UNIDADDIDCTICA1:Arquitecturadelpequeoproyecto

UNIDADDIDCTICA1
ARQUITECTURADELPEQUEOPROYECTO

1. JUSTIFICACIN.
2. QUSUPONETRABAJARPORPEQUEOSPROYECTOS?
3. FUNDAMENTOSPEDAGGICOS.
4. DEFINICIN.SEMEJANZASYDIFERENCIASCONLASUNIDADESDIDCTICAS.
5. FASESDEUNPEQUEOPROYECTO.
6. PLANTILLA.

1. JUSTIFICACIN

Nos planteamos incorporar a nuestra prctica educativa, la metodologa de pequeos proyectos,

despusdehaberreflexionadosobrevariaspreguntasquenoshicimos:Cmoaprendenlosnios/as?,
Qucosaslesinteresan?,Cmopuedenparticiparlasfamilias?...
Nosdimoscuenta,dequeavecesintentamosensearalosnios/as,cosasdesprovistasdesignificado
paraellos,yquenotienenningunautilidad,empendonosenmantenersuinters,ynopensandoen
quhacemoslosadultoscuandoalgononosdicenadayconsideramosquealmenosenesemomento
nonossirve.
Creamosademsqueestametodologadepequeosproyectos,eralaquemsseajustabaanuestra
forma de entender la educacin, y adems tiene en cuenta principios metodolgicos fundamentales,
como: aprendizaje significativo, globalizacin, identidad, diversidad, aprendizaje por descubrimiento,
colaboracinconlasfamilias
A medida que hemos ido avanzando en esta forma de trabajar, hemos ido comprobando, que los
nios/asaprendenporquetienenintersporloquehacen,sientencuriosidad,loquevanaprendiendo
tienesentido,porqueestcontextualizadoylohanelegidoellos,ylovanrelacionandoconloqueya
saben:Expresansusemociones,inquietudes,interactanconlosdemsesunaprendizajecompartido
y cooperativo, planifican su accin, definen lo que quieren hacer, comparten con sus familias sus
intereses,susganasdeaprender,yseproduceunacomunicacinfamiliaescuela,muygratificantepara
todos (el nio/a se siente muy importante cuando cuenta algo, que ha descubierto la noche anterior
investigandoconsupap,mam...,sobre"losbebs,losanimales,....).Asuvezlosnios/as,conesta
metodologa:organizan,revisan,transforman,,siendocadavezmsautnomos,ymsprotagonistas
desupropioprocesodeenseanzaaprendizaje.

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Conestaformadetrabajar,tenemosencuentalosinteresesdelosnios/asyalavezvamosabriendo
un abanico de posibilidades para que sus aprendizajes y expectativas sean cada vez ms y se vayan
generandonuevasinquietudesconrespectoalmundoquelesrodea.
Comoequipohemoscomprobadoquestaesunaformadellevaracabonuestralabordocente,que
nosenriquece,conlaquenosencontramosagustoyqueseadecuaanuestrasnecesidades,porquenos
permite enriquecernos junto a los nios y padres, como comunidad educativa, donde todos
participamosytenemosalgoqueaportar.Pensamosqueesunaformanaturaldeaprender,puestoque
lavidaestllenadepequeosproyectos.

2. QUSUPONETRABAJARPORPEQUEOSPROYECTOS?

Creemos que trabajar por Pequeos Proyectos supone el que de verdad seamos conscientes de la
importanciaquetienequelosnios/as,seanlosverdaderosprotagonistasdesuaprendizaje.
En nuestro Proyecto Educativo sealamos como fundamental el trabajar los valores cmo: respeto,
aceptacin,ayuda,cooperacin,etc.,porellocreemosqueennuestralaborcotidianadebemosrespetar
a los nios y nias, y esto incluye sus intereses, deseos, sus necesidades,, ya que de esta forma es
cmotrabajamosladiversidad,dandoacadanio/alaposibilidaddeexpresarseysiendotodosquienes
lesayudemosensuprocesodeinvestigacin.
Esto nos coloca en una situacin muy especial pues pasamos de ser el "adulto instructor" a ser un
"acompaante"desusprocesos.Debemosporello,cambiardeactitud,de"oradoresytransmisores
deconocimientos",porunaactitudde"escuchayrecepcin".
Escucharrealmenteanuestrosalumnos,significa"estaratentos"asusgestos,susjuegos,susmiradas,
pues slo de esta manera seremos capaces de entender, que su natural necesidad de aprendizaje no
sebeserimpuestosinoconsentido.
Por esto, consideramos que esta forma tan enriquecedora de trabajar incluye a toda la comunidad
educativayquenoslolosnios/asaprendensinotambinnosotrosjuntoaellos.
Trabajarasesemprenderunatareaconjuntaconilusin,enlaqueaveces,laplanificacinprevistano
puede realizarse, pues da a da, nos sorprendemos y lo que ocurra en nuestra aulas es "mgico", no
importatodoaquelloqueconilusinhayamosplaneado,sinoaquelloqueconilusin,losnios/as,han
aportado,yaunquecostoso,esgratificante,puesaldarleslaoportunidaddeserellosquienesllevenlas
riendas,noshaceelqueseaciertoaquellodeque"esverdadqusabemosescuchar".

