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PROFIL FORMATION

CoHection dirige par Georges Dcote

POUR CONSTRUIRE
UN PARAGRAPHE
POUR RDIGER UN ESSAI

par Gilberte NIQUET


Maftre de confrences
l'Universit de Lille I

HATIER

Sommaire

1. Les matriaux de base de i' essai : le fait - 1' op.B.niolTll

Prsentation : exercices 1 et 2.... . . . . . . . . .


Formulation : exercices 3 et 4.............
Liaison : exercices 5 a 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Assemblage : exercices 8 et 9 . . . . . . . . . . . . .

4
6
9
13

2. Le parag:raphe qui dveloppe un fait . . . . . . . . .


-

Tableau des catgories logiques . . . . . . . . . . .


Six exercices de reprage : n 1 O a 15 . . . . . .
Trois exercices de rdaction : n 16 a 18 . . .

3. Le pairagraphe qmi dvefoppe une opinio!Tll . . . . .

16
16
18
25

28

Les trois processus de dveloppement . . . . . .


Un exercice de reprage : n 19 . . . . . . . . . . .

28
29

Dveloppement par l'exemple . . . . . . . . . . . . .


Trois exercices de rdaction : n 20 a 22 . . .

31
31

Dveloppement par le scnario . . . . . . . . . . . .


Deux exercices de rdaction : n 23 a 24 . . .

32
32

Dveloppement par l' argumentation ...... .


Un exercice de reprage : n 25 .......... .
Huit exercices de rdaction : n 26 a 33 ... .
a! L'argumentation dductive : n 26 a 28 ..
b / L' argumentation accumulative
n 29 a 33 ......................... .

34
34

4. L'essai : exp1ression cohrente de la pense ... .

41

e
-

35
37

41

L' essai plaidoyer .......................


Deux exercices de reprage et rdaction :
n 34 et 35 ....................... ....
Un exercice de rdaction : n 36 ......... .

e
-

L'essai critique .................


Un exercice de reprage et rdaction : n 37

47
47

L'essai dialectique .................


Deux exercices de reprage : n 38 et 39 ...
Deux exercices de reprage et rdaction :
n 40 et 41 ........................... .

50
50

Coririgs .........

42
46

55

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\

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HATIER, PARIS, JANVIER 1989

\\

Tout~ r~prsentation,

traduc;:tion, adaptation ou reproduction, rnerne partielle, par tous


procedes, en tous pays, faite sans autorisation pralable est illicite et exposerait le
contrevenant a des poursuites judiciaires. Rf. : loi du 11 mars 195 7.

ISBN 2-218-1848-9

Les lllatriaux de base


de l'essai :
Le fait - l'opinion
Un essai est un texte raisonn. 11 traduit le cours d'une
rflexion organise sur un theme donn ou sur un suj et
donn.
Par exemple, on peut crire un essai sur La vitesse ,
ou construire un essai a propos d'un sujet de ce type : Le
roman policier appartient-il a la littrature ?
Un essai est constitu de plusieurs paragraphes. A l'intrieur de chaque paragraphe, se cotoient gnralement des
faits et des opinions. Ce sont la les lments de base du
texte raisonn.
Il importe de bien les conna!tre et de ne pas les
confondre.

Exercice 1
f
!

Classe:; les noncs su_ivants en deux sries selon qu 'ils voquent


des fazts (F) ou exprzment une opinion (O).

l. La Fontaine vcut au XVIIe siecle.


2. Les fables de La Fontaine n'ont rien de moral.
3. L'alpinisme est le sport des mystiques.
4. L'Everest est le plus haut sommet du monde.
5. La terre tourne autour du soleil.
6. La terre est faite pour l'homme.
7. L'hro1sme est l'honneur des guerres.
8. Le 3 aoh 1914, l' Allemagne dclara la guerre a la
France.
9. Louis Pasteur dcouvrit le vaccin contre la rage.
10. L'homme de science n'est qu'un rationaliste.
Exercice 2
Faites deux phrases a propos de chacun des themes prsents cidessous_. ~a premiere voquera un f ait ; la seconde formulera
une opzmon. Cette derniere sera positive ou ngative a votre
choix.
Ex. : Theme -

Napolon.

Fait : Napolon fut sacr empereur des Fran~ais en J 804.


opinion

PRSENTATION
Le fait
est un lment du rel qu'on peut situer dans l'espace et dans
le temps. Son existence est indiscutable :
Les premiers Jeux Olympiques eurent lieu en Grece en 776
avant Jsus-Christ.
L'opinion
est un jugement port sur quelque chose ou sur quelqu'un.
Meme si son auteur la croit exacte, une opinion est discutable :

Actuellement, les jeux sont perverts par la politique.


4

<

p~siii~e

Napolon tait un stratege gnial.


negatzve : Napolon ruina la France.

Tbemes

Faits

Le minitel
Le ro man
Picasso
Le scrabble
La peine de mort
Noel
Le Japon

.... .. .... .
....... .....
. . .. . .....
.... .... .. .
. . ..... .
..... .. .. ..
... .. ....

Opinions

.. ..
.....
.
. . . . . . . . .-~
. .. ... ...
..
. . . . . . . . . . . . . {,,
;
. .. ... ... .
1.
... ....... . .
''
... .. ... ..

'

du temps et le nombre d'infarctus du myocarde comme


celui des tentatives de suicide.
Les scientifiques pensent que le temps ................. .
sur la sant.

fORMUILATDON
Le fait et l'opinion s'noncent au moyel d'une phrase cfai.re
et concise.
La concision de la phrase fait que celle-ci est souvent courte.

4. Les spcialistes de la scurit routiere estiment que la


ceinture de scurit est tres utile. Des automobilistes partagent leur avis ; d'autres non. On retrouve les memes
divergences d'opinion chez les constructeurs, et paflni les
journalistes spcialiss.
La ceinture de scurit est .. . ................. .

Exerdce 3
Formulez en une phrase courte le f ait explicit par chacun de
ces paragraphes. Aidez-vous, pour ce faire, de la phrasecanevas situe sous le paragraphe :

5. Dans la socit actuelle, on trouve des familles traditionnelles avec parents et enfants ; des familles monoparentales ou une mere ou un pere leve seul(e) son enfant ,
et des familles cohabitantes ou des concubins levent des
enfants d'origine disparate.
La famille moderne a ...... . ..................... .

1. Dans deux lyces-pilotes, les leves de seconde ont eu


a se dterminer pour une option facultative. Au lyce Mounier de Chatenay-Malabry, 100 leves sur 130 ont choisi
l'option informatique ; au lyce Fnelon de Paris, 75 leves sur 105 ont fait le mme choix.
L 'informatique ......... les jeunes.
2. Il y a actuellement dans le monde six cents millions
d' appareils tlphoniques utiliss seulement par 1O OJo de
la population totale de notre planete. Les trois quarts de
ces appareils se concentrent dans neuf pays dvelopps.
Tokyo, par exemple, dispose de plus de tlphones que
}'ensemble du continent africain.
L e tlphone reste ................ des pays dvelopps.
3. D' a pres les tudes ralises par des chercheurs allemands depuis une trentaine d ' annes, le foehn, vent chaud
venu d'ltalie, aurait des incidences dfavorables sur l'tat
des cardiaques et des grands nerveux de Suisse et d 'Autriche. En France, les fichers du SAMU sur la rgion parisienne ont permis de rapprocher, jour apres jour, l'tat
6

Exell"cice 4l

Chacun des paragraphes figurant ci-dessous tend a dmontrer


une opinion. Essayez de f ormuler cette derniere en une phrase
concise. Pour ce faire, aidez-vous des phrases-canevas places
sous leparagraphe. [Choisissez laformulation qui vous convient
le mieux : a) ou b)] :
\

1. Quand on souffre profondment, au plan physique ou


moral, on a beau pleurer, s'exprimer, manifester la douleur, les a u tres ne peuvent se reprsenter la dimension de
celle-ci ; elle atteint trop de choses dans l'etre, et de fa9on
trop intense, pour pouvoir etre saisie avec des mots.
a) Les grandes douleurs sont ... .. ........... .

~
\.

b) Nous ne pouvons communiquer aux autres nos ..

'\'

2. Au printemps, la nature fait fleurir en apothose des )\


vergers qui donneront les fruits nourriciers ; mais elle pro- '
voque aussi les typhons meurtriers dont s 'accompagne la
7

mousson ; elle f ait lever le bl, e o mme elle dveloppe les


virus les plus dangereux, du cholra au sida.
a) La nature est a la f ois ........ _ . . . et . . . . . . . . . .
b) La nature n'est ni .......... ni ......... .
3. Selon le mtier qu'on a fait, on meurt plus ou moins
tot ; la mort ne frappe done pas tout le monde de la meme
fa9on.
a) La mort est . . . . . . . . . . .
b) Il n'y a pas ....... dans la mort.
4. Pour oser porter un vetement excentrique, ou pour f aire
une cho se qui nous singularise, il ne f aut pas avoir peur
de ce que diront les a u tres ; en un mot, il f aut avo ir du
courage.
a) L 'excentricit . . . . . . . . du courage.
b) On ne peut etre excentrique sans etre . . . . . . . . . . .
5. La souffrance enleve a l'individu beaucoup de ses capacits : forces, apptit, combativit, got de vivre, voire
lucidit. Elle diminue en lui ses ressources physiques et
morales.
a) La souffrance am ... .... l'individu.
b) On perd beaucoup de ses . . . . . . . . . . . . . dans la
souffrance.
6. La publicit en prend a son aise avec la ralit. Elle f ait
voler des vaches, apparaitre des extraterrestres, dispara!tre des taches indlbiles, reluire des sois comme s'ils
taient des miroirs. C'est tellement exagr que c'en est
ridicule.
a) La publicit ca. . . . . . . . la ralit.
b) La publicit tra. . . . . . . . la ralit.
7. Une bande de jeunes se forme et se dforme au gr des
circonstances. Ses membres se dispersent aussi vite qu'ils
se sont groups. Ce n'est jamais pour bien longtemps.
a) La bande est un phnomene ph ........ .
fu . . . . . . . . . .

b) La bande est sans

LIAISON
Le fait et l'opinion ne sont pas sans liens.
L'opinion se dduit le plus souvent des faits.
C'est a partir d'eux qu'elle na't et se formule.
On <lit qu'elle est dduite des faits.

Exerd.ce 5
Vous trouverez ci-dessous trois faits concernant des ceuvres littraires. Prenez-en connaissance, puis choisissez, parmi les quatre opinions figurant it la suite, ce/le qui vous semble pouvoir
tre dduite de ces faits :
FaitA
Jean Valjean, ancien bagnard, retrouve l'honorabilit sous
l'identit du maire de Montreuil, fait le bonheur de
Cosette, mais meurt solitaire et pauvre. (Les Misrables,
Victor Hugo.)
Fait B
Augustin Meaulnes pouse la jeune fille qu'il aime et qu'il
a tant cherche, la quitte pour tenir un serment d' amiti,
et la perd a son retour car la mort la lui ravit. (Le grand
Meaulnes, Alain-Fournier .)
Fait C
Grard Sturmer, accul par la pauvret, accepte de conduire un camion de nitroglycrine au pril de sa vie. 11 connait bien des vicissitudes, perd son meilleur ami au cours
du voyage, mais arrive a bon port, unique survivant du
convoi. (Le Salaire de la peur, G. Arnaud.)
Opinion pouvant tre dduite de ces 3 faits :
(cochez la case correspondant a votre choix)

1. Les grands romans finissent mal . . . . . . . . . . . . .


2. Les grands romans peignent le quotidien ..... .
3. Le hros de roman va jusqu'au bout de son destin
4. Le hros de roman est inconstant . . . . . . . . . . . . .
9

E:xeirdce 6

Essayez de trouver un fait qui corresponde


nions prsentes ci-dessous:

SRIE 2

a chacune des opi-

1) Le sport rapproche les hommes.

2)
3)
4)
5)

Le sport engendre la violence.


Les ap6tres de la paix encourent des risques mortels.
Les hommes de coeur finissent toujours par aboutir.
Le roman est aussi un documentaire sur une poque.

Les faits:
Le Gargantua de Rabelais mesurait 300 metres.
Dans la Nuit des Temps, Ren Barjavel fait revivre des
hommes et une f emme congels depuis des millnaires.
Jules Verne fait exister dans le magma terrestre une faune
et une flore.

[Les faits portent sur la relation de certaines ceuvres littraires


avec le rel.]
L 'opinion:

Certaines oeuvres littraires sont .................. .


Certaines oeuvres littraires inventent .............. .
E:xell"cice 7

L 'opinion se dduit souvent de faits. Cinq sries de trois faits


vous sont prsentes ci-dessous. Essayez de trouver pour chacune d'elles l'opinion qu'on peut en dduire. (Pour vous aider,
des indications vous sont donnes en regard de chaque srie. Elles
vous indiquent le theme impliqu par les faits, puis vous proposent les dbuts de phrase possibles pour formuler l'opinion. Vous
pouvez, bien videmment, exprimer celle-ci tout autrement.)

SRIE 3

Les faits:

SRIE 1

Des le XVIe siecle, un homme russit le tour du monde


en bateau. U s'appelait Ferdinand de Magellan.
En 1786, le Mont-Blanc tait dja vaincu. Le Docteur
Paccard et Jacques Balmat l'avaient gravi.
En 1985, un frarn;:ais, Grard d 'Aboville, traversa
l' Atlantique Nord a la rame.

Les faits:

[Les faits portent sur les rapports de l'homme avec ce qui fui
paraft impossible.]

La France rpublicaine re9oit parfois les chefs d'tat


trangers au chateau de Versailles.
Les choeurs de l' Arme Rouge chantent souvent des
mlodies provenant de la vieille Russie.
En R.F .A., le festival de Bayreuth se droule chaque
anne dans le thatre construit par le roi Louis II pour la
reprsentation des oeuvres de Wagner.
[Les faits portent sur les rapports d'un pays avec son pass.]
L 'opinion :

Un pays ne peut ................................ .


Un pays ne saurait ......................... .
10

L'opinion:

L'homme est ................................. .


L 'impossible ...................... .

SRIE 4

Les faits:

Tristan et Iseut vivent une passion adultere.


Faust fait un pacte avec le diable.
CEdipe pouse sa mere.

~
\.

"f

[Les f aits portent sur le mythe. A travers les faits voqus, on


peut porter une opinion sur la valeur mora/e du mythe.j
11

L'opinion:
ASSEMBLAGE

Le mythe est
Le rnythe n' a rien de ........ .

Faits et opinions sont souvent assernbls dans un texte qui


traite d'un therne donn.

SRIE 5

Les faits:

Quand Harpagon 1 crie : Au voleur ! , il fait rire


mais il est dsespr.
Quand Monsieur J ourdain2 articule les voyelles, le
public rit, rnais le personnage s'applique.
o Quand Philaminte 3 loue la grammaire << qui sait rgenter jusqu'aux rois , elle est risible, et cependant convaincue et srieuse.
Ci)

Exercice 8
J. Lisez le texte suivant et relevez les mots qui vous seraient ven-

tuellement inconnus. Cherchez leur sens dans le dictionnaire.


2. L 'opinion dveloppe au dbut de chaque paragraphe a t
efface. Essayez de la retrouver et de bien la formuler.

[Lesfaitsportent sur le comique et le type de situation qui le cre.]

L'opinion:

11 n'y a pas de comique sans ........ .


Le comique n'est que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Harpagon : personnage principal d'une comdie de Moliere :


l'Avare. 11 croit qu'on lu a vol son argent.
2. Monsieur Jourdain : personnage principal d'une comdie de
Moliere : /e Bourgeois Gentilhomme. Jourdain veut se cultiver et commence, avec srieux, par prendre des cours de diction.
3. Philaminte : l'un des personnages principaux d'une comdie de
Moliere: /es femmes savantes. Philaminte croit qu'une femme doit
etre hautement cultiv e et ddaigne, pour cette raison, toute proccupation domestique.

12

Les fast-food

'~.

Dans les villes, dans les gares, dans les trains et dans les
avions, ils sont a la disposition des consomrnateurs. Ils ont
envahi la cha.lne alimentaire et constituent un secteur dynamique de l'conomie. Lesfast-food font dsormais partie
des attributs de l'homme moderne. Ils offrent incontestablement des avantages.
D'abord, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . On peut les
consommer sur place, ou les emporter et les manger un
peu plus loin dans un petit caf sympathique. On les loge
dans un attach-case, voire dans une poche ; leur emballage rsistant leur permet de ne pas souffrir du transport.
Lesfast-food s'adaptent ainsi a toutes les situations, et pe!,mettent a chacun de dcider cornmodment de l' heure ~
son repas.
\
Par ailleurs, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leur t
cot est a la porte de toutes les bourses. Fau te de pou- \
voir s'offrir un djeuner au restaurant, de norribreuses per- 'i'
sonnes se contentaient naguere d'un sandwich ; les fast13

food leur offrent dsormais une solution adapte a leur


budget. Quel que soit le niveau de vie dont on dispose,
on peut raisonnablement s'offrir ce _type d'alirnent.

