Observacin y Prctica de la Enseanza

Trabajo Integrador

Alumna: Maria Clara Sorensen

Profesorado en Docencia Superior

Marzo de 2015

CONSIDERACIONES GENERALES DE LA OBSERVACIN Y ENTREVISTA

Las observaciones (la de la clase y el entorno escolar) fueron realizadas en la Escuela
Educacin Secundaria N1 de la ciudad de San Cayetano. Este establecimieto educativo tiene
orientaciones en Ciencias Naturales y economa y Gesti Contable, adems cuanta con el Plan de
Fortalecimiento educativo y un Bachillerato de Adultos En dicho establecimiento educativo se
trabaja el rea de Ciencias Naturales, Economa y Gestin Contable, el Plan de Fortalecimiento y el
Bachillerato de Adultos.
Funciona en doble jornada, maana y tarde, y el bachilletaro de Adultos en horario nocturno de
18:45 a 23 hs Cabe destacar que se realiza en una doble jornada, maana y tarde, y jornada
nocturna de 18:45 a 23 hs. Por estos motivos que el personal directivo es superior al normal, y uno
de los entrevistados fue en su momento director de tiempo completo mientras actualmente es de
tiempo medio vicerrector.
PLANILLA DE DATOS RELEVANTES
Fecha del trabajo de campo: febrero/marzo de 2015
Escuela Educacin Secundaria N1 de San Cayetano
Ubicacin: esquina Pedro N. Carrera y Mitre, San Cayetano, prov. Buenos Aires, Argentina.
Caractersticas del barrio dnde est inserta la institucin: La Escuela Secundaria N1 est
ubicada a una cuadra de la avenida Independencia, avenida principal del pueblo de 8400
habitantes, en una zona cntrica. Es un barrio nuevo, con construcciones de material, asfalto y
todos los servicios. Los vecinos se prestan a menudo a colaborar con la institucin en los proyectos
que realizan (datos recabados por el vicedirector de la misma en la entrevista) y son animosos ante
el comienzo de clase de los alumnos el Jueves 5 de Marzo pasado saliendo a observarlos llegar en
el horario del medioda.
Caractersticas generales del edificio: Su arquitectura moderna, blanca e imponente de dos
pisos sobresale del resto de las casas del entorno en su mayora son slo planta baja. Cuenta con
patio interno y externo, rampa y ascensor, amplia biblioteca vidriada en la parte superior, sala de
computacin, laboratorio con materiales y equipamiento, aulas espaciosas e iluminadas, con
ventanas a la calle, y el resto de los ambientes similares a una escuela secundaria.
Composicin de la planta funcional: cuentan con director y vicedirector de tiempo completo y
otro de tiempo medio. Se divide en la modalidad de Economa y Gestin y la de Ciencias Naturales.
Cuenta con jefes de reas, docentes, tutores, auxiliares y tcnicos en TICs para Itinerarios en
Asistencia en Informtica. Es la nica institucin pblica del pueblo que posee la bachillerato de
Adultos

y el plan de fortalecimiento, con el objeto de ayudar a reincorporarse y finalizar la

secundaria a disertantes que estn fuera de edad para la secundaria bsica.

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Cantidad de alumnos matriculados: estiman que aprox. 300 con las dos modalidades en turno
maana y otros en turno tarde.
OBSERVACIN
Alumna: Sorensen Mara Clara
Docente: Bertoni Miguel ngel
Fecha: 16/03/2015
Institucin: Escuela De Educacin Secundaria N1, San Cayetano, Prov. Buenos Aires.
Asignatura: Artstica
Ao: 2do Ao Secundaria
Actividad De La Clase: Punto Y Lnea
Antigedad En La Docencia: 12 Aos
Cantidad De Alumnos Presentes: 19
Duracin De La Clase: 130 Minutos (12:15 A 14:25)
Duracin De La Observacin: 1:30 Hs. (Se Observ Desde Que Ingresan A La Sala, Despus
La Pausa Para Formar, Hasta Que Se Dirigen Al Recreo)
Categora Que Se Observa: Organizacin De La Clase.
Instrumento Utilizado: Registro De 4 Columnas
SNTESIS DE LA OBSERVACIN
Tema de la clase, tratamiento del contenido, pertinencia, perspectiva, complejidad, secuencia
de avance de desarrollo. El tema es el puntillismo. Ya lo han desarrollado en aos anteriores, por
ende es conocido por ellos, se busca no obstante reforzar el mismo y aplicarlo con elementos que
salen fuera de lo clsico del artista (ejemplo el pincel). El profesor introduce el tema con ejemplos,
dialogan para luego ir a la actividad practica que consiste en expresarse individualmente.
Utilizacin y distribucin de tiempos y espacios: no existe un aula especial para este tipo de
actividades por eso se realiza en el aula correspondiente al grupo , donde se desarrollan las dems
materias , se percibe la falta espacio y elementos necesarios como es una mesada y piletas para
preparar los materiales , lo que hace que se demore el comienzo de la actividad y se deba concluir
con tiempo suficiente para poner en orden el aula para las prximas disciplinas . En cuanto al
tiempo en esta oportunidad, fue acotado, algunos alumnos no concluyeron sus trabajos.
Permitiendo los terminen en la siguiente hora correspondiente tambin a artstica.
Circulacin de los estudiantes y docente: el alumnado es mixto compuesto por ambos sexos y
cuando tienen que agruparse eligen hacerlo en general con pares de su mismo sexo aunque no
presentan dificultades la tener que compartir actividades con compaeros de disitnto sexo. Se
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permite el intercambio de materiales y comparten elementos de trabajo. Se integran fcilmente tal

es el caso de una joven que haba quedado afuera fue incorporada a un grupo ya conformado.
El docente recorre los grupos de trabajo, entrega materiales impresos informando escuchando
y explicando las consignas del trabajo , para este momento consistan en expresarse con
impresiones de objetos (pudiendo usar sus propios dedos de la mano) sellando en formas de
crculos el espacio interior de diversas figuras. De esta manera hay una aproximacin al puntillismo
artstico analizado en la clase.
Modos de circulacin de la informacin, tipos de dilogo, modos de regulacin social de la
clase. Los alumnos hablan cuando estn trabajando, utilizando un vocabulario lacnico y escueto,
como acostumbran en su vida cotidiana con terminologa tpica de su edad. Algunos hablan sobre
partidos de futbol (grupo de varones) mientras las chicas conversan sobre el trabajo que estn
realizando en clase . El docente acta como mediador cuando se presentan situaciones que as lo
requieran , por ejemplo se produjo un incidente entre dos alumnos, uno de ellos desparramo el
agua del recipiente sobre la mesa de trabajo mojando el diseo del compaero, quien se mostr
irritado , el docente intervino tranquilizndolo y sugirindole que comience nuevamente en otro
soporte y que se tome el tiempo necesario para desarrollarlo. Muestra un buen manejo del grupo ,
calmo, con temple, alegre y enrgico suficiente para motivar. La participacin de los estudiantes es
amena y justa, les da espacio para que opinen y tiempo para que consulten dudas.
Estrategias de enseanza: usa lminas para exponer artistas del puntillismo, recorre las mesas
con las mismas para que cada uno en particular pueda observarla, expone un cuadro que vern en
la hora de lnea donde las clasifica, desarrolla actividades fuera del aula que motiva al alumno en
bsqueda de elementos que armen puntos, y actividades en el aula sin alta complejidad por falta de
tiempo les pide un objeto pintado con puntos.
Conflictos: una alumna que no sabe donde sentarse, ubicarse, habindose conformado los
grupos de 4 integrantes. El docente la reubica permitiendo que un grupo de cuatro chicas cuente
con una integrante ms. En este caso el profesor media este problema. Otro conflicto que surgi
cuando se cae el agua y estropea un trabajo. El alumno no est contento, pero es motivado y se
soluciona con que reinicie sin necesidad ni apuro (vase extenso en hoja de registro).
Clima de la clase: prcticamente se lleva a cabo en un ambiente creativo, productivo y con
msica. La dispersin est pero es normal, no es ruido para el proceso del aprendizaje de este
contenido en la materia.

