Contenido

INTRODUCCIN.............................................................................................. 2
OBJETIVOS...................................................................................................... 3
I.

MARCO TERICO...................................................................................... 4

II.

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA...................................6

III.

OBJETIVOS EDUCATIVOS.......................................................................8

IV.

ROL DEL ESTUDIANTE.........................................................................10

V.

ROL DEL DOCENTE................................................................................. 11

VI.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA TEORA DEL CONDUCTISMO...14

VII.

FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO...................................................22

VIII.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TEORA DEL CONDUCTISMO.......24

IX.

EJEMPLOS............................................................................................ 26

X.

CONCLUSIONES...................................................................................... 28

XI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................29

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de la
corriente conductista, en lo que respecta a los antecedentes histricos que
coadyuvaron al surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, as
como sus bases filosficas y metodolgicas del Conductismo.

De igual forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las ventajas que ha
recibido por parte del mundo cientfico la corriente conductista.

As mismo, se discutir la aplicabilidad de este enfoque en diversas reas, as como,

el desarrollo del aprendizaje, como en el anbito profesional.

OBJETIVOS

Como se desarroll la teora del conductismo

Poder conocer en su totalidad la teora del conductismo

Ventajas y formas de aplicacin al aprendizaje continuo

I.
I.1.

MARCO TERICO

HISTORIA Y EVOLUCIN

El inicio de la teora conductista como disciplina cientfica aplicada a la

comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos. Se origin a
principios del siglo XX con J.B. Watson, y su programa que denomin La
psicologa desde el punto de vista de un conductista.
Propuso el estudio de la conducta a travs de los procesos observables
mediante mtodos objetivos de las ciencias naturales como la observacin
y la experimentacin. Fundo la Escuela Psicolgica Conductista, que
inaugur en 1913. Traspaso de la poblacin del campo a la ciudad (xodo
rural). Migraciones internacionales. Crecimiento sostenido de la poblacin
y

Desarrollo del capitalismo Aparicin de las grandes empresas y

produccin en serie y Nace el proletariado y Deterioro del ambiente y

degradacin del paisaje y explotacin irracional de la tierra. Se centra en la
conducta observable, intentando hacer un estudio totalmente emprico de la
misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
I.2.

DEFINICIONES IMPORTANTES:
A. CONDUCTISMO.Hace referencia a palabras tales como estmulo respuesta refuerzo,
aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento
acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un
metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa.
Es un movimiento en la psicologa que se enfoca al uso de
procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de
conductas (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo).
El conductismo es una corriente de la psicologa que defiende el empleo
de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en
psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos
ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense
conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin,
ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Para el conductismo, la psicologa debe ser una ciencia eminentemente
prctica, sin nada de introspeccin, tan solo reconoce aquellos
procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades del

organismo en cuanto a respuestas externas observables ante estmulos

tambin observables.
La teora conductista estudia el aprendizaje concentrndose en las
conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas. Desde esta
perspectiva las conductas son vistas como determinadas por eventos
externos al aprendiz, por estmulos que producen respuestas o por
reforzamiento que mantienen esas relaciones estmulo respuesta.
B. APRENDIZAJE.Al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender.
La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin
de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y
otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas
necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta.
Un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento.
Proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera,
para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una
experiencia.
La adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas
conductas.

II.

CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa

inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una
respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo
que recibe la provocacin y el medio ambiente. La observacin externa
es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos,
pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio
cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del
fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal,
considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos. A partir
de sus observaciones con animales, dise el esquema del
condicionamiento clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa
conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los
animales
le
condujo
a
la
teora
del conexionismo .
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de
conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada

vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo

(ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las que luego
Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento
operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita
al estudio de fenmenos observables sino que
tambin incluye sucesos internos, se mantiene el
criterio de relacionar los postulados tericos con
la conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del
comportamiento se produce despus de la Segunda Guerra Mundial,
desarrollndose lo que se conoce como "neoconductismo".
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus
antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de
tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados
por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es
semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio
del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el
medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos,
como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que
deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms
importancia a los experimentos controlados tanto con animales como
con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la
resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de
su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone
un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de
aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la
importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el
aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del
propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las
exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con
la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad
creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible

que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava
investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero
tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la
interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta
personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

III.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Taxonoma de Dominios del Aprendizaje

La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de
que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente. El desempeo en cada cada nivel depende del
dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se
basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene
que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser
capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla.
La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un
intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.
Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los
objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece
en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicolgicos
principales: cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o psicomotor.
El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de
utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se
refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de
aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.

Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago,

desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran
consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la
medida y evaluacin de las capacidades del individuo.

La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms

usada y conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos
en los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito
Cognitivo:
Conocimiento,
aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin.

mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar,

organizacin, Caracterizacin segn valores.

mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado

en las investigaciones de Bloom.

comprensin,

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del

Conductismo y del Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL.- El afirmar que los conductistas niegan
la existencia de los sentimientos, las sensaciones, las ideas y otras
caractersticas de la vida mental, es una situacin que debemos aclarar.
El conductismo metodolgico y algunas versiones del positivismo lgico
desdearon los eventos privados, debido a que no poda lograrse un
acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin no es
aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de personajes
como Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo.
Sin embargo, el conductismo radical toma un camino diferente. No
niega la posibilidad de la auto observacin o el auto conocimiento y su
posible utilidad, pero cuestin al a naturaleza de lo que se siento o se
observa

por

ello

se

conoce.

La psicologa cognitiva aparece como una protesta de la eliminacin

que hizo Skinner de los trminos mentalistas de la psicologa, que
pareca negarles realidad a los fenmenos que estos trminos referan:
memoria,

emocin,

conocimiento,

toma

de

decisiones,

etc.

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de

tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la
informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser
(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este

paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la

comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a
la informacin.
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la
inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas
ellas
lo
que
se
ha
llamado
Ciencia
Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva

humana debe ser descrita en funcin de smbolos,
esquemas, imgenes, ideas y otras formas de
representacin mental.

Establece una analoga entre la mente humana y el

ordenador. (MATORELL y PRIETO, Introduccin a la
psicologa).

IV.

ROL DEL ESTUDIANTE

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta

nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba
del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de
la informacin y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en
cuenta
las
diferencias
individuales
de
los
estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin
instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje
de conductas acadmicas deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los

estudiantes:
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del
maestro.

El estudiante cumple rdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobacin.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser

observado, medido, evaluado directamente

INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por
medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en
el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las
conductas, como la competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del
individuo con otros o con otro grupo, pues sta es irrelevante en el
aprendizaje.

V.

ROL DEL DOCENTE

El
enfoque
conductista
est
basado
en
un
modelo
de comunicacin vertical que sita al docente por encima del alumno
asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los
contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la
informacin.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus
alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos
adecuados en el momento oportuno.

Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como

exageracin, en la que sostiene que : Dadme una docena de nios
sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a
elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado,
artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo
de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de
sus antepasados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
Es el proveedor del conocimiento
Es la figura central del proceso.
Imparte la educacin
Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o

tareas:
Diagnosticar las necesidades instruccionales
(objetivos medibles).
Disear y crear condiciones para la instruccin.
Mantener y conducir la instruccin.
Manejar las tcnicas de evaluacin.

II.

EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Se llama condicionamiento clsico a la creacin de una conexin entre
un estmulo nuevo y un reflejo ya existente, de una manera ms
concreta se ha venido definiendo como el aprendizaje segn el cual un
estmulo originariamente neutro, con relacin a una respuesta, llega a
poderla provocar gracias a la conexin asociativa de este estmulo con
el estmulo que normalmente provoca dicha respuesta.
Se trata de un aprendizaje, porque aparece una nueva conducta. Es
decir, una nueva relacin estmulo-respuesta y adems esta nueva
relacin es producto de la experiencia, el condicionamiento clsico parte
del descubrimiento del reflejo condicionado por Pavlov a partir de una
investigacin que estaba realizando sobre el funcionamiento de las
glndulas digestivas. Pavlov utilizaba perros para hacer sus

experimentos. Les daba comida y registraba algunas de las respuestas

glandulares que los animales daban ante el alimento. Una de esas
respuestas era la secrecin salival.
III.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El estmulo utilizado, para producir aprendizaje, puede ser positivo o
aversivo. Un ejemplo de condicionamiento instrumental aversivo
consiste en administrar al animal, a travs de una rejilla situada en el
suelo de la jaula, una descarga elctrica que el animal puede interrumpir
apretando una pequea palanca que sobresale de una de las paredes
de la jaula. Al principio, el animal salta violentamente intentando escapar
de la descarga y, como en el experimento de Thorndike, en algn
momento golpea la palanca (que interrumpe la descarga). Tras un corto
perodo de tiempo, el proceso vuelve a repetirse y se observa que a
medida que avanza el entrenamiento el animal aprende a interrumpir la
descarga inmediatamente despus de su presentacin. La respuesta, al
igual que en el caso anterior, es instrumental para escapar de la
descarga dolorosa.

