro de cada
nio/a
carita.
Goma o silicona
Observar en imgenes, videos
lquida
o libros una variedad de rostros
Libros
que pertenezcan a diversas
etnias y culturas. Conversar
Imgenes,
sobre los rasgos que observan:
videos o libros
colores del cabello, forma y
que ilustren la
colores de los ojos. Resaltar la
diversidad tnica.
belleza de cada etnia.
44
Indicadores
para evaluar:
A continuacin se incluye ejemplos de experiencias de aprendizaje planificadas para nios del

Subnivel Inicial 2.
Experiencia de
aprendizaje:
Yo tengo una carita
Grupo:
Tiempo estimado:
Una semana
Descripcin
general de la
experiencia:
La experiencia consiste en aprender una cancin que habla de las partes de la cara y disfrutar
experimentando sensaciones, movimientos y gestos con ella. La experiencia ayudar a los nios
a tomar consciencia de sus rasgos faciales y de las emociones que pueden expresar con ellos.
Tambin se estimular el respeto y la sensibilidad ante las expresiones faciales de las dems
personas, as como la valoracin de la diversidad tnica.
Elemento
integrador:
En esta experiencia, el elemento integrador es la cancin Yo tengo una carita

Letra:
Gestos:
Tengo una carita, que parece una casita.
(colocar ambas manos
abiertas debajo de la quijada)
Los pelos de la cabeza parece que son las tejas.
(colocar ambas manos
abiertas sobre la cabeza como un
techo)
Los ojos son dos ventanas que se abren por las maanas.
(abrir y cerrar los ojos
parpadeando fuerte)
Mi boca es una puerta que siempre la tengo abierta ahhhhh
(abrir grande la boca y
hacer el sonido ahhhhhh)
Y tengo una nariz que es un timbre que hace as: ring, ring, ring, ring.
(apuntar a la nariz con el
dedo ndice como estar
timbrando)
mbitos
Vinculacin
emocional y
social
Manifestacin del
lenguaje verbal y
no verbal
Exploracin
del cuerpo y
motricidad
Destrezas
Identificar algunas
emociones y
sentimientos de
las personas de su
entorno y expresar
las suyas mediante
el lenguaje verbal y
no verbal.
Realizar
movimientos
al escuchar
canciones
intentado seguir el
ritmo.
Repetir y
completar
canciones, poesas
y rimas sencillas.
Identificar y
nombrar las
partes gruesas
de su cuerpo
(cabeza, tronco y
extremidades) y
de la cara a travs
de la exploracin
sensorial.
Actividades:
Lunes
Escuchar la cancin de la
carita y observar los gestos
que la acompaan. Empezar
a seguir los gestos, el ritmo
y las palabras de la cancin
mientras la escucha.
Jugar con la educadora
imitando las emociones que
ella expresa con su rostro y
nombrarlas.
Jugar frente al espejo
expresando diversas
emociones con la cara
(susto, enojo, alegra, dolor,
sorpresa, etc.).
Martes
Imitar el ritmo, los gestos
y palabras de la cancin
siguiendo a la educadora.
Observar imgenes grandes
de rostros que expresen
diferentes emociones, imi-
Recursos y
materiales:
Indicadores
para evaluar:
Cancin Yo
tengo una carita
Espejo grande
Expresa con
gestos de la
cara diferentes
emociones como
alegra, susto,
enojo, sorpresa
Realiza los gestos
que acompaan a
la cancin.
Intenta cantar
la cancin
repitiendo las
palabras o
completando
lo que canta la
educadora.
Nombra y seala
las partes de la
Imgenes grandes
cara.
con diversas
expresiones
faciales
Cmara
fotogrfica
45
mbitos
Destrezas
Actividades:
tarlos y nombrar las emociones
que expresan. Conversar cmo
nos sentimos frente a esos
rostros.
Posar para una fotografa del
rostro.
Mircoles
completar las palabras de
la cancin siguiendo a la
educadora.
Armar una carita sobre un plato
desechable utilizando diferentes
materiales como botones,
retacitos de tela, granos secos.
Amarrar una piola o lana para
convertir al plato en un mvil y
colgarlo decorando el saln (se
puede intentar armar caras que
expresen diversas emociones).
Leer con la educadora libros
que hablen de las partes de
la cara y de las emociones o
sentimientos.
Recursos y
materiales:
Platos
desechables
Materiales varios
para formar las
partes de la cara
(botones, granos,
retazos de tela,
etc.)
Goma o silicona
lquida
Tijeras
Piola o lana
gruesa
Libros
Cartn o cartulina
para armar el
portarretratos

Marcadores,
Jueves
escarcha u
otros recursos
carita.
para decorar el
Armar y decorar un
portarretratos.
portarretratos sencillo pegando
Fotografa del
la fotografa del rostro. Llevarlo a
rostro de cada
casa como regalo para la familia.
nio/a
Leer con la educadora libros que Goma o silicona
hablen de las partes de la cara y
lquida
de las emociones.
Libros
Viernes
carita.
Observar en imgenes, videos
o libros una variedad de rostros
que pertenezcan a diversas
etnias y culturas. Conversar
sobre los rasgos que observan:
colores del cabello, forma y
colores de los ojos. Resaltar la
belleza de cada etnia.
46
Imgenes,
videos o libros
que ilustren la
diversidad tnica.
Indicadores
para evaluar:
A continuacin se incluye ejemplos de experiencias de aprendizaje planificadas para nios del