ANLISIS DE LA OBSERVACIN
En la clase observada se distinguieron tres momentos bien diferenciados:
Introduccin
Siendo uno de los primeros das de clase, tras los paros realizados en el comienzo del ciclo
lectivo 2015 al cual el docente estaba adherido, se evidenci una etapa de comienzo de clase en
que inici saludando a sus alumnos, presentndose para quienes no lo conocan y luego de
preguntar sin obtener respuesta sobre qu piensan que es el arte o pueden ver en esta materia
explic brevemente que lo que era arte. Continuo tomando asistencia de los presentes con el
listado que el preseptor le entreg antes cuando todos entraron, charlando sobre las condiciones
climticas del da (demasiado calor para esta altura de mes) le entreg a los alumnos hojas blancas
par dar espacio a las actividades que se realizaran. Este momento de inicio de la clase tuvo una
duracin de entre 10 y 15 minutos aproximadamente. La presencia de introduccin delimitaron el
encuadre de la clase (saludar a los presentes y anticipar la actividad)
Desarrollo
A lo largo de la clase, Miguel ngel explic lo que era un punto, un alnea y la clasificacin de
estas la desarrollo en una lmina impresa. Posterior a esto fue dando diferentes consignas a sus
alumnos: en primer lugar encontrar elementos en el patio que sirban para marcar puntos en la oja
en blanco sumndole tempera que l les entreg en un plato, y luego la clase se desarroll en el
aula donde con puntos deban dibujar algun objeto libre. Una vez terminada la etapa deban dar
superficie/relleno al dibujo con infinidad de puntos cercanos y lejanos, explicndoles que as
simularan la luz. Terminada la actividad los chicos salieron al recreo, pero antes les dijo que
imaginaran con que miraran a su alrededor donde hay lneas. Durante el desarrollo esta etapa de la
clase el reconocimiento objetos que marcan puntos, los materiales como la tmpera, la postura
correcta para utilizarlas sin que se expanda el dibujo estuvo acompaado por el docente que iba
recorriendo las mesas de los alumnos y ayudndolos. La actividad se desarroll en 45/50 minutos
aproximadamente, y mientras dur la misma el profesor puso en un volumen suave msica,
creando un clima altamente creativo y motivador para los mismos. En lo que respecta a la
organizacin de las actividades, todo el grupo comparte la misma actividad pero se trabaja de
manera individual, el docente es quien asigna las diferentes tareas y los supervisa y/o asiste en la
realizacin de las mismas segn la necesidad. Es importante destacar que las consignas fueron
dadas individualmente tambin cuando alguno no comprenda: el docente colaboraba con ayuda
visual de imgenes de pintores que realizaban el puntillismo o les marcaba algunos puntos en una
hoja propia los mismos compaeros se ayudaban para comprender la consigna. Mediante esta
modalidad ha buscado fomentar la cooperacin e interaccin en grupo durante la actividad, ya que
cada alumno tiene necesidades individuales, lo que demanda que el abordaje sea uno a uno por
parte del docente. Se considera tambin que el tiempo para el desarrollo de la actividad fue
6

adecuado, dividiendo primero en la elementos para poder hacer arte y posteriormente llevar a cabo
la actividad, un tema que adems se not interesante en los alumnos que llevaron a cabo con
entuciasmo la misma. En cuanto a las intervenciones que el docente realiz resultaron facilitadoras
del aprendizaje, reforzando las consignas con objetos que marcan, imgenes de puntillismo o
dibujos propios en el momento .
El docente es entonces mediador y gua de la secuencia de actividades, determina los pasos
aunque permite la participacin de los alumnos e interrupcin de su exposicin con dudas,
acotaciones o actividades que el docente si la considera pertinente afirma que la clase siguiente lo
podrn realizar. En este caso se ve claramente que el alumno tiene asignado un lugar activo, ya
que dada la consigna se brinda el espacio para que los alumnos resuelvan independientemente
situaciones problemticas (busqueda de elementos que marcan puntos, eleccin de una figura a
dibujar) y, son ellos mismos quienes realizan las diferentes tareas.
Conclusin
Antes de finalizar el horario de salida al recreo y al finalizar las actividad de puntillismo, el
docente dio actividades de cierre y orden: indic a sus alumnos que junten los elementos que
marcaron para los puntos y los arrojen al tarro, que deban limpiar las herramientas que contenan
la tmpera as como tambin el agua, y ordenar el lugar de trabajo. Sin haber tocado an el timbre
explic nuevamente qu es lo que hicieron, actividad de sntesis, se hizo un breve repaso de la
tarea y del puntillismo utilizando lminas y se introdujo para una nueva actividad en la prxima hora
cuyo tema era la lnea. La clase finalizo con el timbre y los alumnos salieron al recreo posterior a
haber pasado en esta etapa unos 10 minutos aproximadamente. El docente intervino en este
momento si surgan dudas en la sntesis del tema trabajado para que los contenidos sean
apropiados por los chicos correctamente y tambin gestando aprobacin en el vnculo destacando
que trabajaron de modo excelente en esta actividad, modo de estmulo para motivarlos a continuar
en ese orden y empeo.
A partir de estas etapas se observa que el docente trabaj con los conocimientos previos de los
alumnos, buscando por ejemplo donde ellos ven puntos su vida cotidiana, experiencia, o donde
encontrar elementos que marquen puntos (la mayora busc palos de ramas de rboles del patio) o
simplemente que es un punto y que es una lnea, cmo la diferencian. El aprendizaje es un proceso
activo, por ende es relevante recuperar los conocimientos previos como estrategia muy til para
lograr el aprendizaje de nuevos conocimientos en el aula, ya que estos conocimientos previos,
tambin llamados inclusores, son los conceptos o ideas previamente existentes en la estructura
cognitiva del sujeto que servirn de anclaje para las nuevas ideas o conceptos a aprender. Segn
Ausubel las relaciones o puentes cognitivos que se establecen entre los conocimientos se
denomina aprendizaje significativo y duradero. De esta manera el alumno establece relaciones
sustanciales entre los conceptos ya presentes en su estructura cognitiva y el nuevo material a
aprender. Tambin es interesante llevar a cabo la actividad con elementos de su vida cotidiana, ej.
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Herramientas para marcar puntos que surjan de su alrededor, ya que la significatividad del
aprendizaje est muy ligada a su funcionalidad, es decir, a la posibilidad de utilizar efectivamente
los conocimientos aprendidos cuando las circunstancias lo requieran. En sntesis el docente de
artstica claramente ha sido capaz de activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y
adecuar la nueva informacin para que pueda ser relacionada con sus ideas previas, un ejemplo de
esto es en el momento de inicio de la clase en el que el docente hace que sus alumnos busquen las
herramientas, elementos y materiales que van a necesitar para la actividad, aqu el docente trabaja
con el reconocimiento y seleccin de herramientas y elementos, para trabajar posteriormente con la
funcin y uso de los mismos. Tambin les da espacio en el desarrollo de la actividad que cada uno
realice independientemente sus obras, otorgndoles el papel de alumno activo. Se puede evocar
que la clase se plantea desde una Pedagoga de la Problematizacin, partir de los conocimientos y
experiencias del alumno, el mismo participa activamente al ser promovido para que aprenda a
aprender.
En cuanto al contenido del tema trabajado podemos decir que llega a una significatividad
psicolgica, estn adecuados al nivel de desarrollo de segundo ao del secundario basndose en
los conocimientos previos que el alumno tiene de aos anteriores donde en la materia de plstica
trabaj el tema desde una perspectiva adecuada a la edad. Observando que cuenta con esos
esquemas de antes el alumno debera poder relacionar e interpretar la informacin presentada, por
esto en el inicio de la clase, el docente utiliza muestra lminas, nombra el puntillismo, diferencia y
clasifica punto de lnea, utiliza objetos concretos para mostrar la actividad, entre otros modos de ver
los elementos cognitivos de cada uno que lo ayuden a comprender la actividad y contenido.

ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS

ANALISIS DE LA ENTREVISTA N 1
En esta primera entrevista es interesante lo que el docente hace hincapi en dos puntos
principales
El primer punto es el cambio de la generacin actual de alumnos con las anteriores, en cuanto
a la motivacin e incentivo para estos y colaboracin de proyeccin a futuro de estudiantes que
quiz no continan niveles terciarios ni universitarios. Sugiere que sera oportuno el retorno de las
tcnicas, artes y oficio a la secundaria en el pueblo, afirmando lo que Coll tericamente dice que la
significatividad del aprendizaje est muy ligada a su funcionalidad, es decir, a la posibilidad de
utilizar efectivamente los conocimientos aprendidos cuando las circunstancias lo requieran. El
entrevistado afirma que el objetivo es que los conocimientos de sus alumnos generen utilidad, sea
en un taller o para algn oficio, permitindole a ellos llevar lo terico a lo prctico en la vida diaria,
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colaborando adems con el futuro de los chicos a travs de su insercin laboral. En cuanto a la
actualidad, lleva ejerciendo su labor colaborando con actividades sociales, que participan en
eventos de San Cayetano, trabajando mancomunadamente con otras reas, gestando inquietudes
por los alumnos y permitindoles a ellos proponer tambin proyectos que les interesen a
implementar.
Un segundo tems que resalta es el de la falta de un espacio para el rea artstica. Esto,
sumado a la irresponsabilidad o complejidad de los alumnos en traer materiales, hace imposible el
ejercicio completo de su trabajo y el cumplimiento de todos los contenidos de currculo, como es el
caso del tema de trabajos en tres dimensiones. No obstante busca incentivar a lo largo del ao en
el desarrollo de los temas que s puede tratar, trabajando inconvenientes en el aula con algunos
alumnos mediante el dilogo, gestando espacio para que ellos puedan expresar sus sentimientos y
problemas extra institucional. El docente entonces lleva a cabo clases participativas, con
evaluaciones de proceso (comportamiento, creatividad, disciplina, integracin, respeto, atencin
hacia otros, etc.) y reflexin en la accin, alterando si es necesario la planificacin para adaptarla
segn las necesidades o dificultades de los alumnos y del momento en la escuela.

ANALISIS DE LA ENTREVISTA N 2
La vicerrectora entrevistada ha sido anteriormente docente del rea de quien se entrevist y
observ en clase: artstica. Es interesante ver su postura porque se conforma desde dos sus puntos
de vista distintos, cuando estaba en interaccin con el alumno en la materia plstica y ahora desde
su cargo directivo cuya responsabilidad es mayor. Anala, la entrevistada, dice que somos
educadores de chicos que los padres nos confan cuando los dejan en la institucin, por ende
tenemos un trabajo sumamente importante para la formacin del mismo debiendo comprenderlos
para contenerlos, adecuarnos a los diseos de planes que a su parecer estn correctamente
desarrollados, y capacitarnos constantemente, sobre todo porque la mayora del equipo son
profesionales sin ttulo de docente/profesor.
La evaluacin es para la entrevistada una instancia elemental, tanto que es motivo de la
mayora de las reuniones que tiene con los docentes de modo peridico, para poder controlar su
ejercicio, corroborando que se desarrollen correctamente los planes, y colaborar con ellos en el
proceso de evaluacin del alumno en base a los criterios de sus planes.
Del mismo modo que el anterior entrevistado, Anala confirma que hay desercin escolar. Los
motivos para la vicerrectora de estos fracasos, abandono, sobre edad y repitencia, es la falta de
proyectos y objetivos del alumno hacia donde quieren dirigirse, lo que genera un desanimo general,
dejando as los estudios. Pero a su vez cree que hay un abismo entre el inters del chico y lo que el
docente brinda. En eso estn trabajando continuamente para rever las prcticas. Una solucin que

encontr fue solicitarle a los profesores es que traten de dar su materia en algn mbito prctico,
funcionalidad de la enseanza, para que los alumnos, en su mayora adolescentes, se sientan con
ganas de venir. A lo que Miguel ngel deca que muchos optan por trabajar, la vicerrectora aclara
que estos casos tienen planes en nocturna de reincorporacin de aquellos que dejan la secundaria
y para adultos que desean completar sus estudios.
Como cierre deja una frase que motiva a quien lee y es que estudiar es la mejor herramienta
que pueden tener para trabajar o para seguir estudiando, nadie les va a quitar lo que saben.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS ENTREVISTAS EN FUNCIN DE LA REALIDAD

EDUCATIVA: INCLUSIN MASIVA
Para el anlisis de la experiencia realizada se redacta a continuacin destacados de las
entrevistas y la observacin del entorno con el objeto de trabajar los desafos que lleva a cabo la
inclusin masiva en la Escuela Secundaria N1, en relacin con la funcin social de la escuela y ley
secundaria obligatoria.
Con el objeto de describir inicialmente a la escuela secundaria inferior y superior he optado por
las palabras de Joaqun Azevedo, de la entrevista de la revista El Monitor n19, que la detalla como
la instancia sumamente importante para el desarrollo personal, perodos de descubrimiento de cada
adolescente- quien es, cmo es, qu quiere ser, cul puede ser su lugar en el mundo- es un tiempo
de descubrimiento que se hace en relacin con la autoridad, con los otros. Anala Dilullo,
vicedirectora de la institucin entrevistada, destaca por su parte que la secundaria es una instancia
es fundamental para aprovechar y obtener la mejor herramienta: el saber mediante la prctica y el
estudio, necesaria ya sea para trabajar o para seguir estudiando y algo tan valioso que nadie puede
arrebatar.
Se deduce entonces que los adultos consideran relevante esta etapa educativa para la
formacin del individuo y el paso de la adolescencia a la adultez, mientras otros datos destacan que
el joven no la reconoce de igual modo este momento educativo y posee as otra mirada. Dicha
informacin en su parte es otorgada por la vicerrectora Dilulo quien afirma la existencia de fracaso
escolar, el aumento la repitencia, el abandono, y la sobreedad. Miguel ngel, docente de artstica
entrevistado, agrega que tiene alumnos que han repetido o dejan el colegio y vuelven, por eso sus
cursos son heterogneo en clase y en edades. Alguno de sus alumnos considera que van por los
planes sociales u otros planes, con poca o nula expectativa de vida en el futuro, desmotivados con
la secundaria, concurren casi por inercia y sin materiales para trabajar.
Segn textos bibliogrficos se considera que esa falta de motivacin puede ser producto de la
falta equitativa de la distribucin de la riqueza, existiendo hijos menores de edad que necesitan
trabajar antes de finalizar la secundaria, complejizndose as sus estudios y concurrencia, tal como
10