VI.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA TEORA DEL CONDUCTISMO

III.1.

IVN PAVLV (1849-1936)

Fisilogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo.
Pavlov

es reconocido por

trabajos

precursores

sobre

sus
la

fisiologa del corazn, el sistema

nervioso y el aparato digestivo. Sus
experimentos ms famosos, que
realiz en el 1898, demostraron la
existencia

de

reflejos

condicionados y no condicionados
en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras

psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas durante los

primeros aos desde el siglo XX.
III.1.1. Teora de Pavlov
Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al
repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por su
trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El
experimento ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un
perro y una campana.
Experimento de pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no
produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida
frente al perro haca que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana,
esta se haca sonar minutos antes de poner el alimento
frente al perro.
Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido
de la campana el perro comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento de Pavlov Estimulo y Respuesta

Comida: Estimulo no condicionado

Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no
aprendida)
Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento
Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la
campana, aprendida)
Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido
la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin
con otros sonidos similares.
Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta
la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido
de la campana solo.
Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se
pueden recuperar despus de un periodo corto de estimulacin,
pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida.
Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre
sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado
con la presentacin de la comida y cual no.

EJEMPLOS

1) La Sra. Rodrguez llama a su hijo y le dice que va a servir la comida, pero

esta vez le dice que ya no lo va a llamar, sino simplemente va a tocar una
campanilla, y l ya debe suponer que es hora del almuerzo. A partir de ese
da, la Sra. lo hace a diario, y cada vez que l viene a la mesa, ella le sirve un
vaso de gaseosa. Despus de un tiempo, su hijo esta muy sediento, y cuando
su mam toca la campanilla, el nio va corriendo a la mesa, y trae un vaso de
la cocina. La mam solo le sirve su comida y deja al nio sediento, quien
esperaba su habitual vaso de gaseosa.
2) El maestro de Literatura les dice a sus alumnos que a partir de la fecha,
cada vez que suene el timbre, l va a hacer un repaso. Pero los estudiantes
se sorprendieron al ver que el docente adems del repaso, tomaba un
examen oral a cualquier alumno, de forma aleatoria. Un da, el profesor tuvo
un da bastante atareado y no tuvo tiempo de preparar las preguntas para el
examen oral y lleg al aula de clases. Todos se haban preparado para la
prueba, y despus del repaso, con mucha confianza todos esperaban el
examen oral, sin embargo, se vio intil su esfuerzo al retirarse el profesor con
mucha prisa, sin haber siquiera hecho una pregunta.

III.1.2. JOHN BROADUS WATSON (1878- 1958)

Fue uno de los psiclogos americanos ms

importantes del siglo XX, conocido por
haber

fundado la Escuela Psicolgica

Conductista, que inaugur en 1913 con la

publicacin de su artculo La Psicologa tal
como la ve el Conductista".
Watson pensaba que los humanos ya
traan,

desde

su

nacimiento,

algunos

reflejos y reacciones emocionales de amor

y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante
la

asociacin

estmulo-respuesta;

esto

mediante

un

acondicionamiento. A Watson se le atribuye el trmino conductismo.

TEORA
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las
ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios
con animales y posteriormente introdujo la observacin de la conducta
humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento,
algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos
los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin
estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
El Experimento de Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en
el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre
Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a
Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el
pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido
cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a
mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al
condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales
pequeos.
Watson despus "suprimi" el miedo presentando la rata al nio en
repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio
sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y
permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson,
1980, en Brophy, 1990). En realidad los mtodos de investigacin
usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo
demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la
respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar
explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que
desarrollan las personas.

III.1.3. BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904- 1990)

Fue un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano. Condujo un
trabajo pionero en psicologa experimental y
defendi el conductismo, que considera el
comportamiento como una funcin de las historias
ambientales de refuerzo. Escribi trabajos
controvertidos en los cuales propuso el uso
extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin
del
comportamiento,
principalmente
el
condicionamiento operante, para mejorar la sociedad
e
incrementar la felicidad humana, como una forma de
ingeniera social.
TEORIA
Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta
condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de
conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera
tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado
en 1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el
condicionamiento operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta
Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del
condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales
como, gobierno, el derecho, la religin, la economa y la educacin.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento
clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria
usada en operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento
operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente,
lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el
organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos,
llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el

comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).

Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido
de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro."
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada,
de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una
pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que
libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja,
haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y
presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el
comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de
comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con
sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una
probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata?
Aparentemente no es tonta y despus de varios intentos infructuosos,
se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama extincin del
condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador
provoca una probabilidad
decreciente de que ese
comportamiento
no
vuelva a ocurrir en el
futuro. Ahora, si volvemos
a poner en marcha la
mquina de manera que
el presionar la barra, la
rata consiga el alimento
de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo,
mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando la
rata tuvo que aprender el mismo por primera vez.
III.1.4. EDWARD LEE THORNDIKE
Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psiclogo y Pedagogo
estadounidense, uno de los pioneros de la psicologa del
aprendizaje. Estudi en la Universidad Wesleyan, de donde se
licenci en 1895.
TEORA Y DESCRIPCIN
Conexionismo. La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa
la estructura E - R original de la Psicologa del Comportamiento: El

aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre

estmulos y respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se observan
fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las
parejas E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el
aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas
correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.
Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la
contraposicin de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo
negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la
atraccin

la

repulsin.

Thorndike

tambin

introdujo

la

"diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones,

afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a
conexiones temporalmente adyacentes.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.
LEY DEL EFECTO
Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza
y cuando es castigado (retroalimentacin negativa), la conexin se
debilita.
descubri

Posteriormente,
que

la

Thorndike

recompensa

revis
negativa

esta
(el

ley

cuando

castigo)

no

necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca

tener

consecuencias

de

placer

en

lugar

de

motivar

el

comportamiento.

LEY DEL EJERCICIO

Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser
la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo
que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica
sin retroalimentacin, no necesariamente refuerza el rendimiento.
LEY DE SIN LECTURA
Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de
conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a

conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis

E - R. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo
y la respuesta cuando sta ltima, era positiva. El aprendizaje se
daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn
observable de conducta.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
El Conductismo es una teora general del aprendizaje aplicada en
los animales y en seres humanos. Thorndike se interes
especialmente en la aplicacin de su teora respecto a la educacin
de las matemticas
(Thorndike,
aprender

1922),
a

(Thorndike,
medicin

leer
1921),

de

la

inteligencia
(Thorndike et al., 1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike a al.,
1928).
El ejemplo clsico de la teora E - R de Thorndike considera a un
gato que aprende a escapar de una caja cerrada presionando una
palanca dentro de la caja. Despus de muchos procesos de ensayo
y error, el gato aprende a asociar la presin de la palanca (E) con la
apertura de la puerta (R). Esta conexin E - R se establece porque
provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El ejercicio
de la ley especifica que la conexin se estableci porque el vnculo
E - R ocurri muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de
efecto) formando as, una secuencia nica (ley de prontitud).

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
1. El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones
(leyes de efecto /ejercicio)
2. Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos
pertenecen a la misma sucesin de accin (ley de prontitud).

3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones

anteriormente encontradas.
4. La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de
aprendizaje.

VII.

FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO

Segn Watson se fundamenta en las siguientes ideas:

Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empricos, el objeto de la
Psicologa tendr que ser observable.

 Si existen los llamados estados mentales o de conciencia, no pueden ser

considerados metodolgicamente como objetos de estudio cientfico, ya que no
renen las caractersticas objetivas que definen a stos.
Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por
un lado, los estmulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la
respuesta que ste emite a continuacin. Tanto estmulos como respuestas son
observables, cuantificables y susceptibles de ser utilizados en experimentos
cientficos. Por tanto, si la Psicologa es la ciencia de la conducta, deber
dedicarse al estudio de las asociaciones entre Estmulos y Respuestas. Con
frecuencia, dicha relacin es representada esquemticamente como E-R. Lo
que

