Como aprenden los nios a leer y escribir.

Pautas para
fomentar estos aprendizajes
El aprendizaje de los procesos de lectoescritura, es uno de los ms importantes en la vida
de las personas, ya que les abre las puertas a mltiples aprendizajes, conocimientos y
areas de desarrollo. Al mismo tiempo es uno de los ms complicados, aprender a leer y a
escribir no es una tarea fcil.
El aprendizaje de estos procesos requiere la comprensin de las reglas arbitrarias que
asocian cada grafema (letra), con su fonema (sonido). A cada sonido del lenguaje le
corresponde una letra determinada, y las diferentes combinaciones de letras dan lugar a
nuevos sonidos. Esta es la mayor dificultad, saber cmo suena cada letra y conocer que
smbolo grafico corresponde a cada no es un aprendizaje que siga ninguna regla lgica, es
fruto del azar.
A pesar de esta dificultad, todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y
escribir, con este aprendizaje se nos abren las puertas al mundo del conocimiento,
desarrollamos nuestro lenguaje general y nuestro pensamiento.
El proceso se complica ms cuando tenemos que comprender los rdenes y estructuras
sintcticas simples y complejas. Comenzamos con el aprendizaje de las letras y como se
asocian estas para formar palabras. Una vez alcanzado este saber, tenemos que adquirir un
nuevo reto, como combinar las palabras para crear mensajes adecuados dotados de sentido y
significado.

CMO APRENDEN LOS NIOS A LEER Y A ESCRIBIR?

El aprendizaje de la lectura y la escritura est estrechamente ligado al desarrollo y aprendizaje
del lenguaje. Antes de comenzar con estos procesos los nios y nias deben tener adquirido
el lenguaje hablado y realizar un uso del mismo.
Los nios y nias presentan curiosidad por conocer los smbolos de la escritura, lo que dicen
los textos que ven.
Cundo pueden aprender a leer y escribir?
Normalmente a partir de los 3-4 aos puede comenzarse con la construccin del aprendizaje
de los procesos de lectura y escritura, esta edad es relativa depende del desarrollo de cada
nio o nia. En esta etapa se trabajarn habilidades previas al proceso, para favorecer su
posterior dominio y aprendizaje. El proceso de lectoescritura propiamente dicho se adquirir
en torno a los 5-6 aos. Es importante comenzar a trabajar habilidades previas desde los 3
aos y prestar especial atencin en el momento de adquisicin entre los 5-6 aos. Este
proceso se ir desarrollando hasta llegar a su dominio durante aos, ir ligado al desarrollo
madurativo de los nios.
Habilidades previas para el aprendizaje de la lectura y escritura

Orientacin Espacial. Esta habilidad es fundamental para la escritura. Es clave para

los rdenes de las letras, escritura de izquierda a derecha, de arriba abajo.

Lateralidad Adecuada. Antes de comenzar la escritura los nios y nias tienen que
tener definida su lateralidad.

Psicomotricidad Fina. El aprendizaje de la escritura requiere un control manual para

sujetar el lpiz y hacer la presin adecuada para el trazo de las letras.

Coordinacin viso motora. Los nios y nias han de dominar la coordinacin producida
entre su vista y su motricidad. Los movimientos de la mano, los trazos que hagan deben
responder a lo que su ojo perciba.

Discriminacin y memoria auditiva. Es esencial que los pequeos, guarden en la

memoria los sonidos que escuchan para poder convertirlos en letras determinadas.

Conciencia y discriminacin Fonolgica. Los pequeos deben ser conscientes de que

a cada sonido le corresponde una expresin grfica y ser capaz de diferenciar unos
sonidos de otros.

Lenguaje. El dominio del lenguaje hablado es imprescindible para el aprendizaje

del lenguaje escrito.

Habilidades que en el aprendizaje de la lecto escritura

Conciencia y discriminacin Fonolgica. Los pequeos deben ser conscientes de que

a cada sonido le corresponde una expresin grfica y ser capaz de diferenciar unos
sonidos de otros.

Lenguaje. El dominio del lenguaje hablado es imprescindible para el aprendizaje del

lenguaje escrito.

Comprensin de rdenes y estructuras sintcticas. En el aprendizaje de estos

procesos, los nios y nias han de poseer la habilidad para comprender los distintos
rdenes tanto de las letras como de las palabras. Las mismas letras ordenadas de
distinta forma, dan lugar a palabras distintas o a ninguna palabra. Y las palabras para
transmitir un mensaje con sentido tienen que tener un orden concreto.

Comprensin de lo que se lee. No slo basta con conocer los distintos sonidos y saber
la palabra que vemos escrita. Es importante que se comprenda el mensaje que se est
leyendo.

Planificacin del escrito. Para comenzar a escribir, es comn que aparezca la dificultad
de cmo ordenar las ideas. Debemos entrenar a los pequeos para que tengan la
habilidad de antes de comenzar a expresarse, planifiquen lo que quieren poner por
escrito.

Reglas ortogrficas. Deben conocer las diferentes reglas de ortografa de la lengua.

Signos de puntuacin. El conocimiento de los signos de puntuacin, les va a permitir

dar un sentido y significado a los textos.

Velocidad lectora y de procesamiento. Una vez adquirido los procesos de

lectoescritura, comenzaremos a trabajar el dominio de los mismos con los pequeos,
para ello es fundamental trabajar la velocidad de procesamiento que conlleva una lectura
y escritura fluida y rpida.

PAUTAS

Aprovecha lo que los nios saben y busca su inters y curiosidad.

Sirve de ejemplo, si te ven leer, querrn aprender a leer

Ten en cuenta el ritmo de desarrollo madurativo de cada nio.

Refuerza sus logros.

Apyate en dibujos.

Haz que construyan el aprendizaje de manera natural.

Fomenta el gusto y el inters por la lectura, como herramienta fundamental de

comunicacin.

Desarrolla el hbito en los nios y nias.

Busca temas que sean de su inters para que lean o escriban sobre los mismos.

Tipos de actividades
Educacin Infantil (3-5 aos)

Busca letras que conoces

Copia Letras

Apyate en el dibujo

Trazado de rectas, crculos, curvas, etc.

Orientacin, derecha izquierda, delante detrs.

Lateralidad

Canciones (memoria auditiva)

Educacin Infantil (6 aos)

Trabaja los sonidos de las letras.

Ordena palabras para formar frases.

Comprende el significado de las frases

Ordena letras y forma palabras.

Busca la letra diferente.

Busca palabras con un sonido determinado, etc.

Escribe frases con determinadas palabras.

Educacin primaria (6-12 aos)

Ordena palabras para formar frases.

Sopas de letras y crucigramas.

Escribe textos, con un dibujo, con algunas palabras clave, etc.

Busca la letra distinta.

Une frases y escribe frases con el mismo significado

Centra la vista y entrena la velocidad lectora, aprende a leer con los ojos.

Comprende lo que lees.

Definiciones de palabras.

Separa en slabas e identifica la slaba tnica.

Educacin Secundaria (12-15 aos)

Crea frases con el mismo significado

Une dos frases en una.

Juegos de palabras, cambia una letra y forma nuevas palabras

Redacta y escribe textos e ideas.

Lectura comprensiva, piensa en lo que lees mientras lees.

Velocidad lectora, aprende a leer con los ojos, busca la informacin que necesitas.

 Aprendiendo Naturalmente
2 De qu manera aprenden los nios?
por Kathleen McCurdy

En otro tiempo los investigadores cientficos pensaban que cada uno

aprende el idioma simplemente al escuchar e imitar a los mayores. Pero
resulta que es ms complicada la cosa. Los nios no comienzan a
conversar en oraciones completas, sino que al principio usan solamente los
sustantivos. Cuando ya pueden decir unas cuantas palabras, los omos
aadir algunos verbos: "Mira gato", "Quiero pan". Despus poco a poco
dicen las otras palabras hasta completar las frases. Esta construccin de la
sintaxis en el vocabulario del nio demuestra que la mente extrae de la
conversacin las reglas del uso. No hay que ensearlas porque la mente
est dedicada a buscar el diseo.
Los nios comienzan, apenas nacidos, a buscar el diseo de todas las
cosas. Nacieron ya motivados a aprenderlo todo, y sin empearnos ellos
aprenden la lengua, aprenden a caminar, a vestirse, a usar la cuchara, pero
lo aprenden a su propio modo de aprender. "A toda hora estn haciendo
investigaciones, exploraciones, pruebas y exmenes de todo lo que
encuentran, hasta el momento de encontrarse cautivos en el escritorio de la
escuela, obligados a sentarse quietos y callados, a hacer solamente lo
ordenado, y a comenzar y dejar de hacerlo segn lo requerido. Estas
condiciones estn en contraposicin al desarrollo intelectual y al
aprendizaje, y lo que resulta son los fracasos, los problemas disciplinarios,
las dificultades y el aburrimiento que solemos encontrar en los colegios." 1
Los neurocientficos nos dicen que la mente est activa a todas horas, aun
cuando estamos dormidos. Entonces para qu existen las escuelas donde
los nios deben permanecer pasivos, en general escuchando, mientras la
maestra est activa? Si el nio de cuatro aos ya lleg a conocer por su
cuenta las indicaciones del gnero y el nmero en las palabras y el diseo
de la conjugacin de los verbos, porqu hay que enserselo de nuevo
como si fuera una cosa oscura y difcil?
Segn los cientficos y psiclogos, el cerebro tiene la naturaleza de una
computadora que descubre y reconoce los diseos o modelos de todo,

notando lo que es similar y lo que es diferente. Por ejemplo, si uno ya

conoce al gato y se encuentra con un perro, uno va a notar que aunque
tiene cuatro patas y una cola a igual que el gato, tambin posee un hocico
ms grande, una cola ms gruesa y unas cuantas distinciones ms que lo
identifican como algo que no es gato. Y se puede notar que a los nios
pequeos les interesa mucho las diferencias que existen entre los animales.
Ser porque tienen un deseo de ejercitar esa misma habilidad de notar las
similitudes y las diferencias? El proceso de aprendizaje puede definirse
como el acto de "extraer de la confusin un diseo que tiene significado." 1
Lo que es necesario para extraer el diseo de las cosas, ya sea le diseo de
una tela o alfombra, o de la gramtica, la matemtica, la ciencia, la historia
y todo lo demslo que es necesario, pues, es una buena cantidad de ello.
En la clase uno encuentra muy poco de todo, solamente lo que la maestra
puede presentar a todos en conjunto, apenas una gotera. Pero fuera de la
clase existe mucha informacin y variedad de conocimiento, una
inundacin de ideas. De all se puede conocer ms fcilmente el diseo de
las cosas, justamente al modo ms eficaz en que funciona el cerebro.
Segn los estudios cientfico, lo ms importante es la interaccin con el
ambiente. Por ejemplo si los animales del laboratorio son colocados en una
jaula con tareas interactivas y juguetes, sus cerebros pesan ms y tienen
mayor capacidad que otros animales en jaulas sin tal enriquecimiento.
Pero hay que notar que cuando estas jaulas fueron colocadas cerca de los
primeros para que los ltimos pudieran observar a los primeros que
jugaban, no se not ningn crecimiento en sus cerebros. Pudiendo slo
observar, sin poder interactuar con el ambiente, no sirve para aumentar el
conocimiento.
Cuando se espera que los nios aprendan, es importante considerar este
punto en cuanto a la interaccin. Lo que les interesa, lo que pica su
curiosidad, les hace pensar y preguntar, o buscar la solucin es lo que les
va a ayudardiremos, les alimentar el cerebro. Si queremos tener nios
inteligentes entonces "no deberamos obligarlos a pasar el tiempo
pasivamente observando y escuchando. Pero eso es lo que ocurre en
muchos casos: con la televisin, en los parvularios, en las actividades

pblicas, y hasta en el hogar. Quin sabe cunto es lo que se pierde de las

habilidades escolsticas con esta exigente pasividad!" 2
Existe una historia de un famoso experimento en que dos gatitos gemelos
fueron colocados en un estanque circular que haba sido pintado
previamente con rayas verticales de blanco y negro. Un gatito estaba
encerrado en una jaulita movible, mientras que se permita al otro andar
por cualquier lado. Aunque ambos sostuvieron el mismo estmulo visual,
el gatito pasivo que no pudo investigar por si mismo qued ciego a las
rayas verticales mientras que el otro desarroll conexiones visuales entre s
y las rayas. As concluyeron que "la experiencia es lo que forma al
cerebro, pero es necesario interactuar con la experiencia." 2
Segn otros estudios, la interaccin con adultos, y especialmente la
estimulacin lingstica, es una de las ventajas ms importantes para el
desarrollo mental. "Los padres estn realmente participando en el
desarrollo de las mentes de sus hijos justamente en proporcin al tiempo
en que se dedican a interaccionar y comunicar con ellos. La interaccin
lingstica realmente actualiza los tejidos del cerebro." 2

Diferentes Formas de Aprender

by Paula Bendfeldt-Diaz

Todos los nios aprenden de forma diferente y lo que

funciona con un nio puede no funcionar con otro. La mayora de los padres pueden intuir
que su hijo aprende se cierta forma, pero a veces determinar la forma en que tu hijo aprende
es ms complicado. Segn el psiclogo Howard Gardmer, existen 7 diferentes tipos de
inteligencia los cuales forman parte del potencial de una persona. Es importante saber en
que forma aprende cada nio y esto es an mas importante si el nio tiene dificultades para
el aprendizaje o habilidades diferentes. Descubrir las formas en que tu hijo aprende te dar
las herramientas para ensearle de una mejor forma, incrementar las posibilidades de
obtener mejores resultados y mayor retencin de informacin adems de que har que el
proceso de aprendizaje sea mas ameno y que tu hijo este ms motivado.
Inteligencia Lingstica
Los nios que poseen una inteligencia lingstica desarrollada se caracterizan por tener un
vocabulario amplio, se expresan fcilmente y les gusta utilizar el lenguaje. Les gusta leer,
escribir y contar historias. Tambin les gustan los juegos de palabras, las adivinanzas, los
trabalenguas y las rimas. Utilizan el lenguaje para ayudarles a organizarse y para recordar.
Inteligencia Lgica Matemtica
Los nios que se destacan en esta rea les gusta ordenar y categorizar objetos, les intrigan
los patrones y las relaciones y les gusta hacer experimentos y para comprobar sus
observaciones e ideas.
Inteligencia Espacial
Los nios con un alto nivel de inteligencia espacial se dan cuenta de inmediato si algo se ha
cambiado de lugar. Tienen un sentido desarrollado de cmo los objetos ser relacionan uno
con otro y como las partes se relacionan entre si y se unen para formar un todo. Estos nios
piensan con imgenes visuales y muchas veces se destacan en el arte o en actividades
relacionadas con la construccin. Algunos tambin tienen una fascinacin especial por las

mquinas. Es posible que diseen invenciones y les guste construir modelos. No se sienten
a gusto con las palabras y el lenguaje.

Inteligencia Musical
La aptitud para la msica muchas veces es obvia desde temprana edad. Estos nios son muy
sensibles a los sonidos de su entorno y muchas veces aprenden melodas y rimas con
facilidad. Algunos de ellos estn altamente motivados para tocar algn instrumento, otros
simplemente gustan de escuchar msica. Es probable que se concentren ms fcil mientras
escuchan msica.
Inteligencia Corporal o Kinesttica
Estos nios tienen una habilidad inusual para controlar sus cuerpos y expresarse a travs del
movimiento. Puede que sean atletas, actores o bailarines. Generalmente necesitan estar en
movimiento todo el tiempo an cuando se les obliga a estar quietos. Tambin utilizan las
sensaciones corporales para procesar informacin, aprenden mejor a travs de la
manipulacin de objetos y del tacto. Su tiempo libre lo ocupan en actividades fsicas y les
gustan los juegos como las montaas rusas en donde son lanzados al espacio.
Inteligencia Interpersonal
Los nios con habilidades interpersonales se relacionan muy bien con otras
personas. Hacen amigos fcilmente y disfrutan mucho del contacto social. Puesto que estn
concientes de los sentimientos y pensamientos de otros muchas veces son lideres naturales
y mediadores cuando surgen conflictos. Les gusta involucrar a otros en cualquier actividad
que realizan.
Inteligencia Intrapersonal
Estos nios tienen una idea clara de quienes son y nos les importa lo que las otras personas
piensen de ellos. Sus vidas son guiadas por sus sentimientos e ideas. Valoran la privacidad
y generalmente prefieren actividades solitarias sobre aquellas que involucren a un
grupo. Es probable que no sean populares pero su seguridad en si mismos y su claro
sentido de propsito muchas veces hace que sean admirados e incluso envidiados.

ntimamente ligadas con las diferentes inteligencias, existen tres tipos de aprendizaje, y
dependiendo de las caractersticas especficas de cada nio algunos tienen una mayor
facilidad de aprender las cosas nuevas de una forma sobre las otras. Al conocer cual de
estas funciona mejor con tu hijo, estars ayudndole no solamente a aprender ms
fcilmente sino tambin a que encuentre el gusto por aprender cosas nuevas. De esta forma
tambin podrs tomar una mejor decisin a la hora de escoger un colegio, basndote en lo
que se le facilita ms debes buscar un establecimiento que tome en cuenta este tipo de
aprendizaje para que el potencial de tu hijo sea explotado al mximo.
Aprendizaje Auditivo
Los nios que tienen desarrolladas las inteligencias lingstica y musical se beneficiarn
cuando se les ensee de forma verbal o a travs de canciones y rimas. Puesto que son
buenos para recordad canciones y jingles en casa puedes ponerle una meloda a las
lecciones. Busca un colegio que le de importancia a la msica y que utilice canciones
dentro de sus lecciones. A estos nios tambin les gusta mucho hablar; repetir la
informacin les ayuda a procesarla. La mayora de los nios pequeos hablan mucho pero
los nios auditivos hablan ms que los dems. Muchas veces a estos nios se les hace
difcil concentrarse en la lectura por la falta de sonido, por lo que les ayuda escuchar
msica mientras leen. Aproximadamente el 30% de los nios aprende de forma verbal.
Aprendizaje Visual
Los nios con inteligencia espacial desarrollada se caracterizan por ser visualmente
orientados tienen la habilidad para guardar fotografas en su cerebro y luego recordarlas.
Las ideas, conceptos e informacin son asociadas con imgenes y representadas
grficamente. A travs de representar la informacin espacialmente y de forma grfica, los
nios visuales pueden enfocarse en el significado, reorganizar y agrupar ideas similares
fcilmente y hacer mejor uso de su memoria visual. Algunas veces tienen dificultad para
concentrarse en un solo elemento cuando el estimulo visual es demasiado. Estos nios
aprenden ms fcilmente a travs de fotografas, grficas o dibujando para retener la
informacin. Como los nios auditivos, los nios visuales necesitan orden y silencio para
concentrarse. El 60% de los nios aprenden de forma visual . Si a tu pequeo se le facilita
el aprendizaje visual este responder mejor a un programa en el que se utilice mucho los
dibujos, los libros, los flash cards, las visitas a diferentes lugares como el zoolgico, etc.

Aprendizaje Kinesttico
Estos nios aprenden a travs de su cuerpo, el aprendizaje se facilita cuando el nio est
llevando a cabo una actividad fsica en vez de escuchar una pltica o ver una demostracin.
Esto puede significar que necesitan estar en movimiento mientras escuchan alguna
informacin o mientras piensan. Estos nios siempre quieren que se les ensee como hacer
algo, no pueden sentarse a escuchar un cuento pero recobrarn el inters si pueden actuarlo
mientras lo lees. Les fascina descubrir y comprenden las cosas a travs de hacerlas en vez
de pensar antes de hacer. Los nios kinestticos pueden perecer hiperactivos cuando no
reciben suficiente estmulo fsico y cuando la actividad no involucra movimientos luchan
para mantener la atencin. Estos nios tienen muy buen balance, un sentido desarrollado de
su cuerpo y como controlarlo y sobresalen al realizar actividades manuales. Si tienes un
nio kinesttico es de suma importancia que el establecimiento al que asista le permita ser
independiente, no lo obliguen a estar sentado sin moverse todo el tiempo y tenga una buena
cantidad de actividades en las que se pueda desenvolver como la actuacin, el baile y los
deportes , moverse y realizar actividades solo.
Recuerda que todos somos diferentes y que debemos celebrar esas diferencias. Si tu hijo
tiene dificultades de aprendizaje el primer paso para ayudarlo es descubrir en que forma
aprende, de esta forma podrs ensearle tomando en cuenta tanto sus fortalezas como sus
necesidades.
Estudios Pedaggicos, N 28, 2002, pp. 165-177
ENSAYOS

LA CONCIENCIA FONOLOGICA COMO UNA ZONA DE

DESARROLLO PROXIMO PARA EL APRENDIZAJE INICIAL
DE LA LECTURA *
The phonological awareness as a zone of proximal development
for the initial learning of reading

Prof. Luis Bravo Valdivieso

Escuela de Psicologa, Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile,
casilla 114-D, Santiago, Chile. E-mail: abravov@puc.cl
* Investigacin con financiamiento FONDECYT N 10110769.

Resumen
El objetivo de esta publicacin es describir y analizar la conciencia fonolgica de los
nios preescolares y escolares bsicos, como una zona de desarrollo prximo (ZDP)
para el aprendizaje convencional de la lectura. Las investigaciones muestran que los
procesos cognitivos que componen la conciencia fonolgica muestran la mayor
variabilidad comn con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su nivel de
desarrollo es determinante para su xito o fracaso para aprender a leer. En el presente
artculo nos referimos a la conciencia fonolgica como una ZDP para el aprendizaje del
lenguaje escrito, en el perodo comprendido entre Kindergarten y primeros aos
primarios.
Palabras claves: Conciencia fonolgica, zona de desarrollo prximo, lectura inicial.
Abstract
The aim of this article is to describe the phonological awareness in the pre school and
primary school children as a Zone of proximal development in Vitgotskian sense
for the conventional learning of reading. Cognitive processes that form phonological
awareness have the highest common variability with initial learning and they are
determinant of success or failure in reading. Several researches show that children
have better performance in reading according to the way they are taught.
Key words: Phonological awareness, close development zone, initial reading.

INTRODUCCION
El objetivo de esta publicacin es describir y analizar la conciencia fonolgica como una
zona de desarrollo prximo (ZDP) para el aprendizaje de la lectura. Numerosas
investigaciones muestran que la conciencia fonolgica es el proceso cognitivo que
presenta mayor variabilidad comn con la lectura inicial y que su ejercitacin durante
los aos de jardn infantil es determinante para el xito en aprender a leer (Bradley y
Bryant 1985; Stanovich 2000). En el presente artculo nos referimos a la conciencia
fonolgica como una posible ZDP cuya intervencin pedaggica contribuye
directamente a la apropiacin que hacen los nios del lenguaje escrito, en el perodo
comprendido entre kindergarten y primer ao primario.
LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO EN LA LECTURA
De acuerdo con Wertsch (1988) el trmino zona de desarrollo prximo (ZDP) fue
definido por Vygotski como la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los
nios y su desarrollo potencial, bajo la gua de un adulto. El nivel de desarrollo real
puede determinarse por la resolucin independiente de problemas (Wertsch 1988:
84). Es decir, es una etapa anterior al aprendizaje potencial, que puede evaluarse
objetivamente y que constituye un elemento dinmico activo para desarrollar un nuevo
plano del conocimiento. Este paso del nivel de desarrollo real y el potencial se efecta
con la gua y colaboracin de un adulto quen interacta con el nios.
En este proceso se debe determinar el umbral mnimo en el que puede empezar la
instruccin ...y tambin debemos tener en cuenta el umbral superior (Vygotski (1995:
181)). En el umbral mnimo estn los problemas que el nio puede resolver por su
cuenta, como ser identificar oralmente palabras rimadas y no-rimadas, despus las
dificultades crecen hasta que al llegar a determinado nivel de complejidad, el nio
fracasa, sea cual fuere la ayuda que se le proporcione (Wertsch 1988: 180). Siguiendo
el mismo ejemplo, los nios que pueden reconocer semejanzas orales de palabras
rimadas no pueden identificarlas en el lenguaje escrito. En este caso se requiere una
aproximacin entre el reconocimiento oral que los nios ya tienen y el reconocimiento
escrito que todava no poseen.
La ZDP no es un estado mental esttico que se evala mediante pruebas o tests que
determinan el nivel de desarrollo ya alcanzado, sino que se concibe como un rea
cognitiva dinmica del desarrollo, que se modifica y desarrolla mediante la intervencin
externa y que tiene una meta a la cual aproximarse, en este caso aprender a leer. Fue
elaborada como un modelo explicativo de la manera como las personas interiorizan los
contenidos y las herramientas de su cultura a travs de una interaccin con ella
ayudada por el educador.
En el estudio de una ZDP se pueden considerar tres aspectos: el nivel de desarrollo de
algunos procesos cognitivos que son potenciales para la emergencia de otros ms
complejos, la intervencin de un agente mediador que gua al nio para que eleve su
nivel cognitivo al superior, y una relacin dinmica de ajuste cognitivo entre ambos
niveles, el potencial y el actual. El paso cognitivo que cubre la distancia entre el

desarrollo previo y el posterior a la intervencin pedaggica puede ser una manera de

evaluar la ZDP en el trabajo pedaggico con los nios.
Al respecto, segn Werstch (1988), Vygostki argumentaba que tan importante es, si
no ms, la medicin del nivel de desarrollo potencial como la del nivel del desarrollo
efectivo (pag. 84). De esta manera, el concepto de ZDP plantea la posibilidad de
identificar y evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o
inducen el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad. El nivel dinmico est
dado por la aproximacin que cada nio hace del objetivo propuesto. En el caso de la
lectura inicial, consideramos que el nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica es un
indicador de la distancia ms o menos prxima que traen los nios para el
aprendizaje de la lectura y que debe determinar la intervencin pedaggica del
maestro. La instruccin de ste facilita la asociacin entre la identificacin de los
componentes grficos de la escritura y los componentes fonolgicos de su lenguaje
oral. Un trabajo de intervencin que aproxime el grado de conciencia fonolgica con el
aprendizaje del cdigo escrito puede ser trabajar sobre las estructuras segmentales de
las palabras. A medida que los nios identifican segmentos orales pueden aproximarse
a las letras escritas.
En consecuencia, el concepto de ZDP implica, para el nio que est en condiciones de
aprender a leer, dos componentes centrales: el nivel de conciencia fonolgica oral, y la
interaccin de los componentes escuchados de las palabras con el lenguaje escrito,
proceso que se efecta con la ayuda del profesor. La mediacin del maestro le aporta
las claves para que vaya estableciendo asociaciones dinmicas entre ellos. En esta
interaccin el nio utiliza de hecho signos cuyo control voluntario an no puede
ejercer, pero gracias a la intervencin del maestro pronto podr internalizarlos y
apropiarse de ellos, y transformar su propio funcionamiento intrapsicolgico (Rosas y
Sebastin 2001: 46). En los aprendizajes de mayor complejidad, como es el lenguaje
escrito, donde muchos nios tienen dificultades para lograrlo por s mismos, la
mediacin del maestro consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes
fonolgicos de las palabras, y luego, ensearles la integracin de las secuencias de
fonemas de las palabras orales con las palabras escritas. Su objetivo es lograr el nivel
de asociar exitosamente los componentes fonmicos del lenguaje oral con los
ortogrficos del lenguaje escrito.
El aprendizaje del lenguaje escrito requiere una transformacin cualitativa de las
estructuras cognitivas del lenguaje oral. Este proceso se produce en la medida en que
las palabras son asociadas con su pronunciacin. La articulacin oral de ellas, en una
gestalt fonogrfica (Bravo 1999), sera el primer enlace consciente que efectan los
nios con el acceso al significado de las palabras escritas. En este punto, la articulacin
oral de las palabras decodificadas coincide con la unidad de anlisis de la actividad
psicolgica, que para Vygotski era el significado de la palabra (Cubero y Luque 2001:
51). El aprendizaje de la segmentacin de las palabras en sus fonemas y la integracin
de la serie fonemtica en una pronunciacin asocindolas con las palabras escritas,
dara el nivel de desarrollo potencial ms prximo para el aprendizaje de la lectura.