ocurri con el alumno de Miguel ngel, repitente que prefiere trabajar a estudiar. Pero tambin es
necesario acentuar desde lo estudiado que no es solo la inequidad distributiva sino tambin
patrones del funcionamiento institucional que hacen que algunos jvenes aparezcan como no
merecedores de estima o respeto o legitimidad para ocupar determinada posicin. La Escuela
Secundaria N1 alberga en su mayora alumnos de clase media, en algunos casos con problemas
familiares y desequilibrios econmicos, factores que contribuyen a desmotivacin en estudio,
necesidad de trabajar, falta de materiales para la escuela y finalmente abandono de la misma.
De todo estas consecuencias, retornando a la obligatoriedad, es necesario destacar que los
alumnos concurren a clase pero sin materiales, tal como describe Bertoni. En artstica este aspecto
es esencial si se quiere ensear por ej. Contenidos sobre la tridimensin. Una solucin que otorga
el docente entrevistado es la instalacin de un aula especial para arte, tal como la tienen en niveles
ms bajos como primaria. Un sitio que est en condiciones para trabajar, con materiales y lugares
posibles de ensuciar con arte favorecera al desarrollo en esta rea. Buscar alternativas
particulares para que cada materia pueda desarrollarse con normalidad y motive a los alumnos
puede ser una posible alternativa.
Ambos agentes educadores, docente y vicedirectora destacan que se deben gestar vnculos
con los alumnos para darles a conocer que tienen derecho al acceso saberes necesarios para estar
mejor en el mundo, conocer sus demandas y poder responder a ellas. No se debe retornar a la
homogeneizacin porque tambin era un sistema que exclua sino desarrollar ese continente plural,
usando los nuevos planes de diseo curricular, creados correctamente segn Dilulo, con nuevas
herramientas, las TICs, los espacios de ayuda y escucha escolar, recursos otorgados por el
Consejo Escolar y la Cooperadora, y dems elementos que la institucin secundaria posee y
colabora para el pleno desarrollo de los alumnos.
RETOS PARA SOLUCIONAR
En s el gran problema es la bsqueda de la universalizacin escolar con desigualdad social, no
es tanto problema que sea convertirlo en obligatorio sino lograr que an sindolo no exista fracaso
escolar, ausentismo y abandono. La gran cuestin planteada en la cursada es cmo universalizar
y responder a su vez a diferentes perfiles personales, diferentes contextos, demandas? Cada reto o
nuevo plan forma parte de una tarea que llevar tiempo, porque estn docentes y hasta algunos
profesionales sin capacitacin docente ejerciendo su trabajo ante alumnos cuyos perfiles han
cambiado de su generacin. Ya no est el alumno quieto que responde ante las rdenes del
docente, sino un chico con ganas de hacer, y en particular saber haciendo, inquieto y motivado por
las nuevas tecnologas.
En primer lugar la secundaria, el docente debe enfrentar retos importantes. Para el rea de
artstica, materia a relevar informacin y analizar, la docente de plstica Silvia Pino, entrevistada
tambin en El Monitor, concuerda en los desafos que Miguel ngel plantea: las tareas ms
11

complejas es la evaluacin. Los chicos se van sin completar la produccin, sin terminar o sin
comenzar siquiera por no traer los materiales.
Por otro lado es necesario como futuros docentes conocer esa otra mirada con tcnicas como
la docente Miguel ngel quien establece una relacin no basada en el confrontamiento sino ms
bien espacios de escucha activa que permitan ver el otro lado, empezar a charlar sobre si tiene
algn problema personal o cmo se lleva con el grupo. El deseo de los docentes Pino y Bertoni es
esperar que los escuchen, porque mediante el dilogo buscan llegar a ellos, comprenderlos y que
sepan que se puede aspirar a algo ms. La analoga de Pino: la vida es como un boceto de un
dibujo: hay que reverlo todo para mejorarlo, modificarlo, extraer lo que te gusto y seguir intentando
acompaada por la respuesta de Bertoni ante su objetivo de no buscar que hagan un dibujo
perfecto, idntico a los grandes artistas, sino una produccin propia, con huella individual, deduce la
necesidad de que las artes plsticas sean ese medio de comunicacin donde puedan expresar las
diferentes necesidades, emociones, perfiles y deseos que tienen cada uno de los adolescentes en
esta etapa y poder colaborar ayudndolo a que solucione los obstculos que enfrenta.
A su vez una alternativa interesante es la planteada por el docente Miguel ngel: tener algunas
materias con oficio. Permitirle a los estudiantes que no van a continuar estudios superiores contar
con labores que los ayuden a desarrollarse en oficio en el pueblo es una ptima alternativa. A su
vez el hecho que apliquen esos conocimientos tericos en tcnicos y prcticos es una estrategia
que obtendrn para solucionar problemas y un conocimiento incorporado que nunca olvidarn. El
proyecto de simular pymes de cuentos de libros, cancioneros, recetarios y panificadoras, para poder
administrar esa empresa ficticia aplicando conocimientos de economa aprendidos resulta esencial
para la apropiacin y comprensin de dichos saberes. Es decir llevar a la prctica saberes tericos
es una buena alternativa para motivar a los jvenes y fortalecer el aprendizaje.
Se trata as de buscar volar con los pies sobre la tierra.
ANEXO
HOJA DE REGISTRO OBSERVACIN DE CLASE
Fecha: 16 de Marzo de 2015
Escuela: Escuela Educacin Secundaria N1
Ubicacin: P. N. Carrera y 6 de Septiembre, San Cayetano, Prov. Buenos Aires
Situacin observada y contexto: clase de artstica en el aula que da a la calle P. N. Carrera con
3 ventanales y un pizarrn para tiza, usada para todas las materias (no es aula nica de artstica),
sino aula de 2do ao de secundaria .
Tiempo de observacin: 130 min.
Observadores: Sorensen Mara Clara

12

Hora
12:00

Descripcin
Es la 1ra hora del turno tarde de

Interpretacin
Los chicos estn cada uno en su

2do ao. Llega el profesor a la grupo, algunos atienden la llegada

institucin, algunos alumnos estn del docente otros son advertidos por
algunos dentro de la misma y otros en sus compaeros. Todos obedecen la
el hall de entrada. Pasan al aula al ver entrada sin exigencia de que un
entrar al mismo que va a firmar preceptor o autoridad les pida entrar.
planilla.

12:15

Entra al aula el profesor con los

El hecho que la clase est en un

alumnos y se iniciar la clase. Tardan aula que da al exterior tiene como

en acomodarse los alumnos aprox. desventaja que al tener la ventana
3/5 min. El aula da al exterior de la abierta por calor los alumnos se
calle Pedro N. Carrera, tiene tres distraen. Se sugiere un ventilador por
ventanales. Uno de los alumnos mira ej. Me pregunto igual Est permitido
hacia fuera mientras el resto habla. abrir las ventanas?
Las paredes blancas excepto una que
tiene un mural de una mandala,

La

mirada

del

docente

pizarra de tiza. Mesas para dos intimidante? Si bien puede ser que
personas con sillas separadas de se

sientan

observados

por

el

esta, y un escritorio en el frente docente, creo que sus gestos y hasta

derecho

para

el

docente.

Se muecas de risa relaja el aspecto,

encuentra impecable el aula, con denotando que simplemente est

ventilacin

por

las

ventanas, aguardando para comenzar la clase.

intentando de reducir el calor del da.

El profesor deja su maletn en el
12:17

escritorio y observa a los alumnos.

Llegan dos alumnos ms, entran

La actitud de los alumnos de

sin golpear pero saludan al docente. entrar sin golpear no es apropiada,

El profesor saluda, pide que se cierren aunque no se haba iniciado la clase
las ventanas, algunos se quejan, l deberan haber solicitado permiso por
explica que es pedido de direccin, estar fuera de hora. No obstante
abrir si mantienen silencio la puerta saludar es modo cordial para iniciar
13

que da al pasillo. Los chicos se un vnculo.

calman. Inicia su presentacin cuenta
su deseo y objetivo general que
espera de ellos a fin del ao y hace
12:20

una pregunta.
El profesor les hace una pregunta:
Qu

es

el

arte

para

Es la primera clase del ciclo

ellos? lectivo, y la primera clase con el

Reformulndola en Qu consideran docente, se deduce que la formacin

que vern en esta materia? Ninguno de un vnculo o relacin con los
se atreve a responder, les pregunta si alumnos lleva unos das mnimo, por
se animan a formularla con lo que ende el silencio es denotado como
vieron en aos anteriores, hasta de timidez,

ms

que

ausencia

de

primaria. Slo uno de ellos, una mujer, conocimiento.

da su respuesta y el profesor asiente

Se delimita aqu el INICIO de la

sobre la misma, agregando un poco clase, etapa en que se gesta un

ms de informacin.

pequeo

diagnstico

sobre

qu

saben: conocimientos previos.