Subnivel Inicial 2.
Experiencia de
aprendizaje:
Juguemos en el bosque
Grupo:
Nios y nias de tres (3) aos
Tiempo
estimado:
Una semana
Descripcin
general de la
experiencia:
La experiencia consiste en aprender el juego tradicional Juguemos en el bosque y, una vez que
se domine la versin tradicional, se crearn diferentes variaciones del juego para aprender nuevo
vocabulario y practicar otras destrezas.
Elemento
integrador:
En esta experiencia, el elemento integrador es el juego tradicional:

Juguemos en el bosque
Juguemos en el bosque,
hasta que el lobo est
Si el lobo aparece,
enteros nos comer.
Qu ests haciendo lobito?...
mbitos
Convivencia
Identidad y
autonoma
Comprensin y
expresin del
lenguaje
Expresin
corporal y
motricidad
Destrezas
Integrarse
ogresivamente
en juegos
grupales de
reglas sencillas.
Sacarse y
ponerse algunas
sensorial
prendas de
vestir sin ayuda
del adulto.
Comunicarse
utilizando en
su vocabulario
palabras que
nombran
personas,
animales,
objetos y
acciones
conocidas.
Caminar y correr
ordinadamente
manteniendo
el equilibrio
a diferentes
distancias,
orientaciones y
ritmos utilizando
el espacio total.
Actividades:
Lunes
Aprender la cancin de
Juguemos en el bosque.
Observar el texto y las
ilustraciones del cartel.
Conversar sobre lo que dice
la cancin respondiendo
preguntas como: qu
haremos cuando el lobo salga
a comernos?; cmo podemos
hacer para que el lobo se
demore en salir?; qu tonos de
voz podemos usar cuando nos
toque ser el lobo?
Jugar la versin tradicional en
la que el lobo se prepara para
salir de su casa realizando
las actividades propias de la
maana: levantarse, baarse,
vestirse, desayunar, escuchar
las noticias, lavarse los dientes,
arreglar la casa, etc. Repetir el
juego varias veces, hasta que
todos comprendan las reglas.
Colaborar con la docente en
armar y organizar el rincn
de dramatizacin: decorarlo;
ordenar los materiales;
conversar sobre las normas
para jugar en ese rincn.
Recursos y
materiales:
Cartel o
papelgrafo
con el texto e
ilustraciones de
Juguemos en el
bosque.
Espacio abierto y
al aire libre para
jugar.
Materiales para
el rincn de
dramatizacin:
variedad de
prendas de vestir;
accesorios como
collares, bufandas,
pulseras,
sombreros,
cinturones,
pelucas y otros;
un espejo grande.
Cuentos que
tengan entre los
personajes a un
lobo, por ejemplo:
Los siete cabritos
y el lobo; El
estofado de
lobo, Los tres
chanchitos, entre
otros.
Indicadores
para evaluar:
Se integra
espontneamente a jugar con
el grupo.
Sigue las reglas
bsicas del juego.
Puede sacarse y
ponerse algunas
prendas de vestir.
Utiliza de manera
espontnea
el vocabulario
adquirido en el
juego.
Corre con
equilibrio y
coordinacin.
47
mbitos
Destrezas
Actividades:
Martes
Repasar la cancin de
Juguemos en el bosque,
mientras se observa el cartel.
Conversar sobre cmo podemos
cambiar el juego para tener otras
versiones divertidas.
Practicar una variacin del
juego: El lobo se prepara para
salir nombrando diversas
prendas de vestir que se va
colocando una por una, por
ejemplo: calzoncillo, camiseta,
camisa, chaleco, pantaln,
medias, zapatos, corbata,
abrigo, guantes, bufanda, boina,
sombrero, etc. Si al nio que
hace de lobo no se le ocurre
qu ponerse, los otros podrn
sugerirle palabras, para que
siga preparndose y no salga
a comerles.
Escuchar la narracin o la
lectura de un cuento que tenga
entre los personajes un lobo.
Jugar en el rincn de
dramatizacin (formar varios
grupos que roten entre los
rincones para que todos tengan
un turno de 20 o 30 minutos en
el rea de dramatizacin).
Mircoles
Jugar una nueva versin:
esta vez, el lobo se prepara
nombrando solamente prendas
de vestir que se usa cuando
hace fro (ej. botas, abrigo,
poncho, bufanda, guantes).
Luego se juega con prendas
propias del clima clido: (ej.
shorts, sandalias, camiseta sin
mangas).
Jugar en el rincn de
dramatizacin, en grupos y por
turnos.
Escuchar la narracin o la
lectura de otro cuento quetenga
entre los personajes un lobo.
48
Recursos y
materiales:
Indicadores para
evaluar:
49
Notas:
Realizar los juegos en un espacio abierto y al aire libre, donde los nios puedan correr.
La docente estimular a los nios para jueguen las distintas versiones y tambin para que inventen otras.
Se puede pedir la colaboracin de las familias para conseguir en prstamo prendas y accesorios que enriquezcan el juego en el rincn de dramatizacin.
Organizar con cuidado los grupos para que todos los nios tengan ms de un turno a lo largo de la semana para jugar en el rincn de dramatizacin.
La docente debe acompaar y jugar con los nios en el rincn para animarles a ponerse y sacarse las prendas y tambin para estimular el lenguaje.
Si algn nio tiene miedo de ser el lobo, la docente le acompaar, siendo ambos el lobo, para darle seguridad y confianza.
Si al nio que hace de lobo no se le ocurre qu ponerse, la docente animar a los otros a sugerir palabras, para que el lobo siga preparndose y no salga a comerles.
De esta manera se ejercita el vocabulario.
La docente animar a los nios para dibujar libremente y exponer sus dibujos en la pizarra o una cartelera.
Viernes
Repasar las palabras aprendidas durante la
semana sobre las actividades de la maana;
prendas de vestir de clima fro; prendas de
clima clido; accesorios, etc.
Crear otras versiones divertidas del juego y
practicarlas.
Jugar en el rincn de dramatizacin, en
grupos y por turnos.
Dibujar los juegos realizados durante la
semana.
Jueves
Practicar diferentes tonos de voz (agudos,
roncos, graves, chillones) que puede usar
el lobo para causar miedo.
Jugar otra versin de Juguemos en el
bosque esta vez nombrando solamente
accesorios de vestir; por ejemplo: aretes,
cartera, correa, vinchas, sombrero, pulseras,
anillos, collares, reloj, etc.).
Crear otras versiones divertidas del juego y
practicarlas (la docente animar a los nios
para que inventen otras maneras de jugar).
Hacer un dibujo libre sobre los juegos
inventados.
Jugar en el rincn de dramatizacin, en
grupos y por turnos.
50
51
Expresin artstica
Comprensin y
expresin del
lenguaje
Relaciones lgicomatemticas
Convivencia
mbitos
Colaborar en actividades
que se desarrollan con
otros nios y adultos de su
entorno.
Comprender la relacin de
nmero-cantidad hasta el
10 (se trabajar solo hasta 5
con esta experiencia).
Reproducir trabalenguas
sencillos, adivinanzas,
canciones y poemas
cortos, mejorando
su pronunciacin y
potenciando su capacidad
imaginativa.
Realizar actividades
creativas utilizando las
tcnicas grafoplsticas con
variedad de materiales.
Destrezas
Lunes
Aprender la retahla de los cinco
monitos. (El docente gua acompaando
la recitacin con un cartel donde los
nios pueden ver la retahla y usando
tteres: cinco pequeos tteres de dedo
para los monitos y un ttere de media
para el cocodrilo).
Leer con la maestra varios libros que
traten sobre las nociones y relaciones
de cantidad (ms-menos; mucho-poco;
nmeros, etc.).
Jugar con cubos unifix, rosetas u otro
material que se conecte o embone para
formar grupos de 2, 3, 4 y 5 elementos.
Actividades:
Cuatro monitos subidos en un rbol,