sucede

dentro

del cerebro y

no

puede

ser

observado

mediante tcnicas fisiolgicas no interesa al psiclogo, ya que su anlisis

cientfico resulta imposible.
El trmino cientfico de conducta designa un concepto ms amplio que el de su
uso coloquial. As, la conducta incluye todas las reacciones corporales que
puedan ser medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista.
Las investigaciones psicolgicas deben orientarse hacia el descubrimiento de
las leyes de la conducta, sean stas determinadas genticamente o sean el
resultado de aprendizajes individuales.
La conducta se consolida en forma de hbitos, los cuales permiten una mejor
adaptacin al ambiente.
Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo
tanto, debern estudiarse las tcnicas ms propicias para la modificacin de
conductas con el objetivo de aplicarlas en mbitos como la psicoterapia,
la educacin o el refuerzo de pautas sociales.
El lugar ideal para la experimentacin es el laboratorio, ya que all pueden ser
controladas todas las variables intervinientes. Cuando por motivos ticos no se
pueda experimentar con humanos, las pruebas se realizarn con animales.
Segn los conductistas, existen pocas diferencias entre unos y otros en
relacin a un nmero elevado de conductas, por lo que las conclusiones
obtenidas mediante experiencias con animales pueden ser extrapoladas, salvo
excepciones, al comportamiento humano.
Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las tcnicas y
leyes del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto
central de la Psicologa. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos
para

mejorar

las

habilidades

adaptativas

de

los

organismos.

Siguiendo la misma perspectiva, Skinner sugiere que:

Toda la conducta es resultado de la interaccin entre el estmulo y la respuesta
con la intermediacin del refuerzo (positivo=premio/negativo=castigo)

* Entre la conducta animal y humana hay diferencia del grado de cualidad.

* Deseos, creencias, sentimientos son palabras vacas que en realidad se
refieren a pautas de comportamiento establecidas por las leyes de la
naturaleza.
Los estmulos determinan las respuestas.
Podemos predecir la conducta de un sujeto exponindolo a ciertos estmulos

VIII.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TEORA DEL CONDUCTISMO

El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por
ejemplo, los nios no imitan todas las conductas que han sido reforzadas,
es ms, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta das o
semanas despus de su observacin sin que estas hubieran recibido
ningn refuerzo.
Las fortalezas podemos plantear:
* Fortaleci la reputacin de la Psicologa como disciplina experimental.
* Opera en el experimento y la observacin externa en calidad de mtodos,
en la bsqueda de vas objetivas para estudiar al hombre.
* El conductismo ha dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la
conducta humana.
* Ha intentado mostrar que la esfera de lo psquico trasciende las fronteras
del campo interior de la conciencia.

* Ha contribuido a destruir las concepciones basadas en el mtodo

subjetivo.
* Papel del estmulo reforzante y el estmulo primitivo en el aprendizaje y la
terapia (estmulo-sancin).
* Cambi el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de
verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana.
EN CUANTO A LA EDUCACIN:
Proponen mtodos de enseanza programada.
Las teoras conductistas llaman la atencin sobre la importancia de
considerar las variables ambientales en el aprendizaje.
El aprendiz responde con rapidez automticamente
Importancia asignada al profesor como modelo del aprendizaje.
Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar
conductas indeseables en la sala de clases e instaurar conductas
ms adaptativas.
Importancia del ejercicio, entrenamiento, sistematicidad en el
aprendizaje.
Ofreci estrategias para lograr una secuencia programada de los
actos educativos.

Entre sus debilidades podemos nombrar:

Sus implicancias ticas, debido a que sus planteamientos pueden conllevar a

un control o manejo del comportamiento de los individuos.
Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que
la vean como algo inaccesible dentro del sujeto.
Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al anlisis de la
conducta humana.
No consideraron el carcter cualitativo-emocional de la conducta humana.
No se generan respuestas en una situacin diferente a la aprendida.
Condiciona al sujeto a realizar actividades ya definidas.
Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto que largo plazo.
Desprecia lo congnito a favor de lo puramente adquirido
No presta atencin a la vida psquica del individuo reduciendo al Hombre a una
mquina simple.
Propugnan el estudio de una psicologa sin psiquis (la conducta como objeto de
la psicologa, lo externo, fenomnico, observable, influencia positivista.
Operan con esquema estmulo-respuesta, con lo cual niegan el papel de la
conciencia y la subjetividad en la regulacin psquica y las diferencias
individuales
Obvian la saturacin del efecto de los reforzadores y estmulos. Adems, estos
son insuficientes para explicar las formaciones psquicas ms complejas.

