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Volume 9
Nmero 2
215-224
Resumo
Este artigo busca estender o conhecimento das relaes entre as primeiras experincias do estudante no ensino superior e o sucesso acadmico.
Dessa forma o objetivo do presente trabalho foi analisar em que medida as vivncias acadmicas dos alunos ingressantes no ensino superior se
apresentam relacionadas com o rendimento acadmico. Participaram da pesquisa 100 alunos do primeiro ano do curso de engenharia militar, com
idades entre 16 e 24 anos. Para avaliar as vivncias acadmicas utilizou-se o Questionrio de Vivncias Acadmicas (QVA) e para efeitos de
avaliao do rendimento escolar dos alunos utilizou-se trs disciplinas que so essenciais formao do engenheiro, a saber: Fsica , Clculo e
lgebra Linear. Os resultados sugerem que o rendimento acadmico pode ser afetado pelas vivncias dos estudantes nvel pessoal e de realizao
acadmica experimentadas no 1 ano do curso superior.
Palavras chaves: Adaptao acadmica; Rendimento acadmico; Desenvolvimento psicossocial
INTRODUO
1
Mestre em Psicologia social pelo Programa de Ps-Graduao em Psicologia da UGF-RJ, Psicloga Escolar na rea do ensino superior no
Instituto Militar de Engenharia RJ como psicloga escolar. Integra a linha de pesquisa Adaptao de estudantes ao ensino superior do
laboratrio de Prticas Sociais da UNESA RJ.
2
Psicloga pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, lotada na Seo Psicopedaggica do Instituto Militar de Engenharia, atuando na rea
de Psicologia Escolar no Ensino.
216
aprendizagens acadmicas como para o desenvolvimento da sua personalidade (Santos, 2000; Villar,
2003; Cunha, 2004).
Neste enfoque importante salientar as dificuldades
de adaptao e de rendimento acadmico dos estudantes
no ensino superior. consenso entre os especialistas
que na transio do ensino mdio para o ensino superior
o estudante vivencia vrias mudanas que geram diversos problemas de ajustamento acadmico, resultado das
experincias concomitantemente entre s exigncias
colocadas pelo contexto e s caractersticas
desenvolvimentais dos prprios alunos ( Almeida, 1998a;
Cochrane, 1991; Ferreira, Almeida & Soares, 2001;
Ferreira & Hood, 1990; Pascarella & Terenzini, 1991).
Rickinson e Rutherford (1995; citados por Santos, 2000)
argumentam que estas dificuldades influenciam
negativamente no rendimento acadmico, aumentam os
ndices de evaso e de pedidos aos servios de apoio
psicossocial.
A maioria dos estudantes que ingressam no ensino
superior traz consigo uma expectativa positiva em relao
a sua futura experincia acadmica. E, a discordncia entre
estes sentimentos e pensamentos e o que a universidade
efetivamente pode oferecer gera uma fonte de difculdades
refletida na adaptao, na satisfao e no sucesso
acadmico (Berdie, 1966; Soares & Almeida, 2001).
O interesse pelo tema sucesso acadmico na
universidade tem gerado muitas pesquisas visando identificar quais fatores poderiam prever este sucesso
(Parker & col, 2004). Um processo de adaptao bem
sucedido, especialmente no 1 ano, aparece como
preditor importante da persistncia e do sucesso dos alunos ao longo das suas experincias acadmicas, bem
como determina padres de desenvolvimento
estabelecidos pelos alunos ao longo de sua vida
universitria (Almeida, 1998b; Tinto,1996; citado por
Santos, 2000).
O primeiro ano da graduao ao curso superior
considerado um perodo crtico, pois exige adaptao e
integrao ao novo ambiente. O modo como vivenciada
esta experincia depende tanto do apoio da universidade
como das caractersticas individuais de cada um.
(Almeida, 1998a; Pires, Almeida & Ferreira, 2000;
Almeida, Soares & Ferreira, 1999; Cochrane, 1991;
Pascarella, 1985; Ferreira, Almeida & Soares, 2001). A
associao destes fatores de extrema relevncia para
o ajustamento acadmico, podendo tanto ajudar como
prejudicar a boa adaptao. Os principais problemas
217
decorrentes deste processo adaptativo esto relacionados s dificuldades e s exigncias das atividades
acadmicas, interpessoais e sociais, identidade e ao
desenvolvimento vocacional dos jovens (Pires, Almeida
& Ferreira, 2000).
As pesquisas nesta rea demonstram que mais da
metade dos alunos que ingressam no curso superior
revelam dificuldades pessoais e acadmicas, havendo
um aumento dos nveis de psicopatologia da populao
universitria (Herr & Cramer, 1992; Leito & Paixo,
1999; Ratingan, 1989; Stone & Archer, 1990, citados
por Almeida, Soares & Ferreira, 1999; Santos, 2000;
Parker & col, 2004).
Verifica-se pela literatura, que as dificuldades ao
contexto universitrio so de diversas naturezas passando tanto pelas questes individuais dos alunos como
tambm pelas novas exigncias acadmicas e o novo
ambiente, influenciando o desempenho e o desenvolvimento psicossocial dos estudantes.
Segundo Almeida (1998a) as interaes que ocorrem
durante este perodo entre os indivduos e os contextos
servem de referncia para uma melhor compreenso
do ajustamento acadmico e da realizao acadmica
dos estudantes do ensino superior. A qualidade da transio do ensino mdio para o ensino superior vai depender tanto do desenvolvimento psicossocial do aluno, como
tambm da instituio e dos mecanismos de apoio
colocados disposio deles.
A noo de sucesso acadmico est estreitamente
associada s experincias dos estudantes no primeiro
ano do curso, se afastando da perspectiva centrada apenas na lgica do rendimento escolar. Ou seja, o sucesso
acadmico do aluno deve ser avaliado pelo crescimento
do estudante em relao a si prprio e aos objetivos
propostos, considerando o desenvolvimento integral
(Ferreira, Almeida & Soares, 2001).
Para que o estudante ingressante no ensino
superior alcance o sucesso acadmico necessrio
que desenvolva as suas competncias intelectuais,
acadmicas e pessoais, tais como: o estabelecimento
e a manuteno de relaes interpessoais, o sentido
de identidade e o processo de tomada de deciso
acerca da carreira (Upcraft & Gardner, 1989). Neste
sentido, a universidade emerge como um contexto
facilitador do desenvolvimento pessoal dos jovens,
promovendo a integrao e o ajustamento acadmico,
pessoal, social e afetivo do aluno (Ferreira, Almeida
& Soares, 2001).
MTODO
Sujeitos
Participaram do estudo 100 alunos do primeiro ano
do curso de engenharia militar do Instituto Militar de
Engenharia, sendo 12 do sexo feminino e 88 do sexo
masculino. As idades variaram entre o mnimo de 16
anos (2 alunos) e mximo de 24 anos (1 aluno), tendo
86% dos sujeitos idades entre 17 e 20 anos.
Instrumento
Para avaliar as vivncias acadmicas utilizou-se o
Questionrio de Vivncias Acadmicas (QVA) de
Almeida e Ferreira (1997) numa verso adaptada por
Villar e Santos (2001; citado por Villar, 2003) para o
contexto universitrio de acadmicos brasileiros. Este
questionrio um instrumento de auto-relato composto
de 170 itens, em formato Likert de cinco alternativas,
distribudos por 17 subescalas, algumas pontuando em
mais do que uma subescala. Estas subescalas so
agrupadas de modo a formar trs dimenses: pessoal,
da realizao acadmica e contextual. Na Tabela I
encontram-se as subescalas agrupadas de acordo com
cada dimenso.
Para avaliar o rendimento escolar dos alunos, foi
realizada primeiramente uma pesquisa junto aos professores que ministram aulas no 1 semestre do 1 ano do
curso para identificarem dentre todas as disciplinas que
compem a grade curricular deste semestre, trs disciplinas que so essenciais formao do engenheiro.
Os resultados desta pesquisa permitiram identificar as
trs disciplinas mais importantes desta etapa do curso, a
saber: Fsica I, Clculo I e lgebra Linear I. Em seguida,
foi calculado as mdias das classificaes finais dos alunos nas trs disciplinas referidas.
218
Tabela I: Descrio das subescalas por dimenso
Dimenso
Sub-escala
Pessoal
Realizao
Contextual
N de itens
10
3- Autonomia pessoal
12
6- Bem-estar fsico
13
7- Bem-estar psicolgico
14
13- Auto-confiana
11
10
4- Mtodos de estudo
11
5- Desenvolvimento da carreira
13
14
9- Adaptao ao curso
15
10
11
15
11
Procedimento
A aplicao do QVA foi realizada no final do ms de
maio do mesmo ano letivo em que foi considerado o
rendimento acadmico dos alunos. A aplicao do QVA
foi coletiva e administrada a todos os alunos da amostra
numa nica sesso, tendo um tempo mdio de resposta ao
questionrio em torno de 30 minutos. Foram apresentadas
aos alunos os objetivos do estudo e o interesse na aplicao do instrumento da pesquisa, assim como foram prestados outros esclarecimentos, como a confiabilidade das
respostas dadas. O levantamento das respostas do QVA
foi realizado conforme recomendaes dos autores.
Para as anlises dos dados recorreu-se ao software
SPSS, onde procedeu-se a correlao de Pearson.