molestan al seor cocodrilo,
- No nos comes! No nos comes!.
Viene el cocodrilozas!
Atrapa uno y se lo lleva.
(Sigue la retahla con tres, dos y uno, hasta que no quedan monitos)
(La retahla sigue con

cuatro, tres, dos, uno, hasta
que no quedan rosquillas)
Cuatro rosquillas, en la
panadera.
Ponemos azcar encima.
Viene un seor, con una
moneda,
paga una y se la lleva.
Retahla de las rosquillas:

Cinco rosquillas, en la
panadera.
Ponemos azcar encima.
Viene un seor, con una
moneda, paga una y se la
lleva.
Participa en las
actividades con orden
y respeto hacia los
dems.
Utiliza sus dedos, los
tteres y otros objetos
para representar
cantidades del 1 al 5.
Memoriza las retahlas
y las repite con
naturalidad.
Pronuncia las
palabras de
las retahlas
correctamente y en un
tono audible y claro.
Indicadores para
evaluar:
La experiencia consiste en explorar las relaciones de nmero-cantidad hasta el 5 a travs de variadas actividades ldicas y
creativas que estimulen el lenguaje y la expresin artstica, utilizando como elemento motivador la retahla de los cinco monitos.
Descripcin general
de la experiencia:
Recursos y materiales:
Una semana (se podra extender por ms tiempo si es necesario)
Tiempo estimado:
Elemento
integrador:
Nios y nias de cuatro(4) aos
Grupo:
En esta experiencia, el elemento integrador es la retahla de los cinco monitos:

Los cinco monitos
Cinco monitos subidos en un rbol,
molestan al seor cocodrilo,
- No nos comes! No nos comes!.
Viene el cocodrilozas!
Atrapa uno y se lo lleva.
Los cinco monitos para contar
Experiencia de
aprendizaje:
52
Jueves
Aprender la retahla de las cinco
rosquillas.
Decorar cinco roscas de cartn o
cartulina utilizando distintos materiales
y usarlas en los dedos para cantar la
retahla.
Leer con la maestra varios libros que
hablen de las relaciones nmerocantidad.
Completar una hoja de trabajo que
ejercite la asociacin nmero-cantidad.
Mircoles
Practicar la retahla utilizando los tteres
elaborados el da martes.
Elaborar el ttere de palito o de media
para representar el cocodrilo. Cada nio
elabora el suyo.
Leer con la maestra el cuento de los
cinco patitos. Conversar sobre el cuento
y expresarlo en palabras propias.
Jugar con objetos del aula para contar
hasta cinco.
Martes
Practicar la retahla con entonacin,
gestos y observando el cartel.
Elaborar los tteres de dedo para
representar los cinco monitos (cada
nio debe completar su juego de cinco
monitos).
Ver videos en youtube que ilustran las
retahlas. Se los puede encontrar en:
http://www.youtube.com/
watch?v=3N1vcRu7OpE
http://www.youtube.com/watch?v=5z1uz_
V8mdI
Jugar al Capitn manda formando
grupos de 2, 3, 4 y 5 compaeros.
Libros que traten sobre

nociones de cantidad y
nmeros.
Cuento de los cinco
patitos.
Computadora con acceso
a internet para ver los
videos.
Rosetas, cubos unifix,
aros, fichas y otros
materiales para contar.
Hojas de trabajo para
relacionar nmerocantidad.
Materiales diversos para

elaborar los tteres y
las rosquillas (cartn,
cartulina, tijeras, goma,
retazos, etc.)
Maneja los
materiales de trabajo
con seguridad
demostrando progreso
en la motricidad fina.
53
Notas:
En los momentos de alimentacin, los nios practicarn contando objetos como los jarros, vasos, galletas, formando grupos de 1, 2, 3, 4 y 5 elementos.
Utilizando los carteles, la docente estimular el lenguaje haciendo comentarios como: vean como se escribe la palabra monitos, vean, aqu dice
cinco, dnde creen que dice dos?, etc.
En la elaboracin de los tteres, se usar materiales y tcnicas sencillas que los nios puedan manejar con facilidad para ejercitar la motricidad fina.
Si el grupo es muy numeroso, se puede pedir colaboracin de los padres y madres de familia para que acudan por unos minutos a la institucin educativa
y apoyen a los nios en la elaboracin de los tteres.
La docente debe animar a los nios y sugerirles ideas para que logren crear una nueva retahla o al menos una variacin de las que aprendieron.
Viernes
Inventar una retahla nueva o crear
versiones diferentes de las que
aprendieron.
Dibujar las retahlas inventadas.
Exponer las retahlas creadas en la
pizarra o en una cartelera.
Completar una hoja de trabajo sobre las
relaciones de cantidad hasta 5.
54
Expresin artstica
Comprensin y
expresin del
lenguaje
Relaciones con el
medio natural y
cultural
Identificar prcticas
socioculturales de su
localidad demostrando
curiosidad ante sus
tradiciones.
Participar en algunas
prcticas tradicionales de
su entorno disfrutando y
respetando las diferentes
manifestaciones culturales.
Expresarse utilizando
oraciones cortas y
completas manteniendo el
orden de las palabras.
tcnicas
grafoplsticas con variedad de
materiales.
Expresar sus vivencias y
experiencias a travs del
dibujo libre.
Libros, fotografas,
lminas y videos sobre
la celebracin del Da de
Difuntos.
Plastilina o masa de sal
para modelar.
Materiales para decorar
las guaguas de plastilina:
hojas secas, granos,
ramitas.
Bandejas para colocar las
guaguas.
Martes
Cartulinas cortadas en
Escuchar narraciones o lecturas y
forma de guaguas en
observar imgenes o videos sobre cmo
distintos tamaos para
es la celebracin del Da de Difuntos en
que los nios escojan.
otras regiones o provincias del Ecuador. Materiales para decorar
Elaborar guaguas de pan con masa de
las guaguas de cartulina:
sal o plastilina y decorarlas con granos,
retazos de tela, escarcha,
hojas y ramitas secas. Cada nio
tmpera, pinceles
colocar su guagua decorada en una
gruesos, entre otros.
bandeja reciclable de espumaflex y la
podr llevar a su casa.
Lunes
Conversar sobre lo que conocen y han
vivido en la celebracin del Da de los
Difuntos.
Visitar la panadera del barrio donde
podrn observar la elaboracin de las
guaguas de pan y conversar con los
panaderos. Antes de salir se repasar
las medidas de seguridad y las normas
de comportamiento necesarias.
Dibujar libremente sobre lo que hicieron
en la visita a la panadera.
Participa con agrado