A continuacin lee los objetivos de
Es demarcada la continuacin

12:28
la

materia

los

requisitos

de una etapa de introduccin pero ahora

evaluacin para aprobarla, comenta formal. Creo que es importante dar

sobre su profesin y hace comentarios los criterios de evaluacin porque el
para

distender.

Hay

una

pausa, alumno sabe qu tiene que cumplir

silencio del profesor, los chicos hablan para

poder

entre ellos mientras este busca algo importante

12:32

aprobar,
en

el

sumamente
proceso

de

en su maletn.
evaluacin.
El docente saca lminas y las
Me pregunto Porqu no usa
pega

en

el

pizarrn.

Una

vez proyector y s impresos?

colocadas les pregunta: Cmo creen

Establecer

preguntas

genera

que estn coloreados estos cuadros?. participacin del alumno. Alumno

En esta pregunta varios (5 cinco activo en la clase.
aprox. observo) intentan de hablar,
uno grita levanten la mano y el

Organizacin de la clase por un

docente pide a su vez que levanten la mediador: profesor.

mano para hablar y cuento son 7
(siete). Le da la palabra a uno que

Respeto entre los alumnos a la

14

opina que son puntos de colores, hora de responder.

otros tres continan con la mano
levantada, habla otro alumno y dice

Silencio ante la ultima respuesta

que son puntos pero juntos que denota que todos creen que esa es la
parecen unidos como pintado entero, rta. correcta. Por ende ms de uno
y el que sigue da fin al debate donde puede

tener

incorporado

ese

todos bajan las manos cuando dice conocimiento previo.

12:38

que es puntillismo
El profesor asiente

las

Aprobar las respuestas, darles

respuestas diciendo que todas estn participacin y concluir con teora

correctas. Define breve qu es el relacionada a lo que ellos ya saben
puntillismo y les dice que vern la ayuda a que el aprendizaje sea
diferencia entre punto y lnea como significativo.
tema primero a trabajar. A su vez
aclara que existe una clasificacin de

Da a conocer la clasificacin de

lnea y les demuestra con un cuadro un tema que no es puntillismo pero

tambin en lmina que despliega que se relaciona con los temas a
12:41

sobre las lminas.

tratar en el da.
Ahora plantea la tarea que harn.
Motivacin ante lo nuevo, no usar
Les pide que busquen en el patio pincel o lpiz para hacer puntos
elementos que permita hacer marcas genera intriga de con qu har cada
de puntos con tmpera que l les alumno y qu puede hacer para
dar. Algunos salen de prisa, otros destacarse.
tranquilos salen. El docente va al patio
con ellos, les gua a quien no entendi

Creatividad en la bsqueda. La

que tiene que buscar, y dice a los cuchara por ej. Fue solicitada por un
cinco minutos aprox. que deben volver alumno a la portera, que si bien no es
al

aula

trabajar.

Ningn un material en el patio ni es natural

inconveniente ni conflicto hay en el esta fue pensada por el alumno como

recorrido y bsqueda. Lleva, hojas, posible
ramas,

una

cuchara,

herramienta

que

genere

piedras, punto.

juncos/ramitas de pasto, un palito de

chupetn que haba tirado, entre otros
12:52

objetos.
Entran al aula y mientras van

Existen grupos de chicos que

15

sentndose el docente pide que se demuestran estar armados desde

pongan en grupos de a 4, mientras antes

de

comenzar

ellos dan vuelta las mesas les entrega Considero

que

una hoja A4 en blanco a cada uno, y pertenencia

son

la

clase.

grupos

referencia

de

de
los

un plato tapa en algunos casos con adolescentes.

tmpera de un color por mesa. Surge
un problema cuando una chica queda
sola

sentada

sin

saber

donde

sumarse. El docente se acerca le

pregunta donde querra sentarse y la
acerca al grupo de chica que ya
estaba completo con 4 pero que no se
12:55

niegan a la incorporacin.
Las chicas empiezan a trabajar,

Integracin y colaboracin, dos

un grupo de varones no entenda la aspectos

tarea

como

el

docente

que

se

observan

en

est trabajos que si bien son individuales

reacomodando a la alumna unos se desarrollan en mesas de grupos.

compaeros

de

otro

grupo

les

explican. La duda principal era qu

deban dibujar, comprenden que era
libre.
El profesor pide que dejen los

La msica es arte, por ende crear

celulares, que se concentren con sus con ella un ambiente creativo que
trabajos y que la msica se las sea novedoso y motivador es un
proveer el. Pone play a un mp3 aspecto positivo para la clase de
conectado a parlantes y se ven gestos artstica.
de risas en los chicos al escuchar
13:58

canciones en el aula.
Algunos estn concentrados en la

Disturbios y charlas son claves

tarea, otros hablan entre s pero de a en la clase, ms en la de artstica

momentos sobre todo cuando ven que donde el docente dio ya la consigna y
el docente est cerca de la mesa del los

chicos

trabajan

de

modo

grupo continan pintando. Se cae un individual.

vaso de agua y no tenan trapo ni

16

papel, entonces uno pide ir a buscar,

Ante un problema, el docente no

el profesor dice que llamar a algn deja salir al alumno de aula. Es

portero. Se asoma en el pasillo y correcto legalmente. Tiene la suerte
llama a uno de ellos que al acercarse de estar cerca de portera y llamar a
y tomar el pedido se retira a buscar alguien para que lo ayude.
una rejilla/trapo. Limpian el lugar el
grupo de chicos que se les cay el
agua.

Algunos

trabajos

Buscar rer, o hacerle sentir que

se va ms adelantado sin darse cuenta

humedecieron. Uno de ellos est mal, hizo rer al alumno que estaba mal
el docente se acerca mientras los porque su trabajo se moj.
otros trabajan y le explica que la
tcnica que surgi es se adelanta a la

Buscar motivarlo para rehacer el

que sigue despus del puntillismo que trabajo es un ejercicio difcil pero lo
es acuarela. Le dice vas adelantado! logra.
l se re, y mientras tanto el profesor
le acerca otra hoja. El chico en la
nueva

hoja

comienza

Trabajar con tiempo es motivador

pintar para que quieran terminar la tarea.

rpidamente. Se ve que su trabajo no Aunque es desventaja cuando tienen

es tan prolijo como el anterior (que menos tiempo de lo normal porque el
aun mojado se vea mas prolijo el alumno no puede dar todo de s sino
punto) pero no obstante s

que desea terminar. Si bien considero

que hacerlo o terminar en casa es
alternativa, son chicos que no tienen
todos

los

elementos

(temperas,

hojas) por ende es preferible que

hagan hasta donde puedan en el
aula.
Paralelo el docente recorre las

Las lminas pueden ser vistas

mesas con las lminas en mano para por cada alumno de modo ms cerca
que cada uno de cerca vea y saque y volver a verlas cuando quiera. Creo
sus dudas.

que por eso no usa proyector.

Posterior a la entrevista con
17

Miguel ngel se ve en ese caso la

falta que hace tener un aula especial
14:05

Algunos

van

terminando

para artstica.
Disturbios nuevamente, normal

empiezan a conversar en el grupo. Se para la materia.

distraen los que no terminaron. El
docente dice que queda slo diez

Reorganizar y dar lmite ayuda a

minutos para terminar, que quiere que concentrarse a los que les falta
den todo (refuerza con tono de voz) terminar.
de s

y que esos trabajos debern

dejar

secar

llevarlos

como

comprobante de trabajo en clase.

Citar la palabra comprobante de

trabajo y todo de s busca incentivar

Los que no terminaron siguen a que ese trabajo ser su nota,

trabajando.
14:09

Mientras

los

que primer evaluacin.

terminaron empiezan a acomodar.