RESULTADOS E DISCUSSO
Conforme podemos constatar, a partir da leitura Da
Tabela II, as maiores mdias foram encontradas nas
subescalas Relacionamento com colegas, Adaptao ao
curso e Desenvolvimento de Carreira, indicando serem
219
Mdia
Desvio
Padro
Coeficiente
de variao
Mnimo
Mximo
Amplitude
22,0
5,3
24,7%
30
24
42,0
6,9
16,9%
16
50
34
44,0
34,0
56,0
50,0
46,0
40,0
7,0
6,3
8,0
7,7
11,3
7,7
16,1%
18,9%
14,4%
15,9%
24,5%
19,3%
22
18
28
24
15
24
58
48
68
63
68
65
36
30
40
39
53
41
56,5
24,5
44,5
30,0
9,1
5,5
5,6
6,0
16,2%
22,5%
12,8%
20,4%
33
13
28
11
73
38
53
39
40
25
25
28
42,0
62,0
7,5
9,6
18,2%
16,2%
12
28
54
74
42
46
36,0
6,6
18,3%
18
49
31
34,0
5,3
16,0%
18
46
28
35,0
7,5
21,7%
13
50
37
Mnimo
Mximo
Amplitude
de variao
Fisica I
5,65
20,9%
Calculo I
5,76
21,4%
Algebra Linear I
6,17
22,4%
5,86
17,7%
220
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
r
p
Fisica I
Calculo I
0,18
0,06
0,09
0,36
0,01
0,89
0,13
0,18
-0,06
0,49
0,21
0,03
0,17
0,07
0,04
0,64
0,01
0,91
0,20
0,04
-0,01
0,89
0,17
0,08
0,09
0,33
-0,01
0,89
0,10
0,30
-0,00
0,93
0,15
0,12
0,24
0,01
0,17
0,09
-0,04
0,69
0,14
0,14
-0,05
0,56
0,23
0,01
0,23
0,02
0,09
0,32
0,12
0,20
0,19
0,05
0,07
0,45
-0,01
0,86
0,11
0,26
0,04
0,62
0,10
0,28
-0,00
0,99
0,19
0,04
Algebra
Linear I
0,339
0,001
0,086
0,395
0,175
0,081
0,156
0,12
0,05
0,58
0,20
0,03
0,31
0,00
0,22
0,02
0,16
0,11
0,15
0,11
0,13
0,18
0,22
0,02
0,26
0,00
0,16
0,09
0,33
0,00
0,07
0,45
0,31
0,00
Mdia
0,317
0,001
0,141
0,163
0,067
0,509
0,178
0,07
-0,02
0,80
0,26
0,00
0,30
0,00
0,15
0,11
0,12
0,21
0,22
0,02
0,08
0,40
0,16
0,11
0,20
0,04
0,08
0,37
0,23
0,02
0,03
0,76
0,27
0,00
221
CONSIDERAES FINAIS
Os resultados deste trabalho indicam que os alunos
com as melhores vivncias acadmicas nas dimenses
Pessoal (r=0,27; p<0,01) e de Realizao acadmica
(r= 0,21; p< 0,05) apresentam melhor rendimento
escolar. J as subescalas relacionadas dimenso
Institucional esto muito menos relacionadas com o
desempenho acadmico do que as subescalas que
compem as dimenses Pessoal e de Realizao
Acadmica. Muitos estudos apontam nesta direo, que
a percepo de bem-estar fsico e psicolgico,
autoconfiana e a percepo pessoal de competncias
cognitivas esto relacionadas positivamente com o
rendimento acadmico (Santos, 2000; Rego, 1998).
Mdia
0,27
0,00
0,20
0,03
0,16
0,10
222
REFERNCIAS
Almeida, L. S. (1998a). Adaptao, rendimento e desenvolvimento dos estudantes do ensino superior. Estudo junto
dos alunos do 1 ano da Universidade do Minho. Braga,
Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do
Minho: CEEP.
Almeida, L.S. (1998b). Questionrio de Vivncias Acadmicas
para jovens universitrios. Estudo de Construo e de
Validao. Revista Galego Portuguesa de Psicologia
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Almeida, L. S. (2002). Facilitar a aprendizagem: Ajudar os alunos a aprender e a pensar. Psicologia Escolar e Educacional, v. (6), n 2, 155-165.
Almeida, L. S. & Ferreira, J. A. (1997). Questionrio de
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Almeida, L.S., Soares, A.P.C. & Ferreira, J.A.G. (1999). Adaptao, Rendimento e Desenvolvimento dos Estudantes
no Ensino Superior: Construo, Validao do
Questionrio Acadmico de Vivncias Acadmicas.
223
224