Ensuite, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L orsqu'il
faut queter sur la voie publique,' laver des voitures ou organiser de petites fetes au profit d'oeuvres de bienfaisance,
les jeunes paient largement de leurs personnes. Ils sont sensibles a la dtresse des autres et veulent agir pour y rerndier. Face aux grands maux de notre temps : la f amin e ,
la pauvret , etc., le coeur de la jeunesse n'est pas encor e
cuirass. Il ragit et se donne largement.

Enfin, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu'il s'agisse de


pan-bagnats aux asperges ou de friands a la saucisse, leur
saveur est gnralement agrable et leur vue est apptissante. Les fabricants ont fait le ncessaire pour que ces
produits mettent en apptit et que le consommateur ne soit
pas d9u en les rnangeant. De fait, on peut se rgaler a
dguster un fast-food.

Enfin, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A cet
age, un ami est sacr. Il compte vraiment dans la vie, e t
on ne saurait le dlaisser sans motif, encore moins l'abandonner dans le malheur. A vec lui, on dialogue , on partage sans compter et on s 'paule mutuellement. Les amis
sont vraiment les autres freres et soeurs que nous donne
la vie.
Telles sont a mon sens les principales vertus de la jeunesse. Elle en a d'autres, de meme que des dfauts. Et tous
sont levain . Ils sont en devenir. Savoir dvelopper ces
qualits et rduire les imperfections pour se construire une
personnalit solide est la mission de la jeunesse. Celle-ci
risque son avenir dans cette mtarnorphose ncessaire.
Mais ce risque est exaltant. Bernanos l' a dit : La jeunesse est bnie. La jeunesse est un risque a courir, mais
ce risque meme est bni.

1Exeircice 9
I. Lisez le texte suivant et relevez les mots qui vous seraient ven-

tuellement inconnus. Cherchez leur sens dans le dictionnaire.


2. L 'opinion dveloppe au dbut de chaque paragraphe a t
efface. Essayez de la retrouver et de bien la formuler.
3. Dans la conclusion, l'auteur dit que la jeunesse a aussi des
dfauts . Construisez une phrase qui voque un dfaut de la
jeunesse, ou bien dsignez en une phrase une autre qualit de
la jeunesse.

Elle a toujours t prsente dans les socits. Elle esta la


fois l'avenir d'un peuple et l'objet de sa responsabilit la
plus grande. L'ternelle jeunesse habite toute nation.
Dcrie, aime, encourage, vilipende, elle suscite en
meme temps les reproches et les louanges. Pour ma part,
je choisis de souligner ses qualits essentielles :

\,,
\

T out d'abord, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... Elle


ne dissimule pas, elle ne biaise pas ; elle dit sans dtour
ce qu'elle pense ou elle le manifeste netternent. Avec elle,
on sait toujours a quoi s'en tenir. L'hypocrisie et la fourberie ne sont pas son f ait.
14

11

"i
"',,

15

Le paragraphe
qui dveloppe un f ait

PRSENTATION DES CAUSES DU FAIT


on indique pourquoi le fait se produit :
Fait

La circulation est b/oque sur le bou/evard priphrique.

L'existence d'un fait n'est pas discutable, puisque le fait


appartient au rel. Cependant, on peut dvelopper un f ait
apres en avoir rvl l'existence. Pour ce faire, on construit un paragraphe qui apporte diffrentes informations
a son propos.
Elles appartiennent le plus souvent aux catgoJries Dogiques prsentes ci-dessous :

&*

Tablean des ca:tgories logiques

Causes
on prcise les causes du blocage : (densit du trafic, accident
survenu a tel endroit, etc.).

PRSENTATION DES CONSOUENCES DU FAIT


on montre les incidences du f ait en diffrents domaines
Fait

De violents orages se sont abattus sur le Vauc/use.


Consquences
/ destruction de serres
On prcise les effets de l'orage - rcoltes cornprornises
'.,. raret de certains prirneurs
sur les marchs.
'.,. hausse du prix de ces
lgurnes.

PRSENTATION DES ACTEURS DU FAOT

PRSENTATiON D'UNE OPPOSITION AU FAIT

on prsente les personnages qui crent le f ait :

on rnontre les lrnents qui contrarient la ralisation du f ait :


Fait

Fait

Des manifestants b/oquent les pages de /'autoroute /anguedocienne.


Acteuirs

Des sauveteurs tentent de remonter un jeune splo/ogue bless


dans une ga/erie souterraine.
Opposition

On prcise qui sont les manifestants : viticulteurs en colere, ou


usagers qui protestent, etc.

On prcise les lrnents qui contrarient la remonte du bless


(boulis considrables, monte des eaux souterraines).

PRSENTATION DE L'AVENIR DU FAIT


PRSENTATION DES COMPOSANTES DU FABT
on prsente le ou les lment(s) majeur(s)
qui constitue(nt) un fait :
Fait

La carte a puce se vulgarise dans les P. T. T.


Composamrte

On prcise ce qu'est une carte

a puce.

on voque comment le fait pourra voluer dans l'avenir


Th

a la carte dans un de ses servi&s.


~

\.

On prcise le devenir possible de l'horaire


tiendra et s'tendra a toute l'entreprise :
s ~il est bien gr,
s'il est rentable.
w ;

16

Cette entreprise instaure l'horaire


Avenir

+ ea: *

fiiAA

&+#

*iM9Wri*&

a la carte : il se mairir
.
..
'*'t#W

4H?iif444

A&45f*'!5*

17

Exe!T'cke 10
Le paragraphe ci-dessous voque le f ait suivant : Il y a pres
d'un mil/ion d'illettrs fonctionnels en France. Pour dvelopper le fait, l'auteur utilise les catgories logiques suivantes :
acteurs du fait, causes, consquences, avenir du fait.
Dlimitez da ns le texte ces diffrentes parties en p/afant ce signe :
11111 a la fin de chacune de ces 4 parties (Attention ! Ne tenezpas
compte de la premiere phrase. Elle ne f ait que poser le f ait da ns
sa globalit).

10

15

20

25

Il y a pres d'un million d'illettrs fonctionnels en


France. Qui sont-ils ? Quelles sont les personnes que dsigne cette appellation ? Ce sont les gens qui ne maitrisent
pas suffisamment la lecture et l'criture pour les manier
correctement. Ils ne comprennent guere ce qu'ils lisent,
et sont incapables de rdiger un petit texte. Pourquoi en
sont-ils arrivs la ? Deux raisons expliquent principalement
leur situation : ou bien ces personnes ont manqu leur
apprentissage de la lecture et de l'criture quand elles
taient enfants ; elles n'ont jamais bien su lire et crire ;
ou bien ces gens ont russi leur apprentissage, mais ont
dsappris depuis lors par le jeu de l'inhabitude. A force
de ne plus lire et de ne plus crire, ils ont amoindri leurs
capacits. Quelle que soit la cause, le rsultat est dommageable. Ces illettrs fonctionnels sont dpendants des
autres dans de multiples situations de communication.
Pour rdiger une lettre, remplir un formulaire, lire un
mode d'emploi, ils ont besoin du concours de quelqu'un.
L'avenir sera sombre pour eux si rien n'amliore leur situation ; car l'informatisation du monde va requrir la maitrise de deux langages : le langage informatique et le langage fondamental. On ne pourra possder l'un si l'on ne
maitrise pas l'autre. Dans ces conditions, les illettrs
fonctionnels risquent de devenir les citoyens perdus de
demain.
ExelT'cke 11
Le paragraphe ci-dessous voque le fait suivant : Soixante et
un pour cent des automobilistes interrogs ont peur au volant.
Pour dvelopper le fait, l'auteur uti!ise cinq catgories logiques
dlimites par ce signe : lii1 Nommez-les, puis indiquez dans que/

18

ordre elles se succedent. Utilisez, pour ce faire, le tableau figuranta la suite du paragraphe. (Attention ! Ne tenez pas compte
de la premie re phrase : elle ne f ait que poser le f aii da ns sa
globalit.)

Soixante et un pour cent des automobilistes ont peur au


volant. Cet chantillon de population compte autant
d'hommes que de femmes et regroupe des ages divers. On
y trouve, en effet, des conducteurs chevronns aussi bien
que de jeunes dtenteurs du permis. C'est done un gros
pourcentage des automobilistes qui se dit inquiet au volant.
11 En fait, cette peur n'tonne pas quand on sait que
12 000 personnes meurent chaque anne sur les routes et
qu'un Frarn;ais sur deux compte une victime de la route
dans sa famille ou parmi ses proches. 1111 Cette crainte de
la route n'est pas sans incidences sur le comportement des
automobilistes. Si elle incite certains a la prudence, elle
provoque chez d'autres des hsitations qui causent parfois des accidents. a Que faire pour maitriser cette situation ? Les mesures envisages sont a la fois rpressives et
ducatives. C'est ainsi qu'on va renforcer les sanctions
s'appliquant aux fautes graves : exces de vitesse, alcoolmie, refus de priorit, etc. Parallelement, on va sensibiliser le public aux incidences corporelles des accidents de
la route, par le moyen d'missions tlvises. Enfin, on
continuera d' apprendre tres t6t aux coliers le code de la
route. 1111 Semblables mesures suffiront-elles a rassurer les
conducteurs ? A la scurit routiere, on n'ose l'affirmer,
car le pronostic pour l'avenir reste incertain. En fait, tout
dpendra des rsultats qu'obtiendront les nouvelles mesures mises en place, comme tout dpendra de la permanence
de ces rsultats. La peur au volant est lie a l'hcatombe
routiere : si cette derniere diminue, la psychose de la route
s'attnuera ; sinon, elle subsistera et probablemef\t
s'aggravera.
Sil

Catgorie
Catgorie
Catgorie
Catgorie
Catgorie

1
2
3
4
5

.. . ...................................\,
..
..
..

..................................... \,,

19

\,,

'1'

Exercice 13

: Exercice 12
Le paragraphe ci-dessous voque le fait suivant : L 'usage du
:balladeur~'_est dornavant rpandu. Pour dvelopper le fait,
l auteur utzlzse quatre catgories logiques : dlimitez chacune
d'elles par ce signe 11. Nommez-les dans l'ordre ou elles se succe'!.._ent (cf. le tableau p. 16-17). Ne tenez pas compte de la premzere phrase ; elle ne f ait que poser le fait da ns sa globalit.

10

15

20

25

L 'usage du balladeur est dornavant rpandu. Cet


appareil est essentiellement compos de deux couteurs
relis a un transistor portatif. Les couteurs se placent sur
les oreilles, et le transistor se porte a volont en bandouliere ou dans la poche. Ainsi con~u, le balladeur permet
?-'couter la radio en circuit ferm. Pourquoi plait-il autant
a nos conternporains ? Trois raisons sont essentiellernent
voques. L'appareil_permet d'abord de s'isoler, de ne pas
entendre ce qui se d1t ou se produit a l' extrieur. On est
seul avec l'rnission de son choix. Le balladeur vite encore
!'ennui. I:ors d'un dplacement assez long, d'une attente
dans ~n heu ou d'ui: moment de dsreuvrement, le walkrnan t1ent compagn1e. Enfin, il correspond a une rnode
donnant a ceux qui le portent l'impression d'etre bran~
ch~~ , ~'est-a-d~re d'etre au gofit du temps. Si apprci
qu I1 so1t, le petn engin a cependant des effets ngatifs.
Son port prolong rduit d'abord les capacits auditives.
Apr~s deux heures d'coute, il faut un certain ternps a
l'orellle pour retrouver ses capacits normales. De rnerne
Ie: ballade~r. rduit !'ensemble des rflexes, qu'ils soient
v1s~els, ~ud1t1fs ou rnoteurs. De fa~on gnrale, on ragit
mo1ns ~1te et de f a~on moins adquate quand on porte cet
appare11. Cela est particulierement dangereux en ville ou
s~r ~a rou~e. Quel sera alors l'avenir du balladeur ? Serat-11 interd1t pour cause de danger, ou utilis plus raisonnablement ? La rponse est sans doute dans la sagesse des
Fran~ais, rnais aussi dans l'volution de la rnode.

Catgorie
Catgorie
Catgorie
Catgorie

20

1
2
3
4

..
..

..

..

Dans le paragraphe ci-dessous, l'auteur dveloppe lefait suivant :


Les missions prfres des enfants sont les vido-clips et les
films fantastiques. Voici, ple-mle, les lments qu 'utilise
rauteur pour dvelopper le f ait :
.---.

Causes de l 'engouement des enfants pour


les films fantastiques.

[i]

[iJ

Causes de l'engouement des enfants pour


les vido-clips.

Exemple de l'engouement des enfants pour


les vido-clips.

[i]

Exemple de l'engouement des enfants pour


les films f antastiques.

Les acteurs du fait.

Conclusion.

A pres avo ir lu le paragraphe ou les diffrentes squences sont


dlimites par ce signe 11. Indiquez dans que! ordre se succedent ces squences. Utilisez, pour ce f aire, les lettres figurant dans
le tableau ci-dessus.

Les rnissions prfres des enfants sont les vido-clips et


les films fantastiques. 111 Il est intressant de noter tout
d'abord que ces enfants appartiennent a une tranche d'age
bien spcifique. En effet, les producteurs de vido-clips
et de films fantastiques ne recrutent pas leurs fans parmi
les tout-petits. C'est chez les 8-13 ans qu'ils ont trouv un
public de choix, les vido-clips et le f antastique suscitant
un vritable engouement dans cette classe d'age. 111 Le fait
mrite d'etre analys afin d'en distinguer les causes.
Quelles sont, en effet, les raisons d'une telle passion ? En
ce qui concerne les vido-clips, on remarque qu'il s'agil
de squences tlvisuelles assez courtes, ce qui corresponcf
aux capacits de l'attention enfantine. Par ailleurs, ces\
vido-clips sont avant tout musicaux, et chacun sait que \
la musique (spcialement la rnusique moderne) tient une \
place privilgie dans la vie des enfants. Enfin, ces petits ~
filrns sont des montages remplis de drlerie, de couleurs
et de fantaisie. L'imagination y domine, ce qui explique
21

que les enfants y soient sensibles. 11 Nous avons eu une


bonne illustration de cet engouement pour les vido-clips
dans l'norme succes qu'a connu, avec la chanson Thrill~r , le vido-clip de Michael J ackson : Les morts
v1vants . Presque tous les enfants de 8 a 13 ans connaissaient_la danse f ameuse mise en scene dans cette squence,
et qui tait interprte par de bizarres cratures, mi~quelettes, mi-vampires. 11 Quant aux films fantastiques,
ils remplacent les cantes. ns correspondent aux gofits des
enfants pour la dmesure et la magie. ns satisfont aussi
leur besoin d'prouver de la peur de temps en temps.
11 Tout le gnie de Steven Spielberg est de l'avoir compris : Avec les aventuriers de l'arche perdue et Le
temple maudit , il a su trouver ainsi la faveur des enfants.
11 Vido-clips et films fantastiques sont done la rponse
moderne a un besoin permanent de l'enfance. Pour autant,
valent-ils mieux que les cantes et comptines d'antan qu 'ils
ont supplants ? La question vaudrait d'etre tudie. 11

Plan du texte ...................................

3. Dans chaque sous-partie, soulignez le terme d'articulation


introducteur, puis celui qui marque une opposition.
4. La fin de la premiere partie comporte un phrase rcapitulative : soulignez le terme qui l'introduit ; comblez ensuite les pointills de cette phrase par les adjectifs appropris.
5. Jndiquez a que/le catgorie /ogique appartient la seconde partie
du paragraphe.

10

Exerciice 14

15

Le paragraphe suivant porte sur le roman de Voltaire: Candide.


L 'auteur Y dveloppe ce fait : L 'apprentissage de Candide
s'exerce dans trois domaines.
l. L.: premiere partie du texte est dlimite par ces signes : [ ].
l'!dzquez a que/le catgorie logique elle appartient. (Consu/tez,
sz ncessaire, le tab/eau prsent p. 16-17).
2. Subdivisez logiquement cette premiere partie en trois sousparties; pour ce faire, marquez la fin de chacune d'elles d'un
trait vertical.

22

20

25

L'apprentissage de Candide s'exerce dans trois domaines.


[Il y a d'abord la philosophie. En cette matiere, Candide
subit l'influence de Pangloss, disciple de Leibniz, qui professe que : Tout va pour le mieux dans le meilleur des
mondes. Mais la vie dment cette philosophie, et conduit peu a peu Candide a l' abandonner. ll y a ensuite
l'amour, incarne par Cungonde. Au dpart Candide
croit que sa bien-aime n' est que puret et beaut, et qu' elle
est digne d'un amour absolu. Peu a peu, cependant,
l'image de Cungonde s'altere et Candide voit la jeune
femme telle qu'elle est : laide et faillible. Il y a enfin l'ordre
tabli, reprsent par la famille aristocratique des Thunderten-tronck. A l'origine, Candide voit en elle l'incarnation
de l'ordre social idal. Au fil du temps, pourtant, il est
dsillusionn, et amen a chercher un autre modele pour
la socit. Ainsi Voltaire a-t-il fait cheminer son personnage de l'illusion a la dsillusion ; et cette volution s'est
accomplie au plan .......... , ......... , et ....... ] .
Pourquoi cet itinraire ? Pourquoi cette marche de l'irra:lisme au ralisme a travers les dgrads de la dception
C'est que Voltaire entend jeter, a travers le cheminement.
de Candide, les bases d'un art de vivre. Ce dernier se pro-\
file nettement dans l' oeuvre a mesure que se dveloppent \
l'exprience et la rflexion du personnage. C'est le bon- \,
heur limit , qui exclut tous les systemes d'a priori, et '1
consiste a tenir en toute chose une attitude modeste, tout
en s'exprimant dans le travail et dans l'action.