Al respecto, hay evidencias empricas que muestran que los procesos fonolgicos
explican una amplia proporcin de la varianza en la habilidad de decodificacin de
palabras (Stanovich 1982). La decodificacin ha sido definida como el proceso de
extraer informacin suficiente de las unidades de palabras escritas de tal modo que
active el lxico mental y adquieran significado. Para Downing y Leong (1982), el
significado es la esencia de la lectura, y sta consiste en que el lector extrae de la
decodificacin fonolgica los elementos que le permiten reconstituir las palabras
escritas y entender el mensaje del texto. Entre ambos procesos hay una estrecha
interaccin y cierta continuidad.
LA CONCIENCIA FONOLOGICA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica que consiste en
la toma de conciencia de cualquiera unidad fonolgica del lenguaje hablado (Jimnez
y Ortiz 2000: 23). Algunos autores tambin utilizan el trmino conciencia fonmica,
como Hernndez-Valle y Jimnez (2001), que la definen como la capacidad que tiene
el sujeto de descubrir en la palabra un secuencia de fonos o de fonemas, la cual sera
consecuencia de la instruccin formal en lectura en un sistema alfabtico. La
diferencia entre ambos trminos conciencia fonmica y conciencia fonolgica no es
uniforme segn los autores y los procesos que componen la conciencia fonolgica y la
conciencia fonmica seran los mismos (segmentar las palabras en sus fonemas,
identificar fonemas dentro de las palabras, reconstruir una palabra a partir de sus
fonemas, agregarles u omitir fonemas, etc.). Para algunos autores, la segunda
definicin se refiere a una consecuencia de la enseanza de la lectura que
posiblemente est ms asociada con las diferencias en el significado que con la
pronunciacin. Moras, Alegra y Content (1987)propusieron usar el trmino conciencia
segmental (segmental awareness), para describir la habilidad que deben tener los
nios para descubrir y separar conscientemente los fonemas que componen las
palabras. La conciencia segmental opera con el reconocimiento y el anlisis de las
unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la informacin
grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los
fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las
palabras adquieran significado. Expresan que en el aprendizaje de la lectura, el
desarrollo de la conciencia segmental es como una interfase entre las instrucciones
del profesor y el sistema cognitivo del nios, necesaria para aprender a analizar la
correspondencia grafema-fonema.Lundberg (1988), por su parte, estima que la
segmentacin fonmica no se desarrolla espontneamente, sino que necesita la
instruccin, producindose una retroalimentacin con el aprendizaje lector.
En este artculo, por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de conciencia de
los componentes fonmicos del lenguaje oral (fonema inicial, fonema final,
secuencias), como la adquisicin de diversos procesos que se pueden efectuar sobre el
lenguaje oral, tales como segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o
agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de
secuencias fonmicas, etc. Los procesos fonolgicos incluidos dentro del concepto de
conciencia fonolgica se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva,
que van desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que

distinguen las palabras, como son las rimas que pueden ser previos a toda
aproximacin al lenguaje escrito hasta otros de mayor complejidad, tales como
segmentarlas o pronunciarlas omitiendo o aadindoles fonemas que seran en su
mayor parte consecuencia de su aprendizaje formal (Defior 1996; Carrillo
1994; Lonigan, Burgess, Anthony y Barker 1998). Entre ambos ocurre la intervencin
pedaggica de aproximacin al lenguaje escrito.

Los resultados de numerosas investigaciones convergen en que los nios que tienen
mejores habilidades para manipular slabas o fonemas aprenden a leer ms rpido,
independientemente del CI, del vocabulario y del nivel socioeconmico (Lonigan,
Burgess, Anthony y Barker 1998). Su desarrollo puede ser estimulado por algunos
mtodos de enseanza de la lectura en la medida en que el sujeto toma conciencia de
que las letras representan sonidos significativos que les permitirn articular las
palabras para entender su significado. Tambin el procesamiento fonolgico ha sido
considerado como un proceso cognitivo y verbal de la conciencia fonolgica, que
cumple el papel del motor de partida para la decodificacin (Bravo 1999: 95). Este
motor de partida es activado por la intervencin pedaggica.
LOS COMPONENTES DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA
En cuanto a los procesos que componen la conciencia fonolgica, Defior
(1996) distingue 15 procesos diferentes, que van desde reconocer cul palabra es ms
larga, hasta invertir slabas o inventar escritura. Carrillo (1994), por su parte, los
agrupa en dos componentes principales: la sensibilidad a las semejanzas fonolgicas
(rimas) y la conciencia segmental. La primera de ellas antecede el aprendizaje
convencional de la lectura; en cambio, la segunda se desarrolla de manera
concomitante con este aprendizaje. Considera que habra dos formas de conciencia
fonolgica: una holstica y otra analtica, que pueden diferenciarse empricamente. La
primera sera independiente del aprendizaje lector, y consiste en la sensibilidad a las
semejanzas entre fonemas, lo que los nios desarrollan antes de ingresar al primer
ao; en cambio, la segunda est estrechamente relacionada con el aprendizaje de la
decodificacin. Expresa que el hecho de que las mayores diferencias entre prelectores
y lectores tempranos ocurren en tareas que implican la deteccin y aislamiento de
segmentos, sugiere que la adquisicin de las habilidades segmentales bsicas es la
forma crtica del desarrollo fonolgico al comienzo de la adquisicin de la lectura
(Carrillo 1994: 294). En otras palabras, el desarrollo del proceso de segmentacin de
los fonemas se va desarrollando junto con el aprendizaje de la decodificacin de las
letras y palabras, lo que habitualmente sucede como consecuencia del proceso de
ensear a leer.
Una investigacin factorial de Hoien, Lundberg, Stanovich y Bjaalid (1995), en nios
con y sin experiencia lectora, mostr que en la conciencia fonolgica habra tres
componentes bsicos: un factor fonema, un factor slaba y un factor ritmo. De estos
tres factores, el que tuvo mayor peso sobre el aprendizaje lector fue el factor fonema,
que en esta investigacin estuvo formado por pruebas de reconocimiento y omisin de

fonemas iniciales y finales de las palabras, contar los fonemas e integrar fonemas
aislados en la pronunciacin de una palabra.
Segn Moras, Alegra, Content (1987), la conciencia segmental tendra dos
componentes: la descentracin y el pensamiento analtico. La descentracin es
necesaria para distinguir cules son las propiedades relevantes de los estmulos
auditivos dentro de la corriente del lenguaje. Para efectuarla con xito se requiere un
umbral mnimo auditivo, cierto grado de madurez psicolingstica y de experiencia
alfabtica.
RELACION ENTRE CONCIENCIA FONOLOGICA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA INICIAL
Vygostki (1995: 181) expresa que en el proceso de instruccin es necesario
determinar el umbral mnimo en el cual puede empezar la instruccin, lo cual implica
una evaluacin diagnstica del nivel de desarrollo alcanzado previamente por los nios
antes de determinar los puntos de inflexin en los cuales se conecta con el objetivo de
aprendizaje requerido. En el presente artculo se plantea que el umbral del
aprendizaje inicial de la lectura estara determinado principalmente por el desarrollo
fonolgico, el cual constituye el nivel de desarrollo ms prximo para aprender a
identificar los componentes del lenguaje escrito.
La relacin entre el desarrollo fonolgico y este aprendizaje puede darse de tres
maneras: como un desarrollo previo y predictivo, el que contribuye a determinar un
umbral cognitivo sobre el cual se inicia la decodificacin; como una relacin causal,
siendo el desarrollo fonolgico previo una condicin dinmica que determina el
aprendizaje posterior de la lectura, y como un proceso interactivo y recproco con este
aprendizaje, que tendra fases previas y fases posteriores, segn lo determine la
instruccin lectora. Esta situacin implica que a partir de cierto umbral de sensibilidad
fonolgica a los componentes del lenguaje oral, los nios van desarrollando la
conciencia fonolgica del lenguaje escrito en la medida en que empiezan a decodificar
las letras (Badian 1995), en una interaccin con su enseanza. El desarrollo fonolgico
es un umbral para efectuar la interaccin con la decodificacin inicial. Este proceso es
especialmente efectivo cuando los nios empiezan a escribir las letras, slabas y
palabras. As Clay y Cazden (1993: 258) expresan que La circunstancia ms
pragmtica para ensear a tomar conciencia de los sonidos es la escritura, donde la
segmentacin es parte esencial de la tarea.
Respecto a investigaciones que avalen esta interaccin entre el desarrollo de la
conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura, Ehri, Nunes, Willows, Schuster,
Yaghoub-Zadeh y Shanahan (2001) efectuaron un metaanlisis sobre 52 estudios, que
aportaron 96 casos comparativos, entre grupos de intervencin fonolgica y grupos de
control. Sus resultados sealan que el impacto de la instruccin fonolgica fue
significativo sobre la lectura y la escritura, beneficindose tanto la decodificacin como
la comprensin lectura. Los autores concluyeron que los beneficios de la instruccin
explcita en procesos fonolgicos es ms efectiva que otras formas alternativas para
ayudar a los nios en la adquisicin de la lectura y escritura. Esto vale tanto para nios

de desarrollo normal como para nios con alto riesgo de fracasar en este aprendizaje,
en quienes se mantuvo su efecto un tiempo despus de la intervencin. Igualmente, el
efecto fue favorable cuando se compararon sus resultados en nios de NSE medio y de
NSE bajo. Los resultados fueron ms favorables cuando la instruccin no se limit a
estimular explcitamente el desarrollo fonolgico mismo, sino tambin su aplicacin
concreta a la enseanza de letras y palabras. Los autores tambin expresan que este
impacto favorable de la instruccin fonolgica explcita fue mayor en la edad preescolar
y en Kindergarten.
Otro metaanlisis, de mayor amplitud, efectuado por Bus y Ijzendoord (1999) acerca
de los resultados de 70 publicaciones sobre la conciencia fonolgica, mostr que ella es
un predictor importante, aunque no suficiente, para explicar todo el aprendizaje de la
lectura. Hay otros procesos, tales como el conocimiento del lenguaje escrito y de
palabras especficas, que tambin contribuyeron a las diferencias en este aprendizaje.
Sin embargo, el conocimiento de las palabras escritas activado por el conocimiento de
sus componentes fonolgicos es la primera etapa de la decodificacin. Posteriormente
los nios aprenden a utilizar las estrategias ortogrficas que les permiten reconocer
rpidamente palabras que ya han ledo con anterioridad.
Estos metaanlisis convergen con los resultados obtenidos en una cantidad de
investigaciones de seguimiento efectuadas desde los aos del jardn infantil hasta la
enseanza convencional de la lectura, que han determinado que la conciencia
fonolgica tiene la ms alta predictividad sobre este aprendizaje. Estudios en ingls
(Compton 2000; Stanovich 2000; OConnor y Jenkins 1999), en holands (De Jong y
Van der Leij 1999); en portugus (Cardoso-Martins 2001); en espaol (Carrillo
1994; Carrillo y Marn 1996; Defior 1996a; Bravo y Orellana 1999; Bravo Villaln y
Orellana 2000) y en francs (Sprenger-Charolles, Siegel y Bonnet 1998), sealan que
el desarrollo de la conciencia fonolgica junto con ser un elemento predictor los
distintos procesos fonolgicos sealan niveles de aproximacin para iniciar del
aprendizaje lector en todos esos idiomas.
Una investigacin de seguimiento de 5 aos, efectuada por Wagner, Torgesen,
Rashotte, Hecht, Barker, Burgess, Donahue y Garon (1997: 475) desde el
Kindergarten, confirm esta relacin entre los procesos de la conciencia fonolgica y el
aprendizaje de la lectura. Emplearon una batera mltiple con pruebas fonolgicas
variadas, tales como categorizar sonidos, eliminar sonidos, segmentar palabras,
integrar sonidos en una palabra. Tambin pruebas de nombrar letras y nmeros. Sus
resultados muestran que cada etapa del aprendizaje de la lectura est asociada en un
grado diferente con estos procesos predictivos, los que tambin evolucionan a medida
que el aprendizaje progresa. La conciencia fonolgica apareci como el predictor
principal. Los autores mencionados expresan que las diferencias individuales en
conciencia fonolgica influyeron sustancialmente en las posteriores diferencias
individuales de la lectura de palabras.... Agregan que la influencia de las diferencias
fonolgicas de los nios no se limita a diferencias en la lectura inicial, sino que se
extiende hasta cuarto grado. El entrenamiento fonolgico en actividades de lenguaje

oral que se realicen en Kindergarten y primer ao puede ser continuado explcitamente

con los componentes del lenguaje escrito, como un desarrollo que se prolonga.
Otros estudios muestran que la conciencia fonolgica tiene tambin relacin causal con
el aprendizaje lector. Muestran que el entrenamiento de las destrezas fonolgicas
incipientes aumenta la capacidad para adquirir la lectura (Lundberg 1994; Lundberg y
Hoien 2001; Hernndez-Valle y Jimnez 2001). Lonigan, Burgess, Anthony y Barker
(1998) plantean que este entrenamiento puede efectuarse desde los dos o tres aos
de edad y sus resultados indican que el desarrollo de las habilidades fonolgicas puede
requerir instruccin formal o informal sobre las palabras impresas y conocimiento del
alfabeto. Tambin expresan que hay una relacin establecida entre el desarrollo de los
diferentes niveles de conciencia fonolgica y las habilidades lectoras. Consideran que
estas ltimas no dependen del nivel general de desarrollo del lenguaje. Por su
parte, Byrne, Fielding-Barnsley y Ashey (2000) encontraron que el beneficio que
recibieron los nios para leer como consecuencia de un entrenamiento especfico en el
desarrollo fonolgico persista seis aos ms tarde.
Una investigacin pionera de Bradley y Bryant (1983) mostr que entre el
procesamiento fonolgico y el aprendizaje de la lectura hay una relacin causal, debido
a que la intervencin temprana de estos procesos en los aos del jardn infantil facilita
el aprendizaje lector. Un seguimiento desde los tres aos de edad seal que como
consecuencia se produce una secuencia de complejidad progresiva que va desde la
habilidad para aprender rimas, y que culmina con el aprendizaje exitoso de la lectura.
Esta relacin permaneci significativa cuando fue controlado el nivel socioeconmico de
los nios. Estos mismos investigadores (Bradley y Bryant 1985) aplicaron un
entrenamiento fonolgico intensivo a nios de cinco y seis aos, y los nios que lo
siguieron tuvieron mejores rendimientos en lectura y escritura que el grupo control.
Tambin Lundberg, Frost y Petersen (1988) y Fox y Routh (1984) mostraron la
efectividad del entrenamiento temprano en conciencia fonolgica para el aprendizaje
posterior de la lectura.
Torneus (1984), por su parte, investig si la relacin es causal o si la conciencia
fonolgica solamente cumple un papel facilitador del aprendizaje. Estudi en un
seguimiento los efectos del entrenamiento en segmentar, integrar y segmentarintegrar fonemas sobre la lectura. Este seguimiento mostr que las destrezas
mencionadas producen un efecto causal sobre la lectura inicial. Sin embargo, ms
adelante, en etapas ms avanzadas del aprendizaje, se produce una interaccin
recproca, ya que el mismo aprendizaje de la lectura facilita la automatizacin de los
procesos fonolgicos. Al respecto, Lonigan, Burgess, Anthony y Barker
(1998) encontraron que la consistencia interna y las correlaciones de las tareas
fonolgicas aparecen ms cohesionadas en la medida en que los nios maduran y su
nivel de ejecucin mejora.
Otras investigaciones muestran que los procesos fonolgicos predictores del
aprendizaje de la lectura continan desarrollndose, como consecuencia del mismo,
mostrando as que hay una interaccin entre ellos (Mac Guiness, Mac Guiness, y

Donahue 1995; Alegra, Pignot y Moris 1982; Tunmer y Nesdale 1985; Carrillo
1994; Rueda y Snchez 1996).
LA PROXIMIDAD FONOLOGICA
Respecto a cules son los procesos operacionales ms prximos para el aprendizaje de
la lectura, se ha visto que los procesos que conforman la conciencia fonolgica tienen
distintos grados de complejidad psicolingstica. En los nios ms pequeos aparece
una sensibilidad a los fonemas del lenguaje oral, que se expresa en la identificacin de
diferencias entre palabras escuchadas o en el reconocimiento de palabras rimadas.
Posteriormente se desarrollan otros procesos de mayor complejidad psicolingstica,
tales como la habilidad para segmentar palabras oralmente, o para armar sus
fonemas. Los primeros procesos requieren solamente cierta agudeza perceptiva
fonolgica y normalidad en el desarrollo del lenguaje, para establecer semejanzas y
diferencias entre palabras escuchadas. Los ms avanzados en cambio son
habilidades que permiten intervenir sobre la serie fonmica, hacindola variar, como
puede ser, por ejemplo, repetir una palabra omitiendo su fonema inicial o agregndole
una slaba. Ahora bien,Hulme y Snowling (1997) mencionan especficamente las
pruebas de omisin de fonemas y Rohl y Pratt (1995), una prueba de omitir los
fonemas iniciales, como las ms predictivas del aprendizaje de la lectura en un grupo
de nios de nivel socioeconmico medio bajo. Carrillo (1994: 296) tambin estima que
la conciencia segmental, es decir, aquella que se refleja en tareas de dividir las
palabras en segmentos u omitir segmentos, aparece como crtica para el xito en
lectura. Agrega que todos los nios que fueron capaces de desarrollar la conciencia
segmental fueron capaces de leer.
Por otra parte, OConnor, Jenkins y Slocum (1995) encontraron que los procesos
fonolgicos que tuvieron mayor transferencia para mejorar la lectura inicial, en nios
con retraso, de Kindergarten, fueron segmentar e integrar fonemas. El reconocimiento
del fonema inicial form parte de la evaluacin de estos procesos. Hernndez-Valle y
Jimnez (2001) tambin encontraron, en nios de segundo y de tercer ao con retraso
lector, que la ejercitacin en sntesis y segmentacin de fonemas mejora
significativamente los procesos de decodificacin. Consideran que la ejercitacin de la
conciencia fonolgica facilita la comprensin de las relaciones entre fonemas y
grafemas, antes de la enseanza del cdigo alfabtico, permitiendo un mejor
aprovechamiento de la enseanza de la lectura.
Este proceso de aproximacin entre conciencia fonolgica y lectura no es uniforme
para todos los nios, sino que variara segn otras condiciones del umbral de desarrollo
psicolingstico y cognitivo de cada uno y de las estrategias de enseanza que reciban.
La investigacin efectuada por Brady, Fowler, Stone y Winbury (1994) en nios de
Kindergarten propone una secuencia pedaggica en tres fases para desarrollar la
conciencia fonmica teniendo como objetivo de ensear a leer: a) entrenar la
conciencia fonolgica a nivel del fonema (ritmo, segmentacin, categorizacin de
sonidos e identificacin); b) trabajo en el aislamiento de fonemas y c) trabajar la
representacin de la estructura interna de las slabas (segmentarlas y ordenar los

fonemas). Este programa implic un mejor desarrollo de las habilidades fonolgicas en

el grupo experimental, teniendo como consecuencia mejor lectura en primer ao.
Como consecuencia de las investigaciones mencionadas, es posible plantear que el
nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica, junto con determinar un umbral para
aprender a leer, contribuye a indicar el mayor grado de aproximacin que tenga un
nio para este aprendizaje inicial. Puede considerarse una zona de aproximacin
mxima entre el desarrollo cognitivo infantil y las estrategias de enseanza de la
lectura.
DISCUSION
El inters en estudiar la conciencia fonolgica, como Zona de Desarrollo Prximo para
el aprendizaje de la lectura, deriv de la importancia que tiene este concepto de
Vygotski en la pedagoga y en la psicologa cognitiva contemporneas. La
determinacin de una ZDP permite sealar un rea de intervencin pedaggica en los
nios de edades preescolares, escolares iniciales y los que tengan dificultades para el
aprendizaje de la lectura. Esta ZDP implica un punto de concentracin de los esfuerzos
psicopedaggicos para que los nios involucrados rompan el cdigo escrito y accedan a
su significado. En este punto, los esfuerzos instruccionales deben coincidir con el grado
de desarrollo de los nios en los procesos fonolgicos y utilizarlos como trampoln para
que atraviesen la distancia que existe entre el reconocimiento de las slabas y fonemas
que componen el lenguaje oral y la decodificacin.
Los resultados de las investigaciones sobre el aprendizaje de la lectura indican que hay
una estrecha relacin entre el desarrollo de los procesos que componen la conciencia
fonolgica y el inicio de ella. La mayor parte de los investigadores coincide en que su
desarrollo tiene el ms alto poder explicativo de las diferencias en este aprendizaje en
diferentes idiomas, y la intervencin a edad preescolar cumplira un papel causal para
un xito en la lectura inicial (Ehri, Nunes, Willows, Schuster, Yaghoub-Zadeh y
Shanahan 2001; Compton 2000; Stanovich 2000; OConnor y Jenkins 1999; De Jong y
Van der Leij 1999;Cardoso-Martins 2001; Carrillo 1994; Carrillo y Marn 1996; Bravo y
Orellana 1999; Bravo, Villaln y Orellana 2001; Defior 1996a; Sprenger-Charolles,
Siegel y Bonnet 1998). Adems, los estudios de seguimiento de nios entre
Kindergarten y primeros aos bsicos muestran que los procesos fonolgicos
mantienen su predictividad sobre el aprendizaje de la lectura durante varios aos, lo
cual indicara que entre ambos hay una interaccin posterior a la decodificacin inicial
(Byrne, Fielding-Barnsley y Ashey 2000).
Desde otra perspectiva, tambin hay investigaciones que sealan que el desarrollo
fonolgico forma parte de la lectura emergente, como un proceso difcilmente
separable del aprendizaje lector mismo (Whitehurst y Lonigan 1998).
La activacin de los procesos fonolgicos en la enseanza preescolar cumplira el papel
de detonador de la decodificacin, ya que compromete a los nios en el dominio de los
componentes fnicos del lenguaje oral y facilita su asociacin con la escritura. En la
medida en que el sujeto toma conciencia de que las letras representan sonidos

significativos de su propio lenguaje, que se pueden articular en palabras y entender su

significado, se apropian del proceso de decodificacin. La intervencin mediadora del
educador va produciendo una transformacin de las estructuras cognitivas en los nios,
que facilita que encuentren el significado de las palabras a medida que las decodifican.
En una primera etapa, mientras mayor sea la sensibilidad que tengan a rimas, ritmos y
diferencias silbicas, con mayor xito se puede esperar que ms tarde dominen los
fonemas que configuran el lenguaje escrito. Este logro depende en gran medida de la
interaccin entre los mtodos de enseanza que les permiten ir desarrollando
estrategias lectoras ms avanzadas (automatizacin, velocidad, comprensin), y el
dominio de los procesos fonolgicos. El trabajo psicolingstico que efectan los nios
en interaccin con la ayuda de los maestros en algunos procesos fonolgicos, tales
como la segmentacin de palabras, la omisin de fonemas, la integracin de
secuencias fonmicas, etc., contribuye a configurar esquemas cognitivos fonmicos que
facilitan el aprendizaje del cdigo. Este proceso de interaccin pedaggica produce la
mxima aproximacin entre las habilidades fonolgicas de los nios y las metodologas
de enseanza de los maestros. El desarrollo de los procesos fonolgicos facilita
aprender a leer y este aprendizaje, a su vez, produce un desarrollo metafonolgico que
les permite tomar conciencia de los procesos cognitivos que estn aplicando para leer.
La toma de conciencia de las palabras escritas, en cuanto constructos fonmicos que
pueden ser intervenidos o modificados, aumenta durante el proceso de instruccin en
lectura. La enseanza de los fonemas hace que los nios tomen mayor conciencia de
que las palabras escritas estn estructuradas cognitivamente en segmentos
correspondientes al lenguaje oral y por esta va se pueden decodificar. Lonigan,
Burgess, Anthony y Barker (1998) consideran que el desarrollo de las habilidades
fonolgicas puede requerir instruccin formal o informal sobre las palabras impresas y
el alfabeto, y encuentran una relacin entre el desarrollo de los diferentes niveles de
conciencia fonolgica y las habilidades lectoras.
No todas las habilidades fonolgicas de los nios prelectores, que contribuyen a
determinar la ZDP, son efecto de una enseanza explcita durante los aos del jardn
infantil. En algunos casos pueden adquirirse mediante aprendizajes implcitos a travs
de los juegos psicolingsticos. Su grado de desarrollo en Kindergarten determinara el
umbral para que el proceso pedaggico en los primeros aos bsicos cubra la distancia
con la lectura convencional.
Otro enfoque vygostkiano en el aprendizaje de la lectura ha sido el de Clay y Cazden
(1993: 259), quienes plantean para su programa lector (Reading Recovery) una zona
de aproximacin semntica a la lectura. Este programa est diseado para ayudar al
nio a la integracin de los cdigos semiticos del lenguaje oral y la ortografa inglesa,
ms el conocimiento del mundo, en las operaciones complejas de la lectura y
escritura. Su trabajo est destinado a la comprensin de los significados de las
palabras escritas. Esta bsqueda de significados slo puede efectuarse con xito en la
medida en que los nios hayan interiorizado las claves fonmicas y puedan decodificar
las palabras. La aplicacin de estrategias ortogrficas que se apoyen en los procesos
semnticos depende en su mayor parte de la habilidad de los nios para manejar los
fonemas del lenguaje escrito.