en la celebracin de la
fiesta tradicional.
Se expresa oralmente
sin temor ni
vergenza.
Describe oralmente
la celebracin del Da
de Difuntos, utilizando
oraciones cortas y
completas.
Describe las guaguas
de pan que decor y
narra cmo lo hizo.
Demuestra inters por
dibujar y utilizar varias
tcnicas para decorar
las guaguas de pan.
Indicadores para
evaluar:
En esta experiencia, el elemento integrador es la fiesta tradicional del Da de los Difuntos.
Elemento
integrador:
La experiencia consiste en vivir la celebracin tradicional del Da de los Difuntos compartindola con las madres y padres de
familia del grupo. Durante la semana, los nios prepararn los elementos para la celebracin. Se pedir la colaboracin de las
familias para que traigan la colada.
Descripcin general
de la experiencia:
Actividades:
Una semana
Tiempo estimado:
Destrezas
Nios y nias de cuatro (4) aos (tambin se puede adaptar para el grupo de tres (3) aos)
Grupo:
mbitos
La celebracin de las guaguas de pan
Experiencia de
aprendizaje:
55
Jueves
Practicar lo que harn el da de la
celebracin, segn la tarea asignada:
recibir a los invitados, repartir la colada,
repartir el pan, explicar cmo se hace
el pan, contar cmo se celebra en otros
pases, etc. Todos los nios tendrn un
rol asignado que cumplir.
Elaborar las guaguas de pan para
comer. Cada nio hace una guagua para
compartirla con su familia el da de la
celebracin.
Decorar el aula con las guaguas de
cartulina hechas el da mircoles.
Mircoles
Escuchar narraciones o lecturas y
observar imgenes o videos sobre cmo Ingredientes para
se celebra el Da de Difuntos en otros
elaborar y decorar las
pases.
guaguas para comer.
Decorar una cartulina en forma
Vasos, platos, servilletas
de guagua de pan. Podrn utilizar
y dems elementos para
marcadores, tmperas o trocitos de tela
la celebracin.
para pegar. Los nios escogern con
Hojas grandes de papel
qu material van a decorar su guagua
para dibujar; marcadores
y se sentarn en la mesa designada
o lpices de colores
para dicho material, de manera que se
mantenga el orden. Una vez que han
escogido su material, no lo podrn
cambiar. Estas guaguas de cartulina se
colgarn en el aula como adornos el da
de la celebracin con las familias.
Ingredientes para
elaborar y decorar las
guaguas para comer.
Vasos, platos,
servilletas y dems
elementos para la
celebracin.
Hojas grandes de
papel para dibujar;
marcadores o lpices
de colores.
56
Notas:
Se puede pedir la colaboracin de algunos padres y madres de familia para que acompaen en la visita a la panadera.
La docente organizar la visita con anticipacin para garantizar las medidas de seguridad y que todos los nios tengan autorizacin.
Es importante que cada nio tenga un rol asignado para el da de la celebracin de manera que todos se sientan igualmente importantes. No se puede
hacer distinciones entre los nios porque eso discrimina. En la medida de lo posible, cada nio debe escoger la tarea en la que se sienta ms cmodo y
pueda desempear con alegra y seguridad.
Es necesario practicar o repasar lo que har cada nio antes de la celebracin para que salga bien.
Viernes
Temprano en la maana, decorar las
guaguas de pan que hicieron el da
anterior. Se puede utilizar grageas de
colores, trocitos de canela, chispitas
de chocolate o cualquier otro elemento
disponible.
A medioda, compartir la celebracin con
las familias, segn lo practicado el da
anterior.
ANEXOS
EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DESARROLLADAS
POR DOCENTES DEL PAS
58
Describir oralmente
imgenes grficas y
digitales estructurando
oraciones ms elaboradas
que describan a los objetos
que observan.
Expresar sus vivencias y

experiencias a travs del
dibujo libre.
entorno.
Comprensin y
expresin del
lenguaje
Expresin artstica
Convivencia
Destrezas
Martes
Observar imgenes de los sper-hroes
en el computador (la docente anima el
dilogo y hace preguntas abiertas para
apoyar la descripcin).
Jugar en el rincn de dramatizacin con
disfraces y accesorios representativos
de los sper-hroes. * Describir
oralmente los trajes y las acciones de
cada personaje.
Lunes
Leer revistas y otros materiales con el
tema de los sper-hroes.
Conversar sobre lo ledo expresando
preguntas, inquietudes y comentarios
sobre el tema. * Jugar en el rincn
de dramatizacin con disfraces y
accesorios representativos de los sperhroes. * Describir oralmente los trajes y
las acciones de cada personaje.
Actividades:
Revistas y otros
materiales sobre el tema
de los sper-hroes
Tarjetas y lminas con
imgenes de sperhroes * Disfraces
Accesorios
Espejo
Computadora * Cartulinas
para dibujar
Marcadores, crayones
y otros recursos para
dibujar y pintar
Describe las
caractersticas de los
trajes y accesorios de
los sper-hroes.
Describe el poder que
tienen y las acciones
que realizan los sperhroes.
Inventa un sper-hroe
y lo dibuja
Inventa un nombre
y un poder para el
sper-hroe dibujado.
Respeta su turno y
ordena los materiales
en las diferentes
actividades.
Indicadores para
evaluar:
Los sper hroes
Elemento
integrador:
mbitos
La experiencia consiste en desarrollar una serie de actividades de lectura, dibujo, dramatizacin y uso de las TIC que giran en torno
al tema de los super-hroes, el mismo que despierta gran inters entre los nios. Al final del proceso, los nios habrn creado su
propio sper-hroe.
Descripcin general
de la experiencia:
Docente: Nelly Lema Montoya

