Ensear a leer en la universidad.

Una responsabilidad compartida

Viviana Estienne1

ENSEAR A LEER EN LA UNIVERSIDAD.

UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
Viviana M. Estienne1
viviestienne@hotmail.com
Ponencia presentada en el I Congreso Internacional Educacin, Lenguaje y Sociedad.
La Pampa 1-3 de julio de 2004

Todos quienes nos desempeamos como docentes en el mbito universitario, en algn momento
nos encontramos con el mismo problema, los alumnos no leen, no comprenden, no utilizan
estrategias adecuadas para abordar la lectura de textos cientficos y acadmicos. Esta problemtica
es extendida a los diversos niveles de la enseanza, pero tambin suele ser adjudicada al anterior,
como si fuese un conocimiento que los alumnos ya debieran haber adquirido en otro mbito. La
lectura suele ser considerada como una habilidad bsica como una tcnica que se aprende de una
vez para siempre (Carlino, 2003 b).
La pregunta que formula la coordinadora de esta mesa, nos llev a pensar de qu manera es
posible participar en acciones tendientes a abordar la lectura desde el punto de vista pedaggico en
el mbito universitario. Surgi de esta forma la elaboracin de una propuesta de intervencin,
basada en un proyecto de investigacin-accin a ser implementado en el contexto de una
universidad privada de la Ciudad de Buenos Aires.
Para organizar esta presentacin, en una primera parte nos centraremos en el anlisis de la
lectura como una prctica social y en los aspectos que implican leer en la universidad. Luego
ubicaremos el problema en el marco de la didctica del nivel superior y desde all intentaremos
comprender las diversas dimensiones que abarca el abordaje pedaggico de la lectura en ste
mbito.
En una segunda parte sintetizamos los resultados de una primera exploracin realizada en las
aulas y exponemos los puntos principales del proyecto de intervencin ideado como un proceso de
investigacin-accin.

La lectura como prctica social

Lic. en Ciencias de la Educacin (UBA) Asesora Pedaggica: Departamento de Capacitacin Docente- Profesora
del Taller Tcnicas de Estudio Profesora adjunta del Seminario Propuesta Pedaggica Superadora en la Carrera
de Especializacin en Docencia Universitaria (UCES).
Actualmente realizando la tesis para la maestra en Psicologa Cognitiva y Aprendizaje (FLACSO-UAM) bajo la
direccin de la Dra. Paula Carlino sobre el tema de lectura en el nivel universitario.

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Nos referiremos a la lectura como una prctica social, una actividad que vara segn el lugar, el
momento, la funcin o los motivos por los cuales se lleva a cabo. Tal como lo refiere Olson
(1998:65), aprender a leer en Occidente, no implica aprender el abecedario. es aprender a usar
recursos de la escritura para un conjunto culturalmente definido de tareas y procedimientos.
En estos trminos, la escritura constituye un instrumento provisto por la cultura para acceder a
nuevos conocimientos y permite al sujeto ponerse en contacto con lo que Rosa et. al. (2000:47)
denominan la cultura pblica, un conjunto de prcticas sociales y patrones de significado
encarnados en smbolos. Posibilita interactuar con los conocimientos construidos histricamente
por la humanidad y tal como lo plantea Olson (1998:301) formar parte de una comunidad textual.
Definir la lectura en stos trminos sugiere, que los problemas en el proceso de lectura de los
estudiantes universitarios, no estn en el alumno, en su mente, en los conocimientos o estrategias
que no posee. Tampoco estn en el profesor aislado que no cumple con la tarea de ensear a leer en
la universidad, porque sus alumnos s saben leer, pero de una forma diferente a la que se espera o
exige en este mbito (Estienne y Carlino, 2004).
Es posible visualizar el problema inmerso en un contexto ms amplio de accin. Retomando la
perspectiva transaccional propuesta por Rosenblatt (1996), el lector constituye un componente
ms en el proceso de lectura. Cada componente que interviene debe analizarse como formando
parte de un nico proceso en el cual, la situacin no es determinada por cada uno de ellos, sino en
conjunto y de manera recproca.
Leer en la universidad implica llevar a cabo unas prcticas que se ejercen de una manera
particular, en relacin con ciertos textos, con ciertos significados construidos dentro de una
disciplina de conocimiento, con unos objetivos de aprendizaje y unos contenidos seleccionados por
una ctedra. En un contexto de enseanza y aprendizaje especfico.
Las universidades validan ciertas prcticas para acceder al conocimiento. La inclusin de las
personas a ese tipo de cultura requiere haber internalizado un tipo particular de lenguaje, de reglas,
de convenciones, de formas de actuar institucionalizadas.

Requiere la construccin de una

identidad social, sentimientos de pertenencia. Implica representaciones y acciones compartidas.

Podramos referirnos a la cultura tal como lo expresa Bruner (2000:172) como prxis
implcita. Prcticas que se llevan a cabo sin ser totalmente conscientes, modos compartidos de
pertenecer y actuar en un determinado contexto. Para el autor formar parte de una cultura, va ms
all del individuo mismo, implica convecionalizacin y distribucin (Bruner, 2000:171) de
saberes y acciones generadas socialmente.
Quienes participan de la comunidad universitaria, comparten una serie de conocimientos sobre la
forma en que se llevan a cabo las prcticas que los afilian a esa cultura. Las formas de leer, escribir,
interpretar los textos, utilizar el lenguaje, etc. asumen caractersticas particulares en este mbito.

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Muchas veces esos saberes no son totalmente explcitos pues tienen su origen en la accin
convencional.

La cultura universitaria conforma, tal como lo expresa Carlino (2004:1)un

entramado de pensamiento y accin compartidos que raramente suele ser cuestionado y muchas
veces asume un carcter pseudo-natural y necesario por ser invisible para quienes forman parte
de este entramado. Su visualizacin o contrastacin con otras culturas, como propone la autora,
permitira demistificar el carcter natural y necesario de ciertas prcticas.
Pero, de qu manera hacer visibles estas prcticas en el marco de nuestra instituciones?, cmo
facilitar el ingreso a la cultura universitaria de los nuevos aspirantes?. Es posible ensearla?
Creemos que no slo es posible sino necesario un proceso de enseanza para comenzar a tender
puentes que permitan integrar a los nuevos participantes (Carlino, 2003 a). Para ello ser preciso
comprender de qu se tratan esas prcticas, poder hacer explcitos ciertos saberes que slo tienen
quienes estn involucrados en ellas.
En este trabajo queremos rescatar la funcin de la enseanza de la lectura, pero en los trminos
en que la venimos definiendo. Ensear a leer, implica ensear una prctica social. Para hacerlo en
la universidad, ser preciso comenzar a comprender y hacer visibles las prcticas de lectura que se
realizan dentro de las aulas y tambin las prcticas de enseanza que se proponen. Creemos que el
camino para comenzar a analizarlas es a travs la investigacin en didctica.

La lectura: un contenido de la nueva agenda didctica?

Retomando el planteo de Litwin (1997, 2001) sobre las dimensiones de la nueva agenda
didctica, creemos que es posible indagar, el tratamiento de la lectura en el mbito de las clases.
Esta lnea de abordaje didctico apunta a comprender lo que ocurre en el aula, y no elaborar
prescripciones sobre lo que debe hacerse.

La intencin es analizar cmo se producen los

intercambios entre docentes y alumnos, en relacin con un conocimiento: el de la lectura.

Concebiremos como mtodo la reflexin conjunta con los docentes, con el fin de construir
categoras de anlisis, que nos permitan interpretar y reconstruir el desarrollo de las clases, para
pensar en posibles mejoras.
Nos proponemos hacer explcitas las formas que toman las prcticas de lectura en el mbito de
las aulas universitarias, para lo cual consideramos la propuesta de Velez (2000:18) de realizar una
lectura epistemolgica de la lectura. Proponer desde la didctica una mirada epistemolgica
que d cuenta de la posibilidad de construir y reconstruir significados que puedan ser compartidos
intersubjetivamente.
Desde esta perspectiva el anlisis didctico que pretendemos realizar, ms que proveer recetas
sobre como intervenir, apunta a centrarnos primeramente, en elaborar categoras que permitan
comprender las caractersticas de la cultura lectora en la universidad, la forma en que los docentes

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se desenvuelven en las aulas en relacin con estos conocimientos y la forma en que intervienen
favoreciendo o dificultando los procesos de construccin de conocimientos.
Partiendo de estas premisas, que se refieren por un lado a pensar en la naturaleza de lo que
implica la lectura en la universidad y por otro a su anlisis didctico, es que comenzamos a
reflexionar sobre posibles intervenciones a realizar desde el rea de capacitacin de la universidad
en la que nos desempeamos. Para ello proponemos un proyecto de investigacin-accin basado en
la metodologa propuestas por McKernan (1999).y Elliot. (1993). A continuacin exponemos los
aspectos centrales del anlisis preliminar elaborado.

Explorando el problema en nuestra universidad

El rol de asesoramiento pedaggico en la universidad, tiene diversas actividades que nos colocan
en contacto directo con alumnos, docentes y autoridades de la institucin. Entre las actividades que
se desarrollan, una de las ms importantes es la de realizar observaciones de clase y tutoras
pedaggicas. Al introducirnos en las clases como observadores no participantes, nos proponemos
analizar el desarrollo de las mismas y reflexionar conjuntamente con los profesores sobre sus
prcticas de enseanza.
Estas actividades permiten comenzar a visualizar la lectura y el proceso de comprensin lectora,
en relacin con lo que hacen los docentes en sus clases y sus fundamentos. A continuacin
presentamos un punteo de los aspectos que surgieron de las observaciones de clases realizadas2:

Se solicita a los alumnos que lean. Pero en las clases siguientes no se les pregunta sobre el

contenido, dificultades o aprendizajes de las lecturas que se supone deban hacer. Por lo general la
pregunta consiste en decir leyeron? Ante sto los alumnos no suelen responder y los docentes dan
por supuesto que no lo han hecho.

Cuando se propone la lectura, no se suele plantear con qu se van a encontrar en los textos,

no se hace referencia sobre qu estructura tiene el material, qu van a leer, a quin est dirigido,
cundo fue escrito, para qu, qu temas del programa aborda, etc.

No se suele hacer referencia explcita al programa de la materia y ubicar desde all la

bibliografa o su abordaje a partir de los contenidos u objetivos de la unidad temtica que se est
desarrollando.

Se nombra la bibliografa a travs del lugar donde los alumnos tienen que ir a comprar el

material. Entonces el nombre de los autores queda supeditado a la ficha de ctedra que est en la
librera tal. Los alumnos a su vez suelen referirse a los textos como fotocopias.

Las clases observadas corresponden a carreras de Publicidad, Comunicacin Social, Marketing, Periodismo y
Psicologa.

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Son escasas las referencias a los textos fuente de las clases tericas. Las explicaciones se

centran en los conceptos. Los textos no suelen estar presentes en las clases, lo que est presente en
la clase es la palabra del profesor, su interpretacin y su conceptualizacin.

No se suele dar importancia a la explicitacin del contexto de los autores de los textos

trabajados, a quin se dirige, cmo est organizado el material, con qu se van a encontrar, para qu
tienen que leer o cual es la discusin en la que se encuentran incluidos los autores que leen.

En pocas ocasiones se ofrecen guas de lectura o preguntas para trabajar los textos o

materiales de lectura.

Se establecen relaciones conceptuales, elaboradas por los profesores, pero no aparece

explicitado el camino sobre cmo se realiz a partir de la lectura de los textos

Cuando en los espacios de reflexin con los profesores comenzamos a conversar sobre los
aspectos observados, en muchos casos se sorprendieron de sus propias acciones. Comenzamos a
analizar en forma conjunta los diferentes tems de acuerdo a la forma en que fueron surgiendo (o
no) en las clases. El objetivo apuntaba a hacer explcitas las observaciones y confrontarlas con la
perspectiva del profesor3.
Los docentes reconocieron dar por sentado que sus alumnos no leen, pero tambin que ellos no
profundizan sobre las razones por las cuales no lo hacen. Se reflexion sobre la manera que ellos
esperan que los alumnos aborden la lectura de los textos. Por lo general esperan que lo hagan segn
el programa, buscando un objetivo e intentando trabajar en funcin de los contenidos de la clase,
pero asumen que esto no lo explicitan o si lo hacen, es al comienzo del curso como un aspecto ms
de la metodologa a seguir durante las clases. La interpretacin de la lectura est en relacin con un
recorte temtico realizado por la ctedra y se espera que los alumnos hagan una lectura crtica que
permita construir nuevos conocimientos.

Estas expectativas suelen estar planteadas en los

programas de las asignaturas, pero en escasas ocasiones los profesores hacen referencia a los
mismos en sus clases. Surgieron reflexiones relacionadas con la forma en que se suele hacer
referencia a los materiales de lectura en clase y se discuti sobre la falta de identidad que genera el
uso de las fotocopias.
En diversas situaciones pudimos observar inquietudes e inters sobre las posibles estrategias a
implementar para mejorar las prcticas de lectura de los alumnos. Entre stas surgieron propuestas
de hacer explcitos ciertos conocimientos sobre los autores y el contexto de referencia de los textos.
Elaborar guas prcticas de lectura para determinados textos. Indagar sobre las formas en que los

Las observaciones de clases estn institucionalizadas y conforman una instancia de asesoramiento pedaggico a
travs de una devolucin al profesor sobre la clase observada. En el trabajo de tutoras se realiza un seguimiento del
docente a lo largo de seis clases aproximadamente donde se trabajan aspectos especficos sobre el desarrollo de las
mismas.

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alumnos leen y dnde encuentran las dificultades, etc.

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Pero tambin observamos que sera

necesario comenzar a sistematizar estas reflexiones para que pudieran profundizarse y comunicarse
dentro de la institucin. A continuacin presentamos las acciones ideadas para sistematizar nuestro
abordaje y elaborar propuestas de accin concreta.

De la reflexin a la accin
A partir de este anlisis preliminar surge la posibilidad de elaborar un proyecto de investigacinaccin en el sentido que lo plantean McKernan (1999). Elliot. (1993). Se prev comenzar a trabajar
con la carrera de Recursos Humanos, en los primeros aos de los turnos maana y noche. A
continuacin se presentan los pasos y objetivos del proyecto.

Anlisis y revisin
En este espacio consideramos que podra ser de gran utilidad para los profesores la reflexin
sobre la forma en que ellos ponen a disposicin las herramientas para la comprensin lectora. Este
anlisis puede brindarnos elementos para comprender la problemtica desde las acciones concretas
que se llevan a la prctica.
Se prev comenzar con observaciones peridicas de las diferentes asignaturas de los primeros
aos. Los aspectos en los que se centrar nuestra mirada estarn en relacin con los puntos
presentados precedentemente.
Las observaciones sern registradas y confrontadas con los profesores en las instancias de
devolucin pautadas al finalizar la clase.

De esta manera ser posible reflexionar conjuntamente

con los docentes sobre sus prcticas y elaborar nuevas categoras de observacin a partir de trabajar
con materiales tericos referidos al tema.
Tambin est previsto establecer comparaciones entre las diversas asignaturas para analizar el
tratamiento que se realiza en cada una, segn los contenidos que se aborden.
En un segundo momento, a partir del anlisis de las observaciones, se prev la elaboracin de
hiptesis sobre la forma en que se realiza el abordaje de la lectura en el aula para ponerlo a
disposicin de los profesores.
A continuacin presentamos un cuadro que ilustra las posibles actividades de anlisis de las
observaciones realizadas:
Descripcin

Anlisis de las observaciones

- Registros descriptivos de las clase

Nuevas categoras de observacin

Comparaciones

Sistematizacin de la informacin
Anlisis terico
Entre contenido de igual asignatura
Entre contenido de diferentes

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Elaboracin de hiptesis

asignaturas
- Explicativas
- Elaboracin
alternativas

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de

estrategias

Plan de accin
Una vez analizada la informacin, de acuerdo a lo expresado en el apartado anterior, ser posible
elaborarn algunas estrategias de accin dirigidas a diferentes mbitos de la institucin:
Acciones a desarrollar por el Departamento de Capacitacin Docente
-

Elaboracin de un primer informe como resultado del anlisis preliminar.

Comunicacin de los resultados (publicaciones internas y campus virtual).

Elaboracin de propuesta de capacitacin docente.

Organizacin de las fases siguientes del proyecto con la participacin de diferentes

integrantes de la universidad.
Acciones dirigidas a los directores de carreras
-

Informacin sobre las tareas que se realizan en relacin con la problemtica abordada

Solicitud de sugerencias

Convocatoria para generar la participacin de los profesores en las diferentes carreras.

Acciones dirigidas al Departamento de Investigaciones de la universidad

-

Solicitud de asesoramiento sobre los mtodos implementados para la indagacin

Convocatoria para docentes investigadores que quieran participar del proyecto.

Acciones dirigidas a la Biblioteca de la universidad

-

Convocatoria para su participacin a travs de actividades con profesores y/o alumnos

Acciones dirigidas a los docentes

-

Talleres presenciales de capacitacin

Observaciones y tutoras pedaggicas.

Evaluacin de las acciones

A partir de las acciones descriptas precedentemente, se propone generar en la universidad,
diversos espacios para la reflexin, toma de conciencia sobre la problemtica descripta y
participacin de sus integrantes desde los distintos roles que cumplen.
Esta primera etapa, incluye la elaboracin de instancias de evaluacin sobre las tareas realizadas,
las cuales se centrarn especialmente en la convocatoria de participantes y en la definicin y
asignacin de tareas para elaborar acciones en forma conjunta.
Los aspectos que sern evaluados en esta primera fase apuntarn a:
-

Formas de comunicacin institucional

Participacin de los docentes convocados a las diferentes actividades propuestas

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Organizacin de las tareas propuestas en relacin con los tiempos

Evaluacin de los talleres de capacitacin

Evaluacin de los instrumentos de recoleccin de informacin

Evaluacin de los anlisis realizados y de las acciones propuestas.

Elaboracin de informe

Decisiones sobre las acciones futuras

Sobre la base de los resultados de las primeras evaluaciones de las acciones implementadas se
realizarn propuestas que involucren a los diferentes actores que forman parte de la insitucin.
Consideramos clave la capacitacin de los profesores, pero tambin ser necesario incluir
acciones exploratorias dirigidas a los alumnos. Un posible punto de partida apuntar a indagar la
perspectiva de los alumnos sobre la lectura en el mbito universitario, cmo perciben las exigencias,
cmo las encaran y cules son necesidades concretas.

Los participantes sern grupos de los

primeros aos y grupos de los ltimos con el objeto de comparar las diversas percepciones
De esta forma se iniciar una nueva fase de investigacin- accin, para lo cual ser necesaria
una nueva etapa de exploracin, anlisis de los resultados, elaboracin de nuevos planes de acciones
y evaluacin.

Conclusiones
En este trabajo abordamos la problemtica de la lectura en el mbito universitario y la
concebimos como un tipo de prctica que corresponde a una comunidad lectora. En este sentido los
alumnos que ingresan a la universidad, se enfrentan a un cambio en sus prcticas de lectura, un
cambio de cultura. Desde nuestro punto de vista esta forma de acceso a la lectura debe ser enseada
y es posible de ser aprendida.
Consideramos tambin que las prcticas de lectura no pueden ser estudiadas en el vaco, sino que
deben enmarcarse en un contexto que les otorgue una funcin y permita generar en el lector
intenciones y motivos para llevarla a cabo, y construir sentido.
Para la primera etapa de investigacin-accin hemos seleccionado el mbito del aula para
recoger la informacin preliminar. Sabemos que ste constituye el mbito ms complejo de anlisis
por la cantidad de variables que lo cruzan y determinan su configuracin, pero constituye el
espacio donde se llevan a cabo las actividades de enseanza y aprendizaje, donde los profesores y
alumnos se ponen en accin cumpliendo el rol que le asigna el mbito educativo. Consideramos
que constituye el espacio ms genuino de participacin y necesita ser comprendido por quienes lo
conforman para poder producir cambios que permitan su mejora.

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Para finalizar hemos elaborado una propuesta de intervencin que slo es posible de ser llevada a
la prctica con la participacin de los diferentes actores que conforman el mbito en el que se
propone. Ms que presentar respuestas acabadas, en esta primera fase la intencin ha sido la de
generar instancias que permitan su comprensin y su mejora a travs de acciones que pueden ser
revisadas continuamente.

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Velez, G (2000). Lecturas epistemolgicas de la lectura. Ro Cuarto: Fundacin Universidad

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