El uso del trmino Zona de Desarrollo Prximo, para explicar la interaccin entre la
conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura inicial, tiene implicancias tericas y
aplicaciones pedaggicas. Las implicancias tericas derivan del hecho de que la
conciencia fonolgica no es el nico proceso cognitivo implicado en el aprendizaje
lector inicial. Las investigaciones sealan tambin el peso que tienen los procesos
visual-ortogrficos, la identificacin de la letras del alfabeto, la velocidad de nominar y
el desarrollo del lenguaje oral. Todos ellos contribuiran a conformar un umbral sobre
el cual emerge el aprendizaje de la lectura, como resultante de la interaccin de
diversas variables, lo cual significa que la conciencia fonolgica no es el nico requisito
para este aprendizaje. Sin embargo, el ms alto grado de correlacin con la lectura
inicial que tienen los procesos que forman la conciencia fonolgica sobre las otras
variables, indica que ella tiene la mayor variabilidad comn con los procesos que
conforman la decodificacin. Esta variabilidad comn podra interpretarse como una
asociacin dinmica entre ellos. Por otra parte, las investigaciones que han encontrado
una relacin causal muestran que la intervencin pedaggica en los procesos
fonolgicos en etapas prelectoras determina directamente un mejor aprendizaje de la
lectura.
Desde el punto de vista pedaggico, la consecuencia de esta ZDP es que la
determinacin del nivel de desarrollo de los procesos fonolgicos es central para
elaborar las estrategias de enseanza de la lectura inicial. Si no es tomado en
consideracin, al iniciar al primer ao primario se puede producir un desfase entre los
esfuerzos de los maestros para ensear y las posibilidades de los nios para aprender.
No basta que los nios tengan un buen desarrollo del lenguaje oral y vivan en un
ambiente letrado. Necesitan desarrollar los procesos cognitivos indispensables para
interactuar con el lenguaje escrito. Otra consecuencia es que el desarrollo de la
conciencia fonolgica debera ser un objetivo de los Programas de Jardn Infantil, de
modo que al ingresar al primer ao los nios tengan un desarrollo fonolgico
satisfactorio para aprender a decodificar.

REFERENCIAS

ACTIVIDADES DE COMUNICACIN CON

NIOS/AS CON TGD. orientaciones para
los paps y mams.
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR ACTIVIDADES SOBRE
COMUNICACIN

Estimular la exploracin de objetos o actividades funcionales muy

simples con las manos, empleando juegos interactivos (por ejemplo:
las palmitas, cinco lobitos...)

Deben realizarse diariamente juegos circulares de interaccin

centrados en el cuerpo y que desarrollen motivaciones de relacin,
anticipaciones e inicios de peticiones: cosquillas, caricias, sonidos con
el cuerpo o soplarle en la cara...

Juegos de imitacin: poner caras, movimientos de las manos y del

cuerpo...

Es fundamental responder consistentemente ante conductas

comunicativas verbales o gestuales (miradas, coger al adulto de la
mano, acercarse a un objeto y mirarlo), y aunque todas estas
conductas no parezcan intencionales, con vuestra ayuda poco a poco
irn obteniendo respuesta. Por ejemplo, si te mira pregntale: qu
quieres?,o has visto lo que tengo...?.

Reforzar su sentido de identidad diferenciada de otros, ayudndole

a comprender el sentido del mo y del yo. Podis utilizar
estrategias como que os ayude a colocar la ropa, haciendo montones
con la suya y con la de su hermano...

Propiciar que El nio participe de las actividades diarias del hogar,

para que vaya asociando las situaciones y mejore su comprensin de
las mismas.

Ayudarle a que discrimine entre emociones felices y otras

emociones, utilizando libros de imgenes, revistas, fotos etc.

Ver libros de imgenes, e invitarlo a que busque una imagen

determinada. Reforzar sus intentos.

Utilizad telfonos -de juguete o reales- para establecer

conversaciones: hola, quin es?, adis...

Animarlo a iniciar algn tipo de comunicacin con otras personas,

en principio conocidas por l: darle algo a su abuela o to y decirle
toma, abuela Animarle a que se dirija a ellos para jugar, pedirles
algo,...

Animarle a corresponder de una forma apropiada a la comunicacin

de otras personas: mirarles a la cara, responder a saludos, poner la
cara para dar o recibir un beso... Empezad haciendo esos intercambios
socio-afectivos con personas muy conocidas por el nio, con el fin de ir
acostumbrndolo a estas situaciones.

Con el fin de estimular la imitacin, utiliza actividades de juego

diversas, por ejemplo: hacer sonidos con un pito o flauta (u otros
objetos que produzcan sonidos) haciendo turnos.

Trata de imitar los sonidos que l hace y anmalo a que fe fije en la

accin y trate de imitar otros patrones de sonido.

Ensale palabras nuevas mostrndole el objeto real o la imagen

que lo designa.

Cntale nio canciones que impliquen gestos (si no sabes o no

tienes, pdenos en la escuela), anmale a que los vaya imitando.

Ponte con l delante de un espejo y trata de hacer divertida la

actividad. Es fundamental conseguir que preste atencin, por ello
debes procurar que no est mirando a otro sitio.

Anmale a imitar gestos cuya realizacin l no puede ver

directamente: tocar su nariz, pellizcar la oreja, ponerse un objeto en la
boca o cabeza, abrir y cerrar los ojos...

Juega con l a imitar movimientos de brazos y piernas, como si

estuvierais haciendo gimnasia: subir los brazos, colocarlos en cruz,
levantar una pierna, tocar los pies con las manos, etc.

Invtalo a imitar movimientos con las manos: abrir y cerrar las

manos, golpear la mesa con la mano abierta, golpearla con el puo...
Jugar a poner una mano encima de otra...Trata de hacer divertida esta
actividad.

Procura hacer actividades como ver cuentos, imgenes... Anmale

a sealar, a pasar las pginas, a tratar de decir alguna palabra...

SOBRE TODO ENCONTRAD CON VUESTRO HIJO MOMENTOS PARA

JUGAR Y RELACIONAROS CON L... ASEGURAOS DE QUE ESTIS
PROPICIANDO INTERACCIONES, Y NO SLO JUGANDO A SU LADO.

Quizs tambin le interese:

CONSEJOS PARA FAVORECER EL USO DEL LENGUAJE EN

NIOS/AS S.DOWN

Para maana....FELIZ DA DE LA MUJER!!! Porque todas somos

trabajadoras, o no???
Consejitos para los paps y mmas sobre la estimulacin del
lenguaje oral

Piaget relacionando la lgica con la psicologa estructur cuatro

etapas de desarrollo cognoscitivo.

Etapa sensoriomotor (0-2 aos).

La inteligencia en esta fase es fundamentalmente prctica, ligada a lo
sensorial y a la accin motora. Una inteligencia que descansa sobre
las acciones, los movimientos y las percepciones sin lenguaje.
Como logros destacables, el establecimiento de una conducta
intencional, construccin de concepto de objeto permanente y de las
primeras representaciones, y el acceso a una incipiente funcin
simblica. Piaget toma en cuenta a partir de la capacidad de
succionar, agarrar y llorar, donde el nio construye modelos de
interaccin con los objetos que les rodean. En este periodo le permite
al infante llevar a cabo experimentos mentales con los objetos que
puede manipular y aprende el concepto de espacio.

Etapa preoperacional (2-7 aos).

Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los procesos de
simbolizacin, an no integrados en estructuras lgicas. Ya desarrollan
juegos imaginativos, y una cierta habilidad para diferenciar entre las

palabras y las cosas que no estn presentes. Su pensamiento y

lenguaje estn muy reducidos al momento presente, a los sucesos
concretos.
Tiene ciertas limitaciones: egocentrismo cognitivo, por lo que el mundo
es comprendido a partir de la percepcin que tiene de las cosas;
insensibilidad a la contradiccin, pensamiento muy ligado a los indicios
perceptivos y razonamiento intuitivo, por lo que se sita todava en un
criterio de pre-causalidad.
En esta etapa de desarrollo cognitivo el nio se gua por su intuicin
que por la lgica. Lo cual Piaget la menciona como pensamiento
simblico conceptual. El logro ms importante es este estadio
desarrollo del lenguaje. Es imprescindible que esta etapa se deba
trabajar el lenguaje del nio es la etapa crucial para darle seguridad y
dominio del lenguaje.

Etapa operaciones concretas (7-11 aos).

Lo caracterizan la superacin del egocentrismo, la aparicin de un
pensamiento lgico y reversible. Pero estas operaciones lgicas son
todava concretas, slo posibles frente a situaciones particulares; si se
enfrenta con contenidos abstractos sus posibilidades disminuyen.
Por otro lado, es capaz de efectuar asociaciones que le permiten
distinguir su punto de vista del de otros. Y de poner en relacin la
causa de un acontecimiento con su efecto. Un ejemplo simple, si se le
pide al menor ordenar cinco botellas por su tamao, l los comparara

mentalmente, extrayendo una conclusin respecto a la lgica sobre su

orden correcto sin efectuar fsicamente las acciones correspondientes.
Esta capacidad de aplicar la lgica y las operaciones mentales le
permite abordar los problemas en forma ms sistemtica que un nio
que se encuentre en la etapa pre operacional.
De acuerdo con Piaget, el prvulo logra por s mismo algunos avances
en la etapa de las operaciones concretas, las cuales son las que se
presentan a continuacin:

El pensamiento del nio nos muestra menor rigidez y mucha

mayor flexibilidad.
El nio ya entiende que las operaciones son confusas, es decir,
que se pueden invertir o negarse mentalmente.
El menor de primaria, diferencia ya varias caractersticas del
estmulo.
En esta etapa no se basa solamente en juicios en las
apariencias de las cosas.
De tener estados estticos, pasan a condiciones de hacer
inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones.

Seriacin, clasificacin y conservacin, son los tipos de operaciones

mentales que veremos en el siguiente apartado, siendo que estos
esquemas son los cuales con que el nio organiza e identifica, ya un
mundo de lgica e interpretacin durante esta etapa.

Etapa operaciones formales (11 o ms aos).

El nio desarrolla la capacidad para pensar en forma abstracta. Se
destacan el pensamiento abstracto marcado por el razonamiento,
hiptesis o razonamiento hipottico deductivo.
Se desarrolla la capacidad de integrar el nuevo conocimiento en las
nuevas experiencias o problemas (transferencias).
El joven ya piensa de manera lgica sobre conceptos abstractos e
hipotticos y tambin concretos. Tiene la capacidad de resolver
problemas hipotticos.

La lgica combinara, es el razonamiento necesario que nos

ayuda a resolver problemas relacionados o combinados.

Situaciones hipotticas, es la subjetividad imaginativa que ayuda

a resolver y a dar respuesta a problemas hipotticos.

Los supuestos son los comunicativos que se supone representan

la realidad.

La experimentacin cientfica, que nos permita a formular y

comprobar hiptesis de una manera sistemtica de la realidad.

Conclusin:
Piaget nos habla del como se va dando el desarrollo en el nio, desde
edades tempranas, al igual nos explica el cmo se da el desarrollo
cognoscitivo mediante la interrelacin de los procesos: Organizacin; a
medida que el ser humano obtiene informaciones sus esquemas
mentales se hacen cada vez ms complejos, Adaptacin; Es la forma
en que emplea la nueva informacin a raz de los que ya conoce, este
se divide en dos: asimilacin; en donde el ser humano ajusta la
informacin que recibe de su entorno social y la acomodacin; es
donde se ajusta la informacin recibida de su entorno social,
Equilibracin; Consiste en lograr un balance o armona entre el
individuo como en su entorno social. Y posteriormente mostro las
cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo que tienen que ver con el
desarrollo del nio desde que nace hasta la adolescencia, primero
pasa por la etapa sensomotor; que es donde el beb adquiere la
inteligencia a medida de lo que ve, mostrando lo que quiere o necesita
a partir de sus acciones, movimientos y sus percepciones sin lenguaje,
despus pasa por la etapa preoperacional; que es donde comienza a
desarrollar su inteligencia a partir de juegos imaginativos, diferencian
las palabras y las cosas que no estn presentes, posteriormente pasa
por las operaciones concretas; es cuando su cerebro empieza a
trabajar de manera ms organizada sus operaciones mentales y la
lgica, es decir, ya le encuentra congruencia a las situaciones de vida
y objetos de su medio que lo rodea y finalmente operaciones formales;
comienza a cambiar su manera de pensar ante ciertas circunstancias,
al igual que comienza a hacerse preguntas sobre la realidad, un
ejemplo si los que soamos es real o solo es parte de nuestro
subconsciente, y toma cierto compromiso de las cosas importantes
como es la fidelidad y amor hacia dios.

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TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Teora sociocultural de Vygotsky, educacin y cognicin

De qu manera puede influir la sociedad y la cultura en el desarrollo cognoscitivo de los nios?
Qu relacin existe entre este desarrollo cognitivo y el proceso colaborativo que desempean los
adultos en la educacin y aprendizaje de los menores? y Qu implicancias importantes tiene la
teora de Vygotsky para la educacin y la evaluacin cognoscitiva?
La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente,
considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que
los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como
parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los nios a
interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta
orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP),
la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. Los
nios en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por s mismos, pero no del todo.
Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden realizarla con xito. En el curso de la
colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia al nio.
Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metfora de
andamios para referirse a esta forma de enseanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal
de los padres, maestros u otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda
hacerla por s solo.
La doctora Gail Ross, una de las seguidoras de Vigotsky, fue realmente una "conciencia para dos"
para los nios de tres y cinco aos a los que instrua, y de muchas maneras. Para empezar, era
ella la que controlaba el centro de atencin. Era ella quien, con una presentacin lenta y a
menudo dramatizada, demostraba que la tarea era posible. Era ella la que tena el monopolio de
lo que iba a suceder. Ella tena las partes de la tarea en las que trabajaba el nio en un nivel de
complejidad y magnitud adecuado a las facultades de ste. Presentaba las cosas de manera que
el nio poda descubrir una solucin y realizarla luego, aun cuando no pudiera hacerla por su
cuenta ni seguir la solucin cuando slo se le deca cmo hacerla. En este sentido, aprovech la
"zona" que existe entre lo que las personas pueden descubrir o comprender cuando se les
presenta algo frente a ellas y lo que pueden generar por su propia cuenta, y sa es la Zona de
Desarrollo Prxima o ZDP ( J. Bruner, 1988).
La teora de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educacin y la evaluacin
cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el potencial de un nio,
proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estndar de inteligencia que evalan lo que el
nio ya aprendi; y muchos nios pueden beneficiarse del tipo de orientacin experta prescrita
pos Vygotsky.

Una contribucin importante de la perspectiva contextual ha sido su nfasis en el componente

social del desarrollo. sta adems sostiene que el desarrollo de los nios en una cultura o un
grupo dentro de una cultura puede ser una norma no apropiada para los nios de otras sociedades
o grupos culturales.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo'
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza
es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo
cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que
el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin,
donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia
que exista entre uno y otro. (Elizabeth)

Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en

esta disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que
fallecio a los 38 aos acausa de una enfermedad infecciosa. La principal
influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del
materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo
conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su poca se
planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde con los
planteamientos Marxistas (Alicia)

Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo,

construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social
mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO
COGNITIVO:Producto de la socializacin del sujeto en el medio:Se da por
condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se
desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial. INFLUENCIAS
AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la
formacin de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el

aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo,
pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto
que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede

entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la

persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores
se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La
transmisin y adquisicin de conocimientos y patron

Desarrollo y educacin
Segn la concepcin vigotskiana, el desarrollo no es un proceso esttico, sino que es visto de
una manera prospectiva, es decir, mas all del modelo actual, en sus posibilidades a mediano
y largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de esencial importancia para
pensar la educacin.
Para esta teora existe una relacin entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de
aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciacin con
otros planteos tericos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje.
Esta propuesta otorga importancia a la intervencin tanto docente como de otros miembros
del grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y el individuo.
El mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje.

COMO APRENDEN NUESTROS NIOS PROCESO DE COMUNICACIN

Direccin Universitaria de Educacin a Distancia Escuela Acadmico Profesional de
Psicologa Humana Responsable: Tatiana J. Escobedo Bazn

2. CMO APRENDEN LOS NIOS?CMO APRENDEN LOS NIOS? No hace

muchos aos, la visin que se tenaNo hace muchos aos, la visin que se tena de la
maestra de preescolar era ms bien lade la maestra de preescolar era ms bien la de una
nana, que se dedicaba solamente ade una nana, que se dedicaba solamente a cuidar y a
jugar con los nios pequeos, concuidar y a jugar con los nios pequeos, con escasa o
ninguna intencin educadora.escasa o ninguna intencin educadora. Investigaciones
recientes demuestran, cadaInvestigaciones recientes demuestran, cada vez con mayor
vehemencia, que los primerosvez con mayor vehemencia, que los primeros aos de vida
son primordiales en el desarrolloaos de vida son primordiales en el desarrollo cerebral.
Ahora es ampliamente reconocida ycerebral. Ahora es ampliamente reconocida y aceptada
la necesidad de estimulacinaceptada la necesidad de estimulacin organizada, pertinente
y deliberada paraorganizada, pertinente y deliberada para favorecer esta etapa de
desarrollo. La laborfavorecer esta etapa de desarrollo. La labor de las maestras
preescolares y de las madresde las maestras preescolares y de las madres se reviste de
pronto de una importancia muyse reviste de pronto de una importancia muy
especial.especial.

3. Existen cinco caminos al cerebro, y son losExisten cinco caminos al cerebro, y

son los cinco sentidos. A travs de los rganoscinco sentidos. A travs de los rganos
sensoriales podemos captar los estmulos delsensoriales podemos captar los estmulos del
medio. Los ojos captan una imagen visual,medio. Los ojos captan una imagen visual, que
viaja al cerebro a travs del nervio ptico.que viaja al cerebro a travs del nervio ptico.

Algo similar sucede con la informacinAlgo similar sucede con la informacin auditiva,
gustativa, tctil y olfativa, cada unaauditiva, gustativa, tctil y olfativa, cada una por sus
propias vas, por supuesto. Todo lopor sus propias vas, por supuesto. Todo lo que
aprendemos, toda la informacin queque aprendemos, toda la informacin que recibimos
del entorno, nos llegarecibimos del entorno, nos llega necesariamente a travs de estos
cinconecesariamente a travs de estos cinco caminos.caminos. CMO APRENDEN LOS
NIOS?CMO APRENDEN LOS NIOS?

4. En los bebs y nios pequeos, estosEn los bebs y nios pequeos, estos
canales o vas sensoriales son inmaduros.canales o vas sensoriales son inmaduros. Como
ejemplo, un beb recin nacidoComo ejemplo, un beb recin nacido alcanza a reconocer
visualmente luces yalcanza a reconocer visualmente luces y sombras. Los contrastes
fuertes, como el quesombras. Los contrastes fuertes, como el que se da entre el blanco y el
negro, llamanse da entre el blanco y el negro, llaman poderosamente su atencin.
Auditivamentepoderosamente su atencin. Auditivamente pasa lo mismo, el canal inmaduro
del niopasa lo mismo, el canal inmaduro del nio necesita estmulos fuertes y
diferenciados.necesita estmulos fuertes y diferenciados. Por eso, de manera instintiva, las
madresPor eso, de manera instintiva, las madres hablan en un tono de voz ms alto y
musicalhablan en un tono de voz ms alto y musical a sus bebs.a sus bebs. CMO
APRENDEN LOS NIOS?CMO APRENDEN LOS NIOS?

5. VIAS DE ENTREDAVIAS DE ENTREDA LA VISTA, ODO, TACTOLA VISTA,

ODO, TACTO La Vista, Odo, Tacto, segn Doman (2012)La Vista, Odo, Tacto, segn
Doman (2012) son las vas ms importantes de entrada alson las vas ms importantes de
entrada al cerebro, que son significativas en elcerebro, que son significativas en el
desarrollo humano.desarrollo humano. La estimulacin frecuente provoca laLa estimulacin
frecuente provoca la maduracin de las competencias visual,maduracin de las
competencias visual, auditiva y tctil.auditiva y tctil.

6. stas, a diferencia de las vas de entrada,stas, a diferencia de las vas de

entrada, se desarrollan con la oportunidad que se lesse desarrollan con la oportunidad
que se les da a los nios para usar estas funciones.da a los nios para usar estas
funciones. Sin embargo, es preciso hacer notar laSin embargo, es preciso hacer notar la
estrecha relacin que guardan lasestrecha relacin que guardan las competencias de
entrada con las de salida:competencias de entrada con las de salida: se requiere en primera
instancia permitir yse requiere en primera instancia permitir y favorecer la estimulacin de
las vasfavorecer la estimulacin de las vas sensoriales de entrada para la captacin
desensoriales de entrada para la captacin de informacin que pueda despus
serinformacin que pueda despus ser aprovechada, a travs de la oportunidad,
enaprovechada, a travs de la oportunidad, en las competencias de salida.las competencias
de salida. VIAS DE SALIDAVIAS DE SALIDA COMPETENCIAS: MANUAL, MOVILIDAD Y
DEL LENGUAJECOMPETENCIAS: MANUAL, MOVILIDAD Y DEL LENGUAJE

7. Tengamos presente que para que nuestros nios y niasTengamos presente que
para que nuestros nios y nias desarrollen el lenguaje, es muy importante que
lesdesarrollen el lenguaje, es muy importante que les conversemos desde que nacen y que
los motivemos aconversemos desde que nacen y que los motivemos a comunicarse,
respetando sus formas de hacerlo.comunicarse, respetando sus formas de hacerlo. Existen
diferentes formas de comunicarse:Existen diferentes formas de comunicarse: Utilizando el
lenguaje oral y escritoUtilizando el lenguaje oral y escrito Con los movimientos de nuestro
cuerpoCon los movimientos de nuestro cuerpo Con el arte a travs de sus diferentes
expresionesCon el arte a travs de sus diferentes expresiones

8. EL NIO Y LA NIA SE COMUNICAN AEL NIO Y LA NIA SE COMUNICAN A

TRAVS DEL LENGUAJETRAVS DEL LENGUAJE Qu es la comunicacin?Qu es la
comunicacin? Es un proceso que se construye alEs un proceso que se construye al
relacionarnos con otros, y que se realiza derelacionarnos con otros, y que se realiza de
diferentes formas, a travs de los gestos,diferentes formas, a travs de los gestos, el llanto,
al emitir sonidos, silabas oel llanto, al emitir sonidos, silabas o palabras, las que irn
teniendo cada vezpalabras, las que irn teniendo cada vez mas sentido. A travs de la
comunicacin semas sentido. A travs de la comunicacin se manifiestan nuestros deseos,
necesidades,manifiestan nuestros deseos, necesidades, sentimientos, ideas y
pensamientossentimientos, ideas y pensamientos EL PROCESO DE COMUNICACINEL
PROCESO DE COMUNICACIN

9. De que se trata el lenguaje verbal?De que se trata el lenguaje verbal? Se

refiere a relacionarse con otros, entender loSe refiere a relacionarse con otros, entender lo
que dicen, contestarles, conversar, comenzandoque dicen, contestarles, conversar,
comenzando desde los primeros balbuceos o palabras sueltas,desde los primeros
balbuceos o palabras sueltas, hasta llegar a frases y oraciones cada vez mashasta llegar a
frases y oraciones cada vez mas complejas.complejas. Las funciones del lenguaje verbal
son:Las funciones del lenguaje verbal son: InformarInformar ConsultarConsultar
EntretenerEntretener SaberSaber

10. Tengamos presente queTengamos presente que los padres y familialos padres y
familia deben escuchar ydeben escuchar y observar con granobservar con gran atencin a
nuestros hijosatencin a nuestros hijos e hijas, de manera dee hijas, de manera de darnos
cuenta de sudarnos cuenta de su lenguaje, cuidando de nolenguaje, cuidando de no hacer
comparaciones,hacer comparaciones, pues como sabemos cadapues como sabemos cada
nio (a) es distinto ynio (a) es distinto y tiene su propio ritmo, atiene su propio ritmo, a
veces los nios mayores oveces los nios mayores o las nias pueden hablarlas nias
pueden hablar masmas

11. Cmo podemos ayudar a que el nio y la nia seCmo podemos ayudar a
que el nio y la nia se comuniquen mejor a travs del lenguaje?comuniquen mejor a travs
del lenguaje? Hablarles desde pequeos, aunque sea un bebeHablarles desde pequeos,
aunque sea un bebe Hacerles preguntasHacerles preguntas Saber escuchar con

atencinSaber escuchar con atencin Responder con dedicacinResponder con

dedicacin Aprovechar oportunidades de la vida diariaAprovechar oportunidades de la
vida diaria Realizar acciones especiales para ello: leerRealizar acciones especiales para
ello: leer cuentos, poesas, decir adivinanzas,cuentos, poesas, decir adivinanzas,
trabalenguas u otras actividadestrabalenguas u otras actividades

12. Comnmente la mayora de los nios yComnmente la mayora de los nios y

niasnias Del nacimiento a 5 mesesDel nacimiento a 5 meses Reaccionan ante sonidos
fuertesReaccionan ante sonidos fuertes Vuelven la cabeza hacia la fuente del
sonidoVuelven la cabeza hacia la fuente del sonido Observan al otro cuando les
hablaObservan al otro cuando les habla Hacen ruido cuando conversan con el o ellaHacen
ruido cuando conversan con el o ella De 6 a 11 mesesDe 6 a 11 meses Comprenden
cuando les dicen noComprenden cuando les dicen no BalbuceanBalbucean Tratan de
comunicarse con acciones o gestosTratan de comunicarse con acciones o gestos Tratan
de repetir los sonidos que hace el adultoTratan de repetir los sonidos que hace el adulto

13. De 12 a 17 mesesDe 12 a 17 meses Ponen atencin en unPonen atencin en

un libro o juguete al menoslibro o juguete al menos 2 minutos2 minutos Siguen
instruccionesSiguen instrucciones sencillassencillas Responden preguntasResponden
preguntas con gesticulacionescon gesticulaciones Utilizan entre 2 y 3Utilizan entre 2 y 3
palabras para identificarpalabras para identificar personas o cosaspersonas o cosas
Tratan de imitarTratan de imitar palabras simplespalabras simples

14. De 18 a 23 mesesDe 18 a 23 meses Sealan partes del cuerpo como nariz,

ojosSealan partes del cuerpo como nariz, ojos Pronuncian correctamente la mayora
de las vocales yPronuncian correctamente la mayora de las vocales y las letras n,m,p,
especialmente al comienzo de laslas letras n,m,p, especialmente al comienzo de las silabas
y en palabras cortassilabas y en palabras cortas Comienzan a combinar 2 o 3 palabras
tales como masComienzan a combinar 2 o 3 palabras tales como mas lecheleche De 2 a
3 aosDe 2 a 3 aos Conocen alrededor de 50 palabrasConocen alrededor de 50 palabras
Conocen pronombres tales como tu", "yoConocen pronombres tales como tu", "yo
Conocen palabras descriptivas tales como grande" oConocen palabras descriptivas tales
como grande" o felizfeliz Hablan con oraciones compuestas de 3 palabrasHablan con
oraciones compuestas de 3 palabras Usan inflexiones en la voz al conversarno
esta?Usan inflexiones en la voz al conversarno esta?

15. De 3 a 4 aos:De 3 a 4 aos: Usan la mayora de los sonidos, pero

puedenUsan la mayora de los sonidos, pero pueden distorsionar algunos j, s, ch, rr, r (lo
que es normaldistorsionar algunos j, s, ch, rr, r (lo que es normal hasta los 7 u 8 aos)hasta
los 7 u 8 aos) Responden a preguntas simples, Dnde dejaste elResponden a
preguntas simples, Dnde dejaste el libro?libro? De 4 a 5 aos:De 4 a 5 aos:
Comprenden conceptos de espacio como atrsComprenden conceptos de espacio como
atrs Entienden preguntas mas complejasEntienden preguntas mas complejas Se dan
a entender, aunque cometan errores deSe dan a entender, aunque cometan errores de

pronunciacinpronunciacin Responden con preguntas Por qu?Responden con

preguntas Por qu?

16. La lectura puede ayudar al desarrollo del La lectura puede ayudar al

desarrollo del lenguaje?lenguaje? Adems de favorecer el lenguaje y posteriormente
laAdems de favorecer el lenguaje y posteriormente la lectura, le encantara al nio o nia
estar en brazos olectura, le encantara al nio o nia estar en brazos o sentarse en las
piernas del adulto, or su voz y gozar consentarse en las piernas del adulto, or su voz y
gozar con un pequeo relato, cuento o verso, creando vnculos deun pequeo relato, cuento
o verso, creando vnculos de amor entre adulto y el niota), con recuerdosamor entre adulto
y el niota), con recuerdos inolvidables. Adems se favorece que poco a poco
vayainolvidables. Adems se favorece que poco a poco vaya asociando la lectura con una
actividad agradable,asociando la lectura con una actividad agradable, aprenda vocabulario,
desarrolle imaginacin, laaprenda vocabulario, desarrolle imaginacin, la concentracin y el
gusto por la literaturaconcentracin y el gusto por la literatura Todo ello incentivara el
aprendizaje de la lectura yTodo ello incentivara el aprendizaje de la lectura y escritura, como
una actividad fcil y entretenida.escritura, como una actividad fcil y entretenida.

17. Qu condiciones debemos tener presentes alQu condiciones debemos tener

presentes al leerles un cuento?leerles un cuento? Estar dispuesto, es decir, tener ganas y
tiempo paraEstar dispuesto, es decir, tener ganas y tiempo para hacerlo.hacerlo.
Seleccionar el cuento, considerando la edad y lasSeleccionar el cuento, considerando la
edad y las experiencias de los nios.experiencias de los nios. Leer el cuento antes de
lerselos a los nios, deLeer el cuento antes de lerselos a los nios, de manera que sea
posible cambiar las voces, o darle lamanera que sea posible cambiar las voces, o darle la
entonacin segn necesidad.entonacin segn necesidad. Preparar el ambiente, dejando
todo listo, buscando unPreparar el ambiente, dejando todo listo, buscando un lugar cmodo
en el que no se interrumpa el relato.lugar cmodo en el que no se interrumpa el relato.

18. Ejemplos de comunicacin entre niosEjemplos de comunicacin entre nios

Existen diferentes formas de comunicacin entre nios: Con los movimientos de su cuerpo
A travs del juego. A travs de los gestos: Los bebs usan de forma espontnea gestos
simples para representar palabras que an no son capaces de decir. Por ejemplo, pueden
olfatear para referirse a una flor, jadear para mostrar un perro o agitar sus brazos para
indicar pjaro. Utilizando el lenguaje oral y escrito, cuando tienen ms edad.

19. GRACIASGRACIAS

LA CONVERSACION EN EL AULA

La conversacin en el aula
constituye un fenmeno

complejo, ya que en el se
conjugan:
Aspectos

Sociales

Lingsticos-discursivos

Cognitivos

Educacionales.
Desde la perspectiva
Etnometodolgica seatiende al lenguaje
como un fenmeno socialmente construido
a travs del intercambio, se considera a
la interaccin verbal como un discurso
co-producida por dos o mas
interlocutores que siguen ciertas reglas
en la emisin de sus unidades (los
turnos), estas reglas determinan como se
producen los turnos, como se los

reconoce y como se organizan en la

estructura de una conversacin.
La alternancia de los turnos da lugar a
un proceso dinmico de construccin
colaborativa de significados.

Desde la perspectiva Sociolingstica

interaccionalse considera que el
contexto textual es creado por un
complejo de conglomerados en el cual la
organizacin secuencial se entrelaza con
otros factores. Todos ellos guan a los
interlocutores a una interpretacin
apropiada de las emisiones. Por ejemplo
los nios pertenecientes a la comunidad
negra de Estados Unidos emplean la
entonacin para indicar que han
terminado su turno de habla de una
manera diferente a la de los nios
blancos, en los primeros la entonacin
asciende, en los segundos desciende.

Desde la
perspectiva de la Psicologasociocultural se concibe a los procesos de
enseanza-aprendizaje Como un proceso
gradual que es parte de la participacin
del nio en sistemas de actividades. A
travs de procesos interactivos e
interpretativos muy complejos los
adultos y nios mayores ayudan al nio a
comprender los objetivos de las
actividades y los medios y conocimientos
necesarios para alcanzarlos.

Desde la perspectiva de la psicologa

cognitiva alproporcionar modelos
detallados sobre los procesos
cognitivos, las estructuras y las
representaciones mentales constituyen un

marco de interpretacin productivo para

los procesos de aprendizaje.
La contribucin de los modelos
cognitivos al estudio del discurso
interaccional reside en su potencial
para mostrar que lo que influye en la
produccin e interpretacin del discurso
es la representacin subjetiva de ese
contexto cognitivo que forma el sujeto
partir de todas aquellas pistas de la
situacin que considera relevantes.
Este proceso se destaca por explicar el
ingreso del mundo socio-cultural a
la cognicin humana.

Comunicacin en el aula

Esta es una idea ms exacta de como debe ser la comunicacin en el aula, la cual se da
entre alumno-maestro y maestro-alumno. Como bien dicen una imagen dice ms que cien
palabras.
Publicadas por Marilyn Nataly Medelln Nuez a la/s 5:36 p. m.
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Cmo Escuchar Y Hablar Con El Nio

Cmo Escuchar Y Hablar Con El Nio

El mantener las lneas de comunicacin abiertas entre padres e hijos es extremadamente
importante para una buena relacin. Queremos que nuestros nios compartan sus
pensamientos y sentimientos para poder comprenderles y ayudarles en las crisis de la vida.
Queremos que se expresen apropiadamente en lugar de manifestar sus sentimientos de
forma destructiva. Y queremos que nos escuchen y oigan lo que se les dice.
Los nios no nacen sabiendo cmo expresar sus pensamientos y sentimientos
apropiadamente. Ni tampoco estn automticamente preparados para escuchar lo que los
padres les dicen y seguir sus directrices. Hay que ensearles a expresarse y a escuchar a los
dems. A menudo los padres tambin necesitan mejorar sus habilidades comunicativas.
Primero, unas palabras de advertencia:

Hay que recordar que hablar no lo es todo. No se pueden solucionar todos los
problemas de conducta hablando, por muy bien que se sepa escuchar, por muy buen hablador
que se sea, o por muy bien que el nio parezca escuchar. Los nios necesitan conocer los
lmites para su conducta y normalmente no es suficiente una mera explicacin. Muchos
padres intentan demasiadas veces instruir a sus hijos o razonar con ellos. Repiten muchas
veces las mismas cosas una y otra vez -slo que ms fuerte- pero no resultan eficaces por
eso. Es mejor hablar en voz baja pero que conlleve una consecuencia real.

Se deben alterar las tcticas segn la edad y madurez del nio.

Un error Importante que cometen muchos padres es hablar demasiado. Emplean sus
habilidades comunicativas en una etapa demasiado temprana de la vida del nio, usando las
palabras antes de que el nio quiera escuchar o sea capaz de comprender.

Tcnicas Bsicas De La Disciplina

Es cierto que los padres deben empezar en una etapa temprana a construir una base para
comunicarse con el nio, pero no se pueden esperar resultados hasta ms tarde. Pasar de
ms consecuencias con menos palabras, a ms comunicacin con menos consecuencias es
apropiado a medida que el nio entra en la adolescencia. En ese momento, los padres
tendrn cada vez menos control sobre las
consecuencias en la vida de su hijo.
Los padres que tratan siempre de razonar con un nio
muy pequeo, comprueban que el nio se hace ms y
ms difcil al ir creciendo. Luego, cuando empieza a
actuar como un adolescente, intentan ponerse duros
con las consecuencias fuertes. Pero el adolescente

que slo est acostumbrado a las palabras a menudo se rebela contra las nuevas
restricciones ms que el adolescente normal.
En general, lo mejor es usar ms direccin con un nio pequeo y ms comunicacin con un
nio ms mayor. Por ejemplo, decirle a un nio de dos aos que la estufa quema puede
llegar a hacerle comprender con el tiempo que no debe tocarla, pero retira la mano y
decirle firmemente: dio!, le hace comprender de forma inmediata lo que se le quiere dar a
entender. Por otra parte, un nio de trece aos al que se encuentra bebiendo cerveza puede
necesitar un castigo, pero no servir de mucho si no tiene informacin sobre el alcohol y las
drogas.

Cmo Deben Escuchar Los Padres Para Que El Nio Hable

Con Ellos
Escuchar a travs del comportamiento
Los padres se convierten en expertos en leer el lenguaje del cuerpo de los nios pequeos,
pero muchas veces no se dan cuenta de que los nios siguen comunicndose a travs de su
conducta mucho despus de haber aprendido a dominar el lenguaje.
Los nios mas mayores y los adolescentes se comunican no verbalmente manifestando
frecuentemente sus sentimientos cuando estn bajo presin o en un conducto
Cuando el nio empieza a actuar de una forma distinta, es posible que no se trate de una
nueva etapa de su desarrollo. Quizs intente comunicar algo.

Definir sentimientos
Con nios pequeos, la mejor es ayudarle a definir sus emociones. Decirle que es normal que
se sienta molesto y que cuando se siente as, debe pedir ayuda Se debe aadir una
consecuencia, tal como, cuando tires las cosas no las volvers a ver durante dos das.
Tambin se puede sugerir una consecuencia tal como, cuando necesites ayuda pdela,
estar muy orgullosa de ti y te ayudar con gusto. Por supuesto que despus hay que
hacerlo, amablemente y en seguida.
E1 proceso de ensear a un nio a identificar y expresar sus sentimientos supone aos y
mucha insistencia. Pero habr muchas oportunidades para ayudarle a interpretarlos. A
medida que se vaya haciendo mayor, se debe empezar a ser una especie de detective en
lugar de dar la definicin solamente: "Suena como si estuvieras enfadado con Jess", o,
Parece que te preocupa algo. Qu crees que es? Luego, tras una corta charla, quizs el
nio informe que est celoso de Jess porque tiene ms xito con la gente. E1 identificar
los sentimientos es una habilidad que necesita refinarse, as que hay que ser paciente.

Tiempo para escuchar

Hay ocasiones en las que es difcil encontrar un momento para escuchar al nio, pero es
esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena comunicacin y se ha de mantener la onda
disponible cuando realmente se precise. Tambin es esencial para l tener la oportunidad de
hablar con el padre y la madre individualmente, especialmente en familias de padres sin
pareja de padres de hijos distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser
difcil empezar a escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena comunicacin
puede allanar el camino.
Se debe permitir a los nios que cuenten sus experiencias cotidianas y sus sentimientos a sus
padres, que se sientan libres para darles detalles de lo que les est ocurriendo no basta con
mantener alguna conversacin profunda de vez en cuando.
La comunicacin no es slo una cuestin de calidad, sino tambin de cantidad. Este es un
punto extremadamente importante y nunca se har bastante hincapi en ello. Una gran
conversacin nunca compensar aos de silencio.
Los siguientes pasos pueden ayudar a mantener una comunicacin con el nio, tanto en
calidad, como en cantidad.

Comunquese regularmente.
Asigne un rato cada da para hablar con el nio Aunque slo sean cinco minutos a la hora de
acostarse. Sintese a hablar. E1 tiempo variar, pero el hecho debe fijarse en el horario.

Repase citas para hablar.

Cuando el nio pide a sus padres que hablen con l o da pistas no verbales de que algo le
est preocupando, es bueno sentarse en un lugar privado cuanto antes o acordar una cita
con l para hablar ms tarde. Particularmente con los nios pequeos lo mejor es hablar en
ese mismo instante. Normalmente se trata tan slo de unos minutos y esto hace que el nio
piense que lo que tiene que decir es lo bastante importante para que sus padres dejen lo que
estn haciendo y le escuchen.
Si no hay otro remedio que aplazar la charla, se debe asignar otro momento ms tarde: No
podemos hablar ahora porque hay demasiado ruido, pero hablemos de ello en tu habitacin
esta noche en cuanto estn recogidos los platos de la cena. Asegrese siempre de cumplir la
cita.

 Prstele la mxima atencin.

Diga al resto de la familia que no moleste, acuda a un lugar privado y acte como si tuviera
todo el tiempo del mundo para escuchar. Preste al nio la misma atencin que la que se
prestara a un amigo que viniera a hablar de un problema importante.

Inicie la conversacin.
Algunas veces, cuando los nios quieren hablar, les cuesta mucho arrancar. De modo que
pueden ser de ayuda frases como Hablemos o Dime lo que te preocupa. Pero cuanto ms
especficas sean las frases de apertura, mejor. Se puede decir, por ejemplo, Cuando
llegaste del colegio hoy parecas muy triste. Me quieres contar qu te ha pasado?. Si el
nio indica que, en efecto, pas algo en la escuela pero no quiere hablar de ello en ese
momento, debe saber que habr tiempo para hablar ms tarde.
Si el nio suele responder con un pequeo empujn adicional, hgalo suavemente para
ayudarle a arrancar. Intente contarle un cuento o lea un libro, verdadero o ficticio, sobre
una situacin similar. A veces la mejor manera de ayudarle a empezar es sentarse
abrazndole y esperar tranquilamente a que arranque.

Mantenerla.
Una vez que se ha comenzado, utilice todos los medios para mantener la conversacin viva.
Los adultos tienen la tendencia a dar soluciones, consejos, o incluso a hacer discursos a los
nios.

Hay que resistir la tentacin.

Muchos nios se quejan de que no pueden comunicarse con sus padres porque cada vez que
lo intentan, se les lanza un discurso. Simplemente hay que escuchar!

Utilice preguntas
Para suscitar la confianza y para que el nio contine hablando. Y entonces qu pas?
Qu dijo?. O bien haga afirmaciones de apoyo que muestren comprensin por lo que el
nio siente. Seguro que eso te enfureci a m me habra herido mucho si me hubieran hecho
eso. O incluso exclamaciones cortas como Oh no! o Aj! pueden hacer avanzar la
conversacin.

Trate De Que El Nio Refleje Lo Que Est Haciendo

Trate de que el nio refleje lo que est haciendo como una forma de persuadirle para que
comparta sus sentimientos. Desarrollada hace muchos aos por el Dr. Carl Rogers, esta
tcnica es utilizada por muchos terapeutas que trabajan tanto con nios como con adultos.
Tambin fue denominado escuchar activamente

El escuchar activamente
El escuchar activamente significa repetir al nio lo que ha dicho o interpretarlo. Si el nio
dice, Billy me ha pegado, el padre responde, Te ha pegado!. A continuacin, para
conocer sentimientos ms profundos, los padres pueden responder con algo como: Billy es
tu mejor amigo, seguro que te hiri especialmente el que fuera l quien te pegara. Aunque
no se acierte, incluso una interpretacin poco exacta provocar, normalmente ms
respuestas por parte del nio. Sgale el hilo al nio como un cientfico simptico y un amigo
en lagar de un polica haciendo una interrogacin. Los padres han de pensar que se deben
poner a la altura de la visin del mundo que el nio tiene, no necesariamente de la verdad
exacta sobre lo que ocurri.
No hay que exagerar sta o cualquier otra tcnica. Si se repite cada afirmacin que el nio
hace o se hacen demasiadas preguntas, quizs el nio se sienta incmodo o se interrumpa.

Haga saber al nio que se aprecia su esfuerzo por compartir.

Cuando el nio habla a sus padres de acontecimientos importantes de su vida, stos deben
expresar que les parece fantstico. Se le puede decir simplemente Gracias por contarme
esto. O quizs, S que te habr sido difcil hablar de eso. Me alegro de que sientas que
puedes hablar conmigo cuando algo te esta preocupando. Otra manera de compartir los
sentimientos es abrazarlo.

Cmo hablar al nio

Si los nios se hacen los sordos continuamente cuando se les pide algo no es porque sean
sordos. Se trata de una tendencia a desconectar hasta que el volumen de la voz paterna
llega a un punto crtico determinado en el que el nio sabe que la cosa se est poniendo
seria.
Para acabar con este problema se requieren dos ingredientes esenciales: los padres tienen
que decir lo que piensan y pensar lo que dicen. Es decir deben elegir sus palabras con
cuidado y despus apoyarlas con acciones justas, consecuentes y con sentido. El nio
aprender rpidamente a escuchar la primera vez que se le pida algo. Para lograr esto es
preciso:

Establecer un contacto visual

Ya que los nios se distraen con tanta facilidad, los padres deben asegurarse de que el nio
les mira cuando le estn hablando. Este podra ser el factor ms importante para conseguir
que el nio siga las instrucciones de sus padres o simplemente para que escuche.
Hay que ensear lo que significa el contacto visual. Ensear con el juego de las miradas:
Sentarse cara a cara a. aproximadamente un metro de distancia y ver quin es el primero en
desviar la mirada. Cronometre al nio, indicndole cunto tiempo aguant la mirada.
Si el nio es muy tmido o se siente incmodo mirando directamente a los ojos de sus padres,
conviene ensearle a mirar a la boca o a toda la cara.
Hay veces en las que es necesario usar el contacto fsico para conseguir la atencin de un
nio. En este caso, es conveniente tocarle ligeramente el hombro o, si es necesario,
orientarle hacia s colocndole las manos sobre el hombro y girando al nio suavemente. Hay
que usar esta tcnica slo como recurso e intentar eliminarla en seguida. En un nio ms
mayor un mero rozamiento de hombro podra provocar una confrontacin inmediata en vez
de conseguir que escuchara.
Cuando el nio mira a sus padres cuando stos estn hablando, es bueno elogiarle por ello y
manifestarle que se le agradece. Ms adelante, se le puede elogiar por escuchar y por hacer
lo que se le pide sin demora.

Hablar con voz sosegada y firme

Si siempre se habla al nio con voz severa o se levanta la voz al pedirle algo, aprender a
desconectar hasta que la voz de sus padres alcance el volumen mximo. Si los padres se dan
cuenta de que cada vez levantan ms la voz deben detenerse, respirar profundamente,
restablecer el contacto visual, hablar lentamente y con mucha claridad. Decir, Andy (con
largas
pausas
entre
palabra
y
palabra,
contacto
visual),
quiero...que...recojas...tu...ropa...y... que...la...pongas...en...el...cesto...ahora. Poner
un punto final al final de la frase.

Evitar utilizar preguntas en lugar de afirmaciones

Si se le dice al nio, Qu tal si recoges la ropa? no sera de extraar que contestara,
Ahora no!. Si se le dice, Ahora podemos fregar los platos, le da lugar a decir No, ahora
no. Cuando no hay ninguna duda sobre lo que se quiere que haga el nio hay que hacer
afirmaciones definitivas que le indiquen exactamente lo que tiene que hacer, cundo, dnde
y como.

Utilizar frases sencillas

No se deben usar palabras que el nio no comprenda. Hable clara y sencillamente. No hable
demasiado. Las instrucciones o explicaciones largas pueden hacer que el nio pierda inters
o se olvide de lo que se le dijo al principio. Los nios tienen una capacidad limitada para
recordar retahlas de informacin verbal. La comunicacin corta y simple con su
consecuencia lgica ser comprendida y recordada infinitamente mejor que un largo
discurso. En vez de extenderse sobre la responsabilidad, el significado del dinero y la
inflacin mundial, es mejor ofrecer al nio una eleccin clara: O guardas la bicicleta ahora
o no la vers durante el fin de semana.

Decir al nio lo que se piensa

Los padres deben explicar al nio los sentimientos que producen sus acciones o actitudes en
lugar de criticarle directamente. Por ejemplo, Me enfado mucho cuando dejas el cuarto de
bao desordenado y lo tengo que limpiar yo. O, Tema que te hubieras perdido cuando no
llegaste a casa a la hora. Si se conjugan las frases en primera persona en lugar de en
segunda se puede evitar la crtica, las culpabilidades, o el ataque directo sin dejar por ello
de expresar emociones fuertes con eficacia.

Volver al indice de trastornos de comportamiento

4 comentarios:

1.
elizabeth bazan13 de junio de 2013, 8:36 p. m.

si compaera el ser docente no solo es pararse frente a un grupo, es el

saber comunicarnos con los alumnos educarlos , prepararlos para un
futuro,prepararlos para que dialoguen e intercambien ideas, y creen su
propio conocimiento por medio de la comunicacin.
Responder

Orientaciones a padres para

estimular la comunicacin de un

nio con trastorno del espectro

autista
16/09/2011 Desafiando al autismo

. Entrer dans le rve via Compfight

Correo Cientfico Mdico de Holgun 2011; 15(1)

Universidad Mdica. Holgun. Cuba

Vivian Vega Bonet, Aime Ayala Salas y Ailn Surez Molina

Los nios autistas tienen limitaciones para interactuar con otras personas, no
aceptan, ni comprenden el contacto fsico, no mantienen la atencin conjunta y
apenas realizan intentos comunicativos; estas manifestaciones influyen en su
aprendizaje, en su desarrollo psquico y causan preocupacin e insatisfaccin en

la familia. Esto evidencia la necesidad de brindar orientacin a padres y

cuidadores, dirigida a potenciar el desarrollo de la comunicacin y la calidad de
vida de estos nios. Para el alcance de este objetivo se proponen orientaciones
basadas en diferentes metodologas de intervencin.
Es esencial que toda intervencin de aprendizaje en personas con trastorno del
espectro autista (TEA) contemple la formacin de competencias interactivas y
comunicativas. El hecho est en la forma cmo se hace, que a su vez depende de
la concepcin cientfica que sirve de fundamento a dichas prcticas.
En la actualidad prevalecen terapias de naturaleza conductista que tienen
resultados positivos, pero que pueden someterse a evaluaciones ticas. Si
precisamente las deficiencias del desarrollo en estos individuos los lleva a un
aislamiento no intencional debido a la falta de habilidad para interactuar con los
dems por qu imponer, desde fuera, actividades en extremo estructuradas para
la interaccin y comunicacin social. Cmo resolver el conflicto de incorporarlos
al mundo, a una realidad de constante interaccin, cuando esto es lo que no
prefieren? Cmo llevarlos a una realidad cambiante donde la creatividad se
impone como cualidad para transformar la vida? si la forma de entender el mundo
para ellos es la regularidad, lo repetitivo lo cual le brinda seguridad y los hace
menos vulnerables.
Desde nuestro punto de vista, las alternativas de intervencin desde un enfoque
humanista, que se basan en el principio de la no directividad en las terapias,
conociendo las preferencias de estas personas para utilizarlas como estmulo en
la interaccin social y hasta las obsesiones y rituales como medio para propiciar
contactos visuales, atencin conjunta e intentos comunicativos brindan la
posibilidad de humanizar las prcticas de intervencin y aplicarlas bajo los
principios de la escuela histrico cultural El defecto no es solo debilidad, sino
tambin fuerza. En esta verdad psicolgica se encuentra el alfa y el omega de la
educacin social de los nios con defectos. (Vigotsky, 1989:33). En este sentido

se proponen orientaciones como una alternativa, basadas en diferentes

metodologas de intervencin.
Orientaciones

Para lograr cambios favorables en la comunicacin del nio y en la

comprensin del medio que lo rodea, lo fundamental es que l se interese
en la actividad que le proponemos, es decir, lograr la atencin
conjunta. Para ello, descubre los objetos que le interesan y le atraen para
utilizarlos en el proceso de enseanza, cmo hacerlo?, pregntale al nio
qu es?, en caso que sea el nombre equivocado, asgnale el correcto,
explcale cul es su uso. Mustrale objetos que estn relacionados con el
preferido por el nio, por ejemplo: si es un juguete, pedirle buscar juguetes
parecidos, hacer oraciones o darle rdenes con estos. Estas enseanzas
deben ser sistemticas, pero en cortos perodos de tiempo, si es posible a la
misma hora, lugar y por la misma persona. Es conveniente nombrar los
objetos de la misma forma y sin diminutivos.

Ensale al nio vas alternativas de comunicacin. Esto lo puedes lograr a

travs de la imitacin, cmo hacerlo? imitar sonidos de animales y que l
los repita, mostrarle una lmina donde se encuentre el animal; luego decirle
el nombre del animal. Ensearle una lmina donde se encuentren otros
animales, sealarle el que se imita anteriormente y pedirle que lo haga l,
despus.

Ensearle un saludo para cuando llegue a casa una persona. Cuando esto
suceda, hazlo t primero y luego pdele que lo haga hablando. No es
necesario que el saludo sea con lenguaje verbal, puedes utilizar el gestual o
mmicas.

Elabora lminas con recortes de dibujos de utensilios para comer, baarse,

vestirse o algn tipo de alimento. Pgalas en un lugar donde l pueda verlas

para que seale lo que desea. Luego dile: qu es? y denomina los objetos,
t mismo. Esta actividad puedes hacerla con objetos en forma natural.
Puedes adems esconderle el objeto preferido en un lugar donde l lo vea
pero que no pueda alcanzarlo fcilmente. Inctalo para que lo busque, pero
no se lo entregues hasta que lo pida llamndolo por su nombre o por lo
menos sealndolo. Nmbrale el objeto.

Redcele un alimento que le guste o un tiempo de juego para que l lo pida,

ya que toda necesidad provoca un comportamiento para satisfacerla.
Aprovecha los pedidos del nio en los horarios para ensearle las palabras,
por ejemplo: en el horario de la comida (carne, arroz) o de aseo (jabn,
agua). Integra al nio socialmente, no lo asles, eso le afecta. Aprovecha el
s y el no, aunque sea de manera gestual. Hazle preguntas que las
respuestas sean necesariamente contestadas por uno de estos monoslabos.

Cntale canciones infantiles o ponle msica en el radio, televisor o video.

Utiliza cambios en el tono de voz cuando quieras enfatizar algo, as llamars
su atencin. Hblale cara a cara, intenta que te mire a los ojos. Lele con
frecuencia, busca libros que tengan lminas y que la narracin sea breve.
Repite sus vocalizaciones. Al darle un objeto, denomnalo por su nombre.
Acompaa el mensaje que le quieras transmitir o preguntar con gestos
mmicos para que le sea ms comprensible. Ensale fotos, lminas donde
se est realizando una actividad, es decir, intenta que l lo imite, si no lo
logra, hazlo t.

La comunicacin es el intercambio de informacin entre dos o ms personas. Esta puede ser verbal, por

ejemplo cuando dos personas conversan, o puede ser no-verbal, como la expresin en la cara de una persona
que probablemente le har saber a otra que est enojada. La comunicacin puede ser positiva, negativa,
efectiva o inefectiva.
Es importante que los padres se puedan comunicar abierta y efectivamente con sus hijos. Este tipo de
comunicacin beneficia no solo a los nios, si no tambin a cada miembro de la familia. Las relaciones entre
padres e hijos se mejoran mucho cuando existe la comunicacin efectiva. Por lo general, si la comunicacin
entre padres e hijos es buena, sus relaciones sern buenas tambin.
Los nios aprenden a comunicarse observando a los padres. Si los padres se comunican abierta y
efectivamente, es posible que sus hijos lo hagan tambin. La habilidad de comunicarse beneficiar a los
nios toda su vida. Los nios se empiezan a formar sus ideas y opiniones de si mismos basadas en lo bien que
los padres se comunican con ellos. Cuando los padres se comunican efectivamente con sus hijos, les
demuestran respeto. Los nios empiezan a sentir que sus padres los escuchan y los comprenden, lo cual les
aumenta su amor propio. Por el contrario, si la comunicacin entre padres e hijos es inefectiva o negativa,
puede hacer que sus hijos piensen que no son importantes, que nadie los escucha y nadie los comprende.
Estos nios pueden tambin pensar que sus padres no son gran ayuda y no son de confianza.
Cuando los padres se comunican bien con sus hijos es ms probable que sus nios estn dispuestos a hacer
lo que se les pide. Estos nios saben lo que esperan de sus padres, y una vez que saben lo que se espera de
ellos, es ms probable que lo cumplan. Estos nios son ms aptos a sentirse ms seguros de su posicin en la
familia, y es posible que sean ms cooperativos.

Maneras de Comunicarse Efectivamente Con Los Nios

*Empiece la comunicacin efectiva cuando los nios son pequeos. Antes de que los
padres y los hijos puedan comunicarse, deben sentirse cmodos al hacerlo. Cuando los nios son pequeos,
los padres deben empezar a cimentar la comunicacin abierta y efectiva. Esto puede lograrse cuando los
padres estn disponibles para contestar preguntas.
A veces es ms fcil para los padres sentir aceptacin por sus hijos que demostrarla. Ellos deben hacerle
saber a sus hijos que los aman y aceptan. Esto se puede lograr de manera verbal y no verbal. Los padres
pueden hacer saber a sus hijos verbalmente que los aceptan por medio de lo que dicen. Ellos deben tratar
de mandar mensajes positivos a sus hijos. Por ejemplo, cuando el nio recoge sus juguetes una vez que ha
terminado con ellos, los padres pueden hacerle saber que lo aprecian diciendo algo como, "Me gusta cuando
recoges tus juguetes sin que yo te lo pida." Cuando los padres hablan con sus hijos, deben tener cuidado
con lo que dicen y la manera que lo dicen. Todo lo que un padre le dice a su hijo enva un mensaje de la
opinin que ellos tienen de sus hijos. Por ejemplo, si el padre dice algo como, "No me molestes. Estoy

ocupado," sus hijos pensarn que sus necesidades no son importantes.

No verbalmente, los padres pueden demostrar su aceptacin a sus hijos por medio de ademanes,
expresiones faciales, y otras seales no verbales. Los padres deben eliminar los gritos, y prestarles ms
atencin a sus hijos. Esta conducta interfiere con la comunicacin efectiva.
*Comunquese al nivel del nio. Cuando los padres se comunican con sus hijos, es importante que lo hagan
al nivel del nio, verbal y fsicamente. Verbalmente, los padres deben tratar de usar lenguaje apropiado a la
edad de sus hijos para que puedan entender. Fsicamente, los padres deben tratar de ponerse al nivel del
nio ya sea de rodillas, sentados o agachados. Esto facilitar el contacto con la mirada y los nios se
sentirn menos intimidados por los padres cuando se miran cara a cara.
*Aprenda a realmente escuchar. Escuchar es una habilidad que se debe aprender y practicar. Escuchar
es una parte muy importante de la comunicacin efectiva. Cuando los padres escuchan a sus hijos les estn
mostrando que estn interesados y que ponen atencin a lo que sus hijos tienen que decir. A continuacin se
ofrecen unos consejos para convertirse en mejores escuchas:
>Haga y mantenga el contacto con la mirada. Los padres que hacen esto les demuestran a sus hijos que estn
interesados. Si no se hace contacto con la mirada, los nios pueden pensar que sus padres no estn
interesados en lo que dicen.
>Elimine las distracciones. Cuando los nios expresan el deseo de hablar, los padres deben brindarles su
atencin completa. Si los padres por ejemplo, continan leyendo al peridico, o mirando la televisin cuando
sus hijos tratan de comunicarse, los nios pueden pensar que sus padres no estn interesados en lo que
tienen que decir o que no es importante.
>Escuche con la boca cerrada. Los padres deben tratar de interrumpir lo menos que posible cuando sus
hijos hablan. Pueden ofrecer apoyo por medio de una sonrisa o una caricia, sin interrumpir. Las
interrupciones a menudo hacen que la persona que habla pierda su concentracin, lo que es muy frustrante.
>Haga saber a sus hijos que han sido escuchados. Una vez que los nios han terminado de hablar, los
padres pueden mostrarles que han prestado atencin repitiendo lo que acaban de escuchar, con palabras
diferentes, por ejemplo, "Parece que has pasado un buen da en el colegio." Esto no solo les indica que sus
padres han estado escuchando. Tambin es una oportunidad de aclarar las cosas si los padres no
entendieron algo o interpretan mal lo que sus nios tratan de decir.
*Mantenga las conversaciones breves. El objetivo es que los padres pasen informacin a sus hijos poco a
poco y asegurarse que los nios estn atentos y comprenden lo que se les dice.

*Haga preguntas indicadas. Algunas preguntas ayudan a mantener el curso de una conversacin, mientras
que otras la pueden parar en seco. Los padres deben tratar de hacer preguntas fciles de contestar en sus
conversaciones con sus hijos. Estas preguntas requieren a menudo respuestas detalladas que mantendrn la
conversacin interesante. Preguntas abiertas que comienzan con las palabras "qu", "cuando", "quin", o
"como", son a menudo muy serviciales para que los nios se sientan cmodos. Los padres deben evitar las
preguntas que solo requieren respuestas de SI o NO. Aunque hacer preguntas indicadas ayuda en la
conversacin, los padres necesitan tener cuidado de no hacer muchas preguntas cuando hablan con sus
hijos. Cuando esto sucede, las conversaciones se convierten en interrogatorios y los nios no se interesarn
en participar.
*Exprese sus ideas y opiniones con sus hijos cuando se comunique con ellos. Para que la comunicacin
sea efectiva, debe haber dos lados. No solo los padres deben estar disponibles para sus hijos y listos a
escucharlos, para que la comunicacin efectiva tome lugar; tambin deben estar preparados para compartir
ideas y sentimientos con sus hijos. Los padres pueden ensear a sus hijos muchas cosas, por ejemplo,
morales y valores, expresando sus ideas y opiniones.
*Admita cuando usted no sabe algo. Cuando los nios hacen preguntas que los padres no pueden
contestar, los padres pueden admitir que no saben la respuesta. Es mucho mejor que los padres demuestren
a sus hijos que ellos son humanos y que no saben todo, que inventar alguna respuesta que puede ser falsa.
*Trate de dar explicaciones completas. Al contestar las preguntas de los nios, los padres deben proveer
tanta informacin como sea necesaria. Esto ayudar a los padres a enterarse del tipo de informacin que
buscan los nios.

Comunicacin Durante Conflictos

Todas las familias tendrn conflictos una que otra vez. Hay varias cosas que los padres pueden
hacer para aminorar los conflictos y al mismo tiempo mantener abiertas las lneas de
comunicacin. A continuacin se ofrecen algunas sugerencias.
*Resuelva un problema cada vez. No es buena idea discutir varios temas al mismo tiempo. Esto puede ser
confuso para padres e hijos.
*Busque maneras creativas de resolver los problemas. Cuando se trata de resolver conflictos, los padres
deben tener en cuenta que existe ms de una solucin para cada problema. Padres e hijos deben trabajar
juntos para encontrar soluciones que sean satisfactorias para ambos. La flexibilidad para resolver
problemas es una habilidad muy buena que los nios pueden aprender. Si una solucin no funciona, los

padres deben tratar de ser suficientemente flexibles para encontrar otra.

*Sea cortes. Los padres no deben olvidar las reglas comunes de cortesa solo porque se trata de sus hijos.
Durante los conflictos, o quizs en otras ocasiones, los padres deben tratar a sus hijos con el mismo
respeto con que trataran a cualquier otra persona.
*Utilice mensajes de "YO". Cuando se discuten los conflictos con sus hijos, los padres deben siempre
tratar de referirse a los problemas conforme a su opinin. Por ejemplo, en lugar de decir "T nunca
recoges los juguetes," los padres pueden decir "Yo me siento mal cuando tu no recoges tu juguetes." Al
usar "Yo", los padres les expresan a sus hijos como los hace sentir su conducta, en lugar de acusarlos o
humillarlos. Hablando de "YO" tambin ensea a sus hijos a ser responsables por sus actos.
*Est dispuesto a perdonar. Ensee a sus hijos a perdonar, hacindolo usted mismo.

Como Evitar La Comunicacin Negativa

Desafortunadamente, muchos padres no son conscientes de cuantas veces utilizan formas
negativas para comunicarse con sus hijos. Esto padres pueden, como resultado, estar plantando la
semillas de la desconfianza y el bajo nivel de amor propio de sus hijos. Es por esto que es importante que
los padres se enteren y corrijan cualquier forma de comunicacin negativa que usan con sus hijos. A
continuacin se ofrece una lista de ejemplos de mala comunicacin.

Ejemplos De Comunicacin Negativa Que Los Padres Deben Evitar

*Fastidios y sermones. Fastidiar es repetir algo que ya se ha dicho. Sermonear es dar ms informacin de
la que es necesaria sin dar cabida a otras opiniones o ideas. Los padres pueden evitar fastidios y sermones
manteniendo breves las conversaciones con sus hijos. Tambin deben tener en cuenta que una vez que les
han dicho algo a sus hijos, no es necesario decirlo de nuevo. Fastidiar y sermonear hacen que los nios
dejen de escuchar o se pongan a la defensiva o se sientan resentidos.
*Interrupciones. Cuando los nios estn hablando, los padres deben darles la oportunidad de terminar lo
que estn diciendo antes de que ellos hablen. Es una regla de cortesa. Los nios que sienten que no son
escuchados, pueden dejar de tratar de comunicarse con sus padres por completo.
*Crticas. Los padres no deben de criticar los sentimientos, las opiniones o ideas de sus hijos. A menudo
los nios miran esto como un ataque, lo que resulta en poco amor propio. Cuando sea necesario, los padres
deben criticar cierta conducta, o lo que sus nios han hecho, pero no critique al nio mismo.

*Viviendo en el pasado. Una vez que el problema o conflicto se ha resuelto, los padres deben tratar de no
mencionarlo otra vez. A los nios se les debe permitir volver a empezar. Los padres que mencionan
constantemente los errores que sus hijos han cometido en el pasado, estn enseando a sus hijos a guardar
rencores por mucho tiempo.
*Tratar de controlar a sus hijos usando sentimientos de culpabilidad. Esto incluye intentar que los
nios se sientan culpables por sus opiniones, sentimientos y/o acciones. Los padres que usan la culpabilidad
para controlar a sus hijos pueden hacer un gran dao a su relacin con ellos.
*Usar sarcasmo. Los padres estn usando sarcasmo cuando dicen algo que no quieren decir, o insinan lo
opuesto a lo que dicen por el tono de su voz. Un ejemplo sera un padre diciendo "Oh, qu gracioso eres,"
cuando un nio rompe algo. El sarcasmo hiere a los nios y nunca sirve cuando los padres tratan de
comunicarse efectivamente con sus hijos.
*Decirle a sus hijos como resolver sus problemas. Los padres que le dicen a sus hijos como resolver sus
problemas, pueden hacer creer al nio que el no tiene ningn control sobre su propia vida. Estos nios
pueden acabar creyendo que sus padres no les tienen confianza.
*Hacer a los nios sentirse menos. Las humillaciones perjudican la buena comunicacin, tambin daan el
amor propio de los nios.
*Amenazar. Las amenazas rara vez son efectivas. A menudo hacen que los nios se sientan sin poder y se
resienten con sus padres.
*Mentir. Los padres nunca deben mentir. Deberan tratar de ser francos y honestos con sus hijos. Esto
har que sus hijos tambin sean francos y honestos con sus padres. Adems, los nios son muy perspicaces.
Esto puede causar desconfianza.

Cmo estimular el lenguaje verbal de los

bebs
Las primeras formas de comunicacin del beb
254111721 13
Los padres son los principales y mejores estimuladores del lenguaje del beb. Son
tambin los grandes responsables del aprendizaje del beb por su equilibrio
afectivo y su adaptacin social.

El primer lenguaje del beb es la expresin, a travs de los balbuceos, sonrisas,

llantos y otros sonidos, de los sentimientos y necesidades. As se comunican al
principio. Luego, poco a poco, los bebs van adquiriendo un lenguaje ms fluido,
llegando al dominio de la comunicacin verbal.

Estimula el lenguaje de tu beb

Inicialmente, el lenguaje surge por imitacin. Los nios imitan los movimientos y
los sonidos que hacen sus padres, cuando articulan las palabras. En este proceso,
tambin es importante la comprensin de lo escuchado y de lo expresado.
Para prevenir las dificultades del aprendizaje del lenguaje, se deben tener en
cuenta una serie de aspectos que se deben potenciar para invitarle a adquirir el
lenguaje. Para que el beb sienta la necesidad de comunicarse con las personas
que le rodean, se puede poner en prctica, a modo de juego, y desde la ms
temprana edad, los siguientes ejercicios:
1. Ejercitar los movimientos de los rganos que intervienen en la fonacin. Piensa
en la succin, la deglucin, la masticacin, la absorcin, el soplo, etc. Se pueden

utilizar recursos como: hacer morritos (de frente, a la derecha, a la izquierda);

mandar besos; soplar con pajitas en agua, pitos, molinillos, matasuegras, flautas;
inflar globos; hacer grgaras; jugar con expresiones faciales (risa, susto, llanto,
sorpresa...); hacer sonar una campanilla o cualquier instrumento sonoro y que el
nio lo busque. El nio imitar los movimientos ejecutados muy lentamente e ir
tomando conciencia de los rganos que est entrenando.
2. Utilizar palabras cortas para dirigirse al nio. De 1 2 slabas, como "ven",
"toma"... casi siempre las mismas, de una manera clara y exagerando la
entonacin e ir aumentando el nmero de palabras para aumentar su vocabulario.
3. Usar frases sencillas y cortar para facilitar su entendimiento. La utilizacin de las
frases debe seguirse de una demostracin para que al beb le sea ms fcil
identificar su contenido. Por tanto, es preciso que sean cortas, sencillas, y
asociadas a las acciones como por ejemplo, "mam baa al beb", "beb toma
leche", etc.
4. Canciones, cuentos y adivinanzas. A partir de los 2 o 3 aos, los nios ya podrn
aprender versos, canciones, y cuentos muy cortitos. Las adivinanzas,
los trabalenguas y las canciones de cuna y de corro, pueden ayudarles a potenciar
el lenguaje y la memoria.
5. Estimular la expresin espontnea del lenguaje. Hablarle el mayor tiempo
posible aprovechando cualquier circunstancia cotidiana como: visitas al parque, al
zoo, al supermercado, a lapiscina
6. Preguntas con distintas respuestas. Utilizar preguntas que no slo generen
respuestas afirmativas o negativas (s o no), sino que favorezcan la eleccin y
denominacin de las cosas.
7. Respeta sus tiempos y dale la oportunidad de hablar. Es muy importante que
intentes conversar con l respetando su ritmo, su esfuerzo, y que sigas animndole
con premios y elogios. Si el nio se equivoca, evita criticarle.
8. Anmale a pedir verbalmente lo que desee. Para estimular el lenguaje de tu
beb, evita dar por sentado que entiendes la actitud gestual de tu hijo. As, tu beb
se esforzar para decirte las cosas que necesita comunicar.
9. Realiza actividades dirigidas a mejorar su psicomotricidad. Equilibrio, orientacin
en el espacio y, en general, destreza y precisin en los movimientos: jugar con la
arena, montar en bicicleta, pintar,dibujar, jugar con plastilinas, etc. As, le estars
ayudando a expresarse, y a comunicarse socialmente.
En el caso de que observes alguna anomala lingstica o un retraso en la
expresin oral de tu beb, sospechas de algn tipo de deficiencia auditiva o

lentitud en su retraso psicomotor... debes acudir alpediatra para que su problema

sea diagnosticado y tratado.
Juana Lorente Aledo.

La comunicacin
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La

comunicacin

con

nios

de

4-5

aos

Las criaturas aprehenden la informacin a travs de la interaccin diaria y la experiencia con

otros nios. Los adultos y su entorno tambin representan importantes estmulos. A la edad de 4
y 5 aos, algunos infantes ingresan al preescolar o a programas de kindergarten.

Cmo te puedes comunicar con tu hijo?

Las conversaciones participativas y los juegos siempre interesan a los nios y as aprenden ms.
Leer libros, cantar y organizar actividades con nuevas palabras (como crucigramas o sopas de
letras) pueden incrementar el vocabulario del menor. Aqu tienes algunas sugerencias para
desarrollar

la

comunicacin

con

tu

chiquillo:

Anima a tu hijo para que l cuente las historias de sus libros favoritos. Seleccionen juntos los

cuentos que reflejen las costumbres de tu grupo familiar. Las historietas clsicas siempre
transmiten

mensajes

positivos.

Guarda las publicaciones, revistas y otros materiales de lectura para cuando tu nio sea capaz
de

comprenderlos

sin

tu

ayuda.

Sugirele al pequeo construir

o fabricar un lbum fotogrfico familiar en el que tenga la libertad de decorarlo a su gusto con
papeles de colores, calcomanas, pedazos de tela, granitos, flores disecadas, dibujos, etc. En la
portada

puede

decir

algo

como

"Este

soy

yo"

"Esta

es

mi

familia".

Habla con tu hijo sobre los programas de televisin y videos que pueden ver juntos.

El

vocabulario

tpico

la

comunicacin

con

los

padres

A medida que trascurre el tiempo

notars que el nio comenzar a utilizar un lenguaje ms refinado y desarrollar sus habilidades
conversacionales. Un menor de 4 5 aos es capaz de seguir las instrucciones de su maestra y
hablar entusiastamente de su jornada diaria. l puede crear historias, escuchar atentamente a
otras

personas

relatar

sus

propias

experiencias.

A esta edad, el chiquillo usualmente puede recordar que las letras del abecedario y los nmeros
son smbolos que representan ideas y que pueden ser usados para ofrecer informacin. En sus
oraciones predominarn ocho palabras y manejar un vocabulario de mil dos mil palabras. Los
preescolares

Qu

generalmente

puede

son

capaces

hacer

si

de

hacer

comentarios

sospecha

algn

cumplir

rdenes.

problema?

Si tiene la sospecha que su hijo tiene problemas auditivos, en la adquisicin del lenguaje o
dificultades para expresarse, llame a su pediatra. Un chequeo en los odos puede descartar
cualquier anomala en su audicin. Si el mdico sospecha alguna deficiencia comunicacional
especfica una evaluacin con del lenguaje ser apropiada. Las patologas del lenguaje peden
tratarse con terapia directa o acudiendo a los servicios de educacin especial para preescolares,
siempre con la recomendacin de un especialista.

Problemas tpicos de la comunicacin.

Las dificultades ms frecuentes en nios de esta edad son:

- Problemas para comprender las instrucciones

- Insuficiente adquisicin del vocabulario

- Contratiempos con la gramtica y la sintaxis

- Trabas para aprender los conceptos bsicos como los colores y los nmeros

- Poca participacin en las conversaciones

- Inconvenientes para escuchar

FUNDAMENTOS TEORICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

LENGUAJE COMO EXPRESION DEL DESARROLLO PSIQUICO.

El lenguaje es un conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente es por ello que es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y fenmenos de la
realidad, un reflejo de dicha realidad que propicia por medio de la lengua natal, y que constituye, a
su vez, la principal va de comunicacin entre los seres humanos, entre las personas, y mediante el
cual, el individuo entra en relacin con sus semejantes para coordinar acciones mutuas,
intercambian ideas e influyen entre si.

Para ms informacin ir a:

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4010

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d147.pdf

Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:30 3 comentarios:

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MECANISMOS Y BASE FISIOLOGICA DEL LENGUAJE.

Los mecanismos y bases fisiolgicas del lenguaje encontramos que la actividad verbal, es dirigida
por el cerebro y obviamente la actividad del lenguaje supone la recepcin de seales visuales y
sonoras y estos son los que producen los sonidos articulados y el anlisis de las seales. La
produccin de los sonidos articulados estn estrechamente relacionada con las estructuras fono
torio-motoras el lenguaje es un proceso del ser humano mas complejo, sin embargo el lenguaje
hablado se basa en los sonidos bucosonatorios y estos a su vez se convierten en vnculos de los
contextos.

Para mas informacion:

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4015

http://www.alhambrainstituto.org/el-lenguaje-es-una-funcion-cerebral-muycompleja.htm.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:27 2 comentarios:

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REQUISITOS PARA EL DESARROLLO EXITOSO DEL LENGUAJE

Para que exista un desarrollo exitoso del lenguaje debe de existir una interaccin temprana en el
desarrollo del nio para que ayude al nio a entrar al entorno social y a la convivencia dentro de
esta.

Para mas informacin:

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4020

VIDEO:

http://www.youtube.com/watch?v=-2bgWIU1l30
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:19 1 comentario:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE EN LA

PRIMERA INFANCIA (0-6 MESES).

El habla y el lenguaje, a travs del proceso de maduracin y desarrollo, hacen posible la

comunicacin humana.
El lenguaje es un fenmeno cultural y social que permite, a travs de signos y smbolos adquiridos,
la comunicacin con los dems y con nosotros mismos ya que se haya instalado sobre un desarrollo
suficiente de funciones neurolgicas y psquicas.
Al referirnos al lenguaje nos dirigimos a la funcin adquirida y dependiente en su mayor parte del
desarrollo cultural del medio ambiente y su influencia sobre el individuo.

Para mas informacin:

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d059.pdf

http://www.maternal.com.ar/ei/contenidos/00/2200/2240.ASP
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:13 1 comentario:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PRIMER

AO DE VIDA. (0-1 AO).

El nio se comunicar a travs del llanto buscando la satisfaccin de sus necesidades. Empezar a
producir balbuceos con algunas consonantes y vocales. Responde a su nombre y a consignas simples
tales como no, ven. Pronuncian sus primeras palabras y realizan vocalizaciones ms claras.
El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo,
agradable o desagradable). A los 17 meses el nio extiende cada vez ms su repertorio lingstico y
comienza a hacer combinaciones de dos palabras.

Mas informacin en:

http://titirodas.nireblog.com/

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_nio/des_leng_ver_
nio.htm
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:10 1 comentario:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL SEGUNDO

AO DE VIDA (1 a 2 aos).

El nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. Sus frases expresan intencin y accin:
"hace lo que dice y dice lo que hace". Comprende preguntas e instrucciones sencillas. Identifica las
partes de su cuerpo. Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas,
acciones y personas.

Ms informacin en:

http://www.waece.cominfo@waece.com/

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d059.pdf
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:08 No hay comentarios:

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CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL TERCER AO

DE VIDA (2 a 3 aos).

Tiene un vocabulario de 300 palabras. Identificacin mediante el pronombre yo, y diferenciacin y

verbalizacin de su identidad. JERGA (Hablar mucho) y da la entonacin, ritmo y pausas
adecuadas. Habla con las personas de su entorno y con los juguetes. Comienza a tener recuerdos.

Mas informacin en:

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm

Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:05 No hay comentarios:

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CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL CUARTO

AO DE VIDA (3 a 4 aos).

El nio cuenta historias muy exageradas. Escucha cuentos largos (pero pueden malinterpretar los
hechos). Esta edad es caracterizada por las preguntas: qu es? Por qu? Para qu? Los adverbios
de tiempo aparecen como el hoy y ayer.