23

Exercice 15

25

Le paragraphe ci-dessous se rapporte au roman de Zafa : la Bete


humaine. L 'auteur dveloppe cefait: Dans la Bete humaine,
plusieurs personnages meurent violemment.
30

l. Des mots ont t effacs iz certains endroits et sont reprsen-

ts par des pointills. Efforcez-vous de les retrouver logiquement


en vous fondant sur le sens du texte.
2. Les diffrentes parties du texte sont dlimites par ce signe :
[ ] ; elles correspondent a des catgories logiques. Nommezles en vous aidant de ces titres, prsents ple-mle : - causes
du fait ; - incidence sur le climat gnral du roman ; - incidences sur l'action; - description du fait; - incidence sur
l'reuvre de Zola.

10

15

20

Dans la Bte humaine, plusieurs personnages meurent violemment. [11 y a d'abord le prsident Grandmorin, assassin par Roubaud dans l'express Paris-Le Havre. Il y a
ensuite Flore, qui se suicide en se jetant sous un train. Suit
la mise a mort de Phasie, empoisonne par son mari
Misard ; puis le dces de Sverine, tue par Jacques Lantier, et enfin la mort de Jacques Lantier lui-meme, qui
tombe du train qu'il conduit]. [Qu'elles soient criminelles
ou accidentelles, ces morts violentes ont toutes pour origine les sentiments les plus bas. Roubaud tue Grandmorin par jalousie rtrospective. Flore cherche a tuer Sverine pour le merne motif. C'est parce qu'elle n'y parvient
pas qu'elle se tue. Misard empoisonne sa femme par
............ , pour s' approprier un petit hritage qu' elle
a fait et qu'elle cache. Jacques Lantier tue Sverine sous
l'emprise d'une tare hrditaire qui s'exacerbe soudain :
la folie]. [Ces meurtres en srie ne sont pas sans consquences. Ils agissent d'abord sur la dynamique du
roman. A se multiplier, en effet, le crime devient l'un des
. . . . . . . . . . de l'action. C'est parce que Jacques Lantier
a t le tmoin du meurtre de Grandmorin qu'il intervient
dans la vie du couple Roubaud, puis devient l'amant de
Sverine. C'est en raison de ce dernier fait que Flore connait la jalousie, et tente de tuer Sverine. C'est lorsque

24

35

40

Sverine est morte, que Jacques devient l'amant de Philomene. Celle-ci est la ma'tresse de Pecqueux, l'homme
qui conduit le Paris-Le Havre avec Jacgues. La jalousie
saisit alors Pecqueux, et suscite entre les deux hommes une
lutte qui aboutira a la catastrophe finale : la chute des deux
conducteurs hors du train]. [D'autre part, cet enchainement de meurtres donne a la Bete humaine une ......... .
rarement atteinte dans un roman. Que de sang et d'horreur ! , crira a juste titre un critique de l'poque]. [Or
ce climat gnral de l'ceuvre a pour effet de donner au cycle
des Rougon-Macquart l'une de ses significations : la dgnrescence d'une filiation hrditaire, dont la souche tait
mauvaise. De la folie meurtriere de Lantier, Zola dit :
Cela venait de si lo in ! Du mal que des f emmes avaient
fait asa race .Ce faisant, la Bete humaine est bien l'une
des cls du cyle des Rougon-Macquart, car elle vient illustrer les theses qui inspirent l'ceuvre de Zola].

Exercice 16
J. Compltez le paragraphe ci-dessous pour dvelopper le fait
suivant : Les nouveaux pauvres existent en France ; la f aim
dans le monde commence dsormais dans nos rues.

2. Jndiquez les trois catgories logiques qui correspondent aux


trois parties du texte. (Ne tenez pas compte de la premiere phrase,
elle nonce globalement le fait.)

Les nouveaux pauvres existent en France ; la faim dans


le monde commence dsormais dans nos rues. De qui~
s'agit-il ? Quels sont ces nouveaux pauvres dont par-""
lent les j ournaux et la tlvision ? Ce sont : (6 lignes enviran) \

........................................................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment en sont-ils arrivs la ?
D'ou vient cette nouvelle pauvret ? Les origines sont
diverses : (6 lignes enviran) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................................................
25

: , ... , .. . . . . . . . . Que f aire f ace a ces miseres ?


L_a prei;i-1ere react1on re"."ient. a,l'E~a~. Il lui incombe d'orga~:use~ d urgence une sohdante m1mmale, quitte a crer un
imp?t supplmen~aire. Mais l'intervention de l'Etat ne
sufflt pas. La gravlt du mal requiert aussi (2 lignes enviran)
: .............. On parle
parf,~:ns d~ l'enfer des autres , c'est-a-dire de la difficu~te de vIVre ave~ eux ; l'enf_er demain sera de ne plus
v01r l~s autres , s1 nous ne fa1sons rien face a la pauvret.
La f a1m les aura dtruits.

Exell"cice 17
D~'!lappez

le fait nanc au dbut du paragraphe ci-dessaus.


Utzlzsez paur ce faire les trais catgaries lagiques prsentes dans
le canevas du paragraphe : causes - cansquences - remedes.

i..:_n Frarn;:ai~ sur deux place le bruit au premier rang des


genes dont il souffre. Le fait n'a rien de surprenant car
les sources du bruit sont multiples (JO lignes enviran) ....
."........ ."... Ai~~,. ~~- ~~~t .di~~.~~~ -~~tre ~;i~~ti~~
est gnratrice de bruit. Les consquences sont nombreuses et dommageables (10 lignes enviran) . . . . . . . . . . . . . .
La situation heureusement n'est pas sans solutions et nous
avons .quelques raisons d'esprer en une rgressi~n de la
po_llut10n s_onore a l'avenir. D'abord, des mesures ont t
pn~_es, obhge~nt les promoteurs a insonoriser les habitats
qu Ils constru1sent. De meme, la loi pnalise dornavant
les conducteurs d'engins trop bruyants. Ils sont sanctionns par des proces-verbaux. Enfin, une campagne antibruit se dveloppe, .............................. .

26

Exeircice 18
Le paragraphe ci-dessaus dveloppe ce fait : Depuis sa cratian dans les annes 50, le livre en farmat de pache s'est puissamment vulgaris. >>
J. Les phrases d'enchanement entre des catgaries lagiques du
paragraphe ant t effaces; essayez de les retrauver.

2. Relisez le paragraphe ainsi camplt. Reprez ses trais parties et nammez-les.

Depuis sa cration dans les annes 50, le livre en format


de poche s'est puissamment vulgaris. n s'agit d'un livre
de dimension rduite, imprim gnralement en petits
caracteres sur un papier de qualit banale. Ce type de collection ne publie jamais de nouveauts, mais des oeuvres
qui ont dja t dites par ailleurs. Ces ouvrages appartiennent a des genres tres divers : oeuvres littraires,
romans policiers, tmoignages, livres de vulgarisation
scientifique, etc. . ............................... .
. . . . . . . . . . . . . . . D'abord, le livre en format de poche
est peu coteux. Son prix est gnralement infrieur de
70 OJo a celui d'un livre publi dans son dition d'origine.
Ce cot modeste explique djala russite de ces collections.
Ensuite, le livre en format de poche est pratique. Sa petite
dimension permet prcisment de le glisser dans une poche,
ou de le placer commodment dans un sac. . ....... .

...................................................
............... 11 est probable que le public continuera
d'apprcier ce type de collection, d'autant qu'elle est largement passe dans l'usage.

27

Le paragraphe qui
dveloppe une opinion

Il ne suffit pas d' enoncer


,
.
-1 f
une op1n1on
pour convaincre
I til~ut end~fofr'e en dmontrer la justesse. Pour cela on peut
U
iser 1 erents procds :
'
IUustrer P opinion :
On empru~te a la ralit des exemples probants ou bien
?n constru1t un ~c~a:io fictif, dont le droule~ent tend
a montrer que 1 op1n1on est juste.
Prouver fa pertinence de l'opinion .
On _u~e d'arguments de nature a ~abl" la 1ustesse de
l'op1n1on.
ir

LES TROUS PROCESSUS DE DVElOPPEMENT


L'exemple
est un fait emprunt a u ree
' 1 , ses personnages sont notoires.
Le scna!"io

es\ ~-m rcit imagi11:aire. Ses personnages sont fictifs. L'un


autre tendent a prouver le bien-fond de 1'
1U~1strant
~elle-ci. I1 faut done que leurs person~~;~;~~ 1~~
!a1 ~s d_or:it Ils,so!1t les acteurs soient significatifs par rapport
a op1ruon em1se.
L' argumentation
~t

Exercice 19
J. Les paragraphes suivants dveloppent la mme opinion : On
ne peut pas dfinir le bonheur. Lisez-les, et cherchez le sens

des mots qui vous seraient ventuellement inconnus.


2. Indiquez le processus de dveloppement employ par l'auteur
dans chacun des paragraphes : scnario, exemple(s), ou argumentation.
3. Dites si les exemples employs par l'auteur vous semblent ou
non bien choisis dans le paragraphe qui utilise le dveloppement
par l'exemple. Justifiez votre point de vue. Dans ce mme paragraphe, soulignez la phrase conclusive, encadrez le terme qui
l'introduit.
4. Dans le paragraphe qui dveloppe par l'argumentation, encadrez les termes d'articulation qui introduisent les trois argumenrs.
Cerclez le terme qui engage la phrase conclusive.

Paragraphe 1
On ne peut pas dfinir le bonheur. Il varie selon les personnes et selon les poques de la vie. Le docteur Schweitzer, par exemple, a trouv son bonheur en soignant les
Noirs de la brousse africaine. Pour eux, il a quitt ses biens,
sa famille, sa patrie, mais il a trouv sa joie dans cet idal
humanitaire. Pour Fran\:ois Cevert, pilote de Formule I
qui se tua en comptition a vingt ans, le bonheur tait tout
autre. Il consistait a piloter des bolides. Il tait li a la
vitesse pure, au got du risque, a la joie de gagner. Cevert
approuvait d'ailleurs cette phrase d'un pilote : Et peutetre vaut-il mieux mourir dans cette fete que de vieillir un
jour. Pour J acques Brel, le bonheur tait encore diffrent. Dans la premiere partie de sa vie, Brel trouva un certain bonheur a chanter' a exprimer au public ce qu'il pensait. Puis il volua, et donna au bonheur un autre visage :
il mena une vie discrete dans une lle retire du Pacifique._.
Ainsi, le bonheur varie-t-il selon les etres et selon les po}
ques de la vie. On ne peut pas le dfinir.
.
~

e~~ ~n rais_on?ement, c'est-a-dire un enchafnement lo ue

~Idees qm demontrent la justesse de l'opinion mise. f~ut


d~~c 1 (-u~ les arg~I?ents employs soient solides et associs
e e ac;:on qu Ils forment un ensemble convaincant.

\.

"!

Paragraphe 2
On ne peut pas dfinir le bonheur. Celui-ci varie d'abord '
selon les individus. Tel subordonnera son bonheur a
l'argent et ne sera heureux que s'il est assez fortun ; tel

28

29

autre se liberera de l' argent et trouvera son bonheur dans


tout autre chose : l'affectivit, un idal ou une activit.
Le bonheur varie encore selon les soci~ts. Celles-ci induisent des rites, des habitudes, qui deviennent des regles du
bonheur. Dans certaines peuplades primitives ainsi, un
homme ne saurait etre heureux s'il n'a pas beaucoup
d'enfants. Dans nos socits occidentales, au contraire, de
nornbreux couples trouvent leur bonheur a n'avoir que
deux ou trois enfants et a russir leur ducation. Enfin,
le bonheur varie avec l'ge pour un mme individu donn.
A vingt ans, on peut tre heureux par la ralisation d'un
exploit ; a quarante ans, on peut trouver son bonheur dans
la russite de ses enfants ; a soixante ans, on peut .s'panouir dans un art de vieillir. Diffrent selon les tres, les
socits et les ges, le bonheur ne peut ainsi tre dfini.
L' essentiel est surement de le connatre et de savoir l' apprcier quand on le tient.

Paragraphe 3
On ne peut pas d finir le bonheur. Il dpend de f acteurs
trop variables. Jean a perdu ses parents et n'a plus de
f amille. Il vit dans un tablissement de l' Assistance Publique. Il n'est pas malheureux, mais envie ses camarades de
classe qui retrouvent chaque so ir leur foyer. Pour lui, le
bonheur reviendra lorsqu'il aura une famille, qu'il s'agisse
d'une famille d'accueil ou de celle qu'il fondera un jour.
A quelques metres de la vit Frdric. Il est entour de
parents qui l'aiment, veillent sur lui et s'efforcent de le
protger. Frdric se sent mme surprotg. Il est parfois
un peu las de cette sollicitude qui l'entoure. Pour lui, le
bonheur consiste a se librer' a s' vader quelque peu de
cette famille tres prsente. Il est essentiellement li aux contacts humains, et particulierement a l'amiti. Voila done
deux gan;ons qui ont une conception diffrente du bonheur, parce que leur mode de vie n'est pas le mme. Le
bonheur est ainsi fortement li a nos conditions d'existence, et celles-ci sont diverses. On ne-peut pas le dfinir.
30

DVELOPPEMENT PAR 11...'EXEMPLE


Dvelopper par l'exemple, c'est choisir des_faits rels ou des
personnages notoill"es, qui illustrent avec a propos l'opinion
mise, et prouvent sa justesse.

Exercke 20
Le paragraphe ci-dessous dmontre par l'exemple l'opinion qu 'il
nonce. Poursuivez le paragraphe, en y ajoutant un ou deux
exemples. N'oubliez pas de terminer par une phrase conclusive.

1:
',I

A trop tenter !'aventure, on risque la mort. Les exemples


abondent pour illustrer ce propos. C'est Magellan qui tente
et russit au xve siecle le tour du monde, mais meurt assassin sur le chemin du retour ; c'est Jean Mermoz qui multiplie les vols tmraires pour que se dveloppe l'aropostale mais dispara't un jour a bord de son avion qui s'ab'me
en mer. C'est (5 a JO lignes environ) . . . . . . . . . . . . . . . . .

I~

l.

1,

Exercice 21
Terminez le paragraphe ci-dessous au moyen d'exemples bien
choisis.

La solidarit entre les hommes existe encore. U y aquelque temps, toute la population d'une petite ville s'est mobilise autour d'un bb. A la suite d'une chute, l'enfant tait
tomb dans la torpeur, sorte de semi-coma. 11 f allait sans
cesse ,q~elq~'un ?-1:pres de lui pour lui parler, l'intresseq,
le chenr afln d' ev1ter que son cerveau ne sombre totale'
ment. Les adultes de toute une ville se sont relays aupres\;
du berceau pour ce faire. D'autres exemples sont la pour \
tmoigner de la solidarit humaine. (5 a JO lignes environ) :
Oui, la solidarit entre les hommes existe encore. I1 faut
y croire, et ne pas cesser de l'encourager.
31

Exercice 22
Compltez le paragraphe suivant.

L'idal transcende un etre. On en trouve de multiples


exemples dans la littrature : Le Cid puise, dans son sens
de l'honneur et du devoir, la force de renoncer a son
amour. Ce f aisant, il le sublime. Katov, jeune rvolutionnaire chinois captur par les troupes nationaistes, est condamn a etre brill vif. Il craint son supplice ; mais dans
sa prison, deux jeunes captifs redoutent galement cette
mise a mort. L 'idal de fraternit humaine qui anime
Katov lui permet de se dpasser et de vaincre sa peur. Il
donne a ses compagnons les deux capsules de cyanure qu'il
gardait pour lui. Il part au supplice en chantant. Le grand
Meaulnes (5 a JO lignes environ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DVElOPPEMENT PAR LE SCNARiO


e Le scnario est un court rcit qui met en scene des personnages fictifs.
Ces personnages, et la situation ou ils se trouvent, ont pour
fonction d'iUustrer l'opinion mise.
Cette illustration doit etre convaincante de fa~on a montrer que l'opinion est juste.

Exercice 23
Le texte ci-dessous illustre par un scnario l'opinion suivante :
Les grands ensembles nous rendent souvent odieuse la prsence
des autres. Dveloppez le paragraphe sans oublier de terminer
par une phrase conclusive.