Nombre de la experiencia de aprendizaje: Los Sper-hroes
Grupo: Nios de cuatro (4) aos
Nelly cuenta que en las ltimas semanas haba escuchado y observado que los nios hablan y juegan a los sper hroes. Ella decidi aprovechar
esta situacin para desarrollar la siguiente experiencia de aprendizaje.
59
Comentario de la docente.- Al realizar esta experiencia, pudimos apreciar que los nios gozaron y disfrutaron porque la temtica era su favorita. Participaron
e interactuaron al momento de disfrazarse e imitar las acciones de cada personaje. Se asombraron al ver el ambiente de dramatizacin implementado con
juguetes, grficos, disfraces y videos que se les present. El desafo se les plante cuando se les pidi que creen su propio sper-hroe y que adems se
inventen un nombre para el mismo.
Viernes:
Armar la cartelera para exponer los
dibujos con el sper-hroe inventado por
cada nio.
Jueves:
Imaginar y dibujar el sper-hroe de
cada nio o nia. Inventar el nombre y el
poder especial que tendr.
Escribir el nombre del sper-hroe junto
al dibujo con ayuda de la maestra.
Mircoles:
Jugar con lminas y tarjetas con los
nombres de cada sper-hroe.
Describir las imgenes de las tarjetas y
asociar nombre-imagen de cada sperhroe.
Jugar en el rincn de dramatizacin.
REALIZANDO UNA LECTURA INDEPENDIENTE,

COMENTANDO SOBRE LO QUE OBSERVAN EN
LAS REVISTAS DE LOS SUPER HEROES
OBSERVANDO Y DESCRIBIENDO
ORALMENTE IMGENES GRAFICAS
OBSERVANDO IMGENES DIGITALES DE LOS

SUPER HEROES Y DESCRIBIENDO LAS
HABILIDADES Y PODERES ESPECIALES DE LOS
PERSONAJES
60
JUGANDO LIBREMENTE, CON LOS DISFRACES Y

DESCRIBIENDO LOS TRAJES Y LAS ACCIONES
DE CADA PERSONAJE.
DIBUJANDO Y CREANDO UN
SUPER HEROE
DIBUJOS ELABORADOS POR LOS

NIOS
61
62
Comprensin y ex- Tomar decisiones con

presin del lenguaje
respecto a la eleccin de
actividades en funcin a
sus gustos y preferencias
argumentando las mismas.
Expresin artstica
Reconocer la ubicacin de
los objetos en relacin a s
mismo y diferentes puntos
de referencia segn las
nociones espaciales y de
medida.
Identificar figuras
geomtricas bsicas
y colores primarios y
secundarios.
Convivencia
tcnicas grafoplsticas con
variedad de materiales.
Destrezas
Mircoles
Mirar el video La abuela y el robot en
el sitio web: https://www.youtube.com/
watch?v=5ll4ykOlVQo
Comentar le video y planificar la
construccin del robot.
Martes
Jugar en el rincn utilizando las cajas
para realizar diversas construcciones
individuales y grupales como:
escondites, puentes, edificios, caminos,
etc.
Fotografiar y describir las construcciones
realizadas utilizando las nociones de
tamao, espacio, forma, color, entre
otras.
Lunes
Jugar en el rincn de construccin
con cajas de cartn de diversas
formas y tamaos. Usar las cajas para
disfrazarse colocndolas en diferentes
partes de cuerpo.
Explorar qu movimientos es posible
hacer con las cajas y cules no se puede
hacer. Simular el caminar de un robot.
Conversar sobre la experiencia en el
rincn describiendo las cajas: forma,
tamao, color.
Actividades:
Revistas y otros
de los sper-hroes
Accesorios
Espejo
para dibujar
dibujar y pintar
Describe las
los sper-hroes.
y lo dibuja
Inventa un nombre
y un poder para el
sper-hroe dibujado.
Respeta su turno y
en las diferentes
actividades.
Indicadores para
evaluar:
Rincn de construccin
Elemento
integrador:
mbitos
La experiencia consiste en construir utilizando cajas de cartn de diversos tamaos. Los nios podrn realizar construcciones tanto
individuales como grupales ejercitando la motricidad gruesa y fina, as como la creatividad y el pensamiento lgico-matemtico y
espacial.
Descripcin general
de la experiencia:
Docente: Silvia Llumiquinga Rodrguez

Nombre de la experiencia de aprendizaje: Construyendo con cajas de cartn
63
Todos estuvieron fascinados con la construccin del robot y lo hicieron en grupo e individualmente, desarrollando la creatividad y compartiendo actividades
con sus familiares. Estoy muy satisfecha con la experiencia pero lo ms importante es que los nios disfrutaron mucho.
Comentario de la docente.- Comentario de la docente.- Las cajas de cartn son materiales fciles de conseguir y los nios adoran jugar con ellas porque
son como un elemento mgico. La experiencia dur varios das y los nios nunca perdieron el inters, desde que vieron las cajas sus ojos se iluminaron y
realizaron varias actividades como esconderse totalmente dentro de ellas, colocarse cartones en diferentes partes del cuerpo, se unieron para apoyar a
la realizacin de algn escondite con cartones para sus compaeros, intentaron caminar, saltar, correr, en fin, utilizando los cartones se desarrollaron ms
destrezas de las que se haba planificado ya que compartieron muchos momentos amenos con sus compaeros, y realizaron diferentes tipos de movimientos
corporales e inventaron juegos de competencia.
Viernes
Completar la construccin del robot
gigante.
Exponer las construcciones realizadas
durante la semana.
Jueves
Preparar las cajas para la construccin
del robot forrndolas con diferentes
tipos de papel.
Empezar el armado del robot.
64
65
Relaciones con el
medio natural y
cultural
Expresin corporal
y motricidad
Expresin artstica
Participar en dramatizaciones, asumiendo roles