Mas informacin en:

http://http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm

http://http://webspace.ship.edu/cgboer/desarrolloesp.html
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:41 No hay comentarios:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL QUINTO

AO DE VIDA (4 a 5 aos).

El nio entiende ms de 2.000 palabras. Entiende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero,
segundo, tercero, etc.).Sostiene una conversacin. Utiliza frases compuestas y complejas. Comenzar
a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.

Para mas informacin:

http://http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol5.htm

http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol4

Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:37 1 comentario:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL SEXTO AO

DE VIDA (5 a 6 aos).

El nio ya sabe leer y contar historias que conocen bien. Ya puede leer algunas cosas en voz alta
sin dificultades. Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al tratar de
escribirla. Intentar usar puntuacin y letras maysculas.

Ms informacin en:

http://http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/desarrollolenguaje
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:34 No hay comentarios:

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LA LITERATURA INFANTIL

Es aquella dirigida a los nios y engloba todas las manifestaciones que tienen como base la palabra
y suscitan el inters del nio. Abarca: narrativa, poesa, cuento, teatro, rimas, adivinanzas. La
presencia de la literatura dentro de la escuela es por que estimula ldicos motivacin para el
desarrollo del lenguaje y actitudes psico-afectivas muy positivas estimula construcciones orales
inditas y formas de expresin ms amplia despierta aficin a la lectura.
Es importante que los infantes aprendan a utilizar las bellas expresiones y a disfrutar con ellas, a
recitar al ritmo del lenguaje en prosa o en verso y a alegrarse o entristecerse, a rer o llorar en
dependencia de la obra que se les presente.

PARA MAS INFORMACION:

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4115

http://http://laimportanciadelaliteraturainfantil.blogspot.com/
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:30 No hay comentarios:

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PREPARACION PARA LA LECTOESCRITURA.

El aprendizaje de la lectura es un proceso complejo. El desarrollo del lenguaje comienza al nacer y

contina durante el resto de la vida del nio.
Compartir y hablar de nuevas experiencias, y al mismo tiempo explicar la cantidad de cosas
interesantes que se encuentran en el entorno del nio y leer son algunas de las actividades que
aportaran el tipo de experiencias lingsticas necesarias para el xito y el goce de la lectura en el
futuro.

Para ms informacin:

http://www.yosipuedo.gov/earlychildhood/read_birth-12mos.html

http://http://www.yosipuedo.gov/earlychildhood/read_one-three.html

http://http://www.yosipuedo.gov/earlychildhood/read_three-four.html

http://http://www.yosipuedo.gov/earlychildhood/read_four-five.html
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:25 No hay comentarios:

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LENGUAJE SITUACIONAL Y CONTEXTUAL.

El lenguaje situacional, surge como la necesidad de valerse de nuevos medios y formas lxicas.
Dichas formas y medios son captados a partir de las construcciones del lenguaje de los adultos, que
han sido establecidos a lo largo del desarrollo histrico de la humanidad. El educando, en este
sentido, solo acierta a dar los primeros pasos. El desarrollo ulterior del lenguaje contextual se
produce a la edad escolar.
La comunicacin contextual puede presentar ciertas dificultades, y esto seda por lo regular a causa
de la ausencia de una clara estructura de comunicacin oral y tambin por la deficiencia que tiene el
nio de enlazar oraciones.

para mas inforamcion:http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?

id=4105
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:21 1 comentario:

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TAREAS DE LA CULTURA FONICA DEL LENGUAJE

La formacin de la cultura fnica del lenguaje es la que contempla la formacin de la articulacin

exacta de los sonidos de la lengua materna (espaol) as mismo su correcta pronunciacin y de igual

manera la pronunciacin clara de las palabras o las frases que se vayan a utilizar.
El periodo inicial de la formacin del lenguaje presenta un desarrollo de los principales
componentes del odo fnico que no se manifiestan uniformemente sea que no siempre se vana
desarrollar al mismo tiempo en el nio.

Otras secciones recomendadas:

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4100
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:17 No hay comentarios:

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FORMACION DEL LENGUAJE COHERENTE.

Este tipo de lenguaje es aquel que esta formado por una seria de oraciones, una de las caractersticas
de este tipo de lenguaje es que se debe de contemplarse de manera conjunta el contenido y la forma.
Es importante saber usar correctamente la entonacin, el acento lgico, el saber resaltar las
palabras claves de mayor importancia, seleccionar las palabras ms exactas para expresar las ideas
que tenemos hacia los dems.
El lenguaje coherente asume dos formas principales que son el dialogo y el monologo. Por que
dentro de estos dos existe la interaccin entre dos o mas personas.
otras secciones recomendadas

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4095
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:13 No hay comentarios:

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LENGUAJE EXTERNO Y LENGUAJE INTERNO.

El lenguaje es una capacidad humana con la que todos nacemos y que nos permite aprender y
utilizar al menos un sistema de comunicacin oral, gestual, visual, etc. con los dems. Dentro de lo
que es el lenguaje este de divide en dos tipos uno de ellos es el lenguaje externo este se refiere a
los pensamiento que expresamos a las dems personas. En cuanto al lenguaje interno es un
lenguaje reducido, abreviado, que reproduce solamente la imagen auditiva sintetizada, y donde
algunas palabras se sustituyen por imgenes de los objetos con los cuales se corresponden el
lenguaje interno se refiere a las ideas que tenemos en nuestro pensamiento.

PARA MAS INFORMACION:

http://http/www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4090

Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:05 1 comentario:

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TAREAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA LENGUA.

El lenguaje supone una serie de procesos que dependen de un sistema nervioso intacto y de vas
sensoriales auditivas y visuales normales, la recepcin de los mensajes comunicativos se logran
bsicamente gracias a la vista y al odo, y la expresin comunicativa se realiza tambin como medio
de traduccin del pensamiento, se le dar sin duda alguna, a la exploracin del lenguaje en los nios
todo el valor que representa conocer su desarrollo.
El sistema del lenguaje comprende tres componentes principales: Fonologa, Sintaxis, Semntica.
La lengua juega un papel importante ya es todo el sistema expresivo que dentro de una comunidad
humana sirve de medio de prensin, es un patrimonio social.

MAS INFORMACION EN:

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4080
VIDEO:

http://http://www.dailymotion.com/video/x6w19k_desarrollo-del-lenguaje-delbalbuce_school
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:59 No hay comentarios:

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FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION Y ENSEANZA.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN Y LA ENSEANZA DE LA LENGUA MATERNA.

Algunos de los objetivos educativos sumamente importantes es el realizar actividades

pedaggicas, de igual forma los profesores deben de estimular correctamente la gramtica. Ya que
las reglas gramaticales se pueden utilizar tanto dentro como fuera de la institucin. Una de las
reas que favorece la gramtica es que el individuo tenga una buena ortografa, un lenguaje fluido
y por supuesto una comunicacin adecuada con las de ms personas.
La gramtica se va adquiriendo de forma natural y esta la vamos adquirir dentro de la escuela
donde se proporcionan correctamente las reglas que se deben de seguir.

Para ms informacin:http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?
id=4080
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:56 No hay comentarios:

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OBJETIVOS Y LOGROS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LA

LENGUA MATERNA EN LA PRIMERA INFANCIA

En lo que respecta a los objetivos y logros que tiene que tener dentro de su desarrollo el nio
principal mente una de las caractersticas a la edad de un ao de vida es que sonre cuando se le
habla, responde con gorgojeos, se le queda viendo al adulto cuando este le est hablando, empieza a
pronunciar silabas, imita voces y tambin responde a una pltica. Algunos de los logros que va a
obtener es que reconocen a las personas por su nombre en cuanto a los objetivos es que estos deben
de ser parte esencial para que seden los logros dentro del lenguaje del nio.
Debemos de estar muy consientes que en lo que respecta a los objetivos y logros que va adquirir el
nio estos van hacer drstica mente diferentes de acuerdo a la edad que tenga el nio.

Para ver ms informacin:

http://http://www.waece.org/enciclopedia/indice.php?volumen=4000

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4200

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4195
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:48 1 comentario:

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ACTIVIDAD 7

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:EL gorgoriteo

EDAD: 3 a 8 meses
HORA: 30 minutos
DESARROLLO:
Hable frecuentemente con su beb. Contstele sus arrullos, balbuceos, gorgoriteo y sonrisas.
Hable, sienta, toque y sonra de vuelta. Haga que su beb la mire a los ojos.
Haga jueguitos sencillos de hablar y tocar con su beb. Por ejemplo, pregunte, Dnde est la
naricita? Entonces tquele la nariz y diga juguetonamente, Ya encontr la naricita! Repita varias
veces y luego siga con la orejita, la rodillita o el ombliguito. Pare cuando l (o usted) se canse del
jueguito.
Cambie de juego al tocar la nariz o la oreja y repita la palabra varias veces. Haga esto con otros
objetos tambin. Cuando l le oiga nombrar algo muchas veces, comenzar a hacer una conexin
entre el sonido y su significado.

Haga cosas que le interesan a su beb. Cambie el tono de su voz, haga gestos cmicos, cntele
canciones de cuna, y rectele rimas infantiles. Juegue al escondite y las palmaditas con l.
Es muy importante que le hable a su beb! Con su ayuda, su gorgoriteo un da se convertir en
palabras.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:29 1 comentario:

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Etiquetas: actividades

ACTIVIDAD 8

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Balbuceo infantil

HORA: Una hora
EDAD: 3 mese a 1 ao.
Material: No necesita materiales
Desarrollo:
Hable frecuentemente con su beb. Responda a sus gorjeos y balbuceos. Repita los "ga -- gas" que
hace y sonrale. Dele el lenguaje de vez en cuando. Por ejemplo, cuando su beb estire la mano hacia
la botella y diga, "ga-ga-ga," dgale, "Ah, ya ests listo para tomarte la leche? Aqu est la leche.
Mmm, mira que rica!"
Diga o lea con su nio rimas infantiles y otros versos que tengan ritmos fuertes y patrones de
sonidos repetidos. Cambie el tono de su voz, haga muecas y cante canciones de cuna. Jueguen al
escondite y a las palmaditas.
Jueguen con palabras o tocando al beb. Pregunte, dnde est la naricita?" Luego tquele la nariz y
diga juguetonamente, "Ya encontr la naricita!" Repita este juego varias veces y luego cambie a la
orejita, la rodillita o la barriguita. Pare cuando usted o el beb se canse del juego.
Cambie el juego tocndole la nariz o la oreja y repitiendo la palabra varias veces. Hgalo tambin
con objetos. Cuando el beb oiga el nombre de una cosa vez tras vez, va a comenzar a relacionar el
sonido con su significado.
Seale y nombre varios objetos conocidos. Al escuchar el nombre de cada objeto repetidamente, su
beb aprende a relacionar la palabra con su significado. Por ejemplo, puede decir, "Aqu est tu
cobija. Esta es tu cobija favorita, Qu linda cobija suavecita!"
Desde un principio, los bebs tratan de imitar los sonidos que nos escuchan hacer. Ellos "leen"
nuestros gestos y nuestros movimientos. Al hablar, cantar, sonrer y hacer gestos el beb aprende a
amar y aprende a utilizar el lenguaje.

para mas
informacion:http://http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2350/2361.asp
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:23 2 comentarios:

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Etiquetas: actividades

ACTIVIDAD 9

Actividad: HASME COSQUILLAS.

EDAD: A partir de los seis meses.
OBJETIVO: La actividad repetida y las rimas estimular la memoria. Es buena escusa para hablar y
rer
HORA: 30 minutos
DESARROLLO:
A la mayora de los nios les gusta que les hagan cosquillas, con suavidad. A los bebes sobre todo les
encanta esta sensacin, y su anticipacin les provoca casi tanta hilaridad como la accin en si
mismo de manera que cuando hagas cosquillas a tu bebe, estimula su reaccin anticipada con
alguna frases o tonalidad repetitiva.
Algo as como (un osito pequeo te har cosquillas en el ombligo) sustituye un precursor ideal de la
accin. Puede adaptarse la frase a cualquier parte de su cuerpo (pierna, pie, brazo, mano etc.)
Este es un sencillo juego de causa y efecto para el bebe.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:19 No hay comentarios:
Etiquetas: actividades

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ACTIVIDAD 10

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: A PESAR

EDAD: 18 meses.
HORA: UNA HORA
Material:Necesitas una caja de cartn o una papelera de unos 20 cm de profundidad, tapa la caja
confecciona da una funda de cartulina que se adapte a la papelera y decorarla con escenas
marinas: peces, algas, el fondo del mar y el agua bien azul, dibuja diez o doce peces en una
cartulina, recrtalos y luego psales un clip metalizo por la boca.
Para que sea mas fcil atrapar los peces, puedes utilizar tapone de botellas metlicas pintadas,
pero asegurarte de que no tiene bordes agudos con los que pudieran cortarse los dedos.
Los nios a quienes les atraen las manualidades pueden pasrselo en grande confeccionando
peces con plastilina salina o un trozo de cartn y papel adhesivo.
Los aparejaros. Corta dos piezas de cuerda de unos 40 cm. De longitud uno para ti y otro para el, y
talos en varias varitas de 30cm. Puede usar una caa o palos de tambor. Luego tales imanes de
herradura al extremo de la curda, coloca al nio cerca de una caja para que pueda ver los peces y
aydela a meter el anzuelo dentro de ella, ms tarde podis jugar por turnos para ver quien coge la
pieza ms grande.
Propsito o objetivo: Juega con los designas (diversin social).actividad del lenguaje y
comunicacin, desarrollo de la coordinacin mano.ojo, ensea a contar a los nios un poco
mayores.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:13 No hay comentarios:
Etiquetas: actividades

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ACTIVIDAD 11

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: De picnic en casa.

Edad: 2 aos
Hora: una hora
Propsito:diversin social, da la oportunidad de hablar, actividad continuada para distraer al nio
en una tarde lluviosa.
Material: paltos y vasos de papel, cucharas tenedores de plstico, un pauelo.
DESARROLLO:
Para el picnic es ideal llevar alimentos que se puedan comer con los dedos de tus hijos podrn
ayudarte a prepralos, como por ejemplo ensalada de zanahorias, pepinillos y apio: huevos duros,
pollo frito troceado, tamales, uvas bocadillos etc.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:09 No hay comentarios:

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Etiquetas: actividades

ACTIVIDAD 12

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Animales andantes

PROPSITO: Habilidades de clarificacin, representacin teatral, Expresin de emociones,

desarrollo de los movimientos simples, habilidades sociales.

Tiempo: Una hora
EDAD: 2 aos
El nio se divertir caminando como los animales. Ayude a que use la imaginacin para mover los
brazos, las piernas, la cabeza y el cuerpo.
Materiales:
Habitacin grande
Libros ilustrados en los que haya animales que caminen de maneras diferentes, por ejemplo patos,
cangrejos, ranas, canguros, elefantes, orugas, conejos, focas, serpientes, etc.
DESARROLLO: 1. Hojea varios libros ilustrados de animales.2. Leerle al nio y animarlo para que
camine como los animales de los libros.3. Ayude describiendo los movimientos y hacindolos si es
necesario. Por ejemplo, explicarle cmo caminan los patos, di le que los cangrejos caminan de
lado, que el canguro salta, que el elefante se balancea, que la oruga arquea el cuerpo y lo extiende
hacia delante, que el conejo da sal titos, que la foca se desliza, que la serpiente repta, etc.
Seguridad: Asegura de que no haya obstculos en el espacio de juego.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:05 No hay comentarios:

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Etiquetas: actividades

ACTIVIDAD 13

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: COCHE CAJA

Una simple caja puede convertir al nio en un genio creativo que puede aprender a hacer cosas
maravillosas con sus ideas y su cuerpo.
EDAD: 3 aos
PROPOSITO: Conciencia del cuerpo, creatividad e imaginacin, desarrollo de los movimientos
simples y de los precisos, relaciones espaciales.
Materiales:

Caja grande, ms o menos de la mitad del tamao del nio

Tijeras o cter

Cinta americana

Rotuladores lavables, lpices de cera, pintura, pegatinas y otros materiales de decoracin

Libro sobre coches y camiones

DESARROLLO:1. Lee con el nio un libro sobre coches y camiones y haz que mire bien las
imgenes.2. Quita las tapas superior e inferior de la caja.3. Si es necesario, pon cinta americana en
los bordes y las esquinas para suavizarlos y reforzarlos.4. Ayuda al nio a decorar el exterior de la
caja para que parezca un coche o un camin, para ello emplea rotuladores, pinturas, pegatinas, etc.
5. Cuando el coche est terminado deja que el nio lo conduzca por toda la casa o el jardn.6. Para
ms diversin, haz calles marcndolas con cuerdas y pon seales de Stop.
Seguridad: Ten cuidado al usar las tijeras o el cter cuando el nio est cerca.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:58 No hay comentarios:

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Etiquetas: actividades

ACTIVIDAD 14

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Cuidando los arboles.

EDAD: 3 aos
Tiempo: Media Hora
ACTIVIDAD:Realizar una platica acerca del tema, explica la importancia de los arboles en nuestra
vida, los cuidados que debemos tener los tipos de arboles que hay, etc. Pide que expresen sus ideas y
platiquen sobre el tema.
MATERIAL: Laminas o dibujos.
OBJETIVO: Conocimiento del tema, expresin de ideas y participacin.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:55 No hay comentarios:
Etiquetas: actividades

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ACTIVIDAD 15

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Cada oveja con su pareja? *

Ensea al nio a emparejar objetos y mira si puede inventar un juguete de hacer parejas para ti.
EDAD: 4 aos
TIEMPO: 30 minutos
OBJETIVO:Desarrollar las habilidades de clasificacin, habilidades cognitivas del pensamiento,
Desarrollo del leguaje y el vocabulario, habilidades de correspondencia.
Materiales:

Objetos que tengan algo en comn, por ejemplo lpiz y papel, zapato y calcetn, tenedor y plato,
jabn y toalla, dentfrico y cepillo de dientes, peine y cinta, ktchup y mostaza, etc.

Mesa o el suelo
DESARROLLO: 1. Rene diversos objetos que e puedan emparejar pero que no sean iguales.2.
Separa las parejas de objetos y haz dos montones.3. Pon el primer montn en el suelo o la mesa,
frente al nio.4. Saca uno de los objetos del otro montn y ensaselo al nio.5. Pdele que busque
el que hacer pareja con ese objeto. Pon a parte la pareja y saca otro objeto.6. Contina hasta que
todos los objetos estn emparejados. Comenta cules objetos van juntos y cules no y por qu. 7.
Deja que el nio rena objetos para que t los emparejes.
Seguridad: Asegrate de que sean objetos que el nio pueda manipular con seguridad.

Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:52 No hay comentarios:

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ACTIVIDAD 16

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Con meln o con sandia.

TIEMPO: 35 minutos
EDAD: 4-5AOS
CAMPO FORMATIVO:Lenguaje ycomunicacin
ASPECTO: Lenguaje oral
Competencias:Comunicacinestados de animo, sentimientos, e4mociones y vivencias a travs del
lenguaje oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.
OBJETIVO: Que los nios tomen decisiones.
DESARROLLO:

La vbora de la mar: dos nios se toman de la mano formando un puente, debajo de los nios pasan
en fila mientras cantan. Cuando termina la cancin, atrapan al nio que va pasando y le preguntan:
con quin te vas con meln o con sanda? El nio atrapado debe de elegir con quien se va.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:48 No hay comentarios:
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ACTIVIDAD 17

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Hay un libro.

TIEMPO: 35 minutos
EDAD: 4 aos
OBJETIVO:desarrollar las habilidades cognitivas del pensamiento, creatividad e imaginacin,
desarrollo del lenguaje y vocabulario, habilidades para ordenar secuencias.
Anima al nio para que te cuente un cuento y haga su propio libro igual a los libros reales de la
biblioteca de casa
Materiales:

Revistas infantiles o libros ilustrados baratos

Papel, cola, cinta adhesiva y grapadora

Rotuladores
DESARROLLO: 1. Recorta ocho o diez imgenes de revistas infantiles o de libros ilustrados.2. Pon
todas las imgenes en el suelo para poder verlas bien.3. Pega las imgenes en hojas de papel
(una en cada pgina) dejando suficiente espacio en la parte inferior para escribir unas cuantas
lneas.4. Haz que el nio elija una imagen, luego otra y as sucesiva mente hasta que todas queden
en una pila.5. Pon una hoja de papel encima de la pila y grapa las hojas.6. Di le al nio que mire la
primera imagen y empiece a contar un cuento relacionado con el contenido de la imagen.7. Escribe
debajo de la imagen lo que dice el nio.8. Pasa la pgina y di le que mire la segunda imagen y
contine con el cuento. Escribe debajo de la imagen lo que dice.9. Contina hasta llegar al final del
libro.10. Haz que el nio le ponga un ttulo y escribirlo en la portada.11. Leed el cuento juntos!
Seguridad: Ten cuidado al trabajar con las tijeras y la grapadora. Tambin se puede grabar el
cuento y escribirlo despus.
ASPECTO: Lenguaje oral.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:40 No hay comentarios:

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ACTIVIDAD 18

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Organizando el saln.

EDAD; 4 AOS
TIEMPO: 35 minutos
OBJETIVO:Expresin de ideas, participacin y reconocimiento de palabras par reforzar la lectoescritura.
MATERIAL:Hojas de papel bond de distintos colores, Plumones de colores, tijeras, pegamento.
DESARROLLO: Platicar con los nios acerca del saln de clases, pdeles sugerencias para arreglarlo
de otra forma, si es que no les gusta, y coloquen letreros en cada objeto que hay para crear un medio
alfabetizador: pizarrn, ventana. Puerta, etc.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:37 No hay comentarios:
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ACTIVIDAD 19

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La poesa.

EDAD: 6 aos.
OBJETIVO:Lenguaje y comunicacin.

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COMPETENCIA: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y su cultura.

DESARROLLO:
Inicia la situacin didctica con tus nios sentados en forma de media luna, explora sus
conocimientos previos acerca de la poesa con preguntas como saben que es una poesa?, han
escuchado alguna?, Quin las escribe?, para que sirven?.
Ahora recitales un par de poesas. Al terminar pregntales: que sintieron al escucharlas? Cmo
creen que se sintieron los autores cuando escribieron sus poemas?,Qu tiene de especial las
palabras?, Cmo suenan?...
Haz nfasis en lo formal que suenan las palabras, ponles algunos ejemplos de palabras, ponles
algunos ejemplos de palabras que suenen chistosas o que rimen, menciona combinaciones que
hagan rercabezn, calzn caramelos con apestosos y otras que se te ocurran.
Organiza un juego para encontrar palabras que suenen bien juntas chistosas, o que rimen, si
notas que al grupo le cuesta trabajo este ejercicio, recurdales sus propios juegos como rimas
como di casa maana te casa. di patn gira gira tu calcetn.
Conforme el grupo vaya diciendo sus pares de palabras que rimen o que suene bien, antalas en
el pizarrn.
Continua esta actividad ponindoles inventar sus propios juegos de palabras. Aydales un poco
para que estructuren la oracin y que ellos mismos encuentren las palabras chistosas.
Para finalizar, pregntales que les pareci esta actividad, explcales brevemente la importancia de
expresar nuestros sentimientos de formas distintas a travs de la poesa.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:33 No hay comentarios:

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ACTIVIDAD 20

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Las letras

PROPOSITO: Inteligencia lingstica. Reconocimiento de las letras.
EDAD: 5 aos
TIEMPO: 35 minutos
ESPACIO: Saln de clases.
MATERIAL: Tarjetas de silabas y tarjetas con dibujos.
DESARROLLO: Elaborar en tarjetas independientes cada una de las carretillas de cada letra, se
repartirn a cada nio 5 tarjetas.

-Desde nuestro lugar mencionaremos la silaba que se desee tenerla maestra en la mano, para as
completar la palabra correcta que formaremos pro ejemplo (pa- y luego otra pa y como resultado es
papa) el nio que la entregue mas rpido en las manos de la maestra ganara un premio y as
sucesivamente hasta que el ganador se quede sin tarjetas.( EN PREESCOLAR ES IMPRTANTE
QUE SE MANEJE GANAR UNO SOLO YA QUE LOS NIOS PUEDEN RECHAZAR O SENTIRSE
INCOMODOS CON LA ACTIVIDAD).
EVIDENCIAS: Preguntar al nio sobre las letras que aprendi ese da y que nos las dibuje en una
hoja que se les va a proporcionar en un determinado tiempo.

FUNDAMENTOS TEORICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

LENGUAJE COMO EXPRESION DEL DESARROLLO PSIQUICO.

El lenguaje es un conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente es por ello que es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y fenmenos de la
realidad, un reflejo de dicha realidad que propicia por medio de la lengua natal, y que constituye, a
su vez, la principal va de comunicacin entre los seres humanos, entre las personas, y mediante el
cual, el individuo entra en relacin con sus semejantes para coordinar acciones mutuas,
intercambian ideas e influyen entre si.

Para ms informacin ir a:

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4010

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d147.pdf

Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:30 3 comentarios:

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MECANISMOS Y BASE FISIOLOGICA DEL LENGUAJE.

Los mecanismos y bases fisiolgicas del lenguaje encontramos que la actividad verbal, es dirigida
por el cerebro y obviamente la actividad del lenguaje supone la recepcin de seales visuales y
sonoras y estos son los que producen los sonidos articulados y el anlisis de las seales. La
produccin de los sonidos articulados estn estrechamente relacionada con las estructuras fono
torio-motoras el lenguaje es un proceso del ser humano mas complejo, sin embargo el lenguaje
hablado se basa en los sonidos bucosonatorios y estos a su vez se convierten en vnculos de los
contextos.

Para mas informacion:

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4015

http://www.alhambrainstituto.org/el-lenguaje-es-una-funcion-cerebral-muycompleja.htm.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:27 2 comentarios:

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REQUISITOS PARA EL DESARROLLO EXITOSO DEL LENGUAJE

Para que exista un desarrollo exitoso del lenguaje debe de existir una interaccin temprana en el
desarrollo del nio para que ayude al nio a entrar al entorno social y a la convivencia dentro de
esta.

Para mas informacin:

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4020

VIDEO:

http://www.youtube.com/watch?v=-2bgWIU1l30
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:19 1 comentario:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE EN LA

PRIMERA INFANCIA (0-6 MESES).