Les grands ensembles nous rendent souvent odieuse la prsence des autres. Patrick et Catherine viennent d' amnager
l'appartement qu'ils louent au 9e tage d'un immeuble
moderne. Le soir de leur installation, Patrick se dpeche
de rentrer apres avoir fait les courses. Les bras chargs de
sacs et de paquets, il reve de boisson fra1che et de dtente ...
32

Hlas ! l'ascenseur est bloqu par un dmnagement en


cours ! A contre-coeur, Patrick doit gravir les neuf tages.
Mais voici enfin l'appartement. Le jeune homme s'y
dtend et s'y meta l'aise. Sa femme et Iui comptent passer une bonne soire. (5 a JO lignes environ) .......... .

.................................................
Exercice 24
Chaque fable de La Fontaine est en soi un scnario qui illustre
une opinion. Lisez attentivement et plusieurs fois la fable cidessous. noncez ensuite en une phrase l'opinion qu'elle dveloppe; puis racontez en un paragraphe le scnario imagin par
La Fontaine dans sa fable.

La Mort et le Bucheron
Un pauvre Bilcheron, tout couvert de rame 1 ,
Sous le f aix 2 du fagot aussi bien que des ans
Gmissant et courb, marchait a pas pesants,
Et tachait de gagner sa chaumine enfume.
Enfin, n'en pouvant plus d'effort et de douleur,
Il met bas son fagot, il songe a son malheur.
Quel plaisir a-t-il eu depuis qu'il est au monde ?
En est-il un plus pauvre en la machine ronde 3 ?
Point de pain quelquefois, et jamais de repos
Sa femme, ses enfants, les soldats, les impots,
Le crancier, et la corve4
Lui font d'un malheureux la peinture acheve.
Il appelle la Mort. Elle vient sans tarder,
Lui demande ce qu'il faut faire.
C'est, dit-il, afin de m'aider
A recharger ce bois ; tu ne tarderas guere.
Le trpas vient tout gurir ;
Mais ne bougeons d' ou nous sommes.
Plutot souffrir que mourir,
C'est la devise des hommes.
1.
2.
3.
4.

\.

.>JI

..\

branches feuillues.
Le fardeau, la charge.
la terre.
journe de travail gratuite due aux seigneurs.

33

DIVELOIPIPIEMIENT !PAR l 'ARGUMIENTATHON


Pour dvelopper par l'argumentation, on peut utiliser deux
systemes :
- L' argumentation ddh.J1ctl:ive : les arguments dcoulent les
uns des autres.
- L'argumentation accumuBative: les arguments s'ajoutent
les uns aux autres.

Exercke 25
J. Chacun des paragraphes ci-dessous dveloppe par l'argumentation cette opinion : L 'galit est un leurre .
2. Dans que/ paragraphe les arguments dcoulent-ils les uns des
autres ? Dans que/ paragraphe les arguments s'ajoutent-ils les
uns aux autres ?
3. Dans le paragraphe B, soulignez tous les termes qui marquent
le passage d'un argument a un autre.
4. Dans le paragraphe A, soulignez les termes qui relient entre
eux les arguments employs.

Paragraphe A
L'galit est un leurre. Elle n'existe pas d'abord au plan
biologique. La nature ne dote pas chacun de nous de la
meme fa~on. Tel re~oit a profusion des capacits diverses,
alors que tel autre en a peu. L'galit n'existe pas non plus
au plan social. Nous savons tous que l'avenir professionnel d'un etre dpend beaucoup de sa russite scolaire et
que celle-ci est conditionne par le milieu social. Ainsi, tel
individu sera initi tres tot par sa f amille a la lecture, aux
arts, au raisonnement parce que cette famille est culturellement dveloppe. Tel autre, en revanche, ne sera pas sensibilis a ces choses parce que sa famille y est ferme.
L'galit n'existe pas enfin devant la mort, si paradoxal
que cela paraisse. Les statistiques montrent, par exemple,
que l'ge moyen de la mort dans les pays sous-dvelopps
est tres infrieur a ce qu'il est dans les pays riches. Ainsi,
l' galit est bien un leurre. Vouloir l' atteindre est une
gageure. Ce qu'il faudrait, c'est limiter les effets de
l'ingalit.
34

paragraphe B
L'galit est un leurre. Des la naissance, les diffrences
ommencent. Tel enfant nait dans une_famille aise, ou
fa protection de la sant, le confort, et l'acces aux moyens
de culture, sont favoriss par nive~~ de vie. ~ i:inve;se,
tel autre s'insere dans ,un~ fam1lle.m1sereuse, ou ne~ n, est
assur ou tout est precaire. Au fil du temps, cette inegalit de dpart en suscite une autre d'ordre scolaire. L'enfant
de famille aise est ainsi favoris dans ses tudes p~.r les
apports culturels de son milieu et par le soutien eff1cace
que lu donnent ses parents. Inversement, l'enfant dshrit part de bases culturelles beaucoup plus rduites, et ne
peut profiter longtemps d~ l'appui d,e ses parents,_le~qu~l~
sont vite dpasss par le n1veau des etudes. Cette inegahte
scolaire aura des incidences a l'avenir sur la vie sociale des
deux individus. Le premier aura de bonnes chances d'obtenir un emploi suprieur, en raison de ses titres ; l'autre
aura plus de mal a se professionnaliser.

1:

L'argumentation dductive
Exercice 26
Dans le paragraphe ci-dessous, l'auteur commence iz dvelopper par l'argumentation dductive cette opinior;, : La cf;m,duite
en vil/e devient prouvante . En gardant le meme procede, terminez le paragraphe. N'oubliez pas la phrase conclusive.

La conduite en ville devient prouvante. Le fait est esse~


tiellement li a notre rythme de vie. Le nombre des auto-\
mobilistes presss ne cesse de croitre. Pour aller plus vite, ,,
ils conduisent imprudemment, ou stressent les autres en \
leur envoyant des appels de phare ou des coups de klaxon \
pour leur enjoindre d'acclrer. Cette nervosit gnrale \
(5

a 1 o lignes environ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35

Exercice 27
Dans le paragraphe ci-dessous, l'auteur commence a dvelopper par l'argumentation dductive cette opinion : La publicit
est partielle et parta/e . En gardant le mme procd, terminez le paragraphe. N'oubliez pas la phrase conclusive.

La publicit est partielle et partiale. Elle est partielle, car


son support limite toujours l'information qu'elle pourrait
donner. Qu'il s'agisse de !'affiche, du prospectus ou du
spot tlvis, l'espace imparti a l'information publicitaire
est en effet toujours restreint. En aucun cas, il ne permet
a une publicit de donner une information complete sur
un produit. L'information publicitaire est done forcment
fragmentaire. Cette caractristique lui yaut d'etre partiale.
(5 a JO lignes environ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercce 29
Le paragraphe ci-dessous dveloppe par l'argumentation accumulative l'opinion suivante : L 'orthographe a une grande
valeur. Ajoutez un argument au paragraphe. N'oubliez pas la
phrase conclusive.

L'orthographe a une grande valeur. D'abord, elle est le


plus souvent logique et, comme telle, dveloppe de multiples capacits mentales chez quiconque l'apprend : observation, dduction, abstraction. Ensuite, elle duque la
mmoire. En effet, il ne suffit pas de comprendre pour
ma.ltriser l' orthographe, il f aut ene ore se la rappeler. Cela
requiert une sollicitation de la mmoire, et par consquent
une formation de cette capacit. Enfin, l'orthographe
(3 a 6 lignes environ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exeircice 28
Dans le paragraphe ci-dessous, l'auteur commence a dvelopper par l'argumentation dductive cette opinion : Le football
professionnel fausse l'chelle des valeurs. En gardant le mme
procd, terminez le paragraphe. N'oubliez pas la phrase
conclusive.

Le football professionnel fausse l'chelle des valeurs. Sport


populaire, il attire les f oules et ce phnomene est so urce
d'argent : argent des recettes, des publicits, des commercialisations diverses qui se crent autour de ce sport. Cet
afflux d'argent conduit forcment au vedettariat les acteurs
du spectacle. Footballeurs professionnels, ils per9oivent
des salaires fabuleux, et l'on paie pour leur transfer des
somrnes extravagantes. Us deviennent tres vite fortuns et
clebres. Cette russite rapide et clatnte fausse les valeurs
sociales et morales. Elle fausse d'abord la valeur de
l' argent. On trouve normal de donner a un homme en un
mois ce qu'un ouvrier met dix ans a gagner, cela parce que
l'homme sait jouer habilement au ballon. Cette habilet
fausse galement les criteres de l'admiration : ...... .
(5 a JO lignes environ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36

Exercke 30
Le paragraphe ci-dessous dveloppe par l'argumentation accumulative cette opinion : Le poete est en porte-a-faux dans la
socit. Essayez de dvelopper le troisieme argument.

Le poete est en porte-a-faux dans la socit. Nombreuses


furent les poques, d'abord, ou les socits porterent un
jugement ngatif sur le poete. C' est ainsi que Platon voyait
en lui un personnage dangereux et l'excluait de sa Rpublique ,et que Malherbe dclarait : Un poete n'est pas
plus utile a l'tat qu'un bon joueur de quilles. Par ailleurs, le poete lui-meme se situe mal dans la socit. J\u
XIXe siecle, par exemple, les Romantiques ne se sentaiefit
rien de commun avec la bourgeoisie dominante, mais n~
parvenaient pas pour autant a se situer par rapport au peu-\
ple. Ils s'en trouvaient a la fois proches et lointains. En \
outre, le poete est en quete d'un idal que peu de gens par- .1_
tagent. (5 lignes environ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enf1n, le
poet.e exprime le Beau a travers un langage qui n'est pas
celu1 de l'homme moyen. Ni Corneille avec l'alexandrin
classique, ni Apollinaire avec le vers- moderne irrgulier,
n'ont t compris des masses de leur poque. Par l'objet
et la f ?;I?e de sa quete le poete est done minoritaire dans
la soc1ete ; c'est pourquoi il s'y trouve en porte-a-faux.

Exell"cice 31

Le pa~agraphe ci-dessous dveloppe par l'argumentation accumulc:tzve cette opinion : Nos habitudes de pense considerent
la vztesse excessive avec bienveillance.
l. Essayez de dvelopper en quelques lignes le troisieme argument avanc: L 'image de marque du conducteur rapide .

ommercialise ; elle est valorise puisqu'elle fait partie

~u prestige de l'engin. Enfin, il y a l'image de marque du


conducteur rapide. On le conc;oit colllme (3
environ)

5 lignes
...
Le rsultat, c'est (5 lignes

environ)

...

Termes
additionnant
les arguments

Terme
marquant
l 'opposition

Termes
marquant
la cause

Termes
marquant la
consquence

. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . ..
. . . . . . . . . . . . . ... . . . .. . .. ...
. . . . . . . . .. . . . .
. . . . . . . .. ....
....... . . . .. . . . .

2. Construisez une petite conclusion : Le rsultat, c'est... .


3. Relevez les termes d'articulation du paragraphe en vous aidant
du tableau figurant sous le texte.

Nos habitudes de pense considerent la vitesse excessive


3:v~c bienveillance. Tout y concourt. D'abord, les compt1t10ns du sport automobile. De la Formule I aux rallyes,
elles sont fondes sur la conduite rapide et risque. Or,
elles sont captivantes et prestigieuses. On en oublie alors
qu'elles s?nt affaire de spcialistes, et ne se droulent que
sur des cucuits banaliss. On est port a les imiter dans
l'':sage courant, et a entourer d'un halo glorieux leur dnormnateur commun : la vitesse leve. Les constructeurs ont
~galex:rient leur part de responsabilit dans cette optique
illusoue avec laquelle nous considrons la grande vitesse.
En eff~t, ils construisent et vendent des engins qui ont
potent1ellement la capacit d' atteindre une vitesse leve.
Cell<:-~i ,est presque toujours souligne et loue dans la
pubh~1te du vhicule. Des lors, l'usager a une conception
faussee de la vitesse : elle n'est pas illicite, puisqu'elle est
38

Exel!"dce 32

Les paragraphes ci-dessous commencent a dv'!lopP,er l'opinion


suivante : La solitude est fconde. Poursur~ez,l un des deux
paragraphes, soit au moyen d'un argument quz decoule du pre-.
mier (paragraphe A), soit au moyen d'un ou deux arguments qui
s'ajoute(nt) au premier (paragraphe B).

Paragraphe A
La solitude est fconde. C'est quand on est seul qu'on percoit nettement les donnes de sa vie. Sans la prsence d~
~utres, sans leur influence, sans leur intervention, chacu~
voit se profiler ce qui lui est propre : ses ress~urces, ses\
carences, ses savoirs, ses lacunes, etc. Ce face~-a-f~ce per- \
met de faire le point utilement. On _se connalt ~1eux, ce
qui est toujours positif. Cette connaissance de s01 perrnet
de (5 a JO lignes environ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................
39

Paragraphe B
La solitude est fconde. C'es quand on est seul qu'on per9oit nettement les donnes de sa vie. Sans la prsence des
autres, sans leur influence, sans leur intervention, chacun
voit se profiler ce qui lui est propre : ses ressources, ses
carences, ses savoirs, ses lacunes, etc. Ce face-a-face permet de faire le point utilement. On se connait mieux, ce
qui est toujours positif. Par ailleurs, (5 a JO lignes enviran)

Exercke 33
Les paragraphes ci-dessaus cammencent a dvelapper l'apinion
suivante : Quand les riches se battent, ce sant les pauvres qui
ptissent. Paursuivez /'un des deux paragraphes, sait au mayen
d'un argument qui dcaule du premier (paragraphe A), sait en
ajautant un au deux arguments diffrents (paragraphe B).

Paragraphe A
Quand les riches se battent, ce sont les pauvres qui patissent. En effet, la guerre requiert des soldats. Or, ceux-ci
se recrutent souvent dans la masse du peuple. Ce sont ainsi
les citoyens de base, les sans-grade, les sans-relations, les
sans-fortune, qui ont toujours fait la pitaille de toutes les
armes du monde. Ce sont eux qui souffrent et qui meurent. On les voue au combat. Or, qui dit combat dit
souvent destructions . Et ces dernieres (5 a JO lignes

L' essai : expression


cohrente de la pense

Lorsque nous exprimons notre pense sur un sujet, nous


nous limitons rarement a une opinion. Le plus souvent,
nous employons plusieurs ides pour exposer notre point
de vue. Chacune d'elles est dveloppe par un paragraphe.
Ainsi, l'essai est-il constitu de plusieurs parties. Il comprend une int:n-oduction, des paragraphes qui dveloppent
les diffrentes opinions mises sur le sujet, et une condusion. Ces diffrentes parties du texte sont relies entre elles
par une logique. Selon les logiques, on distingue deux types
d'essai :
0 Le premier va dans une seule direction : il loue ou critique l'objet dont il traite. C'est l'essaii pfaidoyer, ou l'essai
c1dtique.
0 Le second va dans plusiemrs directions : il organise une
discussion a propos de l'objet dont il traite : c'est l'essa~
dialectique.

enviran)

l'ESSAI IPLAIDOYER

Paragraphe B
Quand les riches se battent, ce sont les pauvres qui patissent. En effet, la guerre requiert des soldats. Or, ceux-ci
se recrutent souvent dans la masse du peuple. Ce sont ainsi
les citoyens de base, les sans-grade, les sans-relations, les
sans-fortune, qui ont toujours fait la pitaille de toutes les
armes du monde. Ce sont eux qui souffrent et qui meurent. Par ailleurs, (5 a 10 lignes enviran) . . . . . . . . . . . . . .
40

11 porte sur un theme prcis qu'il s'efforce de dfendre,


ce qui le conduit a en dire du bien.
~~
.,,,.
e L'introduction annonce cette intention.
~
0 Les diffrents paragraphes noncent et dveloppent des
1
opi:nio!lllS favorables a l'objet du plaidoyer.
\
e La conclusion fait une synthese rapide du texte, puis
s'ouvre sur une perspective.
e L'essai-plaidoyer est orient dans une seule direction :
l'aspect positif du sujet dont il traite.

41

Exetrdce 34
l. Lisez le texte suivant, et recherchez le sens des mots qui vous
seraient ventuellement inconnus.
2. Soulignez dans l 'introduction la phrase qui annonce la tonalit qu'aura le texte.
3. Chaque paragraphe dveloppe une opinion quin 'est pas explicitement formule. Exprimez-la en une phrase (uti/isez, pour ce
faire, si vous le souhaitez, les phrases canevas prsentes dans
un encart a la suite du texte).
4. Soulignez les termes d'articulation qui introduisent les paragraphes 2 - 3 - 4 - 5.
5. Dans la conclusion, dlimitez a /'aide de ce signe 111 les deux
parties: synthese/ouverture.