de diferentes personas del
entorno y de personajes de
cuentos e historietas.
Mantener un adecuado control postural en diferentes
posiciones del cuerpo y en
desplazamientos.
Practicar hbitos de cuidado
y conservacin del medio
ambiente que eviten la contaminacin del aire, suelo y
agua (reciclaje).
Identificar en los objetos las
nociones de medida: largo/
corto, grueso/DELGADO
Destrezas
Martes
Cada nio disear su traje y
seleccionar los materiales necesarios.
Iniciar la confeccin de los trajes con
apoyo de los padres de familia
Practicar la manera de desfilar: postura
corporal, ritmo al caminar, movimientos
de brazos y manos, gesticulacin.
Observar un video sobre la importancia
del reciclaje.
Lunes
Conversar sobre los desfiles de moda y
el proyecto a desarrollar.
Observar diversos materiales de reciclaje
que se puede utilizar para confeccionar
los trajes (cartones, papeles, CDs,
plsticos, entre otros).
Dialogar con los padres de familia para
invitarles a participar en el proyecto.
Actividades:
Revistas y otros
de los sper-hroes
Accesorios
Espejo
para dibujar
dibujar y pintar
Describe las
los sper-hroes.
y lo dibuja
Inventa un nombre
y un poder para el
sper-hroe dibujado.
Respeta su turno y
en las diferentes
actividades.
Indicadores para
evaluar:
Rincn de construccin
Elemento
integrador:
mbitos
La experiencia consiste en construir utilizando cajas de cartn de diversos tamaos. Los nios podrn realizar construcciones tanto
individuales como grupales ejercitando la motricidad gruesa y fina, as como la creatividad y el pensamiento lgico-matemtico y
espacial.
Descripcin general
de la experiencia:
Docente: Dora Jurado

Nombre de la experiencia de aprendizaje: Los reciclables a la pasarela
66
Tomar decisiones con

respecto a la eleccin
de actividades, vestuario
entre otros, en funcin de
sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
entorno.
Viernes
Realizar el desfile con la participacin
de los padres de familia e invitados del
centro y las familias.
Jueves
Terminar la confeccin de los trajes.
Disear y elaborar las decoraciones para
el desfile tambin con materiales de
reciclaje.
Practicar el modelaje.
Mircoles
Describir los trajes y materiales para
ejercitar las nociones de forma, color,
textura, longitud y otras.
Continuar la confeccin de los trajes.
Preparar la msica y practicar el desfile
para mejorar la postura corporal, los
gestos y movimientos.
Leer sobre el tema del reciclaje en libros
y revistas del aula.
Explica con sus

palabras la
importancia del
reciclaje.
Colabora con los
compaeros en
las diferentes
actividades.
Comentario de la docente.- Dora dice que la experiencia realizada le permiti estimular destrezas de todos los mbitos de desarrollo porque los nios
practicaron muchas destrezas, aprendieron jugando y disfrutaron compartir con sus padres y madres la alegra de desfilar en la pasarela, se sintieron seguros
y felices.con sus familiares. Estoy muy satisfecha con la experiencia pero lo ms importante es que los nios disfrutaron mucho.
Convivencia
Identidad y autonoma
67
Identificar en los objetos las

nociones de medida: alto/
bajo; pesado/liviano.
Comprensin y ex- Realizar movimientos
presin del lenguaje
articulatorios bsicos:
sopla, intenta inflar globos,
imita movimientos de
labios, lengua y mejillas.
Expresin corporal Realizar actividades
y motricidad
intentando controlar su
fuerza y tonicidad muscular
como: lanzar, atrapar y
patear objetos y pelotas,
entre otros.
Relaciones con el
Practicar hbitos de cuidado
medio natural y
y conservacin del medio
cultural
ambiente que eviten la
contaminacin del aire,
suelo y agua (reciclaje).
Destrezas
Materiales para equipar la

tienda: balanza; saquillos
pequeos de arroz, harina
y azcar; frascos, cajas
y fundas de diferentes
productos alimenticios
en diversos tamaos y
materiales.
Materiales para equipar la
Martes
piatera: globos, pitos,
Practicar la cancin de la Feria de San
cotillones, sorbetes, entre
Andrs.
otros. *
Elaborar las reglas para jugar en la feria:
Materiales para el stand
orden, seguridad, respetar turnos, etc.
de juegos tradicionales:
Jugar en los diferentes stands por turnos.
botellas, aros, pelotas,
Ordenar y limpiar para dejar los stands
canastas, bolos
listos para el da siguiente.
Mobiliario para armar los
stands.
Mircoles
Equipo de sonido.
Jugar en los stands de la feria por turnos Discos con msica de
practicando las diferentes destrezas:
feria.
soplar, inflar, encestar, patear, tumbar,
etc.
Ordenar y limpiar para dejar los stands
listos para el da siguiente.
Practicar ejercicios de respiracin y
fonacin. * Jugar a leer utilizando los
diversos envases y objetos de la tienda.
Lunes
Conversar sobre las ferias, observar
imgenes y un video.
Describir los elementos y acciones
observadas.
Aprender la cancin de la Feria de San
Andrs.
Colaborar en la adecuacin de los tres
stands para la feria.
Actividades:
Describe objetos
empleando
vocabulario referente
a forma, tamao,
longitud, peso,
ubicacin espacial.
Da ejemplos de
actividades de
reciclaje.
Controla el movimiento
de labios y mejillas
para soplar, inflar
y otras acciones
similares.
Encesta objetos
lanzados a una
distancia menor de un
metro.
Patea con direccin a
un objetivo.
Indicadores para
evaluar:
Proyecto: los reciclables a la pasarela
Elemento
integrador:
mbitos
La experiencia consiste en organizar y presentar un desfile de modas en el cual participen todos los nios, luciendo trajes
elaborados con materiales de reciclaje. La participacin de toda la familia es un elemento importante para el xito del proyecto.
Descripcin general
de la experiencia:
Docente: Silvia Llumiquinga Rodrguez

