LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ENSAYO
PARA QU Y CMO TRABAJAR EN EL AULA CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS: UN
APORTE DE LA PSICOLOGA GENTICA A LA DIDCTICA DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LA ESCUELA
PRIMARIA
Beatriz Aisenberg
Una de las dificultades que enfrentan los docentes es que los nios comprendan los fenmenos sociales, as como ayudarlos
a mejorar dicha comprensin. Y una de las mejores formas de conducir los a los nios en su aprendizaje es conocer los
conocimientos ya adquiridos de los nios y a partir de ellos ir construyendo el concepto nuevo.
Como nos menciona Guiomar Namo de Mello (1999) no le corresponde a la escuela mantener al hombre en su propio
barco y sin abrirle nuevas perspectivas, descubrir lo desconocido y desafiar al alumno a salir de su cultura en busca de
nuevas visiones del mundo, ms amplias y abarcadoras
Lo anterior lo distingue la lectura de la autora Beatriz Aisenberg, en la cual se pone de manifiesto aquellos aspectos que nos
ayudan precisamente a conocer aportes para la construccin de una didctica de estudios sociales a partir de los
conocimientos previos de los alumnos.
Esta lectura que se tratara en este ensayo habla acerca de la psicologa gentica la cual ha realizado valiosos aportes para
mejorar nuestras prcticas de la enseanza, debido a que estudia los procesos intelectuales que construyen el conocimiento y
que cumplen un papel importante en la comprensin de los fenmenos sociales, los cuales al conocerlos permiten adecuar
las actividades de enseanza con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje de los contenidos escolares.
En este sentido, la funcin que realiza la psicologa en relacin con la didctica es instrumental; es decir que brinda
conocimientos necesarios para la construccin de una teora y contribuye al cumplimiento de metas educativas en el campo
de la prctica de la enseanza.

Un aporte de la psicologa gentica

Entre sus aportes destaca un principio general muy conocido: todo nuevo conocimiento se origina a partir de conocimientos
anteriores; este principio se deriva de la concepcin sobre cmo se construye el conocimiento, de tal manera que conocer es
otorgar o construir significados.
Estos significados son los que cada sujeto puede dar aun objeto de conocimiento dependiendo de las teoras y nociones que
haya desarrollando intelectualmente, y que por tanto son diferentes. Y en la medida en que se asimilan nuevos significados
van modificando y a su vez enriqueciendo su marco asimilador; es decir, sus teoras y nociones ya adquiridas y construidas.
Y a partir de esto se deriva el por qu es necesario tomar en cuenta los conocimientos previos en las actividades de
enseanza y en la didctica de estudios sociales. Pero resulta complejo aplicar a la enseanza de los estudios sociales este
principio, debido a que se han hecho diversos intentos que han representado distorsiones en la teora como en la prctica
pedaggica.
Una de las principales distorsiones es la centracion exclusiva en los conocimientos previos de los alumnos. Pero la
psicologa gentica sostiene que dichos conocimientos desempean un papel fundamental para la construccin del
conocimiento, pero de ninguna manera los considera suficientes.
Esto lo menciona uno de los postulados de la teora en lo llamado interaccionismo, el cual menciona que no hay
construccin del conocimiento si no existe interaccin con el objeto a conocer, lo que quiere decir que tener en cuenta los
conocimientos previos no implica trabajar solo con ellos, ni dejar de lado los contenidos por ensear. Sin nuevos contenidos
no hay aprendizaje posible.

Por ello se propone aportar elementos que contribuyan a explicar las relaciones entre el principio psicolgico general segn
el cual todo nuevo conocimiento se origina a partir de conocimientos anteriores. De tal manera para lograr lo anterior dicho
se trata de hacer reflexiones orientadas a dar respuesta a las siguientes interrogantes:
*Cules son las caractersticas de los conocimientos previos a partir de los que se aprendern los contenidos del rea de
estudios sociales?
*Cual es el sentido de ensear teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?
*Cmo trabajar en el aula para lograr una articulacin entre los conocimientos previos de los alumnos y los nuevos
contenidos del rea de estudios sociales?
Cabe sealar que la respuesta para las cuestiones anteriores ser provisoria, ya que no se cuenta con una respuesta acabada.
Una aproximacin a las caractersticas de los conocimientos previos de los nios para el aprendizaje de los contenidos del
rea de estudios sociales.

a) El conocimiento infantil sobre el mundo social

La primera interrogante ineludible que se plante anteriormente puede ser contestada a partir de resultados que se centran en
el conocimiento infantil sobre los sistemas de relaciones sociales, los cuales proponen una primera respuesta:
El marco asimilador para significar los contenidos del rea de estudios sociales est constituido por un conjunto de teoras y
nociones sobre el mundo social, que los nios construyeron en su propia historia de interacciones sociales.
En tal medida se debe tomar en cuenta algunas caractersticas de los nios para conocer el conocimiento infantil:

Los nios llegan a la escuela con ideas sobre el mundo social, es decir, tienen ideas sobre la familia, la ciudad, la
autoridad, justicia, economa.
Los nios realizan construcciones propias y originales; se plantean interrogantes y formulan hiptesis originales
acerca de los objetos con los que interactan.
Las ideas sociales que los nios construyen guardan estrecha relacin con el tipo de interacciones sociales que
viven.
Los nios construyen nociones ligadas a lugares cercanos y lejanos recibidas a travs de los adultos y de los
medios de comunicacin,
Las teoras infantiles sobre el mundo social son diferentes de las concepciones de los adultos, ya que presentan
distorsiones y muchas lagunas.

Algunos ejemplos mencionados en la lectura muestran que los nios no se limitan a repetir lo que escuchan de los adultos.
En este sentido se sostiene que el conocimiento del mundo social no es una copia de la realidad, sino que supone un trabajo
intelectual en relacin con ella.
Adems ilustra la distorsin de las ideas infantiles con respecto a la realidad de los adultos, lo que se refiere a que muchas
veces ocurre que lo que para los adultos es contradictorio, no lo es para los nios. Como nos menciona Manen (1998) los
profesores tiene que ser expertos en puntos de vista tienen que ser capaces de ver las cosas desde el punto de vista del
nio cuando existen malentendidos, falta de comunicacin o mala interpretacin no se considera que es el profesor el que
sufre dificultades, sino el nio. (p. 198)
Asimismo si uno como docente no es capaz de entender los puntos de vista de cada uno de sus alumnos en cuanto a los
contenidos a tratar, el o los alumnos tendrn una complicacin en cuanto a la adquisicin de los nuevos aprendizajes.
En otro de los ejemplos se muestra que los nios tienen una visin idlica del mundo social, vindolo como un terreno de
cooperacin y de ayuda mutua, dirigido por un orden racional; esta conceptualizacin de la sociedad no concibe conflictos
porque no pueden explicarlos.
Para los nios si existen los buenos y los malos, desde pequeos tienen ideas sobre lo justo y lo injusto y pueden
cuestionar con buenos argumentos aquello que consideran injusto, pero no es lo mismo reconocer y reaccionar frente a las
injusticias , que elaborar una teora que explique su existencia, as como la existencia de cualquier conflicto en la sociedad.