El profesor pide que se vayan

Se refuerza nuevamente la idea

juntando los materiales, que los platos del docente de que es necesario aula
los coloquen en el escritorio sin especial para la materia.
encimarlos y los vasos con agua
tambin.
Los chicos, dos de cada uno

Cierre de la clase. Bsqueda

aprox., llevan los elementos. El resto mediante gesto que lo escuchen.

acomoda los trabajos en el piso, cerca
del scalo de la pared del pizarrn,
uno al lado del otro. Todos estn
hablando. La msica se pone en
pausa por el docente y los chicos no
dejan de hablar entre ellos. Aplaude el
14:13

profesor y pide silencio.

Hace una pregunta si entendieron

Da una breve explicacin a modo

que es el puntillismo, todos dicen s al de reforzar el concepto de punto o lo

unsono. Pregunta si se dieron sucede que sucede en cercana y lejana
cuando los puntos estn cerca o lejos, para

que

el

tema

tratado

sea

qu demuestra luz y sombra con correctamente asimilado y apropiado

puntos, y si pueden decir la diferencia pro el alumno.
18

con la lnea. A esta ltima no hay

respuesta.

Silencio.

El

docente

Introduce para la clase siguiente

entonces dice que debern buscar en el nuevo tema: la lnea haciendo una
el patio elementos que tengan lneas, actividad

de

reencontrar

en

su

anotarlos para que en el retorno del entorno cosas que puedan definir con
recreo colocarlos en el pizarrn y el tema. Asocia la cotidianeidad con
hacer as la clasificacin del cuadro. lo terico.
Enuncia que la tarea nueva ser con
14:16

lnea.
Toca el timbre y mientras los
alumnos se van parando con intencin
de salir, el profesor les pide que no se
olviden escribir lo que les pidi.
Algunos alumnos no terminaron, se
acercan y le dicen al profesor que les
indica que no hay drama que despus
de la pausa pueden seguir aun. El
docente termina de juntar las lminas
y sale cuando el ltimo alumno sale.

ENTREVISTA N 1
DOCENTE: Bertoni Miguel ngel
INSTITUCION: Escuela de Educacin Secundaria N1, San Cayetano, Prov. Buenos Aires.
ASIGNATURA: Artstica
ANTIGEDAD EN LA DOCENCIA: 12 aos
LUGAR DE LA ENTREVISTA: living de su casa
TIEMPO DE LA ENTREVISTA: 20 minutos aproximadamente.
He solicitado la entrevista en va telefnica donde lo introduzco al entrevistado sobre mi
necesidad de poder conocer su modo de trabajo en el rea y caractersticas afines a las
instituciones en que trabaja. Me recibe amablemente en su domicilio a las 16 hs con un t para
acompaar.
- Se desempea en la misma rea en otro establecimiento educativo?
- S, en otra escuela privada, el Instituto Domingo Faustino Sarmiento y en la escuela primaria
N1 del pueblo y otra escuela del campo.
19

- Qu caractersticas tiene la institucin secundaria donde trabaja a su criterio?

- Es una escuela pblica, donde estn desde los niveles de primer ao hasta sexto ao y se
divide en reas de economa y ciencias naturales. Artstica est en primer ao, segundo ao y sexto
ao. La materia artstica est en otros aos pero las ejercen otros profesores.
- Cmo describiras el entorno de la institucin, es decir el contexto?
- Tiene diversidad de chicos, de clases sociales. Estn los de clase social alta, intermedia y
bajas. Por lo general, a esta institucin van chicos de clases intermedias y bajas.
-Cules son las debilidades que desde su punto de vista que tiene la institucin?
- Faltara para la materia de arte un aula especial, que s lo tienen en niveles ms bajos
(refiriendo a primaria donde el entrevistado tambin trabaja). Hay una terraza donde estn las
herramientas que se utilizaban antes, porque esta escuela era una institucin tcnica antes. Bueno,
ese lugar est en condiciones para trabajar. Pero dar clase en los salones, con slo una hora de
trabajo no alcanza y tener que ensuciar el saln es un problema. A su vez no cuentan todos los
salones con los materiales que necesitamos, sumado a esto los chicos no llevan. Tener un aula con
los materiales para que trabajen directamente con estos.
- Y alguna fortaleza? El hecho que sea pblica por ejemplo.
- Y tiene: calefaccin; es una escuela grande; se comparte diversas clases sociales (inclusin);
se dan diferentes materias.
- Perfecto, continuando con esta institucin cmo se organiza? se conforman departamentos
por reas?
- Hay departamentos
- Esos departamentos se entrelazan en cuanto a trabajos prcticos y dems?
- S s, se hacen trabajos prcticos por ejemplo con el departamento de lengua o el de qumica
donde se pueden hacer maquetas, o para diferentes ferias que escuela participa.
- O sea hay eventos alguno que recuerdes que el departamento de artstica participas?
- Hemos participado en la feria del libro, en la feria de ciencia, en la ONU y despus eventos
ac en el pueblo, por ejemplo en salud.
- Con respecto para coordinar esos eventos y proyectos, hay reuniones semanales o
peridicas con los departamentos?
20

- S, a veces nos reunimos con los profesores y sino los alumnos gestan inquietudes y se
desarrollan en el aula. Pueden surgir proyectos en el ao que no estaban planificados ni previstos al
comienzo de las clases.
- Ah, ok. Pero cuando realiza su planificacin anual Tiene en cuenta el proyecto institucional?
- S s, me provee el director
- Para dicha planificacin qu piensa del uso de TIC en las propuestas de enseanza? Qu
experiencia tiene usted con ellas?
- Cuesta y mucho. Porque en s las computadoras que hay los chicos la usan para juegos
electrnicos y a su vez no todas las aulas cuentan con internet o si cuentan a veces lo cortan por
seguridad o no se los motivos.
- Y considera que el docente est capacitado para el uso del software de dichas tecnologas?
- Los mismos chicos te ayudan, ejemplo yo uso el carrito y can para exponer lminas de
pintores, fotos de sus obras o pelculas con que trabajo, la conecto y analizamos la obra con esta
tecnologa. Para mi es mucho ms fcil yo llevar las imgenes y plasmarla en las netbook de ellos
que solicitar que busquen internet porque no todos tienen.
- Con respecto al resto de recursos, los libros, los artculos... Cmo los seleccionas?
- Libros voy comprando cada tanto, y despus uso la bsqueda en internet. Entonces les saco
las fotocopias o llevo los libros o vdeos para que vean los pintores. Tambin usamos la biblioteca
de la institucin.
- Comprendo, pasando ahora al curso, me dijiste que era heterogneo. en cuanto a las
edades tambin lo es?
- Y tienes alumnos que por ah han repetido o dejan el colegio y vuelven. Eso por ah se ve en
segundo y por ah en primer ao. En tercer ao no porque por la edad dejan, pero en los otros
cursos se ve la diferencia de edad que hay entre ellos.
- Y de que modo gestas el vnculo con ellos? Cmo te relacionas?
- Yo trato de hacerme el "amigo" de ellos, porque si los vas a confrontar no funciona, me pas
en el principio de mi carrera cuando quieres hasta renunciar. Tenes que ver entonces el otro lado de
los chicos, empezar a charlar a ver si tiene algn problema personal o cmo se lleva con el grupo.
Compartirlo, escucharlos es lo que hago y a partir de esto ellos aflojan.
- Comparando los estudiantes actuales en general con generaciones anteriores Qu cambios
21

