Respuestas de Psicologa de la Educacin

1- Sobre dicho binomio y como el mismo influye en el desarrollo del individuo,

la autora manifiesta la existencia en todos nosotros de un bagaje
personal, lo cual podemos compartir algunas ideas y diferenciarnos en
otras. Pero el rol fundamental que cumple la sociedad y la cultura en el
desarrollo es innegable, adems de las infinitas posibilidades que existen
de acuerdo a las formas culturales y las distintas sociedades, es la cantidad
de desarrollos distintos que tendremos.
En cuanto a lo innato y lo adquirido comienza planteando que sera innato o
adquirido. La importancia de esta distincin radica a la hora de fundamentar
las distintas teoras de aprendizaje. Adems si creemos solo en la teora de
lo innato limitaremos nuestra funcin como docentes, adems de no
permitir el desarrollo de nuestro alumnos. Claro est que hoy por hoy es
innegable no aceptar la influencia del ambiente, esto permite a la autora
establezca ejemplos en los cuales quede refutada la teora innatista. Si bien
es claro que poseemos una inteligencia previa no es determinante, de lo
que podemos lograr en nuestro futuro, son factores relacionados con
nuestro medio, en palabras de Barreiro la atmosfera que nos rodea, lo que
establece las pautas de dicho desarrollo, permitiendo o no expandir nuestro
conocimiento.
2- La influencia del grupo en la vida es muy relevante ya que cada uno de
nosotros es como es, y es quien es, en gran parte, por los grupos a que ha
pertenecido. Las personas se ensayan en sus maneras de ser y hacer, el
grado de identificacin que las personas puedan tener, facilita que su
acontecer en el grupo genere experiencias de integracin, satisfaccin o
insatisfaccin para s mismo. Esto incide en el caso de una organizacin, en
las respuestas que los integrantes de un equipo den frente al cumplimiento de
sus funciones o si se interesan de manera colectiva por alcanzar resultados y
metas con respecto de su labor.
El grupo en la construccin y expansin de la identidad indistintamente de su
naturaleza: familiar, social, laboral, espiritual, entre otros; constituye un ncleo
a travs del cual se construye la identidad, es decir ofrece experiencias que
son relevantes en la formacin del ser. Estas experiencias se trasmiten a
travs del lenguaje verbal y corporal, se hace trasmisin de normas, valores,
ideologas culturales y modelos de pensamiento. La diversidad en la trasmisin

de experiencias, con el tiempo va conformando el conjunto de

representaciones que van a definir quin es, desde lo que se piensa, se siente
y se acta. Relacionado con la autoimagen, cmo soy? Y cmo me veo
frente a los dems?, y la incidencia que tiene el grupo frente a eso, ya sea
desde pequeos cuando se nos asigna un rol dentro de nuestra familia solo por
poseer determinadas caracterstica, lo que puede generar condicionamientos.
Por lo tanto la importancia del grupo sin lugar a dudas es primaria en todo
desarrollo.

3- En el prevalece un clima de solidaridad y cooperacin. No hay

sometimiento de unos y otros, hay un respeto mutuo y aceptacin.
Promueve y estimula la comunicacin as como el crecimiento personal de
sus miembros. Se encuentran posibilidades de confirmacin y
reconocimiento de todos sus miembros, no hay zona de exclusin. Las
personas que lo componen sienten que dentro del grupo pueden ser
autnticos, no tienen necesidad de adoptar mascaras ni barreras, no temen
ser descalificados
Pueden aparecer situaciones de conflicto pero, se puede trabajar sobre
ellos en un clima de confianza.
4- Agresin; fsica o psquica. Descargas de agresin, cadenas de tensin,
etc.
Etnocentrismo agresivo; conciencia de nosotros fundada en una
oposicin los otros Nucleamiento en torno de la agresin o la defensa.
Negacin de la subjetividad; negacin de la experiencia individual,
negacin de lo propio y peculiar de cada personalidad individual.
Homogenizacin en el objetivo cristalizado.
Descalificacin humillacin; abierta o encubierta. Degradacin, irona,
burla, intolerancia al error y a la desviacin respecto de la norma
Tendencia compulsiva al consenso.
Competencia; pugna entre los miembros por el dinero, el poder, el
prestigio, el afecto del lder, por distintas formas de reconocimiento,
premios, etc.
Distancia; indiferencia, incomunicacin, frialdad. Desinters abierto por los
problemas del otro. Desvalorizacin y ridiculizacin por lo afectivo.
5- El centro educativo, como espacio socializador, debe contribuir al proceso
de maduracin del alumno/a. Por ejemplo, a travs de una buena relacin
el profesor/a puede trasmitir a los alumnos valores para la convivencia, que
pueden ser importantes como los contenidos curriculares. Al igual que los
dems aspectos de la conducta social, las relaciones se ven influidas por la

socializacin a travs de la imitacin, el modelado, etc. En este sentido, las

relaciones entre profesor/a y alumno/a pueden convertirse en un modelo
que se reproduzca en otros escenarios interpersonales. As, la interaccin
profesores y alumnos puede presentarse multidimensional pero ser la
funcin social mencionada y el propio proceso de enseanza-aprendizaje,
los que doten de sentido a la relacin interpersonal entre ambos en el
mbito educativo. En esta cuestin, las asunciones y perspectivas
relacionadas con el rol que ejerce el profesor/a y las diferentes visiones,
sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, aportan rasgos especficos a
los tipos de relaciones interpersonales que pueden generarse y al sentido y
contenido de stas.

6- La autora manifiesta que la autoridad es aquella que frente a un grupo

sugiere o propone al mismo, con sus actitudes, un determinado modelo
vincular: va marcando, de alguna manera, las pautas de comunicacin, a
veces en forma evidente, manifiesta, otras a travs de gestos ms sutiles.
Es un rol diferenciado asumido por alguien del cual se espera que
establezca ciertas pautas, oriente u organice el accionar o la tarea,
establezca ciertos lmites y de algn modo evale lo realizado
Estilo admonitorio; se caracteriza por el temor, la descalificacin,
reproche, culpa, discriminacin nfasis en el error, comparacin como
estmulo, alimenta dependencia y heteronoma. No acepta crticas.
Estilo emptico; propuesta vincular positiva, respeto y aceptacin por el
otro nfasis de los logros, promueve la inclusin, estimulo, inters y
motivacin Facilita la integracin, acepta las crticas, promueve la
participacin y la expresin.
Incidencia de la Autoridad en el clima grupal; actitudes del coordinador y
modelo vincular. Las actitudes van dirigidas a los miembros: autenticidad,
confianza, empata.
Actitudes dirigidas al grupo: igualdad en el trato, libertad para participar,
integracin y respeto.
Complementacin entre lo actitudinal y lo tcnico, teniendo una buena
actitud no es condicin suficiente para lograr el xito en la coordinacin
grupal, pero si es una condicin necesaria.
7- Una de las causas que indica problemas en el contexto escolar, es el mal
uso del ejercicio de la autoridad, el estilo de conduccin prevaleciente y los

tipos de actitudes que adoptan los maestros que ejercen la autoridad,

quienes son las personas que se encuentran al frente de un grupo, sugieren
o proponen al mismo con sus actitudes, un determinado modelo vincular,
van marcando de alguna manera las pautas de comunicacin, a veces en
forma evidente, manifiesta, otras a travs de gestos ms sutiles. Cuando la
autoridad de los maestros se da en forma autoritaria, con un esquema
netamente punitivo, genera malestar en sus miembros y repercute
negativamente en la sala de profesores y en las aulas. Si, por el contrario
prevalece en la institucin una tnica de cuidado, con una buena
conduccin y una adecuada integracin del equipo docente, otro ser el
resultado. En cierto modo, el maestro debe ejercer y manifestar en el aula,
una autoridad epistemolgica, deontolgica y a su vez democrtica, la cual
implica que sea una autoridad que propenda por una buena relacin
interpersonal con sus estudiantes, en condiciones de igualdad y respeto,
que los lleve a la formacin humana, que se integre con los miembros de la
sociedad y que comprenda que se encuentra al frente de estudiantes que
Problema pedaggico: pretende formar sujetos autnomos y al mismo
tiempo sujetarlos al orden de la cultura, limitando sus posibilidades libres y
totales de autonoma.
La autoridad es muy importante para la educacin, ya que si se lleva con la
intencin de generar buen funcionamiento del estudiante en cuanto a su
aprendizaje y su comportamiento, se empieza a notar un cambio entre el
orden y la autonoma del mismo dentro del campo educativo. Es preciso
entonces establecer una propuesta que lleve a un buen ejercicio de la
autoridad, la cual se puede conseguir en retomar el concepto de lo que
realmente significa autoridad y de su ejercicio que nace desde la
perspectiva de la armona y la convivencia, con aras de mantener una
relacin de enseanza aprendizaje entre el profesor y el estudiante.
El docente, junto con la pedagoga, debe cumplir la tarea ms importante
que solo l puede ejercer: la formacin, identidad que recoge la
pedagoga, donde aparece el cmo educar, y junto con la didctica que es
el cmo ensear, hacerle frente a las problemticas sociales diarias de la
sociedad, manifestando una autoridad horizontal, integradora y liberadora.