Los ejemplos nos dan una idea sobre los aspectos del mundo social que los nios conocen, referidos a la realidad social con
la cual ellos interactan, que es la realidad actual.

b) Algunas ideas sobre el marco asimilador para el aprendizaje de la historia

Aisenberg en su obra cita al autor Delval (1981) el cual menciona que una de las caractersticas ms llamativas de la
representacin infantil del mundo social es que este se concibe como algo esttico en donde el cambio ocupa un lugar muy
reducido.
Aparentemente la primera idea de los nios es que le mundo social siempre fue como es ahora, no tienen ninguna
concepcin sobre cambio, evolucin o proceso en la historia.
Por ello es que una dificultad a la cual tambin enfrentan los docentes es cumplir con la enseanza de la historia, debido a
que en ella se pretende que los nios comprendan mejor la sociedad a travs de estudio de la historia. Pero los nios, para
comprender el pasado, utilizan como instrumentos de asimilacin las conceptualizaciones que tienen sobre la sociedad, en
su mayor parte, a la sociedad del presente.
Asimilar contenidos histricos desde un marco de referencias centradas en el presente genera significaciones distorsionadas,
por tal motivo la enseanza de la historia debe ayudar al nio a construir progresivamente, tomando como punto de partida
los distintos tipos de sociedades.
Si nos ocupamos en escuchar las ideas de los nios sobre los conceptos y los temas que queremos ensear, podemos
orientarlos y brindarles la informacin que ellos necesitan para comprender ms objetivamente los contenidos.
La enseanza de los contenidos del rea social que incluya las ideas de los nios permitir que ellos logren un mayor
entendimiento, por tal motivo una de las tareas de los docentes es disminuir al mximo sus distorsiones, para lograr una
comprensin lo ms objetiva posible.

La funcin de los conocimientos previos en el aprendizaje de nuevos contenidos

Nuestra tarea en la escuela es ensear nuevos contenidos y es partir de los conocimientos previos que los nios interpretan
de los contenidos que se les ensea, constituyen el punto de partida para el aprendizaje.
Pero la decisin de los adultos es saber qu lugar se le da en el trabajo del aula a estos conocimientos previos; es decir, para
que y como los tenemos en cuenta. Por lo que hay que proponerse hacer actividades con nueva informacin para que los
conocimientos anteriores se pongan en juego y se enriquezcan.
De tal manera si se quiere que los chicos aprendan, tenemos que presentar informacin nueva, para ello es necesario
plantear situaciones que permitan a los nios explicitar y fundamentar sus ideas, que promuevan la discusin y la
confrontacin de diferentes puntos de vista. Y con eso el proceso de otorgar significado a los nuevos conocimientos pondr
en juego las teoras e ideas que los nios ya tienen.
Es preciso que la informacin que aportan los contenidos escolares forme parte del proceso de construccin, lo cual lograra
un aprendizaje significativo.
Hacia una articulacin entre conocimientos previos y contenidos escolares en el trabajo del aula
Para lograr una articulacin es preciso que en el proceso de planificacin y conduccin de la enseanza tengamos muy
claro, en primer lugar, que es lo que queremos ensear y para qu. Y en segundo lugar, que planteemos el desafo del cmo.
Se debe realizar una bsqueda de los conocimientos previos para la asimilacin de los nuevos contenidos, es decir, que es
necesario indagar que nociones se relacionan con los contenidos que queremos ensear.
Una actividad interesante para esto es la lectura ya que son precisamente las ideas y las discusiones iniciales lo que ponen
en manifiesto las ideas previas de los alumnos. Los nios recurren a los libros para buscar informacin sobre cuestiones que
ellos pensaron previamente y as los nuevos contenidos se articulan con estas cuestiones, ayudando a verificar, a
complementar las ideas anteriormente formuladas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aisenberg, Beatriz (1997), Para que y como trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de
la psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para la escuela primaria, en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui
(comps.), Didctica de las ciencias sociales; aportes y reflexiones; Buenos Aires, Paidos, pp.137-162.
Namo de Mello, Guiomar (1999), Qu debe ensear la escuela bsica?, en SEP, Propsitos y contenidos de la escuela
primaria.
Programas y materiales de apoyo para el estudio. 1er semestre.
Licenciatura en educacin primaria, 3era ed., Mxico, pp.27-31
Manen, Max Van (1998), el tacto y la enseanza, en El Tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad
pedaggica, Barcelona, Paidos (Paidos educador), pp. 193-214