Pfaiidoyerr pmur !la han.de dessine

J'entends souvent critiquer la bande dessine autour de


moi. On lui reproche de priver les jeunes du got de la
lecture, d'appauvrir leur capacit a s'exprimer, de les abetir, de leur donner de la vie une image irrelle. Sans mconnaltre la part de vrit que contiennent ces critiques, je
refuse de condamner systmatiquement la bande dessine.
Je l'apprcie et je lui reconnais des aspects positifs.
2. Et d'abord, qu'on le veuille ou non, la bande dessine
est un livre. En tant que tel, elle met l'enfant ou l'adolescent au contact d'un ouvrage. Il le tient, il en tourne les
pages, de sorte qu'il s'habitue a cette activit qu'on nomme
la lecture. Peu a peu, il en acquerra le got. On sait ainsi
qu'un bambin de trois ans, qui feuillette de petits livres,
a plus de chances d'aimer la lecture a l'avenir qu'un autre
enfant qui n'aura pas t mis au contact de livres illustrs.
3. Par ailleurs, les bandes dessines sont souvent ralises
par des dessinateurs de talent. Des lors, elles mettent le
jeune lecteur au contact d'une autre forme d'expression
que le langge : le dessin. Et cela est f ort important. Autref ois, en effet, on cantonnait les jeunes dans une seule forme
d'expression : le langage. Ce serait une erreur que de procder ainsi aujourd'hui, car la civilisation a chang. Elle
utilise diverses formes d'expression, notamment l'image.
En familiarisant les jeunes a cette derniere, la bande des42

sine leur offre un second langage, et done un moyen supplmentaire de s 'exprimer.


4. Autre avantage de la bande dessine : elle permet au
jeune lecteur de dcouvrir des lieux et des poques qu'il
ignore ou qu'il ne se reprsente que vaguement. Les bandes dessines les lui montrent et les lui prcisent. Ainsi
en lisant les albums Tintin, le kcteur dcouvre les diver~
paysages du globe : du dsert du Tibet aux glces de
l' Antarctique, et meme, au-dela de la terre, les paysages
lunaires. En lisant Astrix, le jeune lecteur se reprsente
ce qu'taient
les soldats romains : leurs costumes ' leur
.
.
orgamsatlon en centuries, leur stratgie militaire, et la vie
en Gaule a cette poque. Sous l'humour ou l'aventure, les
dcors et les personnages sont la, rvlateurs de lieux et
d'poques, et par consquent porteurs de connaissances.
Dans ces conditions, on voit comme est injuste le reproche qu'on adresse souvent a la bande dessine : elle abetit
ses lecteurs !
5. Enfin, la bande dessine n'est pas dcale par rapport
a la vie comme on le prtend, mais au contraire bien intgre a la vie. Elle la reflete. Par la varit de ses dcors
et de ses situations, elle est une fresque fidele de la ralit.
Elle reprsente ainsi le quotidien, c'est-a-dire la vie que
peut mener l'homme moyen, mais elle voque ausi des vnements exceptionnels ou des phnomenes futuristes qui
pourraient bien se produire a l'avenir. Bref, elle illustre
la vie de fa9on complete. En la regardant, en parcourant
ses divers albums, l'enfant a srement de la vie une conception plus juste que s'il restait confin dans son univers
familier.
Pour toutes ces raisons, je penseque la bande dessine
a d'indniables qualits, et peut etre un moyen de cult.J\.e
autant qu'un divertissement. Certes, elle est parfois mdiocre, mais il suffit d'apprendre tres tot au jeune lecteur
choisir ses bandes dessines, a distinguer entre le dessin\
vulgaire et l'image de talent, entre le rcit intelligent et le\
scnario stupide. Il convient aussi d'habituer l'enfant a
varier ses activits de loisirs : a faire alterner ainsi l'emnloi
de la bande dessine et celui du livre.
~
43

Phrases-canevas
Paragraphe 2
La bande dessine ......... l'enfant a la lecture.
Paragraphe 3
En familiarisant l'enfant avec le dessin, la bande dessine
......... ses possibilits d'expression.
Paragraphe 4
La bande dessine est un moyen de ....... .
Paragraphe 5
La bande dessine est une bonne . . . . . . . . . . . . . . de
la vie.
E:xell"dce 35
J. Lisez le texte suivant et cherchez dans le dictionnaire le sens
des mots qui vous seraient ventuellement inconnus.
2. Soulignez dans l'introduction la phrase qui annonce la tonalit du texte.
3. Les opinions dveloppes par les paragraphes 2 - 3 - 4 ont
t effaces. Essayez de les discerner, et de bien les formuler.
(Aidez-vous, pour ce faire, si vous le souhaitez, des phrasescanevas places a la suite du texte.) Introduisez chaque ide par
un terme d'articulation.
4. Dans la conclusion, dlimitez au moyen de ce signe 111 les deux
parties : synthese/ouverture.

Pfaidoyell" pm11r ies oeuvres cfassiques


1. On a tendance a dlaisser les reuvres classiques, voire
a souhaiter parfois qu'elles disparaissent des programmes
scolaires, sous prtexte qu'elles sont surannes, que leur
langue est un obstacle leur comprhension, et qu'elles
vont a contre-courant de l'art contemporain. Ces reproches ne sont pas fonds et tmoignent souvent d'une
mconnaissance des reuvres qu'ils incriminent. Celles-ci
ont des qualits qui vont prcisment au rebours des critiques qu' on f orrnule.
2. . ............................................ .
Aujourd'hui comme hier, il y a dans les familles des

44

Chrysale qui ont peur de leur femme. Hier comme aujourd'hui, il se trouve des Perrette pour rever a de chimriques russites, puis renverser leur pot au lait. A l'ere du
nuclaire comme au temps des carrosses, -il existe des hommes et des f emmes que dvore la passion. J acques Brel
chantait : N me quitte pas ... , mais Pyrrhus disait dja
avant lui a Andromaque : Comment reprendre un creur
que vous me retenez ? . Le propre des Classiques est .prcisment d'avoir peint des constantes de l'ame humaine.
C'est pourquoi ils sont ternels et trouvent toujours leur
place dans l'actualit d'une poque.
3. . ............................................ .
Meme si elle comporte des mots anciens, des archa'ismes,
des tournures de phrase qui ne s'emploient plus dans la
langue contemporaine, la langue classique est admirable
par son harmonie et sa prcision. Sa puret permet parfois de l'assimiler au plain-chant. Et c'est a ces qualits
qu'elle doit d'avoir forg des phrases qui restent des modeles et qu'on continue de dire de gnration en gnration
Je suis jeune il est vrai, mais aux ames bien nes
La valeur n'attend pas le nombre des annes.
C'est prcisment le pouvoir de la beaut que d'chapper aux corrosions du temps comme aux versatilits des
modes. Sa valeur est permanente.
4. . ............................................ .
Tous les pays qui n'ont pas de lgendes seront condarnns a mourir de froid , crivait Patrice de la Tour du Pin.
On pourrait dire galement : Tous les pays qui n' ont pas
de pass seront condamns a mourir d'inertie. Car le
pass fournit des acquis et des reperes a partir desquels
on essaie de progresser. Les reuvres classiques constituent
un legs a partir duquel notre culture a volu et continuera
de le faire. Comme telles) elles font partie du trsor que,.
nous a transmis le pass, et dont nous sommes les hritiers ..~
On le voit, les reuvres classiques mritent a plus d 'un
titre d'etre connues, et de figurer toujours dans les pro- \
grammes scolaires. Parce qu'elles sont a la fois anciennes
et modernes, parce qu'elles font partie de notre hritage
culture, elles ont toutes leur place dans l'instruction qu'on
dispense aux enfants. Pour qu'elles soient mieux comprises, sans doute faudrait-il qu'elles soient joues par de
45

bons acteurs avant que d'etre lues. Les jeunes percevraient


alors leur signification globale, et saisiraient les ressorts
remarquables de leur action, qu'il s'agisse de tragique ou
de comique. Leur lecture ensuite ne serait plus une activit rbarbative, mais une joie. Et les oeuvres classiques
resteraient ce qu'elles sont : des joyaux, venus du pass,
et dont les reflets clairent discretement mais admirablement l'horizon.

Phrases-canevas
Paragraphe 1
Les oeuvres classiques sont toujours .............. .
Paragraphe 2
La langue classique est si belle qu'elle ne se ......... pas.
Paragraphe 3
Les oeuvres classiques appartiennent a notre ...... .

l 'ESSAQ CROTIQUE
I! porte sur. U1_11lheme plrds qu'il s'attahe a cll"ill:iquner, ce
qm le condu1t a en montrer les dfauts ou les carences.
L'introduction annonce cette intention.
o Les diffrents paragraphes noncent et dveloppent des
oplliruiol!D.s llllfavorables au theme de l'essai.
!> La conclusion fait une synthese rapide du texte,
puis
s'ouvre sur une perspective.

Comme le plaidoyer, l' essai critique est orient dans une


seule direction : H'aspect ngatif du sujet dont il traite.

.. .... . .. . . . . .. . . .... ..
Exeircice 36
J. Lisez l'introduction suivante, puis essayez de trouver trois opi-

nions qui dmontrent le point de vue qu 'elle avance : Les jeunes sont profondment europens. N'oubliez pas de relier les
opinions entre elles par des termes d'articulation.
2. Rdigez une conclusion qui tienne compte des trois opinions
que vous aurez formules.
Pfaiidoyeir pomr Il'Euurope

En mars 1987, on a clbr le trentieme anniversaire de


l'Europe. A Rome, a Bonn, a Pars, a Bruxelles, des crmonies ont commmor solennellement cet anniversaire.
Le drapeau europen a flott sur toutes ces capitales, et
les tlvisions ont largement relat cette clbration.
L'Europe se construit done peu a peu, et il faut souhaiter
que son dification s' affirme et se paracheve a l' avenir,
car les jeunes ne comprendraient pas qu'il en aille autrement. Ils sont, en effet, profondment europens ; cela
s'explique par plusieurs raisons :

46

1. Lisez le texte suivant; recherchez le sens des mots qui vous


seraient ventuellement inconnus.
2. Dans l'introduction, sou/ignez les mots qui valorisent le sujet.
Encadrez la phrase qui annonce la tonalit du texte.
3. Chaque paragraphe numrot dveloppe une opinion quin 'est
pas explicitement formule. Exprimez-la en une phrase. (Uti/isez,
pour ce f aire, si vous le souhaitez, les phrases-canevas proposes a la suite du texte.)
4. Dans la conclusion, d/imitez par ce signe llll les deux PYis~
ties : syntheselouverture.
.'~

Les .Jeux en pdil


Tous les quatre ans, depuis de longues annes, les Jeux
Olympiques occupent la scene de l'actualit. Mobilisant
des milliers d'hommes : athletes, techniciens, organisateurs
47

de tous ordres, et passionnant des millions de tlspectateurs, les Jeux constituent un vnement mondial. Cependant, les vnements qui les ont perturbs ou endeuills
depuis 1976 ont laiss dans les mmoires un si vif souvenir qu'on est conduit a s'interroger sur la nature actuelle
des Jeux Olympiques. U esta craindre qu'ils n'aient bien
chang depuis leur restauration en 1894.
2. D'abord, les Jeux ne runissent pas toujours l'ensemble des meilleurs athletes du monde, contrairement a ce
que le baron de Coubertin avait voulu. En effet, depuis
plusieurs annes, la politique retentit sur les Jeux, les utilisant cornme rnoyen de chantage ou de reprsailles. Des
lors, les jeux ne sont plus une rencontre entre tous les
charnpions ; ils sont lirnits a un certain nombre de
nations. Les faits sont la pour le rnontrer : en 1976 a Montral, les athletes noirs refuserent de participer aux Jeux
Olyrnpiques pour protester contre l' Apartheid ; en 1980
a Moscou, les U.S.Ar et certains pays occidentaux s'abstinrent de venir aux Jeux pour condamner l'intervention de
l'U.R.S.S. en Afghanistan ; en 1984, l'U.R.S.S. et de nombreux pays de l 'Est refuserent de participer aux J eux de
Los-Angeles arguant que la scurit de leurs athletes n'tait
pas suffisamment assure.
3. Par ailleurs, les champions de certains pays tant soumis a des rgimes mdicaux spciaux, on ne peut plus parler de comptition loyale entre les sportifs. En effet, il est
bien connu que certains pays crent des super-athletes, non
par entra.lnement ou amlioration des techniques, rnais par
hormones ou anabolisants interposs. Dans ces. conditions,
on assiste autant a une comptition sportive qu'a une
guerre biochimique. Il ne s'agit plus seulement de sport,
puisque la mdecine chimique dforme celui-ci.

d'autre part, les Jeux Olympiques tant rnondialement tlviss, la tentation est grande pour les sponsors d'offrir
leurs services, par exemple en payant des athletes pour
qu'ils portent tels vetements ou tel quipment. C'est ainsi
que les J eux sont, dans une certaine mesure, devenus la
proie de !'argent. Et, qu'on le veuille ou non, celui-ci corrompt. n met fin, en tous cas, a l'amateurisme, faisant
perdre aux J eux cet esprit dsintress que leur avait donn
Coubertin.
Tronqus, dnaturs, pollus par l'argent, les Jeux ont
sans nul doute chang. Ils n'offrent plus toujours le pur
spectacle d'athletes s'affrontant a chances gales pour le
seul plaisir de l'acte sportif. Chacun des anneaux du drapeau olympique s'en trouve terni, quelle que soit sa couleur. Pour rendre aux Jeux leur identit, il faudrait les
dgager de toute pression trangere au sport, qu'elle soit
politique ou commerciale. Ou est l'homme honnete et fort
qui prendra l'initiative de cette tache ? ... A l'aube du XXI~
siecle, on demande un autre Pierre Coubertin. Mais des
hommes de cette probit et de ce courage tant rares, on
est vraiment conduit a s'interroger sur !'avenir des Jeux.

Phrases-canevas
Paragraphe 2
Les J eux ont perdu

......................

Paragraphe 3
Les Jeux ont t ........... par la mdecine.
Paragraphe 4
Les jeux .................. par l'argent.

4. Enfin, les sponsors s 'intressent de plus en plus aux


Jeux et cela est invitable. D'une part, l'agencement des
Jeux requiert normment d'argent, et les moyens de l'tat
organisateur ne suffisent pas a couvrir tous les frais ;
48

49

l'ESSAI DIAlECTiQUE
Il porte gnralement sur l'assertion d'un auteur. L'essai
organise une discussion a son propos, s'attachant a montrer la part de vrit de cette assertion comme sa part
d 'inexactitude.
e L'introduction valorise le sujet, le pose et annonce le plan.

La suite du texte comporte trois grandes parties


e La tlhtese :
elle montre en quoi l'assertion est exacte.
0 L'antthese :
elle montre en quoi l'assertion est discutable, sinon inexacte.
s La synthese :
elle dresse le bilan de la discussion. Pour ce faire, elle !icapitu.He rapidement ce qui a t dit, p:rend posW.ollii par rapport a l'assertion, puis dbouche sur des perspectives qui
ouv!l"em111: le sujet en l'largissant.

10

15

20

E:xercice 38
Le texte suivant est un essai dialectique construit autour de ce
sujet : Dans le J ournal d 'un Cur de campagne 1 , le jeune pretre quifait sa premiere randonne a moto s'merveille. Il dit de
cet engin qu'il est "la lumiere meme, et ouvre les portes d'un
autre monde". Partagez-vous cette opinion sur la moto ?
1. Sachant que l'introduction a troisfonctions: amener le sujet,
poser le sujet, annoncer le plan : distinguez ces trois parties a
l'aide de ce signe 1111.

25

30

2. Formulez l'opinion dveloppe par chaque paragraphe ;


introduisez-la par un terme d'articulation appropri.
3. Encadrez la phrase d'enchafnement entre these et antithese ;
soulignez ces termes d'articulation.
4. Sachant que la conclusion a trois fonctions : rcapituler,
prendre position, ouvrir, dlimitez ces diffrentes parties a l'aide
de ce signe 1!11.
l. Journal d'un cur de campagne : Georges Bernanos.

50

35

40

Suzuki, Honda, Yamaha, B.M.W ... Ces noms prestigieux rutilent sur les bolides aligns au dpart des 24 heures
du Mans ... Et plus d'un jeune se prenda rever qu'il est
pilote, a tout le moins qu'il possede n engin de cette
sorte ! C' est que la moto s 'est puissamment vulgarise
depuis quelques annes, sduisant particulierement les
jeunes gnrations au point que le Petit Cur de Campagne de Bernanos en dit qu'elle est la lumiere mme,
et ouvre les portes d'un autre monde . Le compliment
est si flatteur qu'il mrite rflexion. Nous verrons successivement en quoi i1 est fond, puis en quoi il ne l'est pas.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A vec une moto,
on va vraiment ou l'on veut. Toutes les contraintes qui
s'imposent a l'automobiliste n'existent pas pour le motard.
Le stationnement ? U n'est pas un probleme. Une moto
tient peu de place ; elle peut se garer de biais sur un trottoir. Les encombrements de la circulation ? Le motard les
ignore. Il roule dans le fil de la chausse ou se glisse entre
les voitures, et le bouchon est pour lui rapidement
dpass. Les limites du rseau routier ? Elles ne sont pas
gnantes pour le motard autant que pour l'automobiliste.
Certes, la moto roule sur les routes, mais elle peut galement circuler en d'autres endroits : le long des plages, dans
les sous-bois, etc. Elle est vraiment l'engin qui permet de
dire : Je vais ou je le veux.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . On ne voit
jamais ainsi un motard en panne sur la route sans qu'un
autre motard s'arrte. Aussitt, la difficult est partage.
On se parle, on s'entrane, on se prte des outils, on
change des renseignements. De mme, lors de randonnes en bande, la regle de route est : Un pour tous, tous
pour un. A l'tape ainsi, on change des boissons chaudes, on partage les casse-crote. En route, si un ami ~st
malade ou fatigu, on roule devant lui pour l'abriter ~u
vent. On le conseiHe, on l'encourage. Sur la route, un
motard n' est pas un homme seul ; il peut compter sur s6s
camarades.
,l
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . On a l'impres..:\
sion que le vent se dchire devant soi, et qu'on fonce dans
des couloirs d'air vif ; c'est enivrant ! A la force de l'air
qui frotte le visage, au bondissement de la moto sur la

51

45

50

55

60

65

10

75

80

route, au dfil rapide des lments du paysage, 1: sent


qu'on va tres vite, et c'est merveilleux. On a le sent1ment
de dcoller de terre et d'etre emport rapidement dans une
troisieme dimension : c'est une grande joie. Un enivrement. Un bonheur fou.
Ainsi, la moto a d'incontestables avantages, et la con:
duire est une grande joie. Cependant, elle comporte auss1
quelques inconvnients :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Meme quand
les pots d'chappement ne sont pas fatigus, le nombre
de dcibels est lev au dmarrage. Il l'est galement au
ralenti , et meme en cours de route. Le passage d'une
. moto
fait gnralement plus de bruit que celui d'une v01ture, et
il est sur que les motos contribuent souvent a la pollution
de l'environnement par le bruit.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Son prix d' achat
est dja relativement lev, surtout des qu'on dpasse les
250 cm 3 Mais c'est surtout le prix de revient qui pose probleme. Il est incontestablement lev. En effet, le train de
pneus d'une moto s'use vite. Il faut le remplacer en
moyenne tous les 20 000 kilometres. A cela s'ajoute le fait
qu'une moto s'abime plus rapidement qu'une voiture,
nombre de ses organes tant exposs a l'air. Un entretien
rgulier est done ncessaire, et le remplacement des pieces
est relativement frquent. A la longue, cela constitue un
budget assez important.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cornrne tous
les engins a deux roues, la moto offre d'abord moins de
stabilit que la voiture. Un heurt, un rainurage, une route
glissante, dstabilisent la moto plus que la voiture, et c'est
la chute. Par ailleurs, ces chutes sont souvent graves, tant
donn que le conducteur n'est. guere protg. Certes, s'il
a la sagesse d'etre correctement quip, avec combinaison
de cuir, gants, bottes et casque, son contact avec le sol sera
moins brutal. Mais i1 n'en reste pas moins que rien n'attnue le choc. Le motard n'a ni ceinture de scurit ni carrosserie pour s'interposer entre lui et le sol. C'est la raison pour laquelle ses blessures sont souvent srieuses lors
d'accident, et l'on peut dire que la moto n'est pas un engin
inoffensif.
52

85

90

95

On le voit, le propos sur la moto est nuanc. Par certains aspects, la moto enchante positivement. Par d'autres,
elle est source de dsagrments, voire de risques mortels.
Le propos du petit Cur de Campage de Bernalos
n'est done qu'en partie fond. En fait, la moto est une
cration humaine, et comrne telle, elle est imparfaite et perfectible. Il faudrait silrement, pour rduire ses inconvnients, mettre en place des solutions techniques, .et nos
constructeurs sont trop astucieux pour ne pas y parvenir.
Mais il faudrait aussi revoir la formation au pilotage d'une
moto, de facon a la rendre plus performante. Alors, la
moto deviendrait ce coursier ail dont revaient dja les
Anciens. Ils l'appelaient Pgase . On l'appelle aujourd'hui, Honda ou Yamaha . On l'appellera peutetre demain Europa ...

Exercice 39
Soit le sujet suivant: Au XVIIIe siecle, Jean-Jacques Rousseau dconseillait d'inclure les Fables de La Fontaine dans l'ducation des enfants, et Lamartine dclarait au siecle suivant : "Ces
histoires d'animaux qui parlen! me soulevent le creur". Que
pensez-vous de ces points de vue ?
.
.
Apres avoir lu attentivement le texte qui su1t :
J. Reprez trois f onctions de l'introduction et indiquez que/les
phrases corresponden! respectivement a chacune de ces f onctions.

2. Classez les ides proposes en deux catgories antithtiques :


these, antithese.
3. Reprez les trois f onctions de la conclusion et indiquez que/les
phrases corresponden! respectivement a chacune de ces fonctions.

\1

.!i}!

In.troduction

Les Fables de La Fontaine occupent une place de choix\


dans notre patrimoine culture!. Rares sont les Fran9ais qui \
les mconnaissent, en effet. On les leur a apprises a l'cole, :
ou on les leur a racontes. La Fontaine est ainsi l'un de
nos poetes les plus connus. Il est aussi le plus cit, les
morales de certaines de ses fables tant devenues des

53

adages. Beaucoup de gens s'expriment a travers ces derniers, et disent par exemple : Rien ne sert de courir, il
faut partir a point , ou La raison du plus fort est toujours la meilleure . Cette notorit ds Fables de La Fontaine n'est pas rcente ; au XVIIIe siecle et au XIXe siecle, les Fables taient dja bien connues. Et cependant,
Rousseau conseillait de ne pas les inclure dans l'ducation
des enfants, et Lamartine crivait au siecle suivant : Ces
histoires d'animaux qui parlent me dgotent. Pareilles
apprciations portes sur une oeuvre aussi populaire crent
un paradoxe. Celui-ci vaut d'etre tudi. Nous verrons successivement les ventuelles carences, puis les qualits des
fables de La Fontaine.

ldes pouur le dvefoppement


1. Les fables de La Fontaine ont une structure rptitive.
Elles sont assujetties aux lois de leur genre littraire : la
fa ble.
2. Les fables de La Fontaine ont une grande richesse
d' criture. Elles combinent avec bonheur des procds
stylistiques divers.
3. Certaines fa bles sont dures, voire cyniques.
- La raison du plus fort est toujours la meilleure.
- Selon que vous serez puissants ou misrables, les jugements de cour vous rendront blancs ou noirs.
4. Les fables de La Fontaine ~ont une peinture exacte de
la nature humaine. Les travers, les aspirations et les tribulations des hommes sont prsents dans les fa bles :
l'go!sme, la cruaut, l'amour, l'amiti, la vieillesse, la
mort, etc.
5. Le comique des fables est d'une rare qualit. Il est, en
fait, un savant amalgame de diffrents registres : comique de description, de situation, de langages, etc.
54

. Le message philosophique des fa bles est peu exalt~nt.


6
11 est fond sur l'homme mo~en! et se~ble viser un obJectif utilitaire : Comment reagir pratiq_uement ?
conduso:rm

:n.. Comme toute oeuvre d'art, les fa?l.es de La Fo?taine


sont done dans une certaine ~e~ure cn~iquables, mru.s elles
ont surtout d'clatantes quahtes. Les Jugements de JeanJacques Rousseau et de Lamartine semblent done bien
sveres. Il convient cependant de les replacer dans leur contexte, et de se souvenir qu'ils appartien~ent a des poques
de mutation et de remises en cause, ou les valeurs et les
genres du pass taient controverss. Telles quelles, en tous
cas, les fa bles de La Fontaine ont rsist a l 'preu":'e, du
temps et sont parvenues jusqu'a nous. ~~ur perennit_e se
poursuivra-t-elle ? Subsistera-t-elle en depit de~ mutatlons
multiples qui marquent notre poque et qui feront du
xx1e siecle une ere bien diffrente des autres ? Il semble
que oui, car l'oeuvre de La Fontaine comporte tr_?is constantes qui ne sont pas la de se dmoder : une peinture de
la nature humaine qui porte sur le fond et a, par consquent, valeur permane_nte ; un acte de foi en ?eu,x princi:
pes fondamentaux : Dieu et la Nature ; et enfln l Art, qui
s'exprime a travers diffrents procds d'criture, jouxts et manis avec virtuosit. Rsister au temps, chapper
a sa corrosion, et recevoir en sus le sceau de sa patine,
n'est-ce pas la le propre du Classicisme, la forme peut-etre
la plus leve de 1' Art ?

Soit le sujet suivant : La grande vil/e : cauchemard et par_adis , crivait rcemment un sociologue. Partagez-vous ce pomt
de vue?
J. L 'introduction du sujet vous est partiellement prsente cidessous. Essayez de la terminer.

55

2. Recherchez vos ides sur le sujet et organisez-les en structure


antithtique.

Exerrcice 41

3. La conclusion prsente ci-dessous comporte trois squences :


rcapituler, prendre position, ouvrir. Dlimitez ces trois parties
it l'aide des signes [ ] .

Soit le sujet suivant: Partagez-vous cette opinion de Jean-Paul


Sartre: "Dans la dcouverte du monde, le livre occupe une place
privilgie,, ?

Introduction

New York, Tokyo, Amsterdam, Marseille ... Aux quatre


coins du monde, les mtropoles gantes existent et continuent de s'tendre. A la fin du XIXe siecle, Verhaeren parlait dja de villes tentaculaires . Depuis, le xxe siecle
n'a pas cess d'urbaniser l'espace. Les grandes villes sont
ainsi nombreuses (5 a 10 lignes environ) . . . . . . . . . . . . . .

Condusion

On le voit, les grandes villes ont des aspects positifs, mais


aussi des dsavantages, voire une certaine nocivit.
L'apprciation du sociologue est done fonde. En fait, le
probleme des grandes villes a des implications plus vastes :
le bien a toujours le mal en ombre porte. L 'invention
bienfaisante asseche le malheur ici, et le suscite ailleurs.
La mdaille a toujours son revers. L'homme doit tendre
des lors a rduire le coefficient ngatif de ce qu'il cre,
et le probleme qui se pose pour les grandes villes est le suivant : peut-on restreindre leurs aspects insatisfaisants ?
Matriellement, la solution passe par la rflexion et letravail intelligents des architectes, associs a un investissement
en moyens et en temps. Cependant, le probleme des
grandes villes ne se rduit pas au seul domaine de l'urbanisme. En effet, les grandes cits portent toujours a ciel
ouvert les plaies d'une socit. Ainsi, le dpeuplement des
campagnes et le chomage expliquent en partie le surpeuplement urbain et la constitution des bidonvilles. Des lors,
la sant de la ville apparait bien lie a celle de la socit.
L'assainissement de l'une est tributaire de la rgnration
de l'autre. La ville sera toujours le miroir d'une population, refltant sa misere ou son clat.
56

J. Recherchez vos ides sur le sujet et organisez-les en structure


antithtique.

2. Rdigez l'introduction.
3. La conclusion prsente ci-dessous comporte trois squences :
rcapitulerlprendre position par rapport au sujetlouvrir. Dlimitez par ces signes [ ] chacune de ces parties.

Condusion

En dfinitive, il appara!t que le livre participe a la dcouverte du monde, mais que son role a des limites. L'apprciation de Jean-Paul Sartre n'est done qu'en partie fonde. Sans doute l'adjectif privilgie est-il outr, et
serait-il plus juste de dire que le livre occupe une place
importante dans la dcouverte du monde. Cela pos, le
probleme qui subsiste est de savoir allier l'utilisation du
livre a celle d'autres moyens d'information pour parvenir
a une dcouverte intelligente du monde. En ce domaine
comme en d'autres, l'idal passe par l'quilibre. Il est certain qu'en crant une complmentarit entre le livre,
l'audio-visuel et le voyage, on parviendrait a une formation agrable et solide. Pour le moment, l'quilibre n'est
pas atteint, puisque le livre semble dlaiss, tandis que
l'audio-visuel est prpondrant, et que le voyage-loisirs
se vulgarise. I1 faut alors s'attacher a revaloriser le livre
et a pntrer le public de la vrit de ce slogan rcent : Ui\
livre, et tu vis plus f ort.

\.

'

\,

57

Corrigs

'J

,,

59

IExeJrc.ke 3

Exercice 1
Fait
Opinion

noncs 1 - 4 - 5 - 8 - 9.
noncs 2 - 3 - 6 - 7 - 10.

Exercice 2
Le minitel:
Fait : Le Minitel est un appareil de tlcommunication.
Opinion (positive) : Le Minitel diffuse l'~nformation. .
.
Opinion (ngative) : Le Minitel dshumamse la commumcat1on.
Le roman:
Fait : Le roman est un genre littraire.
Opinion (positive) : Le roman divertit.
Opinion (ngative) : Le roman n'apprend rien.
Picasso:
Fait : Picasso est n en Espagne.
Opinion (positive) : Picasso eut le gnie des prcurseurs.
Opinion (ngative) : Picasso fut un blasphmateur.
Le scrabble :
Fait : Le scrabble se joue avec des lettres.
Opinion (positive) : Le scrabble forme a la logique.
.
Opinion (ngative): Le scrabble n'apprend pas de vocabulaire.

1. L'informatique attire les jeunes (ou sduit les jeunes).


2. Le tlphone reste l'apanage des pays-dvelopps (ou le
privilege ).
3. Les scientifiques pensent que le temps influerait sur la
sant (ou aurait des incidences sur la sant ).
4. La ceinture de scurit est controverse (ou discute ).
5. La famille moderne a des structures diverses .

Exercke 4
].. Les grandes douleurs sont incommunicables . Nous ne
pouvons communiquer aux autres nos grandes douleurs .
2. La nature esta la fois fconde et meurtriere .La nature
n'est ni bonne ni mauvaise .
3. La mort est injuste . Il n'y a pas de justice dans la
mort.
41. L'excentricit suppose du courage. On ne peut etre excentrique sans etre courageux .
5. La souffrance amoindrit l'individu. On perd beaucoup
de ses ressources dans la souffrance.
6. La publicit caricature la ralit. La publicit travestit la ralit.
7. La bande est un phnomene phmere (ou fugace ).
La bande est sans lendemain .

Exercke 5

La peine de mort :
Fait: La peine de mort a t abolie en France en 1981.
Opinion (positive) : La peine de mort est dissuasive.
Opinion (ngative) : La peine de mort est barbare.

Opinion pouvan t tre dduite des 3 f aits :


Le hros de roman va jusqu'au bout de son destin.

Noel:
Fait : Noel commmore la naissance du Christ.
Opinion (positive) : Noel est la fete de l'Esprance.
.
Opinion (ngative) : Noel n'est qu'un prtexte au gasp1llage.

Exercke 6

Le Japon:
Fait : Le J apon est un tat insulaire.
Opinion (positive): Le Japon est un modele conomique.
Opinion (ngative) : Le Japon est trop expansionniste.

60

1. Les Jeux Olympiques. 2. Les vnements meurtriers de Heysel


(1985). 3. La tentative d'assassinat sur la personne du pape JeanPaul II ou l'assassinat de Martin Luther King. 4. Henri Dunant
fonde la Croix-Rouge, L 'abb Pierre cre la Communaut
d'Emmas, Coluche lance Les Restaurants du coeur .
S. Germinal montre la condition des mineurs a la fin du
x1xe siecle.

61

\.

Exe!l"dce 7
Srie 1
Un pays ne peut faire abstraction de son pass ou un pays ne
saurait se priver de son pass.
Srie 2
Certaines oeuvres littraires sont sans len avec le rel ou certaines oeuvres littraires inventent des situations inconcevables
dans la ralit.
Srie 3
L'homme est un conqurant de l'impossible ou l'impossible est toujours vaincu.
Srie 4
Le mythe est un appel a la rvolte ou le mythe n'a ren de
moral.
Srie 5
Il n'y a pas de comique sans gravit ou le comique n'est qu'un
aspect du tragique.

Exercke 8
Les fastt-food
D'abord, les fast-food sont pratiques.
Par ailleurs (ou ensuite , en outre ,etc.), les fast-food
sont conomiques.
Enfin, les fast-food sont apptissants (ou savoureux ).

le sujet ; ce faisant, on intrigue le lecteur ; d'autre part, fa vaforisatloilll ohm Slliljet par le choix. de verbes forts, associs en paradoxe :
dcrie/aime , encourage/vilipende . Puis, le sujet est
nettement nonc : Je choisis de souligner ses qualits.
On remarq uera dans la conchllsoim le terme conclusif :
telles , introduisant la pb!l"ase ll"capill:ullattive.
Puis vient l'oilllvell"tuue avec un regard sur la mission de la
jeunesse .
Et le texte se termine par une chlllltl:e , c'est-a-di:re une phrase
idoine et heureuse, en l'occurrence une citation approprie de
Bernanos.

Acteurs du fait :
De Qui sont-ils ? ... (l. 2) a ... crire un petit texte (l. 6).
Causes du fait :
De Pourquoi en sont-ils arrivs la ? (l. 6) a ... capacits
(l. 14).
Consquences du fait :
De Quelle que soit la cause, le rsultat est dommageable
(l. 14) a ... du concours de quelqu'un (l. 18).
Avenir du fait:
De L'avenir sera sombre ... (l. 19) a la fin du texte.

Exerdce 11
Catgorie 1 : acteurs du fait.

La jeunesse :
Tout d'abord, la jeunesse est loyale (ou sincere ou franche ). Ensuite, la jeunesse est gnreuse (ou charitable ).
Enfin, la jeunesse cultive l'amiti (ou : a le sens de l'amiti ,
etc.).
Opinions possibles sur la jeunesse :
Ngative : La jeunesse est irraliste.
Positive: La jeunesse est !'avenir.
N.B. On remarquera dans l'introduction le double procd qui
amene adroitement le sujet : d'une part, un pl!"ocdi d'atten11:e ,
qui consiste a utiliser deux fois le pronom elle avant d'noncer

62

Catgorie 2 : causes du f ait.


Catgorie 3 : consquences.
Catgorie 4 : opposition au fait (ou encore
Catgorie 5 : avenir du fait.

remdiation).

Exe:rcke 12
Catgorie 1 :
De Cet appareil est compos ... jusqu'a ... circuit ferm
(l. 6) - Les composantes du fait (c'est-a-dire les diffrents lments du walkman).

63

3 . Subdivision de la catgorie consquences :

Catgorie 2 :
De Pourquoi plait-il. .. (l. 6) a ... au gout du ~emps
(l. 15) - Causes du ~ait. <?n re~~que~a ~ans cette sequence
les trois termes d'arhculat1on qui introdu1sent les diffrentes
causes nonces : D'abord, encore, enfin ).
Catgorie 3 :
De Si apprci qu 'il soit ... (l. 15) a ... sur la route ...
(l. 24) - Consquences du fait.
Catgorie 4 :
De Quel sera alors !'avenir ... (l. 24) jusqu'a la fin - avenir du fait.

Incidence sur l' action - de . . . 11s agissent d 'abord sur la


dynamique du roman ... (l. 18) a ... hor~ du train (l. 30).
Incidence sur !'ensemble de l'reuvre - de . . . D'autre part,
cet enchainement de meurtres (l. 30) a ... de l'poque
(l. 33).
Incidence sur le cycle Rougon-Macquart - de ... Or, ce climat gnral de l'reuvre (l. 33) jusqu'a la fin.

Exercice 13
Exercice 16
C-B-E-A-F-D

E:xell"cice 14
1. Catgorie logique de la re partie : prsentation des composantes du fait.
2. Les sous-parties : 11 y a d'abord - abandonner >~(l. 6) ;
11 y a ensuite - faillible (l. 11) ; 11 Y a enfm socit (1. 16).
3. Termes d'articulation : d'abord ; ensuite enfin .
4. Ainsi . Intellectuel affectif, social.
5. Catgorie logique de la seconde partie cause.

Exerdce 15
1 . Ligne 14 : Misard empoisonne sa femme par cupidit .
Ligne 20 : le crime devient l'un des ressorts de i:action-,.
Ligne 31 : cet enchainement de meurt!es donne a la Bete
Humaine une violence rarement atte1nte.

2.
a)
b)
c)

Catgories logiques :
Acteurs du fait (c'est-a-dire les cadavres).
Causes (c'est-a-dire les mobiles).
Consquences.

64

Les nouveaux pauvres existent en France : la faim du monde


commence dsormais dans nos rues. 1 De qui s'agit-il ? Quels
sont ces nouveaux pauvres dont parle la tlvision ? Ce sont
des jeunes et des adultes des deux sexes, provenant pour la plupart de la classe ouvriereou de la classe moyenne. Beaucoup sont
quasiment dnus de ressources et sans abri. 11 Conunent en sontils arrivs la ? D'ou vient cette nouvelle pauvret ? Les origines
sont diverses : il y a les chomages qui s'ajoutent, celui des
enfants venant s'additionner a celui des parents et contribuant
a rduire le budget f amilial ; il y a les incapacits au travail trop
tardivement reconnues et qui doivent subsister vaille que vaille
en a t tendant la pension a laquelle elles ont droit : il y a tout ce
que la lgislation et l'aide sociale n'ont pas prvu. 111 Que faire
face a ces miseres ? La premiere raction revient a l 'Etat. Il lui
incombe d'organiser d'urgence une solidarit minimale, quitte
a crer un impot supplmentaire. Mais l'intervention de l'Etat
ne suffit pas. La gravit du mal requiert aussi l'engagement de
chacun d'entre nous, meme a un chelon modeste. On parle par fois de l'enfer des autres , c'est-a-dire de la difficult de vivr~.
avec eux ; l'enfer demain sera de ne plus voir les aut res , ~
nous ne faisons ren face a la pauvret. La faim les aura dtruits. \

',

\,
;.

Catgories logiques :
Acteurs du fait - de de qui s'agit-il a abri .
Causes du fait - de comment en sont-ils a prvu .
Solutions - de Que faire jusqu'a la fin).

65

Exel!"dce 19

Un francais sur deux place le bruit au premier rang des genes


dont il souffre. Le fait n'a rien de surprenant car les sources du
bruit sont multiples. On les trouve d'abord dans le logement et
particulierement dans l'habitat collectif. Les matriaux de construction y rpercutent le moindre bruit de la perceuse lectrique
a la chatne hi-fi, ce qui fait que les nuisances sont pratiquement
continues. Le bruit existe encore sur les lieux de travail, surtout
dans !'industrie. Machines et appareils dgagent souvent un
volume important de dcibels ; d'ailleurs, sur les cha.lnes de travail particulierernent bruyantes, on s'est rendu compte que les
travailleurs les plus performants taient les sourds. Les bienentendants, eux, ont un rendement moins lev, le tintamarre
ambiant les perturbe. Le bruit se manifeste enfin dans l'environnement ; travaux urbains, trafic arien, circulation citadine et
routiere : tout se conjugue pour crer un fond sonore continuel,
qui atteint parfois un seuil de dcibels dchirant. Ainsi, on peut
dire que notre civilisation est gnratrice de bruit. Les consquences sont nombreuses et dommageables. Elles s'exercent
d'abord sur l'individu dont l'organisme finit par etre dtrior
par le bruit : son systeme nerveux se dregle, son rythme cardiaque est perturb, sa capacit auditive diminue. Les consquences
existent encore au plan professionnel ou les maladies du bruit
provoquent une baisse de rendement, quand <;a n'est pas l'arret
de travail. Enfin, les consquences existent au plan social car le
bruit finit par engendrer l'agressivit, voire la violence. La situation heureusement n'est pas sans solutions ...

Le premier paragraphe dveloppe par l'exemple :


En effet, les personnages voqus sont notoires : Dr Schweitzer,
F. Cevert, J. Brel. Ces personnages sont bien choisis pour deux
raisons :
1. Ils appartiennent a des classes d'age diffrentes : vieillesse,
jeunesse, age adulte.
2. Leurs formes de bonheur n'ont pas t les memes : idal
humanitaire (Schweitzer), gofit de la vitesse (Cevert), idal artistique, puis got d'une vie retire et discrete (J. Brel).

Exerdce 18

Fin possible du paragraphe


C'est Alain Colas qui prend lamer malgr une blessure a la
cheville et dispara.lt dans le Pacifique ; c'est Arnaud de Rosnay
qui tente sur sa planche a voile la traverse de la mer de Chine,
mais n'en reviendra jamais ; c'est Philippe de Dieuleveult qJi
veut dfier le ZaYre et s'y perd ; c'est Thierry Sabine qui entenlr
reculer les limites du possible, et en meurt ; ce sont les cosmo- \
nautes de la navette Challenger qui s'lancent dans l'espace, mais ~
s'y dsintegrent. Ainsi, sur le chemin de !'aventure, les tombes \
ne manquent pas. Leurs croix sont certes lumire, puisque un }
hros est toujours lumineux. Mais ce sont quand meme des croix.
Elle nous rappelle que la mort est parf ois lie a !'aventure, et
qu'elle est le prix a payer lorsqu'un homme veut aller trop loin.

Phrases d'enchanement:
1. Le succes de cette collection s'explique par deux faits :
2. Les raisons du succes font augurer favorablement de !'avenir.
Catgories logiques :
1. Prsentation des composantes du fait (description du livre de
poche).
2. Causes du fait (prix conomique, format pratique).
3. Avenir du fait (extension probable).

66

Le deuxieme paragraphe dveloppe par l'argumentation


Trois arguments sont utiliss et relis les uns aux autres par
des termes d'articulation : D'abord, le bonheur vare selon les
individus. Ensuite, le bonheur varie selon les socits. Enfin, il
vare avec l'age.
Le troisieme paragraphe dveloppe par le scnario :
En effet, les deux personnages voqus sont fictifs. lls sont
bien choisis car ils appartiennent a une classe d'age reprsentant
une bonne partie de la population : la jeunesse.

67

Exeirdce 21

Exercice 24

Fin possible du paragraphe

Fin possible du paragraphe

En Inde, des gens meurent chaque jor de dnutrition et de


misere. Mais une religieuse nomme Trsa intervient, et meten
place un dispositif d'humanisation de la mort : les sans-abri meurent sous un toit, entours de chaleur humaine. En divers points
du monde, la dsertification ou les guerres affament des populations. Mais des associations caritatives se forment et agissent
pour secourir les peuples sinistrs. De Mdecins sans frontieres aux carnions de l'espoir ,des initiatives drainent ainsi
vers le malheur le secours prcieux de la solidarit. En France,
les hopitaux et les cliniques ont un besoin constant de sang. Mais
les associations de donneurs ne cessent de les approvisionner. Oui,
la solidarit entre les hommes existe encore. 11 faut y croire et
ne pas cesser de l'encourager.

Exeircice 22

L'homme prfere souffrir que mourir. Vila un vieux bcheron qui ramasse du branchage en foret. Sa tache est pnible parce
qu'il est perclus par les ans. Avec difficult, il tente de ramener
chez lui les fagots qu'il forme. 11 charge le bois sur son dos, et
gmit. 11 est si vieux ; il n'a plus de force !. .. A quoi bon ~onti
nuer a vivre ! 11 se pose la question d'autant plus que tout est
ngatif dans son pass : il a t recru d' preuves et de revers tant
dans sa vie familiale que sociale. Au terme, il est pauvre et us.
Le logis vers lequel il s'achemine pniblement n'est qu'une misrable masure. A quoi bon y poursuivre la vie ? La mort a compassion de lui. Elle lui apparalt et lui propose de l'emmener avec
elle. Alors, le bcheron se rcuse. 11 dita la mort qu'il n'a song
a elle que pour l'aider a porter ses fagots. La mort n'insiste pas.
Elle s'loigne ; elle a compris. Elle sait que les hommes la craignent et prferent souffrir mille maux plutt que d'opter pour
elle.

Fin possible du paragraphe


Le Grand Meaulnes puise dans le sens de la parole donne et
dans son code de l'honneur la force de quitter la jeune femme
qu'il a tant cherche et qu'il vient d'pouser. Par la-meme, il
donne le bonheur a son ami Frantz, et devient lui-meme un
symbole de l'amour absolu. Ainsi, l'idal grandit celui qu'il inspire. Parce qu'il tend vers les formes suprieures de la vie, il
pousse l'homme a se dpasser. 11 le transcende.

ExeJrcice 23
Fin possible du paragraphe
A ce moment, tout se meta vibrer autour d'eux : les murs,
les meubles, mais aussi leurs tetes. Le voisin d'en-dessous utilise
sa perceuse. 11 termine enfin ! Sans doute une bonne nuit vat-elle restaurer les nerf s prouvs de Catherine et Patrick. lls
s'endorment. Une heure apres, malheureusement, ils sont rveills
par un bruit de cataracte. En montagne, le chant d 'une cascade
est beau ; en appartement, le bruit nocturne du bain du voisin
est odieux. Et c'est ainsi que la promiscuit dans l'habitat collectif est souvent prouvante. Loin de favoriser les relations
humaines, elle les aigrit, car l'autre y devient vite le geneur dtest.

68

Exercice 25
Paragraphe A
Le paragraphe utilise l'argumentation accumulative en dveloppant le raisonnement dans trois domaines distincts : la biologie, la vie sociale, la mort. Trois termes d'articulation relient
entre eux les arguments : d'abord , non plus , enfin .
L'adverbe ainsi introduit la phrase conclusive.

Paragraphe B :
Ce paragraphe utilise l'argumentation dductive. Le 2e argu- \
ment - l'ingalit scolaire dcoule du 1er : l' ingalit sociale. ~.
Les mots suivants assurent l'encha1nement dductif : ... cette \
ingalit de dpart en suscite une autre .
-- 1
Le 3e argument - l'ingalit professionnelle dcoule du
second. Les mots suivants assurent l'encha1nement Cette
ingalit scolaire aura des incidences a l'avenir. .. .
--1

69

Exerrciice 29
Fin possible du paragraphe

Fin possible du paragraphe

Cette nervosit gnrale accro'it les risques d'accidents. Les


conducteurs sont moins prcis, trop ha.tifs, quand ils ne sont pas
distraits par les invectives qu'ils changent. Conscients de cette
situation, les gens circulent sans plaisir et sont soulags quand
ils peuvent parquer leur vhicule et en descendre. Ce qui devrait
etre une activit agrable : la conduite d'un engin motoris, est
devenue ainsi une contrainte redoute.

Enfin, l'orthographe favorise la communication. La langue


est un code, c'est-a-dire un ensemble de signes communs aux
membres d'une socit. Le respect du code permet la communication ; le contraire la rend plus difficile, voire impossible. Pour
un meme texte ainsi, la lecture sera plus aise si l'orthographe
est bonne, et plus ardue si les fautes d'orthographe abondent.
Facteur d'panouissement de la pense et moyen de communication, l'orthographe a done une valeur indiscutable.

Exerrcke 27
Fin possible du paragraphe
Lorsqu'on est amen a faire un choix dans un lot d'informations possibles, il est normal en effet qu'on choisisse en priorit
les donnes favorables au produit. En fait, les annonceurs slectionnent surtout les caractristiques distinctives du produit, celles qui le diffrencient de l'article concurrent, et peuvent entra'ner l'adhsion de l'acheteur. Finalement, le caractere restreint
et partial de l'information publicitaire n'est pas prjudiciable au
consommateur, bien au contraire : elle lui donne un panel de
traits distinctifs parmi lesquels il peut oprer un choix.

3e argument
En outre, le poete est en quete d'un idal que peu de gens partagent. ll recherche la beaut, or cette derniere es~ rarem~n! compatible avec l'utilitaire, c'est-a-dire avec le besom quot1d1e~ du
plus grand nombre. Cela fait du poete un tranger_ parm1 les
autres. Baudelaire eut cette priere : Et vous, Se1gneur mon
Dieu, accordez-moi la grace de produire quelques beaux vers qui
me prouvent a moi-meme que je ne suis pas infrieur a ceux que
je mprise . Enfin, le poete, etc.

Exell"dce 31
Fin possible du paragraphe

Exerrdce 28
Fin possible du paragraphe
Cette habilet fausse galement les criteres de l'admiration :
on oublie d 'admirer le savant dont l'intelligence et le travail
s'emploient discretement a trouver des remedes aux maladies,
pour admirer plus vite et plus intensment une musculature puissante et adroite. Cette admiration facile s'exaspere au contact
des foules. Dans les gradins, on pleure ou on s'treint parce qu'un
but a t marqu. On oublie, ce faisant, le vrai visage de la joie
et le prix des larmes. Ainsi, le football professionnel paie a sa
popularit un tribut regrettable. Sport authentique et magnifique, il ne sert plus a l'panouissement de la personne comme
il le devrait. 11 ressortit aux Jeux du cirque : il passionne, il gare,
il leurre.

70

On le com;:oit comme jeune, sportif, adapt a son temps. C'est


le jeune mutant du XXI e siecle. Ses exces sont excuss, voire admirs, tant qu 'ils ne tournent pas au tragique. Le. rs~ltat, e' est
11 000 morts chaque anne sur nos routes. Morts s1lenc1eux, presque anonymes car on en parle peu. Nc;m~ ne les v?yons pas, tc:;nt
le prisme au travers duquel nous cons1derons la v1tesse excess1ve
dforme le rel. Comme le veut sa fonction, il colorie en rose
la ralit noire. On l'appelle bienveillance .
~

Termes
additionnant
les arguments

Terme
marquant
l 'opposition

Termes
marquant
la cause

Terme
marquant la
consquence

d'abord
galement
enfin

or

en effet
puisque

des lors

71

Fin possible du paragraphe B :


Par ailleurs, les guerres provoquent toujours une lvation
importante du cout de la vie. Les riches pe"!lvent y faire face ;
les pauvres non. C'est a eux qu'ira la famine, et l'insalubrit des
bidonvilles ou ils choueront. Enfin, les guerres s'accompagnent
toujours de barbarie. Les armes ne font pas que s'empoigner ;
un jour ou l'autre, elles sont amenes a s'en prendre aux populations civiles. Et la encore, ce sont les pauvres qui paient. lis
font les otages, ou les morts innocei:its des massacres, quand \:
n'est pas les victimes des pillages. L'argent n'achete pas tout ;
mais il permet quand meme de monnayer sa scurit. Voila pourquoi les riches ne souffrent guere en cas de conflit. Ce sont les
pauvres qui patissent.

Fin possible du paragraphe A


Cette connaissance de soi permet de rvaluer les rapports
qu'on peut avoir avec les autres. On distingue mieux l'implication personnelle qu'on a mise dans une relation, et par consquent le <legr d'importance qu'on lui accorde. Ici aussi, la mise
au point est fconde parce qu'elle reconstruit les liens avec autrui
a partir d'une base clarifie. Souvent, ce bilan induit un changement de comportement. Les relations humaines deviennent meilleures, parce qu'elles sont dpourvues d'ambigu'ts. On sait ce
qu'on vit, et l'on agiten connaissance de cause. Cela vite bien
des malentendus et des leurres. Ainsi la solitude est enrichissante
en dpit de son apparence austere. Elle est comme la terre en
hiver : une nudit sous laquelle germe le grain. Nul ne peut se
construire s'il ne l'a pas connue.

Exercice 34
Fin possible du paragraphe B :
2. Phrase donnant la tonalit du texte :
Je l'apprcie et je lui reconnais des aspects positifs.

Par ailleurs, par sa vacuit meme, la solitude offre le silence


et la concentration. Par la, elle est minemment favorable a
l'tude, c'est-a-dire a la connaissance. Enfin, pour beaucoup
d'entre nous, la solitude favorise le contact avec l'art. Qu'il soit
musical, littraire ou pictural, celui-ci cre en nous en effet une
impression toute personnelle qui ne se gote que d~s l 'isole~ent.
Ainsi, la solitude appara't-elle comme une voie royale, parce
qu'elle est un chemin d'acces a la connaissance et aux formes
suprieures de la vie. Cela fait qu'elle est fconde.

3. Opinion dveloppe par les paragraphes:

Paragraphe 1
La bande dessine initie l'enfant a la lecture.

Paragraphe 2
En familiarisant l'enfant avec le dessin, la bande dessine
accro't (ou emichit ) ses possibilits d'expression.

Paragraphe 3
La bande dessine est un moyen de culture.

Exe:rdce 33
Fin possible du paragraphe A
On les voue au combat. Or, qui dit combat dit souvent
<~ destruction~ .Et ces d~rnieres ont pour effet de crer la pnune, que ce solt dans les v1vres ou dans l'habitat. Les riches n'en
souffrent pas, car ils possedent, ou peuvent s'acheter le rarissime. Les pauvres n'ont pas ces moyens. lis patissent 'ou prissent. Et c'est ainsi que les guerres, toujours dtermines par les
grands de ce monde, font peser sur les petits leurs tristes incidences. Le riche guerroie toujours par pauvre interpos.

72

Paragraphe 4
La bande dessine est une bonne reprsentation (ou copie )
de la vie.

4. Termes d'articulation :
Et d'abord I par ailleurs / autre avantage / enfin. / On remarquera la locution qui introduit la conclusion : Pour toutes ces
raisons .
5. Analyse de la conclusion
Synthese - du dbut a divertissement ; ouverture Certes, elle est parfois mdiocre ... jusqu'a la fin.

de

73

Conclusion possible
Ayant en commun beaucoup d'aspirations et de besoins, et
s'enthousiasmant pour les memes champions, les jeunes trouvent naturel d'avoir une commune patre. C'est pourquoi
l'Europe leur convient. Elle doit se faire, car la jeunesse est l'avenir' et l' on ne peut marcher en tournan t le dos a l' horizon. e' est
sur lu que le soleil se leve chaque jour ; c'est sur la jeunesse qu'il
se levera demain, construisant avec elle le futur. Il serait alors
inepte de ne pas prparer le cadre ou les jeunes adultes agiront
a l'avenir. Ce cadre doit etre a la mesure de leur poque et de
l'volution sans prcdent des mentalits : un continent. La jeune
Europe.

2. Phrase donnant la tonalit du texte :


Celles-ci ont des qualits, qui vont prcisment au rebours
des critiques qu'on formule.
3. Opinions dveloppes par les paragraphes:

Paragraphe J :
Les oeuvres classiques sont toujours actuelles.

Paragraphe 2 :
La langue classique est si belle qu'elle ne se dprcie pas.

Paragraphe 3 :
Les oeuvres classiques appartiennent
culturel.

notre patrimoine

Exell."dce 37

4. Analyse de la conclusion:
Svnthese - du dbut a ... l'instruction qu'on dispense aux
enfants . Ouverture - de Pour qu'elles soient mieux comprises ... , jusqu'a la fin.

2. Introduction

- valorisation du sujet : Tous les quatre ans, depuis de


longues annes ... (valorisation temporelle) ; Les Jeux occupent la scene de l'actualit. (valorisation qualitative) ; Mobilisant des milliers d 'hommes ; ... passionnant des millions de
tlspectateurs ... (valorisation quantitative). Les jeux constituent un vnement mondial (valorisation gographique).
- Phrase annoncant la tonalit du texte: Il n'est a craindre
qu'ils n'aient bien chang depuis leur restauration.
3. Opinions dveloppes par les paragraphes

Exell"cke 36

Opinions possibles
D'abord, les ieunes sont pacifiques
ils n' ont pas connu les deux guerres mondiales
ils ont le sens de l'amiti, done de l'entente.
Par ailleurs, les jeunes aiment les voyages :
ils ont l'age et l'envie de dcouvrir le monde ;
tout ce qui facilitera le voyage, a commencer par l'abolition
des frontieres, leur conviendra.
Les jeunes ont encore les memes besoins de formation :
en Angleterre comme en Allemagne, pour se professionnaliser, il faut apprendre ;
certains savoirs sont spcifiques a certains pays. Les jeunes
souhaitent y avoir acces, indpendarnment des frontieres.
Enfin. les jeunes ont les memes idoles sportives :
"' les athletes de haut niveau sduisent la jeunesse, qui aime
le dpassement de soi et l'affrontement ;
0
la mondiovision a largement contribu a internationaliser les
champions. Maradona et Platini sont aussi connus au Portugal
qu'en Belgique.

Paragraphe 1 : Les Jeux ont perdu leur universalit.


Paragraphe 2: Les jeux ont t dvoys (ou dnaturs )par

la mdecine.

Paragraphe 3 : Les jeux sont perverts par l'argent.


4. Analyse de la conclusion :

74

Synthese -

Ouverture qu'a la fin.

du dbut

Quelle que soit sa couleur

de Pour rendre aux Jeux leur identit ... jus-

J
Exel!"cice 38
1. Analyse de l'introduction
- amener le sujet : du dbut a ... un engin de cette sorte
- poser le sujet: de ... C'est que la moto s'est puissamment
vulgarise ... jusque rflexion ;
- annoncer le plan : Nous verrons successivement. ..

75

;
~,

2. Ides favorables
la moto : these
d'abord, la moto permet de se dplacer librement
ensuite, la moto dveloppe la solidarit ;
- enfin, la moto procure la griserie de la vitesse.

3. Enchafnement
... Ainsi, la moto a d'incontestables avantages, et la conduire
est une grande joie. Cependant, elle comporte aussi quelques
inconvnients ...

2bis. Ides dfavorables


la moto : antithese
D'abord, la moto est bruyante.
Par ailleurs, la moto est couteuse (ou : onreuse).
Enfin, la moto est dangereuse.

4. Analyse de la conclusion
a) rcapituler - du dbut a risques mortels ... (l. 84) ;
b) prendre position - Le propos du petit "Cur de Campagne" n'est done qu'en partie fond (l. 85-86) ;
e) ouvrir - En fait, la moto est une cration humaine ...
(l. 86), jusqu'a la fin.

Exerdce 39
Les trois fonctions de l'introduction
a) Amener le sujet - du dbut du texte a bien connues .
b) Poser le sujet - de Et cependant a tudi .
e) Annoncer le plan - de Nous verrons successivement ...
a la fin de l'introduction.

Classement des ides : antithese


- D'abord, les fables de La Fontaine ont une structure
rptitive.
- En outre, certaines fables sont dures, voire cyniques.
- Enfin, le message phllosophique des fables est peu exaltant.

Enchafnement possible
Ainsi, les fables de La Fontaine ont des limites, et une porte
morale qui n'est pas toujours difiante. De ce point de vue, le
jugement de Rousseau et de Lamartine se comprend. Cependant,
les fables ont aussi d'indniables qualits.

76

Classement des ides : these


-

D'abord, les fables ont une grande richesse d'criture


Par _ailleurs, le comique des fables est d'une rare qualit.
Enf1n, les fables de La Fontaine sont une peinture exacte
de la nature humaine.

Les trois fonctions de la conclusion


a) Rcapituler - du dbut du texte a d'clatantes qualits .
b) Prendre position - de Les jugements de Jean-Jacques
Rousseau et de Lamartine ... jusque taient controverss .
e) Ouverture - Telles quelles, en tous cas, les fables de La
Fontaine ... jusqu'a la fin du texte.

Exe!l"cice 40
1. Fin possible de l'introduction
Pour autant, la vie y est-elle plus agrable ? On peut se poser
la question, puisque un sociologue contemporain ne se prononce
pas sur ce point et formule au contraire une interrogation La
grande ville : cauchemar, ou paradis ? . Pour tenter d'lucider le su jet, nous examinerons successivement les aspects f avorables de la grande ville, puis ses aspects dfavorables .
2. These
- La grande ville dveloppe la vie culturelle :
e elle a des muses, des thatres et de nombreux cinmas
0 elle organise des confrences et des concerts.
'
- La grande ville offre des loisirs varis :
0 du sport au spectacle, elle peut proposer a ses habitants une
grande diversit de loisirs.
- La grande ville favorise la vie du citoyen :
pour les actes de la vie sociale ou civique ncessitant l'obtention de documents ou de dossiers, la ville pargne a ses habitants
des dplacements extra-muros, car elle regroupe toutes les grandes administrations : prfecture, scurit, sociale, etc.
~

Enchafnement possible
La grande ville offre done des avantages. Cependant, elle comporte aussi des inconvnients :

Antithese
-

La grande ville engendre la solitude :


les grands ensembles et la densit des gens dans les rues contribuent a crer l'anonymat.
0

77

La grande ville est dangereuse :


par son gigantisme et sa densit de population, elle cre
l'inscurit.
- La grande ville est polluante :
s !'intense circulation urbaine, les industries implantes en ville
ou a la priphrie, les dchets de consommation, contribuent a
la pollution.

Recherche des ides : antithese

3. Conclusion

la ralit.
.
l' d"

l
Le livre est moins attract1f que au io-v1sue .
.
.
ce dernier pallie prcisment une des l;:-cunes du hvre : pn0
ver le lecteur du contact avec la ralit. Par 1 rmage e:t par le ?ITect,
l'audio-visuel comble largement cette carence. Or, il est pmssamment vulgaris.

rcapituler : -

On le voit a... une certaine noci-

vit ;

- prendre position: - l'apprciation du sociologue a ...


est done fonde ;
- ouverture: - En fait, le probleme des grandes villes ...
jusqu'a la fin.

Exeircke 41
1. Recherche des ides : these
- Le livre vulgarise les connaissances
il unit le texte a la photo ou au schma pour faire connaitre
de nombreux domaines du rel (nature, cosmos, sciences, etc.).
- Le livre assure la progression du savoir :
@ les manuels scolaires, dont le contenu et le droulement gradu suivent les diffrents stades d'un apprentissage, en sont une
bonne illustration.
- Le livre favorise la spcialisation :
@ plus un cursus d'apprentissage tend vers la spcialisation,
plus il requiert une bibliographie prcise. Le livre est alors un
ouvrage de rfrence indispensable a cet apprentissage de haut
niveau.

..

.-

?u 1

Le livre ne met pas son lecteur au co~tact effecuf


~ o~?~i~
i1 est et restera toujours, du domame du ,relate .
, e~ ,
'
ne peut mettre le lecteur en presence des reahtes
le mon d e, mais
qu'il voque.
Le livre peut leurrer :
. ,
f
c'est notamment le cas des romans qui deforment par 01s

Conclusion
. .
rcapituler - En dfinitive.:. _lu~Ites ;
prendre position - L'apprec1at10n de J .-P. Sartre ...

dcouverte du monde ; ,
.
, , la fin On notera la
- ouvrir - cela pose ... Jusqu a
.
1. U
chute finale assure par la reprise d'u~ slogand~~~~;: ~~ni~
livre, et tu vis plus fort (campagne en aveur
'
tere de la Culture, 1984).

2. Introduction possible
Depuis quelques dcennies, le livre a pris un essor considrable. Des collections de vulgarisation comme Le livre de poche ,
ou J'ai lu ont puissamment contribu a ce succes. Peut-on
considrer pour autant que : Le livre occupe une place privilgie dans la dcouverte du monde ainsi que le pensait J eanPaul Sartre ? Le propos mrite rflexion. Nous verrons successivement le role que joue le livre dans l'apprhension du monde,
puis ses limites en ce domaine.
Enchafnement possible
Le livre joue done un rOle dans la dcouverte du monde. Nanmoins, ses effets dans ce domaine sont limits.

78

79

COLLECTDON PROFIL
Pro fil d'une reuvre : Analyse critique d' un ouvrage marquant de la littrature franc;:aise ou trangere :
contexte, rsum, personnages et themes, art de l'crivain.
24
25
41
64
85
21
72
16
78
26
40
1
13
22
47
53
63
88

Anouilh, Antigone
Apollinaire, Alcools
Balzac, Le pere Goriot
Balzac, La comdie humaine
Balzac, lllusions perdues
Baudelaire, Les fleurs du mal
Beaumarchais, Le barbier de Sville
Beckett, En attendant Godot
La Bible
Butor, La modification
Buzzati, Le dsert des Tartares
Camus, La chute
Camus, L'tranger
Camus, La peste
Camus, Les justes
Ciine, Voyage au bout de la nuit
Csaire, Cahier d'un retour au pays natal
Chateaubriand, De Ren aux
Mmoires d'outre-tombe
33 Diderot, Le neveu de Rameau
121 Duras, Moderato Cantabile
80 luard, Posies
19 Flaubert, Madame Bovary
81 Flaubert, L'ducation sentimentaie
5 Gide, Les faux-monnayeurs
105 Giono, Un roi sans divertissement
17 GiraudouJt, La guerre de Troie n'aura
pas lieu
76 Hugo, Les contemplations
101 Hugo, Hernani 1 Ruy Bias
99 Huxley, Le meilleur des mondes
2 lonesco, Rhinocros
32 lonesco, Le roi se meurt
112 La Fayette, La Princesse de Cleves
67 La Fontaine, Fabies
12 Malraux, La condition humaine
89 Marivaux, Le jeu de l'amour et du hasard
29 Maupassant, Bel-Ami
84 Maupassant, Le Horla
et autres cantes fantastiques
103 Maupassant, Une vie
9 Mauriac, Threse Desqueyroux
69 Moliere, L'Avare
49 Moliere, Dom Juan
74 Moliere, Le Misanthrope
66 Moliere, Les prcieuses ridicules /
Les femmes savantes

60
87
65
83
27
54
42
28
6
75

Moliere, Tartuffe
Moliere, L'cole des femmes
Montaigne, Essais
Montesquieu, Lettres persanes
Musset, Lorenzaccio
Oyono, Une vie de boy
Pascal, Penses
Prvert, Paroles
Prvost (Abb), Manon Lescaut
Proust, De Swann au Temps
retrouv
62 Rabelais, Pantagruel 1 Gargantua
39 Racine, Phedre
109 Racine, Britannicus
55 Rimbaud, Posies
61 Rousseau, Rveries
82 Rousseau, Les confessions
18 Sartre, La nause
31 Sartre, Huis clos
20 Stendhal, Le rouge et ie noir
44 Stendhal, La chartreuse de Panne
86 Toumier, Vendredi ou les limbes du Pacifique
79 Verlaine, Posies
45/46 Vian, L'cume des jours
34 Voltaire, Candide
113 Voltaire, L'lngnu
8 Zola, Genninal
35 Zola, L'assommoir
77 Zola, Au bonheur des Dames
100 Zola, La bte humaine
Dix textes expliqus
90 - 1O poemes expliqus :
Du surralisme la rsistance
91 - 1O poemes expliqus :
Baudelaire : Les fleurs du mal
92 - 1O poemes expliqus :
Du symbolisme au surralisme
93 - 1O poemes expliqus : Le romantisme
102 - 1Opoemes expliqus :
Pamasse et symbolisme
104 - 1Otextes expliqus : Voltaire, Candide
107 - 1Otextes expliqus :
Stendhal, Le rouge et le noir
108 - 1Otextes expliqus : Flaubert, Madame Bovary
11 O- 1Otextes expliqus : Moliere, Dom Juan
131 - 1Otextes expliqus : Balzac, Le Pere Goriot

Imprim en France par l'Imprimerie Hrissey - 27000 vreux


Dpt lgal : 11515 - Janvier 1990 - N d'impression: 50091