Nombre de la experiencia de aprendizaje: La feria de San Andrs
Grupo: Nios de tres (3) aos
68
El mbito lgico-matemtico se estimul utilizando diversas nociones como las espaciales, de peso, de cantidad, de textura, forma, color, tamao y otros. En
la relacin con el entorno tomaron consciencia del valor del reciclaje.
La motricidad se ejercit especialmente en el stand de juegos tradicionales, donde los nios y nias practicaron bastante el control de la fuerza y el tono
muscular lanzando, ensartando, saltando y otras acciones similares.
Se cumpli el objetivo de que los nios ejerciten su aparato fonador al realizar ejercicios de respiracin, soplar para inflar los globos, tocar los pitos y
dems objetos de piatera. La expresin del lenguaje se estimul en todos los stands, y en la venta jugaron a leer asociando etiquetas con los productos
correspondientes. Tambin aprendieron la cancin de la Feria de San Andrs y dramatizaron los roles de los vendedores, artistas y el pblico que acude a la
feria.
Comentario de la docente.- La experiencia sirvi para estimular todos los mbitos de desarrollo y aprendizaje que propone el currculo de Educacin Inicial,
tambin result motivante para los nios, quienes aprendieron jugando y relacionndose unos con otros de manera muy positiva.
Viernes
Desarmar los stands y empacar todo en
orden.
Armar una cartelera con los dibujos sobre
la feria.
Jueves
Practicar la cancin de la Feria de San
Andrs.
Jugar en los stands por turnos. * Hacer
dibujos de las actividades realizadas en
la feria.
Jugar a leer utilizando los diversos
envases y objetos de la tienda.
69
Transformar la educacin, misin de todos

Guia Metodologica para Implementacion Del Curriculo

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GUA METODOLGICA PARA LA

IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

Ministerio de Educacin del Ecuador (MinEduc)

La jornada en el Subnivel Inicial 2

La organizacin del tiempo en los servicios de atencin familiar

Orientaciones para organizar el espacio

El espacio en el subnivel Inicial 2

El espacio en los servicios de atencin familiar

Sugerencias para fortalecer los enfoques de inclusin e interculturalidad

Sugerencias complementarias para fortalecer la didctica de Educacin

Sugerencias para estimular el desarrollo del razonamiento

3.4.4 Recomendaciones para motivar a la lectura

Cules son los elementos bsicos de la planificacin?

Esquema bsico de planificacin

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

1.1 La jornada en el Subnivel Inicial 1

Juego al aire libre

Observaciones y recomendaciones para la implementacin

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

Momento del jornada

Ejemplo B (jornada de ocho horas de 08h00 a 16h00)

Momento del jornada

Juego al aire libre

Ejemplo C (jornada de ocho horas de 08h00 a 16h00)

Momento del jornada

1.2 La jornada en el Subnivel Inicial 2

Observaciones y recomendaciones para su implementacin

Las actividades iniciales estn dirigidas a:

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

Es importante permitir que los nios se expresen libremente durante las

Juego al aire libre

Juego trabajo en rincones

Es aconsejable organizar dos momentos de alimentacin: uno para el

Momento del jornada

Momento del jornada

1.3 La organizacin del tiempo en los servicios de atencin familiar

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

Momento del jornada

Momento del jornada

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

2.1 El espacio en el subnivel Inicial 1

Observaciones y recomendaciones para su implementacin

2.2 El espacio en el subnivel Inicial 2

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

2.3 El espacio en los servicios de atencin familiar

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

Sugerencias para estimular el aprendizaje y desarrollo infantil

Entonar canciones tradicionales, adecuadas para la edad.

Describir las sensaciones que perciben durante las comidas, sobre

Ayudar a los nios a realizar ciertas tareas simples de manera cada

Masajear suavemente a los nios mientras se les baa, viste o cambia

Momento para leer

Leer de manera individual a cada nio o a grupos de dos o tres, para

sugerencias para usar los materiales de forma diversa y novedosa,

Practicar rutinas de despedida tales como: decir chao moviendo la

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

3.2 Estrategias didcticas

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

RINCN DEL HOGAR (LA CASITA)

Gua Metodolgica para la Implementacin del Currculo de Educacin Inicial

4. Objetos para simular un hogar: cocina,

del ambiente. Se trata de un rincn muy verstil que