El habla y el lenguaje, a travs del proceso de maduracin y desarrollo, hacen posible la

comunicacin humana.
El lenguaje es un fenmeno cultural y social que permite, a travs de signos y smbolos adquiridos,
la comunicacin con los dems y con nosotros mismos ya que se haya instalado sobre un desarrollo
suficiente de funciones neurolgicas y psquicas.
Al referirnos al lenguaje nos dirigimos a la funcin adquirida y dependiente en su mayor parte del
desarrollo cultural del medio ambiente y su influencia sobre el individuo.

Para mas informacin:

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d059.pdf

http://www.maternal.com.ar/ei/contenidos/00/2200/2240.ASP
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:13 1 comentario:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PRIMER

AO DE VIDA. (0-1 AO).

El nio se comunicar a travs del llanto buscando la satisfaccin de sus necesidades. Empezar a
producir balbuceos con algunas consonantes y vocales. Responde a su nombre y a consignas simples
tales como no, ven. Pronuncian sus primeras palabras y realizan vocalizaciones ms claras.
El nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo,
agradable o desagradable). A los 17 meses el nio extiende cada vez ms su repertorio lingstico y
comienza a hacer combinaciones de dos palabras.

Mas informacin en:

http://titirodas.nireblog.com/

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/leng_nio/des_leng_ver_
nio.htm
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:10 1 comentario:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL SEGUNDO

AO DE VIDA (1 a 2 aos).

El nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. Sus frases expresan intencin y accin:
"hace lo que dice y dice lo que hace". Comprende preguntas e instrucciones sencillas. Identifica las
partes de su cuerpo. Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas,
acciones y personas.

Ms informacin en:

http://www.waece.cominfo@waece.com/

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d059.pdf
Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:08 No hay comentarios:

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CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL TERCER AO

DE VIDA (2 a 3 aos).

Tiene un vocabulario de 300 palabras. Identificacin mediante el pronombre yo, y diferenciacin y

verbalizacin de su identidad. JERGA (Hablar mucho) y da la entonacin, ritmo y pausas
adecuadas. Habla con las personas de su entorno y con los juguetes. Comienza a tener recuerdos.

Mas informacin en:

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm

Publicado por desarrollo del lenguaje en 12:05 No hay comentarios:

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CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL CUARTO

AO DE VIDA (3 a 4 aos).

El nio cuenta historias muy exageradas. Escucha cuentos largos (pero pueden malinterpretar los
hechos). Esta edad es caracterizada por las preguntas: qu es? Por qu? Para qu? Los adverbios
de tiempo aparecen como el hoy y ayer.

Mas informacin en:

http://http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm

http://http://webspace.ship.edu/cgboer/desarrolloesp.html
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:41 No hay comentarios:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL QUINTO

AO DE VIDA (4 a 5 aos).

El nio entiende ms de 2.000 palabras. Entiende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero,
segundo, tercero, etc.).Sostiene una conversacin. Utiliza frases compuestas y complejas. Comenzar
a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.

Para mas informacin:

http://http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol5.htm

http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol4

Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:37 1 comentario:

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CARACTERIZACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL SEXTO AO

DE VIDA (5 a 6 aos).

El nio ya sabe leer y contar historias que conocen bien. Ya puede leer algunas cosas en voz alta
sin dificultades. Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al tratar de
escribirla. Intentar usar puntuacin y letras maysculas.

Ms informacin en:

http://http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/desarrollolenguaje
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:34 No hay comentarios:

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LA LITERATURA INFANTIL

Es aquella dirigida a los nios y engloba todas las manifestaciones que tienen como base la palabra
y suscitan el inters del nio. Abarca: narrativa, poesa, cuento, teatro, rimas, adivinanzas. La
presencia de la literatura dentro de la escuela es por que estimula ldicos motivacin para el
desarrollo del lenguaje y actitudes psico-afectivas muy positivas estimula construcciones orales
inditas y formas de expresin ms amplia despierta aficin a la lectura.
Es importante que los infantes aprendan a utilizar las bellas expresiones y a disfrutar con ellas, a
recitar al ritmo del lenguaje en prosa o en verso y a alegrarse o entristecerse, a rer o llorar en
dependencia de la obra que se les presente.

PARA MAS INFORMACION:

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4115

http://http://laimportanciadelaliteraturainfantil.blogspot.com/
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:30 No hay comentarios:

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PREPARACION PARA LA LECTOESCRITURA.

El aprendizaje de la lectura es un proceso complejo. El desarrollo del lenguaje comienza al nacer y

contina durante el resto de la vida del nio.
Compartir y hablar de nuevas experiencias, y al mismo tiempo explicar la cantidad de cosas
interesantes que se encuentran en el entorno del nio y leer son algunas de las actividades que
aportaran el tipo de experiencias lingsticas necesarias para el xito y el goce de la lectura en el
futuro.

Para ms informacin:

http://www.yosipuedo.gov/earlychildhood/read_birth-12mos.html

http://http://www.yosipuedo.gov/earlychildhood/read_one-three.html

http://http://www.yosipuedo.gov/earlychildhood/read_three-four.html

http://http://www.yosipuedo.gov/earlychildhood/read_four-five.html
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:25 No hay comentarios:

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LENGUAJE SITUACIONAL Y CONTEXTUAL.

El lenguaje situacional, surge como la necesidad de valerse de nuevos medios y formas lxicas.
Dichas formas y medios son captados a partir de las construcciones del lenguaje de los adultos, que
han sido establecidos a lo largo del desarrollo histrico de la humanidad. El educando, en este
sentido, solo acierta a dar los primeros pasos. El desarrollo ulterior del lenguaje contextual se
produce a la edad escolar.
La comunicacin contextual puede presentar ciertas dificultades, y esto seda por lo regular a causa
de la ausencia de una clara estructura de comunicacin oral y tambin por la deficiencia que tiene el
nio de enlazar oraciones.

para mas inforamcion:http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?

id=4105
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:21 1 comentario:

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TAREAS DE LA CULTURA FONICA DEL LENGUAJE

La formacin de la cultura fnica del lenguaje es la que contempla la formacin de la articulacin

exacta de los sonidos de la lengua materna (espaol) as mismo su correcta pronunciacin y de igual

manera la pronunciacin clara de las palabras o las frases que se vayan a utilizar.
El periodo inicial de la formacin del lenguaje presenta un desarrollo de los principales
componentes del odo fnico que no se manifiestan uniformemente sea que no siempre se vana
desarrollar al mismo tiempo en el nio.

Otras secciones recomendadas:

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4100
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:17 No hay comentarios:

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FORMACION DEL LENGUAJE COHERENTE.

Este tipo de lenguaje es aquel que esta formado por una seria de oraciones, una de las caractersticas
de este tipo de lenguaje es que se debe de contemplarse de manera conjunta el contenido y la forma.
Es importante saber usar correctamente la entonacin, el acento lgico, el saber resaltar las
palabras claves de mayor importancia, seleccionar las palabras ms exactas para expresar las ideas
que tenemos hacia los dems.
El lenguaje coherente asume dos formas principales que son el dialogo y el monologo. Por que
dentro de estos dos existe la interaccin entre dos o mas personas.
otras secciones recomendadas

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4095
Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:13 No hay comentarios:

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LENGUAJE EXTERNO Y LENGUAJE INTERNO.

El lenguaje es una capacidad humana con la que todos nacemos y que nos permite aprender y
utilizar al menos un sistema de comunicacin oral, gestual, visual, etc. con los dems. Dentro de lo
que es el lenguaje este de divide en dos tipos uno de ellos es el lenguaje externo este se refiere a
los pensamiento que expresamos a las dems personas. En cuanto al lenguaje interno es un
lenguaje reducido, abreviado, que reproduce solamente la imagen auditiva sintetizada, y donde
algunas palabras se sustituyen por imgenes de los objetos con los cuales se corresponden el
lenguaje interno se refiere a las ideas que tenemos en nuestro pensamiento.

PARA MAS INFORMACION:

http://http/www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4090

Publicado por desarrollo del lenguaje en 11:05 1 comentario:

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TAREAS GENERALES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA LENGUA.

El lenguaje supone una serie de procesos que dependen de un sistema nervioso intacto y de vas
sensoriales auditivas y visuales normales, la recepcin de los mensajes comunicativos se logran
bsicamente gracias a la vista y al odo, y la expresin comunicativa se realiza tambin como medio
de traduccin del pensamiento, se le dar sin duda alguna, a la exploracin del lenguaje en los nios
todo el valor que representa conocer su desarrollo.
El sistema del lenguaje comprende tres componentes principales: Fonologa, Sintaxis, Semntica.
La lengua juega un papel importante ya es todo el sistema expresivo que dentro de una comunidad
humana sirve de medio de prensin, es un patrimonio social.

MAS INFORMACION EN:

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4080
VIDEO:

http://http://www.dailymotion.com/video/x6w19k_desarrollo-del-lenguaje-delbalbuce_school
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:59 No hay comentarios:

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FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION Y ENSEANZA.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN Y LA ENSEANZA DE LA LENGUA MATERNA.

Algunos de los objetivos educativos sumamente importantes es el realizar actividades

pedaggicas, de igual forma los profesores deben de estimular correctamente la gramtica. Ya que
las reglas gramaticales se pueden utilizar tanto dentro como fuera de la institucin. Una de las
reas que favorece la gramtica es que el individuo tenga una buena ortografa, un lenguaje fluido
y por supuesto una comunicacin adecuada con las de ms personas.
La gramtica se va adquiriendo de forma natural y esta la vamos adquirir dentro de la escuela
donde se proporcionan correctamente las reglas que se deben de seguir.

Para ms informacin:http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?
id=4080
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:56 No hay comentarios:

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OBJETIVOS Y LOGROS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LA

LENGUA MATERNA EN LA PRIMERA INFANCIA

En lo que respecta a los objetivos y logros que tiene que tener dentro de su desarrollo el nio
principal mente una de las caractersticas a la edad de un ao de vida es que sonre cuando se le
habla, responde con gorgojeos, se le queda viendo al adulto cuando este le est hablando, empieza a
pronunciar silabas, imita voces y tambin responde a una pltica. Algunos de los logros que va a
obtener es que reconocen a las personas por su nombre en cuanto a los objetivos es que estos deben
de ser parte esencial para que seden los logros dentro del lenguaje del nio.
Debemos de estar muy consientes que en lo que respecta a los objetivos y logros que va adquirir el
nio estos van hacer drstica mente diferentes de acuerdo a la edad que tenga el nio.

Para ver ms informacin:

http://http://www.waece.org/enciclopedia/indice.php?volumen=4000

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4200

http://http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4195
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:48 1 comentario:

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ACTIVIDAD 7

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:EL gorgoriteo

EDAD: 3 a 8 meses
HORA: 30 minutos
DESARROLLO:
Hable frecuentemente con su beb. Contstele sus arrullos, balbuceos, gorgoriteo y sonrisas.
Hable, sienta, toque y sonra de vuelta. Haga que su beb la mire a los ojos.
Haga jueguitos sencillos de hablar y tocar con su beb. Por ejemplo, pregunte, Dnde est la
naricita? Entonces tquele la nariz y diga juguetonamente, Ya encontr la naricita! Repita varias
veces y luego siga con la orejita, la rodillita o el ombliguito. Pare cuando l (o usted) se canse del
jueguito.
Cambie de juego al tocar la nariz o la oreja y repita la palabra varias veces. Haga esto con otros
objetos tambin. Cuando l le oiga nombrar algo muchas veces, comenzar a hacer una conexin
entre el sonido y su significado.

Haga cosas que le interesan a su beb. Cambie el tono de su voz, haga gestos cmicos, cntele
canciones de cuna, y rectele rimas infantiles. Juegue al escondite y las palmaditas con l.
Es muy importante que le hable a su beb! Con su ayuda, su gorgoriteo un da se convertir en
palabras.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:29 1 comentario:

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ACTIVIDAD 8

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Balbuceo infantil

HORA: Una hora
EDAD: 3 mese a 1 ao.
Material: No necesita materiales
Desarrollo:
Hable frecuentemente con su beb. Responda a sus gorjeos y balbuceos. Repita los "ga -- gas" que
hace y sonrale. Dele el lenguaje de vez en cuando. Por ejemplo, cuando su beb estire la mano hacia
la botella y diga, "ga-ga-ga," dgale, "Ah, ya ests listo para tomarte la leche? Aqu est la leche.
Mmm, mira que rica!"
Diga o lea con su nio rimas infantiles y otros versos que tengan ritmos fuertes y patrones de
sonidos repetidos. Cambie el tono de su voz, haga muecas y cante canciones de cuna. Jueguen al
escondite y a las palmaditas.
Jueguen con palabras o tocando al beb. Pregunte, dnde est la naricita?" Luego tquele la nariz y
diga juguetonamente, "Ya encontr la naricita!" Repita este juego varias veces y luego cambie a la
orejita, la rodillita o la barriguita. Pare cuando usted o el beb se canse del juego.
Cambie el juego tocndole la nariz o la oreja y repitiendo la palabra varias veces. Hgalo tambin
con objetos. Cuando el beb oiga el nombre de una cosa vez tras vez, va a comenzar a relacionar el
sonido con su significado.
Seale y nombre varios objetos conocidos. Al escuchar el nombre de cada objeto repetidamente, su
beb aprende a relacionar la palabra con su significado. Por ejemplo, puede decir, "Aqu est tu
cobija. Esta es tu cobija favorita, Qu linda cobija suavecita!"
Desde un principio, los bebs tratan de imitar los sonidos que nos escuchan hacer. Ellos "leen"
nuestros gestos y nuestros movimientos. Al hablar, cantar, sonrer y hacer gestos el beb aprende a
amar y aprende a utilizar el lenguaje.

para mas
informacion:http://http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2350/2361.asp
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:23 2 comentarios:

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ACTIVIDAD 9

Actividad: HASME COSQUILLAS.

EDAD: A partir de los seis meses.
OBJETIVO: La actividad repetida y las rimas estimular la memoria. Es buena escusa para hablar y
rer
HORA: 30 minutos
DESARROLLO:
A la mayora de los nios les gusta que les hagan cosquillas, con suavidad. A los bebes sobre todo les
encanta esta sensacin, y su anticipacin les provoca casi tanta hilaridad como la accin en si
mismo de manera que cuando hagas cosquillas a tu bebe, estimula su reaccin anticipada con
alguna frases o tonalidad repetitiva.
Algo as como (un osito pequeo te har cosquillas en el ombligo) sustituye un precursor ideal de la
accin. Puede adaptarse la frase a cualquier parte de su cuerpo (pierna, pie, brazo, mano etc.)
Este es un sencillo juego de causa y efecto para el bebe.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:19 No hay comentarios:
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ACTIVIDAD 10

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: A PESAR

EDAD: 18 meses.
HORA: UNA HORA
Material:Necesitas una caja de cartn o una papelera de unos 20 cm de profundidad, tapa la caja
confecciona da una funda de cartulina que se adapte a la papelera y decorarla con escenas
marinas: peces, algas, el fondo del mar y el agua bien azul, dibuja diez o doce peces en una
cartulina, recrtalos y luego psales un clip metalizo por la boca.
Para que sea mas fcil atrapar los peces, puedes utilizar tapone de botellas metlicas pintadas,
pero asegurarte de que no tiene bordes agudos con los que pudieran cortarse los dedos.
Los nios a quienes les atraen las manualidades pueden pasrselo en grande confeccionando
peces con plastilina salina o un trozo de cartn y papel adhesivo.
Los aparejaros. Corta dos piezas de cuerda de unos 40 cm. De longitud uno para ti y otro para el, y
talos en varias varitas de 30cm. Puede usar una caa o palos de tambor. Luego tales imanes de
herradura al extremo de la curda, coloca al nio cerca de una caja para que pueda ver los peces y
aydela a meter el anzuelo dentro de ella, ms tarde podis jugar por turnos para ver quien coge la
pieza ms grande.
Propsito o objetivo: Juega con los designas (diversin social).actividad del lenguaje y
comunicacin, desarrollo de la coordinacin mano.ojo, ensea a contar a los nios un poco
mayores.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:13 No hay comentarios:
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ACTIVIDAD 11

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: De picnic en casa.

Edad: 2 aos
Hora: una hora
Propsito:diversin social, da la oportunidad de hablar, actividad continuada para distraer al nio
en una tarde lluviosa.
Material: paltos y vasos de papel, cucharas tenedores de plstico, un pauelo.
DESARROLLO:
Para el picnic es ideal llevar alimentos que se puedan comer con los dedos de tus hijos podrn
ayudarte a prepralos, como por ejemplo ensalada de zanahorias, pepinillos y apio: huevos duros,
pollo frito troceado, tamales, uvas bocadillos etc.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:09 No hay comentarios:

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ACTIVIDAD 12

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Animales andantes

PROPSITO: Habilidades de clarificacin, representacin teatral, Expresin de emociones,

desarrollo de los movimientos simples, habilidades sociales.

Tiempo: Una hora
EDAD: 2 aos
El nio se divertir caminando como los animales. Ayude a que use la imaginacin para mover los
brazos, las piernas, la cabeza y el cuerpo.
Materiales:
Habitacin grande
Libros ilustrados en los que haya animales que caminen de maneras diferentes, por ejemplo patos,
cangrejos, ranas, canguros, elefantes, orugas, conejos, focas, serpientes, etc.
DESARROLLO: 1. Hojea varios libros ilustrados de animales.2. Leerle al nio y animarlo para que
camine como los animales de los libros.3. Ayude describiendo los movimientos y hacindolos si es
necesario. Por ejemplo, explicarle cmo caminan los patos, di le que los cangrejos caminan de
lado, que el canguro salta, que el elefante se balancea, que la oruga arquea el cuerpo y lo extiende
hacia delante, que el conejo da sal titos, que la foca se desliza, que la serpiente repta, etc.
Seguridad: Asegura de que no haya obstculos en el espacio de juego.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 10:05 No hay comentarios:

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ACTIVIDAD 13

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: COCHE CAJA

Una simple caja puede convertir al nio en un genio creativo que puede aprender a hacer cosas
maravillosas con sus ideas y su cuerpo.
EDAD: 3 aos
PROPOSITO: Conciencia del cuerpo, creatividad e imaginacin, desarrollo de los movimientos
simples y de los precisos, relaciones espaciales.
Materiales:

Caja grande, ms o menos de la mitad del tamao del nio

Tijeras o cter

Cinta americana

Rotuladores lavables, lpices de cera, pintura, pegatinas y otros materiales de decoracin

Libro sobre coches y camiones

DESARROLLO:1. Lee con el nio un libro sobre coches y camiones y haz que mire bien las
imgenes.2. Quita las tapas superior e inferior de la caja.3. Si es necesario, pon cinta americana en
los bordes y las esquinas para suavizarlos y reforzarlos.4. Ayuda al nio a decorar el exterior de la
caja para que parezca un coche o un camin, para ello emplea rotuladores, pinturas, pegatinas, etc.
5. Cuando el coche est terminado deja que el nio lo conduzca por toda la casa o el jardn.6. Para
ms diversin, haz calles marcndolas con cuerdas y pon seales de Stop.
Seguridad: Ten cuidado al usar las tijeras o el cter cuando el nio est cerca.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:58 No hay comentarios:

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ACTIVIDAD 14

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Cuidando los arboles.

EDAD: 3 aos
Tiempo: Media Hora
ACTIVIDAD:Realizar una platica acerca del tema, explica la importancia de los arboles en nuestra
vida, los cuidados que debemos tener los tipos de arboles que hay, etc. Pide que expresen sus ideas y
platiquen sobre el tema.
MATERIAL: Laminas o dibujos.
OBJETIVO: Conocimiento del tema, expresin de ideas y participacin.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:55 No hay comentarios:
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ACTIVIDAD 15

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Cada oveja con su pareja? *

Ensea al nio a emparejar objetos y mira si puede inventar un juguete de hacer parejas para ti.
EDAD: 4 aos
TIEMPO: 30 minutos
OBJETIVO:Desarrollar las habilidades de clasificacin, habilidades cognitivas del pensamiento,
Desarrollo del leguaje y el vocabulario, habilidades de correspondencia.
Materiales:

Objetos que tengan algo en comn, por ejemplo lpiz y papel, zapato y calcetn, tenedor y plato,
jabn y toalla, dentfrico y cepillo de dientes, peine y cinta, ktchup y mostaza, etc.

Mesa o el suelo
DESARROLLO: 1. Rene diversos objetos que e puedan emparejar pero que no sean iguales.2.
Separa las parejas de objetos y haz dos montones.3. Pon el primer montn en el suelo o la mesa,
frente al nio.4. Saca uno de los objetos del otro montn y ensaselo al nio.5. Pdele que busque
el que hacer pareja con ese objeto. Pon a parte la pareja y saca otro objeto.6. Contina hasta que
todos los objetos estn emparejados. Comenta cules objetos van juntos y cules no y por qu. 7.
Deja que el nio rena objetos para que t los emparejes.
Seguridad: Asegrate de que sean objetos que el nio pueda manipular con seguridad.

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ACTIVIDAD 16

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Con meln o con sandia.

TIEMPO: 35 minutos
EDAD: 4-5AOS
CAMPO FORMATIVO:Lenguaje ycomunicacin
ASPECTO: Lenguaje oral
Competencias:Comunicacinestados de animo, sentimientos, e4mociones y vivencias a travs del
lenguaje oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.
OBJETIVO: Que los nios tomen decisiones.
DESARROLLO:

La vbora de la mar: dos nios se toman de la mano formando un puente, debajo de los nios pasan
en fila mientras cantan. Cuando termina la cancin, atrapan al nio que va pasando y le preguntan:
con quin te vas con meln o con sanda? El nio atrapado debe de elegir con quien se va.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:48 No hay comentarios:
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ACTIVIDAD 17

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Hay un libro.

TIEMPO: 35 minutos
EDAD: 4 aos
OBJETIVO:desarrollar las habilidades cognitivas del pensamiento, creatividad e imaginacin,
desarrollo del lenguaje y vocabulario, habilidades para ordenar secuencias.
Anima al nio para que te cuente un cuento y haga su propio libro igual a los libros reales de la
biblioteca de casa
Materiales:

Revistas infantiles o libros ilustrados baratos

Papel, cola, cinta adhesiva y grapadora

Rotuladores
DESARROLLO: 1. Recorta ocho o diez imgenes de revistas infantiles o de libros ilustrados.2. Pon
todas las imgenes en el suelo para poder verlas bien.3. Pega las imgenes en hojas de papel
(una en cada pgina) dejando suficiente espacio en la parte inferior para escribir unas cuantas
lneas.4. Haz que el nio elija una imagen, luego otra y as sucesiva mente hasta que todas queden
en una pila.5. Pon una hoja de papel encima de la pila y grapa las hojas.6. Di le al nio que mire la
primera imagen y empiece a contar un cuento relacionado con el contenido de la imagen.7. Escribe
debajo de la imagen lo que dice el nio.8. Pasa la pgina y di le que mire la segunda imagen y
contine con el cuento. Escribe debajo de la imagen lo que dice.9. Contina hasta llegar al final del
libro.10. Haz que el nio le ponga un ttulo y escribirlo en la portada.11. Leed el cuento juntos!
Seguridad: Ten cuidado al trabajar con las tijeras y la grapadora. Tambin se puede grabar el
cuento y escribirlo despus.
ASPECTO: Lenguaje oral.
Publicado por desarrollo del lenguaje en 9:40 No hay comentarios:

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Etiquetas: actividades

ACTIVIDAD 18

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Organizando el saln.

EDAD; 4 AOS
TIEMPO: 35 minutos
OBJETIVO:Expresin de ideas, participacin y reconocimiento de palabras par reforzar la lectoescritura.
MATERIAL:Hojas de papel bond de distintos colores, Plumones de colores, tijeras, pegamento.
DESARROLLO: Platicar con los nios acerca del saln de clases, pdeles sugerencias para arreglarlo
de otra forma, si es que no les gusta, y coloquen letreros en cada objeto que hay para crear un medio
alfabetizador: pizarrn, ventana. Puerta, etc.
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Etiquetas: actividades

ACTIVIDAD 19

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La poesa.

EDAD: 6 aos.
OBJETIVO:Lenguaje y comunicacin.

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COMPETENCIA: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y su cultura.

DESARROLLO:
Inicia la situacin didctica con tus nios sentados en forma de media luna, explora sus
conocimientos previos acerca de la poesa con preguntas como saben que es una poesa?, han
escuchado alguna?, Quin las escribe?, para que sirven?.
Ahora recitales un par de poesas. Al terminar pregntales: que sintieron al escucharlas? Cmo
creen que se sintieron los autores cuando escribieron sus poemas?,Qu tiene de especial las
palabras?, Cmo suenan?...
Haz nfasis en lo formal que suenan las palabras, ponles algunos ejemplos de palabras, ponles
algunos ejemplos de palabras que suenen chistosas o que rimen, menciona combinaciones que
hagan rercabezn, calzn caramelos con apestosos y otras que se te ocurran.
Organiza un juego para encontrar palabras que suenen bien juntas chistosas, o que rimen, si
notas que al grupo le cuesta trabajo este ejercicio, recurdales sus propios juegos como rimas
como di casa maana te casa. di patn gira gira tu calcetn.
Conforme el grupo vaya diciendo sus pares de palabras que rimen o que suene bien, antalas en
el pizarrn.
Continua esta actividad ponindoles inventar sus propios juegos de palabras. Aydales un poco
para que estructuren la oracin y que ellos mismos encuentren las palabras chistosas.
Para finalizar, pregntales que les pareci esta actividad, explcales brevemente la importancia de
expresar nuestros sentimientos de formas distintas a travs de la poesa.
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Etiquetas: actividades

ACTIVIDAD 20

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Las letras

PROPOSITO: Inteligencia lingstica. Reconocimiento de las letras.
EDAD: 5 aos
TIEMPO: 35 minutos
ESPACIO: Saln de clases.
MATERIAL: Tarjetas de silabas y tarjetas con dibujos.
DESARROLLO: Elaborar en tarjetas independientes cada una de las carretillas de cada letra, se
repartirn a cada nio 5 tarjetas.

-Desde nuestro lugar mencionaremos la silaba que se desee tenerla maestra en la mano, para as
completar la palabra correcta que formaremos pro ejemplo (pa- y luego otra pa y como resultado es
papa) el nio que la entregue mas rpido en las manos de la maestra ganara un premio y as
sucesivamente hasta que el ganador se quede sin tarjetas.( EN PREESCOLAR ES IMPRTANTE
QUE SE MANEJE GANAR UNO SOLO YA QUE LOS NIOS PUEDEN RECHAZAR O SENTIRSE
INCOMODOS CON LA ACTIVIDAD).
EVIDENCIAS: Preguntar al nio sobre las letras que aprendi ese da y que nos las dibuje en una
hoja que se les va a proporcionar en un determinado tiempo.