Es altamente reduccionista pues el psiquismo, atributo solo del Hombre, aqu

no se estudia.
En cuanto a la educacin:
* Los modelos educativos que se rigen por el mtodo conductista estn
relacionados directamente con las deficiencias que se mencionaron
anteriormente.
* Corta la creatividad.* No respeta las diferencias individuales
* No parte de los conocimientos previos de los estudiantes
*
Todos
deben
llevar
un
mismo
ritmo
de
aprendizaje
* Limitan al desarrollo solo a la adquisicin de hbitos, minimizando as el papel
de la enseanza solo a repeticin y formacin de hbitos.
* El estudiante es un sujeto pasivo, dbil y obediente no responsable por el
proceso de su aprendizaje. La responsabilidad del aprendizaje recae sobre el
profesor.

IX.

EJEMPLOS

Ejemplo 1
Un joven sale de su casa y es atacado por un perro, a partir de lo cual cada
vez que ve un perro siente miedo.
Un joven es sometido a burlas y desprecio cada vez que habla delante de sus
compaeros, al principio no le importaba, pero con el tiempo dej de hablar en
la clase por miedo a las burlas.
Estos 2 ejemplos muestran dos modos de fijacin de la asociacin (EI-EN) en
el sujeto que aprende, el primer joven aprendi la conducta de una vez,
mientras que el segundo despus de un tiempo, qu diferencia hay en el
proceso de fijacin de la conducta?
En el ejemplo1, pudieron ver que la asociacin (base del aprendizaje segn
esta teora) puede fijarse en el sujeto con una sola experiencia (negativa o

positiva) si sta es muy intensa. No obstante, si las experiencias no son tan

intensas (como en la mayora de los casos), entonces tambin se pueden fijar
si es que se repite varias veces. En este caso la baja intensidad de la
experiencia est compensada por la repeticin de la situacin.
Ejemplo 2
Un nio no senta nada en particular por los ratones, pero luego le ocurrieron
varias situaciones. La primera es que su mam le cont que un primo de ella
(que viva en el campo), cuando era beb, fue atacado por ratones y le
comieron la nariz. La segunda es que ley un libro donde los ratones se
coman vivo a una persona. Finalmente, vio una pelcula donde los ratones
salan de todas partes y atacaba a la gente. Despus de todo esto, este nio
senta pavor frente a los ratones, incluso frente a una foto de estos.
Lo interesante de este caso es que l nunca sufri directamente dao por un
ratn. Cmo se explica que haya adquirido ese miedo?
En el ejemplo 2, descubrieron que el aprendizaje no siempre se produce por
experiencias directas, sino que tambin se puede establecer sobre la base del
impacto producido en el sujeto al observar o conocer experiencias de otros.
As, lo observado en TV, lo ledo, lo escuchado, etc. pueden generar
asociaciones que modelan nuestra conducta. Obviamente, mientras menor sea
nuestra capacidad de discernimiento o anlisis (como es el caso de los nios),
mayor ser el impacto de la informacin sobre nosotros.
Ejemplo 3
Una chica fue engaada por su novio llamado Juan, luego de un tiempo vuelve
a conocer con otro Juan y nuevamente es engaada. A partir de ah ella
aprende a desconfiar de: (a) los hombres llamados Juan, (b) de todos los
hombre [no importa como se llamen], (c) de todas las personas [independiente
de su nombre o sexo].
Como es claro, los engaadores son dos personas concretas, pero ella [caso
(a), (b) o (c)] no slo aprende a desconfiar de ellos, sino de un grupo de
personas. Cmo es posible que esto pase?
En el ejemplo 3, descubrieron una variable llamada generalizacin del
estmulo, segn la cual el sujeto atribuye las caractersticas del estmulo neutro

(EN) a todos los estmulos que se le parecen en algo. De este modo, si alguien
es mordido por el perro malcriado de mi vecina (un dlmata), puede comenzar
a sentir miedo a todos los dlmatas, o a todos los perros, o a todos los
animales con pelo, etc. Como pueden ver, sta es la base de muchos prejuicios
sociales.

X.

CONCLUSIONES

El conductismo ha tenido gran impacto en la psicologa, y aporto mucho ala

forma de aprender y de ensear.

Ha impulsado la experimentacin cientfica y el uso de procedimientos

estadsticos.

El propsito principal ha sido orientado a conocer las ventajas y las diferentes

maneras circunstanciales de aplicacin en nuestra carrera

XI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Definicin de aprendizaje - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3XKYY1qvU

http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo