Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su

dominio de la lectura, la escritura y las matemticas, de acuerdo con su

grado educativo,
A partir de 2003 con la reforma educativa de la Educacin Preescolar hasta el
2011 con la consolidacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se
adopt como grandes objetivo para el nivel el desarrollo de 5 competencias para la
vida; la primera de ellas denominada Aprendizaje permanente. Identificar que se
debe preparar a los ciudadanos para que continen su aprendizaje luego de su
etapa escolar con lleva un cambio de paradigma que impacta de manera directa
en la nocin de aprendizaje y consecuentemente con el trmino de lectura;
desplazando a la concepcin que hace referencia a la capacidad de decodificar un
texto, y que est destinado a los primeros aos escolares, hacia una nueva donde
es necesario la comprensin del mensaje que se transmite, y que se desarrolla
durante toda la Educacin Bsica.
A partir del ciclo Escolar 2011-2012 la Secretara de Educacin Pblica (SEP),
establece un grupo de criterios para la valorar la lectura de los alumnos de
Primaria y Secundaria de manera sistemtica durante todo el ciclo, con la finalidad
de que los profesores tuvieran nuevas herramientas que permitieran una mejora
constante de dicha capacidad (SEP, 2011).
Para el ciclo 2013-2014, la SEP bajo el precepto de que La escuela tiene el
compromiso de formar practicantes competentes de la lectura (y la escritura), y no
solo sujetos que puedan descifrar el cdigo; es decir, el lenguaje escrito(SEP,
2013), restructura la forma de evaluar la lectura.
Para el nuevo marco evaluativo se consider 2 antecedentes: los avances
tericos, sobre el tema, de los exmenes PISA y los propios programas de
estudio, particularmente en aquellos elementos generales respecto de la lectura y
la escritura (ibdem). Finalmente la propuesta tuvo dos caractersticas bsicas:
centrarse en el proceso de comprensin lectora, dejando de lado otros aspectos
como la velocidad o fluidez; y presentar instrumentos diferenciados para cada dos

grados en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de identificar

especificidades y graduar el proceso.
Se puede concretar el modelo de evaluacin para la lectura en los aspectos que
se consideran para cada dos grados en la primaria y para el nivel de secundaria,
los cuales se muestran a continuacin:
Grados escolares

Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la

comprensin al leer y escribir, permitiendo informar si el alumno:

1 y 2 Primaria

3 y 4 Primaria

5 y 6 Primaria

1, 2 y 3 Secundaria

1. Comenta de qu puede tratar un texto a partir de su

ttulo.
2. Localiza informacin especfica en un texto. 3. Opina
sobre el contenido de un texto.
1. Identifica la idea principal de un texto.
2. Localiza informacin especfica en un texto, tabla o
grfica.
3. Utiliza la informacin contenida en un texto para
desarrollar un argumento.
1. Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.
2. Utiliza la informacin contenida en un texto para
desarrollar argumentos.
3. Relaciona la informacin de dos textos sobre un
mismo tema.
1. Analiza el contenido de un texto para dar su opinin.
2. Sintetiza la informacin proporcionada por dos o ms
textos.
3. Utiliza la informacin contenida en uno o ms textos
para desarrollar argumentos.

Finalmente el modelo evaluativo propone utilizar una escala Linkert para valorarlos
y hacerlo 4 veces durante todo el ciclo escolar. Sin embargo no se ofrece ejemplos
o ms elementos para la realizacin de diversos tems que permita establecer
criterios comunes para la evaluacin.
En la bsqueda de ms informacin que permita la construccin de instrumentos
vlidos para la aplicacin del marco evaluativo antes expuesto, se vuelve
necesario la comprensin de los dos referentes para su construccin:
PISA.

El Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), evala a los

alumnos de 15 aos de diversos pases en 3 competencias: lectora, matemtica y
cientfica. Sobre la primera se organiza a partir de tres componentes:

la situacin, que se refiere a la variedad de contextos o finalidad de la

lectura;
el texto, que hace referencia a la diversidad del material que se lee; y
el aspecto, que alude al enfoque cognitivo que determina de qu modo los
lectores se implican en un texto. (OCDE, 2012)

Cabe destacar el ltimo componente, el cual se refiere a las estrategias mentales,

enfoques o fines que los lectores utilizan para negociar el modo de introducirse en
los textos y la manera de moverse en torno a ellos y entre ellos. Estos se dividen
en 3 grandes categoras:

Acceder y obtener. Se refiere a la obtencin de informacin, que centran al

lector en distintos datos dentro del texto.

Integrar e interpretar. Se refiere a desarrollar una comprensin global y
encontrar relaciones entre partes del texto a partir de la elaboracin de una

interpretacin.
Reflexionar y valorar. Consiste en recurrir a conocimientos, ideas o
actitudes externas al texto para relacionar la informacin facilitada en l con
los propios marcos de referencia conceptuales y de la experiencia.

Otro elemento importante de la prueba tiene que ver con la complejidad de los
tems, para lo cual PISA considera la longitud y complejidad del texto con el que se
trabaja. Adicionalmente para el ltimo aspecto la dificultad viene dada por el tipo
de reflexin o valoracin exigidas (los tipos de reflexin, de menor a mayor
dificultad, son: relacionar; explicar y comparar; formular hiptesis y valorar).
Propuesta para la elaboracin de instrumentos para valorar la lectura.
Luego de la revisin del marco para la evaluacin de la lectura por la SEP, sus
referentes que son: la propuesta PISA y los programas de espaol para Educacin
Bsica; se propone el siguiente mecanismo para la elaboracin del instrumento.

Primero destacar que de los aspectos considerados por la SEP son similares en
demanda cognitiva a los referidos por PISA, por lo cual, la evaluacin puede
centrarse en la valoracin del proceso cognitivo y no necesariamente en el
contexto que se propone.
Grados
escolares

Aspectos
Acceder

Interpretar

Reflexionar

1y2
Primaria

Localiza informacin
especfica en un texto.

Comenta de qu
puede tratar un
texto a partir de
su ttulo.

. Opina sobre el
contenido de un
texto.

3y4
Primaria

Localiza informacin
especfica en un texto,
tabla o grfica.

Identifica la idea
principal de un
texto.

Utiliza la
informacin
contenida en un
texto para
desarrollar un
argumento.
Utiliza la
informacin
contenida en un
texto para
desarrollar
argumentos.

5y6
Primaria

1, 2 y 3
Secundaria

Analiza el contenido de un
texto para dar su opinin.

Identifica la idea
principal de un
texto para
resumirlo.
Relaciona la
informacin de
dos textos sobre
un mismo tema.
Sintetiza la
informacin
proporcionada por
dos o ms textos.

Utiliza la
informacin
contenida en uno
o ms textos para
desarrollar
argumentos.

Por ltimo para lograr diferenciar entre cada uno de los grados, se debe
considerar la extensin de los textos y la complejidad del mismo. Lo cual marca el
programa de estudios y los materiales ofertados por la SEP para fomentar la
lectura.
Por ejemplo.