ve?
- Y muchos, ahora lo que se ve es hay muchos planes sociales, entonces los chicos van por el
plan de estudio u otro plan. Otro es que te faltan mucho, falta responsabilidad por futuro. Antes
veas que tenan un poco ms de expectativa de vida en el futuro que ahora no. Adems hay veces
que no llevan nada al colegio.
- Y un rea tuya sin materiales cmo trabajan?
- No es nada. Igual no es slo artstica en lengua y dems materias no llevan nada. A veces yo
llevo el material y sino les pido a los chicos para repartir. Pero cuesta trabajar mucho lo que es
tridimensin ah. Por eso trabajan ms lo que es bidimensin, dibujan con diferentes tcnicas.
- Entonces, cul crees que es la imagen de los alumnos sobre la secundaria?
- En el primer perodo para mi ellos van por ir. Pero cuando pierden las amistades por ej.
porque pasaron de ao y ellos repitieron se ve que a la escuela la tienen que usar para llegar a ser
alguien. Por eso tambin alguno de esos chicos dejan o se anotan en el nocturno.
- Bien, y en el ao buscas revertir esa imagen?
- S, pero cuesta. Adems cuesta mucho que esos chicos cuando por ej. se llevan materias
a fin de ao sigan como antes que estabas un mes o meses preparando la materia si la llevabas a
diciembre o febrero. Ahora ellos una semana o dos das la preparan.
- Cmo debera ser el ambiente secundario para promover correctamente el aprendizaje de
esos alumnos? Es decir, qu revertiras?
- Desde mi rea tener un lugar especfico para trabajar, y que lleven ms material o juntar entre
todos para poder producir nuevas cosas.
- Bien, pero ms all de tu rea para poder cambiar ese "ir por ir" qu crees que el sistema
necesita cambiar?
- Darle otra alternativa, tener algunas materias con oficio. Ms en un pueblo donde los recursos
para poder irse despus a estudiar es bravo. Entonces teniendo distintos oficios alguna materia que
les llame ms la atencin.
- En cuanto a la enseanza, Cules son a su criterio los problemas fundamentales que
enfrenta del proceso de aprendizaje y el de enseanza?
- Es un combo de cosas, problemas familiares, de amistades, los recursos econmicos... hay
varios factores que afectan.

22

cmo

aprenden

mejor

los

estudiantes:

haciendo

cosas

prcticas, escuchando, involucrndose en tareas de produccin.

- Involucrndose en tareas de produccin.
- Relacionado con los contenidos y conocimientos, Cules son los esenciales en su
disciplina?
- Color, punto, lnea, las formas. Despus de ah se desglosan races, ves los diferentes tipos
de color, las diferentes lneas qu pintor se puede relacionar con ese contenido algn
objeto/figura. Y lo bi y tridimensin.
- Cules son las herramientas didcticas que utiliza en su clase?
- Utilizo hojas, lpices, texturas, el can y video. Porque hay una parte que trabajo planos,
entonces les doy la teora y despus vemos diferentes pelculas. Vemos pelculas de terror, cmica,
donde ellos pueden apreciar los diferentes tipos de planos que para ellos les quedar ms fcil. S
sacan fotos de objetos o cosas que lo rodean, no filman. La cmara es de la escuela y nos la
brinda.
- Y si surge algn imprevisto en el aula como lo resuelve?
- Primero se charla a ver si se puede arreglar y sino en esta situacin de comportamiento se
llamando preceptor que lo lleva con el director que arreglar el problema.
- Sucede a veces que ellos mismos lo saltean y van al director?
- S, y van directo.
- Cul es el sentido que tiene dar artstica en secundaria?
- El sentido en primer ao es que tengo chicos que intentan de hacer el dibujo perfecto o
empezar a calcar. Entonces yo les explico que no busco un dibujo perfecto o supuestamente bello
sino que quiero que dejen su huella en el mismo, que sean ellos mismos. As se relajan mucho ms
y aunque no sea idntico es de su propia produccin o lo que ellos sienten en ese momento que
tiene ms valor. Eso me interesa en todos los aos.
- Casi cerrando la entrevista, de qu forma evalas entonces?
- Yo evalo el comportamiento, la creatividad, el compartir de las cosas, el comprender al otro,
el respeto por las obras propias y ajenas, el escuchar al otro cuando exponemos los trabajos o
tiene alguna inquietud.
- Saba que el nuevo rgimen no se puede evaluar el comportamiento?
23

- S, esta ltima semana me enter del nuevo rgimen.

- Y cul es su opinin al respecto? tiene correlacin?
- Y s, porque el que se comporta mal distrae al resto que s quiere aprender.
- Y qu lugar le asigna a la evaluacin en el marco de su propuesta?
- Es un rea subjetiva para evaluar el arte. En ocasiones tengo chicos que se portan mal y no
hacen nada, pero tambin tengo los que se portan mal y a veces te hacen unos dibujos
espectaculares. Entonces es muy subjetivo evaluar.
- En la evaluacin final cules son los resultados de la actividad que usted desarrolla en
general?
- De las producciones depende de los grupos, hay algunos que trabajan muy bien y otros no
tanto. Pero son buenos en s.
- Y existe el fracaso escolar? De ser que s, cmo lo trabajas?
- En cuanto al abandono de los chicos yo lo charlo con ellos. Por ej. me encontr la semana
pasada con un alumno en la calle que se haba llevado muchas materias, ahora consigui trabajo,
ira a 2do B, as que tiene 14 aos aprox. 15 porque ya haba repetido. Yo le digo que trabaje ahora
pero que se ubique a la noche cuando cumpla la edad, porque hoy en da es indispensable el ttulo.
Asique eso lo hablo, que aprovechen las oportunidades porque el tren por casa no pasa dos veces.
- Y qu modificaras entonces de la educacin secundaria?
- Reitero, yo pondra los talleres. As como pusieron las tutoras en la tarde que coloquen
talleres tcnicos. Y estara abierto a la comunidad tambin.

ENTREVISTA N 2
DOCENTE: Dilulo Anala
INSTITUCION: Escuela de Educacin Secundaria N1, San Cayetano, Prov. Buenos Aires.
ASIGNATURA: Vicerectora/vicedirectora
ANTIGEDAD EN LA DOCENCIA: aos
LUGAR DE LA ENTREVISTA: living de su casa
TIEMPO DE LA ENTREVISTA: 20 minutos aproximadamente.
PROTOCOLO Y REGISTRO:

24

En segundo lugar decido entrevistar a quien fue directora y actualmente es vicerrectora de la

misma escuela con el objetivo de ver el punto de vista sobre la institucin de uno de los lderes por
norma de la misma.
- Cargo jerrquico que ocupa?
- Escuela Secundaria N1 soy la vicerrectora, y en la primaria N1 soy directora.
- Cul es y cmo se conforma el Proyecto Institucional?
- El PI es lo que identifica a la escuela. Este tiene todas las acciones de la misma, desde lo
pedaggico, lo organizacional, los planes de contingencia, todo lo referido a los alumnos,
profesores, familia y auxiliares. Abarca toda la institucin.
- Bien, y con respecto al cargo directivo que ocupa cmo accedi?
- Por pruebas de seleccin en el 2010.
- Cunto hace que est en servicio?
- Primero fui directora de jornada completa y ahora soy vicerrectora de jornada simple, 4 horas
y media.
- Y antes de acceder a este cargo ejerciste como docente?
- S, preceptora en secundaria y maestra de plstica en primaria.
- Cmo definiras entonces la figura del director?
- El director es el que organiza todo, el responsable de toda la institucin no slo en lo
pedaggico sino en todo aquello que suceda en sta, siempre regido por la norma, por el rgimen
acadmico y el reglamento general de escuelas.
- Si tuvieras que definirte te consideras jefe o lder de la institucin?
- No, yo no me considero ni un jefe ni un lder simplemente s como una persona con autoridad
para decidir y para hacerles ver al resto si estn trabajando bien, siempre bajo la norma, entonces
es fcil porque est todo normado.
- En la institucin que trabaja qu caractersticas tiene?
- Es de jornada completa. Hace dos aos que se conform, y tenemos ahora de 7:30 hs. de la
maana a 23:15 hs. Funciona secundaria y bachillerato para adultos. Es la nica escuela pblica
completa del pueblo.

25

- Cules considera que son las debilidades y fortalezas de la institucin?