Algunos ejemplos de una comunicacin adecuada

Un momento intenso de ternura que no se cambia por nada.

El da a da con nuestro hijo nos presenta innumerables situaciones que podemos aprovechar
para estimular la comprensin, la cercana y la comunicacin:

- Nos aseguraremos de captar la atencin del nio: un leve contacto corporal o hablarle
siempre de cerca y de frente son reglas de oro.
- Daremos una instruccin que sea clara y apropiada a lo que el nio est realizando en ese
momento o pretendamos que haga.

Ejemplo 1: Queremos que el nio nos ayude

BIEN: Mara y su hijo Tom estn en la cocina. Mara prepara la cena y le gustara que Tom le
ayudara a poner la mesa. Mara se acerca al nio, le da una palmadita y dice su nombre:
Tom. Una vez que hay contacto ocular, le dice: pon los tenedores en la mesa.
Vemos que Mara ha captado la atencin de Tom y despus le ha dado una instruccin
sencilla y muy clara y apropiada a la situacin.

MAL: Mara y su hijo Tom estn en la cocina. Mara prepara la cena y le gustara que Tom le
ayudara a poner la mesa. Desde el otro lado de la habitacin, Mara llama a Tom y dice: est
la mesa lista para la cena?

Vemos que Mara no se ha asegurado que Tom le presta atencin. Al llamarlo desde lejos, no
puede estar segura que l la haya atendido o incluso odo. Adems, con esa instruccin, es
muy difcil para el nio determinar cul sera la respuesta correcta.
Ejemplo 2: Utilizamos una necesidad del nio

BIEN: Mara con su hijo Tom estn sentados a la mesa para la merienda. Tom intenta
apoderarse del zumo. Mara le detiene la mano y le pregunta: qu quieres tomar?. Tom
contesta: zumo, y su mam le da entonces el zumo.

Vemos que Mara hace una pregunta apropiada y clara a Tom. Tambin se ha asegurado que
Tom le est atendiendo, al interrumpir la actividad que interfiere (agarrar el zumo).

MAL: Mara con su hijo Tom estn sentados a la mesa para la merienda. Tom intenta
apoderarse del zumo. Mara, sin tener la atencin de Tom, le dice: Mira qu rico todo, hay
leche, galletas, zumo, agua, qu quieres tomar?. Tom sigue intentando apoderarse del
zumo.

Mara no se asegura que Tom le est prestando atencin y su pregunta es larga y confusa.
BIEN: Pedro cuida en casa a su hermano Tom. Tom va hacia la puerta que da al patio y
golpea el cristal, incapaz de abrir la puerta para salir. Pedro se acerca a Tom, le toma de la
mano y le dice: Escchame. Tom mira a Pedro. Pedro aade: quieres salir?. Tom
responde: afuera. Pedro le dice: muy bien, y sale con su hermano al patio para jugar juntos.

MAL: Pedro cuida en casa a su hermano Tom. Tom va hacia la puerta que da al patio y golpea
el cristal, incapaz de abrir la puerta para salir. Pedro llama a Tom desde otra habitacin donde
est viendo la tele: Tom, qu quieres?. No obtiene respuesta, pero sigue: quieres salir?.
Tom golpea los cristales cada vez con ms intensidad.

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/02/algunos-ejemplospara-lograr-una.html#ixzz3Pi2yzBpg

son miradas, gestos, sonidos y emociones que nos descubren el interior de las
personas. Hay que confiar en las posibilidades comunicativas de las personas y
aprender a escucharlas"
A TRAVS DE ESTE BLOG, PRETENDO QUE TODOS/AS LOS QUE
TRABAJAMOS, SENTIMOS Y VIVIMOS CON PERSONAS CON
ALTERACIONES DE LA COMUNICACIN Y/O LENGUAJE, TENGAMOS UN
LUGAR DONDE COMPARTIR NUESTRAS EXPERIENCIAS, IDEAS,
RECURSOS Y MATERIALES.
20 de septiembre de 2010

ACTIVIDADES DE COMUNICACIN CON

NIOS/AS CON TGD. orientaciones para
los paps y mams.
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR ACTIVIDADES SOBRE
COMUNICACIN

Estimular la exploracin de objetos o actividades funcionales muy

simples con las manos, empleando juegos interactivos (por ejemplo:
las palmitas, cinco lobitos...)

Deben realizarse diariamente juegos circulares de interaccin

centrados en el cuerpo y que desarrollen motivaciones de relacin,
anticipaciones e inicios de peticiones: cosquillas, caricias, sonidos con
el cuerpo o soplarle en la cara...

Juegos de imitacin: poner caras, movimientos de las manos y del

cuerpo...

Es fundamental responder consistentemente ante conductas

comunicativas verbales o gestuales (miradas, coger al adulto de la
mano, acercarse a un objeto y mirarlo), y aunque todas estas
conductas no parezcan intencionales, con vuestra ayuda poco a poco
irn obteniendo respuesta. Por ejemplo, si te mira pregntale: qu
quieres?,o has visto lo que tengo...?.

Reforzar su sentido de identidad diferenciada de otros, ayudndole

a comprender el sentido del mo y del yo. Podis utilizar
estrategias como que os ayude a colocar la ropa, haciendo montones
con la suya y con la de su hermano...

Propiciar que El nio participe de las actividades diarias del hogar,

para que vaya asociando las situaciones y mejore su comprensin de
las mismas.

Ayudarle a que discrimine entre emociones felices y otras

emociones, utilizando libros de imgenes, revistas, fotos etc.

Ver libros de imgenes, e invitarlo a que busque una imagen

determinada. Reforzar sus intentos.

Utilizad telfonos -de juguete o reales- para establecer

conversaciones: hola, quin es?, adis...

Animarlo a iniciar algn tipo de comunicacin con otras personas,

en principio conocidas por l: darle algo a su abuela o to y decirle
toma, abuela Animarle a que se dirija a ellos para jugar, pedirles
algo,...

Animarle a corresponder de una forma apropiada a la comunicacin

de otras personas: mirarles a la cara, responder a saludos, poner la
cara para dar o recibir un beso... Empezad haciendo esos intercambios
socio-afectivos con personas muy conocidas por el nio, con el fin de ir
acostumbrndolo a estas situaciones.

Con el fin de estimular la imitacin, utiliza actividades de juego

diversas, por ejemplo: hacer sonidos con un pito o flauta (u otros
objetos que produzcan sonidos) haciendo turnos.

Trata de imitar los sonidos que l hace y anmalo a que fe fije en la

accin y trate de imitar otros patrones de sonido.

Ensale palabras nuevas mostrndole el objeto real o la imagen

que lo designa.

Cntale nio canciones que impliquen gestos (si no sabes o no

tienes, pdenos en la escuela), anmale a que los vaya imitando.

Ponte con l delante de un espejo y trata de hacer divertida la

actividad. Es fundamental conseguir que preste atencin, por ello
debes procurar que no est mirando a otro sitio.

Anmale a imitar gestos cuya realizacin l no puede ver

directamente: tocar su nariz, pellizcar la oreja, ponerse un objeto en la
boca o cabeza, abrir y cerrar los ojos...

Juega con l a imitar movimientos de brazos y piernas, como si

estuvierais haciendo gimnasia: subir los brazos, colocarlos en cruz,
levantar una pierna, tocar los pies con las manos, etc.

Invtalo a imitar movimientos con las manos: abrir y cerrar las

manos, golpear la mesa con la mano abierta, golpearla con el puo...
Jugar a poner una mano encima de otra...Trata de hacer divertida esta
actividad.

Procura hacer actividades como ver cuentos, imgenes... Anmale

a sealar, a pasar las pginas, a tratar de decir alguna palabra...

SOBRE TODO ENCONTRAD CON VUESTRO HIJO MOMENTOS PARA

JUGAR Y RELACIONAROS CON L... ASEGURAOS DE QUE ESTIS
PROPICIANDO INTERACCIONES, Y NO SLO JUGANDO A SU LADO.

Quizs tambin le interese:

CONSEJOS PARA FAVORECER EL USO DEL LENGUAJE EN

NIOS/AS S.DOWN
Para maana....FELIZ DA DE LA MUJER!!! Porque todas somos
trabajadoras, o no???
Consejitos para los paps y mmas sobre la estimulacin del
lenguaje oral
COMO APRENDEN LOS NIOS ALUMNA : YESENIA KARLA TITO VERA
UNIVERSIDAD : ALAS PERUANAS CICLO : III MODULO : II FACULTAS :
PSICOLOGIA

2. Los nios aprenden desde el vientre de sus madres a travs de estmulos,

despus de nacer todo lo que aprenden es por los sentidos como el tacto, olfato etc.

3. A medida que crecen ellos relacionan los objetos y los colores, aprenden por
repeticin, asociacin. .

4. Los padres tienen un papel muy importante en el proceso del aprendizaje del nio
ya que el nio aprende lo que los padres hacen, como caminar, moverse, hablar,
comer todo si los padres tienen buenos hbitos los nios los tendrn.

5. cabe aclarar que el nio no solo aprende de sus padres si no de todo aquello que
lo rodea, en nuestro nuevo mundo los nios aprende de los medios de
comunicacin televisin, Internet, tecnologa y es por esto que los nios de hoy en
da se les facilita el manejo de las nuevas herramientas tecnolgicas pues por que
desde pequeos estn en contacto con ellas.

6. COMO SE COMUNICAN LOS NIOS

7. COMPONENTES DE LA COMUNICACION

8. Los padres son fundamentales en la estimulacin del lenguaje de los nios. Hay
sobre todo tres cosas que pueden hacer: hablarles mucho, escucharles e interactuar
con ellos.

9. Los padres deben ensear al nio hablando correctamente. La actitud y la

influencia de los padres en el desarrollo de los nios es fundamental. Porque los
padres son una referencia para el nio.

10. De los 5 a los 6 aos adquieren muchsima ms complejidad en su lenguaje, las

oraciones son mucho ms complejas, vemos que utilizan composiciones
gramaticales que le permiten hacer oraciones ms largas y adems adquieren ya el
repertorio fontico

11. CONCLUSIONES

12. . Los nios aprenden mas fcilmente si lo que se les esta enseando, se les
ensea de manera divertida, didctica con juegos. Los nios aprenden ms
fcilmente lo que les gusta. Los nios olvidan fcilmente lo que se les ensea de
manera aburrida o lo que aprendieron con una mala experiencia algo desagradable.
Los nios aprenden a travs de la repeticin constante de una cosa o trabajo.
Los nios aprenden con la repeticin pero no comprenden muy bien las ideas de lo
que se les ensean, no logran tener un concepto claro del para que lo aprenden.
El nio aprende con amor, constancia y paciencia. Los nios son curiosos por
naturaleza y esta curiosidad les enseara a aprender a travs del error y el ensayo.

13. MUCHAS GRACIAS!!!

Cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccc

2. PARTICIPACIN ACTIVA El aprendizaje requiere la participacin activa y

constructiva del estudiante Por medio de ambientes de aprendizaje interesantes y
desafiantes.

3. LO QUE LE TOCA HACER Establecer metas Entender Memorizar Asumir

responsabilidad de aprendizaje Prestar atencin Observar Compromiso *Ayudar a los
alumnos a ser activos *Orientar sus metas *Construir su deseo de descubrimiento

4. El aprendizaje es primordialmente una actividad social, y para que ste ocurra

es fundamental que el alumno participe en la vida social de la escuela. P. Social
Aprendizaje 2.- Imitando a los miembros de la comunidad donde crecen (interiorizan) 1.- =
Conducta -> miembro efectivos de la sociedad

5. 4.- Interacciones motivadoras > colaboracin contribuye al aprendizaje. 3.Esencial para el Aprendizaje escolar 5.- Aula

6. Actividades significativas Las personas aprenden mejor cuando participan en

actividades que perciben como tiles en la vida cotidiana y que culturalmente son
relevantes.

7. Diseo de actividades situadas en un contexto autntico. Los nios se sentirn

bien en el aula si su cultura se refleja en las actividades. Estar al tanto de las diferencias
culturales entre los nios del aula y respetarlas. Desarrollar ambientes de aprendizaje.

8. El nuevo conocimiento es construido sobre las bases de lo que ya se entiende y

se cree. El aprendizaje se realza cuando los maestros usa el conocimiento al comenzar la
instruccin. 4.Relacionar nueva informacin con conocimiento previo. Pero no asegura
resultados adecuados La habilidad de relacionar nueva informacin con conocimiento previo
es clave para aprender.

9. Los docentes efectivos pueden ayudar a sus estudiantes a apropiarse de este

conocimiento y aprovecharlo investigar el conocimiento previo de los alumnos a detalle para
identificar los equvocos. Ayudar a los estudiantes a utilizar su conocimiento previo. En el
Aula

10. USO DE ESTRATEGIAS El empleo de estrategias efectivas y flexibles ayuda al

estudiante a entender, razonar, memorizar y resolver problemas.

11. EN EL AULA: -Planear cmo. -Evaluar . -Formular preguntas. -Desarrollar un

conocimiento realista acerca de s mismo.

12. Algunas veces el conocimiento previo puede obstaculizar al aprendizaje nuevo.

Es necesario reestructurar los conceptos preexistentes.

13. Qu deben hacer los maestros para facilitar la comprensin de la informacin

valida contra creencias intuitivas? 1. Deben saber 2. Crear 3. Construir 4. Proporcionar 5.
Claridad 6. Tiempo

14. Por qu querr 1. Insistir en el dominio de la materia alguien asistir a 2.

Ayudar a entender la la escuela si lo transferencia de los que ah se conocimientos. aprende
no se 3. Aplicar lo aprendido. puede transferir a otras situaciones 4. Ensear a comprender,
no a memorizar. y no puede usarse fuera de MAS SIGNIFICATIVO CUANDO LAS EL
APRENDIZAJE SE TORNA LECCIONES SE APLICAN A SITUACIONES DE LA VIDA
COTIDIANA ella?

15. Resultados de la investigacin. La gente debe llevar a cabo una gran cantidad
de prctica para adquirir competencia en un rea. Las habilidades de lectura y escritura de
los estudiantes de preparatoria (high school) estn relacionadas con las horas que dedican
a leer y escribir. La lectura y escritura efectivas requieren de largas horas de prctica. No
se espera que los estudiantes que provienen de ambientes desventajosos tengan un
desempeo tan bueno en la escuela.

16. 11. Diferencias de desarrollo e individuales Los nios aprenden mejor cuando
sus diferencias son tomadas en cuenta.

17. En el aula Aprenda a valorar adecuadamente los conocimientos infantiles.

Proporcione a los nios un rango amplio de materiales, actividades y tareas de aprendizaje.
Identifique las reas en las que los estudiantes tienen mayores potencialidades. Apoye
las reas fuertes del estudiante. Guie y rete el pensamiento y aprendizaje del estudiante.
Establezca conexiones con el mundo real. Muestre a los alumnos cmo pueden usar su
perfil nico de inteligencia. Cree circunstancias para que los alumnos interacten con
gente de la comunidad.

18. El aprendizaje est fuertemente influido por la motivacin del alumno. Dos tipos
de motivaciones: a) Extrnseca: incrementar la frecuencia de la conducta deseada. b)
Intrnseca: participa activamente en las actividades sin requerir un reconocimiento por ello.

19. Los maestros deben pronunciar afirmaciones alentadoras que reflejen una
evaluacin honesta del desempeo del estudiante. Reconozca los logros del alumno
Atribuya los logros del estudiante a factores internos. Ayude a los estudiantes a creer en si
mismos. Retroalimentar y aconsejar al alumno sobre como mejorar sus estrategias de
trabajo. No agrupar a los alumnos segn sus habilidades. Promover la colaboracin mas
que la competencia.

Entrevista a Laura
Barrera: vegana,
deportista y conductora
Mxico . Publicado el martes 18 de junio del 2013.
Laura Barrera, adems de ser conductora para Canal 22 (en Mxico) es tambin una
deportista de alto rendimiento y desde hace aos adopt una alimentacin vegana.
Entrate cmo fue que lo hizo!AnimaNaturalis

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Prxima a participar en una competencia de natacin, en Bacalar (Quintana

Roo), Laura Barrera concedi a AnimaNaturalis una entrevista en la que,
entre otros temas, habla de cmo fue que abandon el consumo de carne y
productos de origen animal, cmo percibe su salud, cul es su alimentacin
y qu recomienda a los deportistas de alto rendimiento.

Desde hace cunto tiempo practicas natacin?

Me acerqu a la natacin en forma recreativa a los 6 aos. A mis padres les
pareca que era parte de mi formacin y la de mis hermanos. Mi mam en
particular ha sido una nadadora habitual. Me gustaba observarla recorrer
grandes distancias en el mar, durante las vacaciones. A lo largo de mi
infancia y mi adolescencia continu en la Alberca Olmpica de la Ciudad de
Mxico, donde vivo, y en la YMCA, y practiqu otros deportes como la
gimnasia, y posteriormente me inici en el yoga. Hace 13 aos retom la
natacin ya en forma permanente, para no dejarla ms. La sensacin de
libertad, mi gusto por los viajes y la naturaleza, as como el consejo de un
entrenador quien descubri que ms que velocista, tena aptitudes como
fondista, me llevaron a las aguas abiertas. La sensacin fsica de ingravidez
y libertad que he obtenido, es uno de los grandes regalos que he recibido
de la vida.

Desde hace cunto tiempo eres vegana?

Siempre me pareci que haba algo extrao en consumir animales, la "carne
roja" -hoy me suena tan extrao llamar simplemente "carne" a un animal!as como el pollo, que incluan mis padres en mi alimentacin, siempre me
despert suspicacia; pero en el medio familiar en el que, como muchos, me
desenvolva, pareca ser completamente normal. Hace una dcada empec
a reflexionar sobre el asunto y a dejar de comer aves, y el resto de
animales, excepto peces pues se me adverta que podra enfermar si no
tena una fuente animal de protenas. Gracias a la informacin disponible en
internet, descubr cmo llegaban los animales y todos sus "productos" a mi
mesa, y decid de tajo dejar de comer productos de origen animal. No
consult a un nutrilogo ni hice una investigacin sobre otras fuentes
alimenticias, eso vendra despus: en aquel momento slo quera parar mi
contribucin al sufrimiento de los animales, y dejar de hacer un dao al
planeta.

Cuntos kilmetros nadas diariamente?

Al menos tres kilmetros que complemento con fuerza (aparatos diversos y
peso libre), yoga y carrera. Entreno como mnimo una hora y media, 6 das

por semana. Desde luego, soy amateur, aunque disciplinada y constante no

slo por salud sino principalmente por la sensacin de seguridad y hasta
dira, de poder, que me da el ejercicio. Las competencias en las que
participo son a nivel master y se trata de metas personales, si bien la
emocin de formar parte de un grupo de gente competitiva te vuelve
tambin exigente contigo misma.

En qu consiste tu alimentacin?
Mi gran debilidad desde nia ha sido lo dulce, amo las frutas suculentas
como el pltano, el mango, los duraznos, las nectarinas... enloquezco con
los higos y las ciruelas. Me precio de conocer y haber saboreado numerosas
frutas exticas como el lichi, las carambolas, las pitayas o la fruta de la
pasin, pero suelo incluir en mi dieta frutas de temporada, por practicidad y
economa. Los cereales, las leguminosas, los frutos secos y las semillas de
diversas plantas me parecen una delicia. Considero que comer debe ser no
slo un medio de subsistencia sino un placer y una forma de convivir y
compartir con los dems. El pan y los quesos vegetales nunca faltan en mi
alacena. Granola y leches de arroz, almendra o coco, siempre habr en mi
refrigerador. Hamburguesas, salchichas vegetales y carne de soya, papas
en todas sus variedades, son alimentos que tambin incluyo.
Eventualmente los antojitos, como nuestros mexicansimos tlacoyos de
haba o de frijoles, estn presentes en alguna reunin, pues son fciles de
preparar en casa adems de que el maz es fuente de vitamina B, entre
otras propiedades. Los postres son un lujo del que tampoco me suelo privar.
Pienso en mi alimentacin y con regularidad examino mi estado fsico, pero
definitivamente soy lo ms alejado a una persona ortorxica, la nica
restriccin que tengo son los productos de origen animal, por salud y por
tica. Me guo mucho por lo que me pide mi organismo y por la manera en
que los alimentos me hacen sentir fsica y emocionalmente.

De dnde obtienes la protena?

La protena es fundamental para practicar deporte; mantener o aumentar la
fuerza, el tono y la masa muscular, requiere de dosis adicionales por el
desgaste fsico. Por un lado los azcares te dan energa, pero es necesario
consumir diariamente cantidades importantes de protenas que se obtienen
de chcharos, frijoles, lentejas -la receta de mi abuela incluye pltano
macho, buensimo!-, tambin nueces, almendras y el que considero el
producto rey de mi alimentacin: la soya, uno de los alimentos ms
verstiles y nobles que existen. Aunque me gusta comer bien y rico, no
dedico mucho tiempo a la cocina, as que suelo comprar carne de soya en
muy diversas presentaciones, casi lista para comerse: quesos, cremas,

leches y hasta embutidos de soya. Para tener una fuente adicional que
apoye mi actividad fsica, incluyo un multivitamnica, sobre todo vitamina
B12. No soy partidaria del consumo indiscriminado de suplementos, pero
por comodidad agrego a mi alimentacin cpsulas de aceite de linaza o
canola, que aportan Omega 3 -mucha gente no sabe que el Omega 3 se
obtiene no slo de peces, sino de fuentes vegetales-. Las cpsulas de alga
espirulina me dan una dosis adicional de protena.

En qu consiste tu rutina de entrenamiento?

Cada da es distinta, pero semanalmente incluye como cuatro sesiones de
natacin, dos de pesas (fuerza), cuatro de carrera y una de yoga. La
natacin es la prctica que ms me interesa y, complementariamente, las
otras actividades apoyan mi inters en el nado en aguas abiertas. Como
vivo en la Ciudad de Mxico, no es sencillo ni econmico viajar a la playa,
por lo que mi entrenamiento en aguas abiertas lo complemento con
frecuentes recorridos en el ro de Las Estacas, en el Estado de Mxico. En
natacin y pesas tengo dos entrenadores que me guan con rutinas
especficas, segn la meta que tenga frente a m. La gua profesional, en mi
caso, resulta fundamental, pues la mirada de un conocedor, sus
conocimientos y experiencia no pueden sustituirse por la voluntad personal.

Has notado alguna diferencia en tu rendimiento, respecto a

cuando no eras vegana?
Justamente mi entrenamiento en forma ms intensa, coincidi con mi
cambio de alimentacin, y dira que tambin de vida y consciencia.
Concretamente en el ejercicio me he sentido mucho ms ligera, y hace aos
que no padezco ninguna enfermedad de tipo digestivo, a diferencia de
cuando era omnvora. Las pruebas de laboratorio indican que estoy
completamente sana y as me siento. Tanto en el trabajo aerbico como en
el anaerbico tengo energa, mi masa muscular ha aumentado -tambin mi
ingesta de carbohidratos y protenas- y mis niveles de grasa corporal se
mantienen entre 17 y 18%. El liberarme de los productos animales creo que
tambin ha tenido un impacto en mi vida emocional e intuyo que ello ha
mejorado mi vida en general, incluida la parte deportiva.

Cul es la reaccin de tu entrenador al saber que no comes

carne? Te ha sugerido que lo hagas para dar mejores
resultados en las competencias?
Existen muchos prejuicios y desconocimiento sobre el vegetarianismo y el
veganismo. La mayor parte de los entrenadores recomiendan comer carne y

pescado. Considero que esto tiene qu ver ms con un asunto de

costumbre y cultural, pues no hay evidencia cientfica de que las protenas
animales sean de mejor calidad que las vegetales. Incluso las condiciones
en que los animales son criados y alimentados, hacen de su carne un riesgo
para la salud. Esto no lo saben la mayora de mis entrenadores. He hecho la
prueba de no comentarles nada, y cuando se enteran meses o aos
despus de trabajar conmigo, no lo creen. Me resulta divertido, pues en ese
punto, conociendo mi rendimiento, no pueden afirmar que los animales
sean indispensables y ni siquiera necesarios en una dieta. Me gusta su
sorpresa.

Aumentas algn tipo de alimentos durante tu preparacin

para las competencias? O tu alimentacin no vara
radicalmente?
Durante entrenamientos normales consumo altas concentraciones de
protena, unos 65 gramos al da. Cerca de una competencia aumenta mi
consumo de carbohidratos, y previo a la competencia y durante la misma
incremento la glucosa... msculo y energa!

En qu competencias has participado?

He participado en triatlones y he nadado en aguas abiertas en Veracruz,
Valle de Bravo, Huatulco, Ixtapan de la Sal, Acapulco, Cancn. En Bacalar es
la segunda ocasin en la que participo. En triatlones las distancias de nado
son de 1,500 metros aproximadamente, pero en realidad yo me siento
mucho mejor en distancias ms largas, que requieran ms resistencia que
velocidad: al menos tres y hasta diez kilmetros de nado. Es el caso de
Bacalar, que sern cinco kilmetros. La Laguna de Siete Colores es un lugar
hermoso, se trata de un bello reto.

Cul sera tu consejo para otros deportistas respecto a la

alimentacin?
Que no se dejen llevar por prejuicios, que dediquen un poco de su tiempo a
investigar fuentes alternas de protenas y otros nutrientes (hierro, calcio u
Omega 3) a las fuentes animales. Evitarn muchos de los problemas que
impiden una vida sana: el alto colesterol o los problemas cardiacos que
provoca, por ejemplo, la carne de cerdo; el riesgo de padecer cncer de
pncreas o diabetes, que generan los embutidos; las grasas saturadas de
los lcteos, todos ellos bombas de tiempo para nuestra salud, y que nos
alejaran del deporte que tanto nos gusta y nos beneficia. Si ya son
vegetarianos o veganos no cambien su dieta por presin de sus

entrenadores. Ser deportista es un privilegio y un placer; si adems nos

gustan la naturaleza y las prcticas al aire libre, descubriremos que los
animales son parte de ese entorno del que disfrutamos. Permitamos que
otros seres tan similares a nosotros tambin tengan una vida en libertad y
bienestar.