- Las debilidades es entender que tenemos que contener a los chicos en la escuela, que los
diseos estn bien, simplemente hay que leerlos y llevarlos a cabo. Una debilidad es entonces que
el docente tiene que trabajar en lo que dice el diseo, y otra debilidad de San Cayetano es que hay
muchos profesionales y pocos docentes. Para solucionarla le pedimos los profesionales que hagan
los trayectos pedaggicos, ya que se nota quienes no fueron formados para dar clases. En cuanto a
las fortalezas es que es una escuela muy abierta, participa con la comunidad, los chicos se insertan
as en diferentes mbitos y los docentes/directivos siempre nos estamos formando.
- Y en cuanto a la organizacin la institucin tiene reas/departamentos?
- S, la institucin tiene plan de mejora: en horas institucionales donde vemos en que materias
hay ms desaprobados entonces ah ponemos tutores, tambin hay jefes de departamento,
ayudantes de laboratorio en doble turno, hay bibliotecarios, hay EMATP que son los ayudantes de
medio, asistente de informtica.
- Y tienen reuniones peridicas con el equipo docente?
- S, bueno antes tenamos dos departamentos, ahora contamos con cuatro pudiendo abarcar
todas las reas. Y ellos ya se estn reuniendo para convocar a los docentes y trabajar
articuladamente.
- Cules son los motivos que llevan generalmente a reunirse?
- Sobre todo son los informes de calificacin y tambin a veces hay cuestiones en los vnculos
entre docentes y alumnos. Lo bueno es que es como una comunidad abierta entonces los alumnos
siempre informan si tienen algn malestar, o los familiares o tambin los docentes.
- Tratando sobre los docentes realizan algn seguimiento sobre los docentes para ver si
siguen con el Proyecto Institucional?
- Primero se evala las planificaciones si corresponden con los diseos, se visa el libro de
temas, luego se hacen observaciones de clase que permiten ver desde afuera como trabaja el
docente y le puede brindar herramientas. A partir de eso se le hace una devolucin al docente y
ellos nos pueden responder a lo que le planteamos. Tambin est a fin de ao la calificacin anual.
- En cuanto a proyectos interviene la escuela en proyectos educativos relacionados con la
comunidad?
- S, tenemos con el grupo ecolgico que participa con el plan basura cero (del municipio),
tambin tenemos la feria distrital en diciembre, la feria de ciencias, las and y la feria gastronmica
que es un proyecto de la escuela con Caynet e Iridom. Estos son los que ms salida tienen con la
26

comunidad, aunque despus est: el da mundial de la salud y un proyecto solidario que trabajan
desde ciudadana con la Asilo de Ancianos considerando que la solidaridad tambin es brindar
afecto, hicieron una evaluacin y detectaron que en este Hogar los abuelos estn muy solos
entonces van y realizan actividades semanalmente en y fuera del horario de clase.
- Con respecto a la institucin Cules son las principales necesidades que tiene?
- En cuanto a las materiales es una escuela que tiene muchas cosas, tiene: conectar igualdad,
una biblioteca que recibe material de Nacin continuamente, es decir, estamos provistos aunque las
necesidades materiales las cubre cuando surgen el Consejo Escolar y la Cooperadora.
- Tratando la enseanza Cul es la relacin que existe entre el director y el alumnado?
- Este ao yo estoy de vicerrectora del turno de la noche. Entonces lo que tratamos de hacer es
reforzar los vnculos. Como nosotros debemos prepararlos para trabajar o para que continen sus
estudios nos estamos entrevistando con los alumnos que abandonaron o que dejaron en el
segundo cuatrimestre para que reanuden sus estudios. Siempre es un dilogo, porque ellos ya son
adultos. Si bien tenemos el plan de fortalecimiento de 15 a 17 hs, es una escuela para adultos.
- Cmo ha cambiado el alumnado con el paso de los aos?
- Lo que ms cambi fue el uso de las tecnologa, ellos estn ms avanzado y los
docentes/adultos quizs no. En ese sentido cambi. Los alumnos a su vez no tienen mucha idea
hacia donde ir, hay un desnimo. Por ah no estudian y hay fracasos.
- Existe en la escuela el fracaso escolar o la desercin escolar?
- S, el fracaso escolar viene por la repitencia. Siempre hay otro nivel que los va a recibir,
nosotros en la escuela tenemos el plan de fortalecimiento. Lo que hace es se trabaja con el equipo
de orientacin escolar y con la familia, para ver cmo hace la secundaria ese chico, ya que la
secundaria se puede hacer de diferentes maneras. Lo que s existe es abandono, repitencia y
sobreedad
- Y que piensas de los nuevos planes de diseo que hay?
- Como yo te deca los planes estn bien, lo que hay que hacer es ponerlos en prctica, porque
estn claros y tienen muchas herramientas para trabajar, por ende hay que ponerlos en prctica. Lo
que yo siempre les digo a los docentes es que revean su prctica continuamente, porque si ellos
estn bien dando clase entonces los chicos lo perciben y aprenden.
- Sera como ir creyendo y queriendo hacer lo que hacen?
- S, convencidos de lo que hacen.
27

- Entonces cules son a su criterio los problemas de aprendizaje y enseanza?

- Lo que veo es que hay un abismo entre el inters del chico y lo que el docente brinda. En eso
estamos trabajando continuamente para rever las prcticas. Ya no es el chico de antes que se
queda sentado quieto y obedece, hoy es otro alumno el que tenemos, entonces bueno sera rever
las prcticas continuamente y tambin trabajar en la casa, en la familia y con ellos, porque ellos
tambin tienen responsabilidad como alumnos. Es parte de los dos lados.
- Para generar el cambio qu incentivo utilizas?
- Este ao lo que yo les solicit a los profesores es que traten de dar su materia en algn
mbito prctico, para que los alumnos, en su mayora adolescentes, se sientan con ganas de venir.
Y de esa propuesta sali una iniciativa de hacer: libros de cuentos, cancioneros y recetarios. A partir
de ah crear una empresa, ya que la orientacin es contable y trabajar en el ao con eso. Tambin
surgi la propuesta de hacer panificados y que algn conocedor les ensearles a los chicos para
crear despus una empresa. El horario es de 18:45 a 23:15 hs., tienen que s o s estar
incentivados.
- Y cmo ha cambiado el profesorado en los ltimos aos?
- Hay muchos docentes formados, en San Cayetano hay una escuela de Formacin Docente.
Nosotros tenemos muchos docentes y no tanto profesores.
- Crees que la exigencia para los profesores de secundaria es la misma que para los dems
niveles?
- S, la exigencia es la misma y existe articulacin continua de jardn con primaria y primaria
con secundaria. Entonces los chicos pasan de primaria a secundaria con un conocimiento
articulado. Por ende la primaria tambin se capacita, ej. Formacin Permanente para primaria y
secundaria.
-Cmo manejas el equipo auxiliar?
- Se hacen reuniones con el secretario para distribuir los lugares de limpieza y organizarnos. A
medida que surgen otras cuestiones no reunimos nuevamente. Tambin en la escuela hay SAE que
es Servicio Alimentario, en que se preparan viandas para los chicos de campo al medioda, por
ende tambin hay que organizar quin cocina.
- Cul es la relacin que tiene con la familia?
- Es fundamental, porque la familia debe comprender que la escuela es obligatoria hasta los 18
aos. Porque en primaria todos sabemos que es obligacin pero en secundaria an hay dudas.
28

Entonces se hacen reuniones individuales o grupales, y siempre que hay alguna cuestin se le
informa a la familia por diferentes medios: el equipo de orientacin, telfono o medio que quede
registrado. El trato con ellos es bueno, porque lo que se le hace ver al padre es que le estamos
brindando a su hijo herramientas para el futuro. Tenemos respuesta por parte de los familiares.
- Cmo describiras el contexto de la institucin?
- El barrio siempre se presta y brinda ayuda, por ej. el grupo ecolgico que trabaj en el barrio,
en el Hogar de Ancianos y dems lugares con la separacin de residuos. Todo positivo.
- Para cerrar qu mensaje te gustara hacerles llegar a los alumnos?
- Que estudien, que es la mejor herramienta que pueden tener para trabajar o para seguir
estudiando nadie les va a quitar lo que saben.

29