Hay que "cambiar la mirada" y entender, que no siempre aquello que queremos inculcar, resulta
"agradableomaravillosoparalosnios/as,puessusinteresesnosiemprecoincidenconlosnuestros.
Elpermitirquenuestrosalumnossedesarrollendeformantegrayarmoniosa,nosignificaquetengan
unameraadquisicindecontenidosconceptuales,sinoqueseancapacesdeequivocarse,deproponer,

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deinvestigar,puesslodeestamanerapodrnentenderlarealidadquelesrodea,ysomosnosotros
quienesdebemosfavoreceresainquietudypropiciarelqueellosseanconscientesdesusprocesosde
aprendizaje.

AMODODECONCLUSIN,ELPAPELDELMAESTRO/ASUPONE:

Llevaracabounnuevopapeldeldocente,enlosquesedenmomentosparaescribir,pensar,
escucharalosnios/asysuspropuestas,dandolostiemposnecesariosparaqueexpresensus
ideaseinvestigacionessinadelantarnosyaclararlonosotroscomoadultos.

Promoverunamayorinterrelacinescuelafamilia,yportantoescuelasociedad.

Realizarunadeterminadaorganizacindelaula,deformadinmica,dondesedcabidaalas
inquietudeseinteresesdelosnios/as.

Tenerunanuevavisindelaprogramacin,msflexibleymscercanaalarealidad.

Llevar a cabo un planteamiento funcional de los aprendizajes, "lo que hacemos ha de servir
paraalgo,yestarcontextualizado".

Saberdefiniry dirigir los intereses y preocupaciones de los nios/as hacia un aprendizaje,de

formainteractiva.

Planificarlasacciones.

Organizaryreorganizardeformapermanentelasinvestigacionesquesevanrealizando.

Regularelgrupo,lasintervenciones,tomardecisionesnegociadas,planificardeformaconjunta,
darsignificadoalainformacin(analizar,clasificar,ordenar,sintetizar)

La realizacin de observaciones diarias y sistemticas, para captar los nuevos rumbos y

directricesporlosquehandeseguirlosprocesos.

ALAHORADETRABAJARPORPEQUEOSPROYECTOS,ESFUNDAMENTALTENERENCUENTA:

Captarypartirdelosinteresesdelosnios,yaquelanecesidadsurgecuandodeseamosalgo,
cuandoalgonosinteresamuchoyportantohayunamotivacininterna,pudiendoapartirde
ah,realizarunaprendizajesignificativo,ameno,ydivertido.Losniosvanaprenderporquede
verdadquierenhacerlo,interesndoletodoloqueseadeesetema.

El nio es el protagonista de su propio aprendizaje, es quien investiga, solo, con sus

compaeros, con su familia, con su maestro/a, es quien aporta material, ideas, sus
descubrimientos, siendo cada vez ms autnomo. y desarrollando ms estrategias en la

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resolucindeconflictosyenlatomadedecisiones.Todaslasaportacionesdelosnios/as,son
fundamentales.

Nopodemoshablardefracaso,solopodemoshablardeerroresquenosayudanacrecer,yano
dejarnosvencerprontoporlasdificultades.Cadavezquesolucionamosunproblema,estamos
generando estructuras cognitivas nuevas, que adems nos ayudarn a resolver nuevos
conflictosyadesarrollarnuevasestrategiasdeplanificacinantelasdificultades.Coneltrabajo
porproyectos,investigamos,planificamos,resolvemosconflictos,reconduciendoelprocesoy
ajustndoloconstantemente.

El trabajo por proyectos nos ayuda a estructurar, relacionar y fijar, mejor los contenidos a
aprender.

El nio debe descubrir el contenido, organizarlo, elegir y construir, por tanto no debemos
ofrecerlesactividadescerradasquesololepermitanacertarofallar,sinoactividadesabiertas,
flexibles, que permitan equivocarse y volver a reconstruir la accin de diferente manera,
potenciandoelpensamientodivergente.

Es importante tener en cuenta la colaboracin y aportacin de las familias en el proceso

educativo,siendofundamentalsuapoyoeimplicacinparapoderllevaracaboelproyecto.La
familia ayudar al nio/a a buscar informacin, adaptndola para que sea el propio nio/a
quien haga participes a todos los dems de su descubrimiento, convirtindose en el
protagonistadesuprocesodeaprendizaje,sintindoseimportanteynicoantelosdems.

Usamos el conflicto sociocognitivo, con el dilogo, la interaccin y el trabajo cooperativo. El

hecho de trabajar en grupo sobre el mismo tema, les lleva a compartir, debatir, investigar,
producindoseunaverdaderacomunicacinentretodosenelaula,yaprendiendoaconsiderar
lasopinionesdelosotros.

La enseanza y el aprendizaje han de apuntar hacia la "autonoma" como finalidad de la

educacinydeldesarrollo.Comenzandoeltrabajoporproyectosenelaulade3aos,cuando
losnioslleganalaclasede5,tienenvariedadderecursos,paraenmuchasocasionesserellos
mismos quienes organizan y debaten por donde ha de seguir la investigacin y qu es de
verdadloquequeremosaprender.

3. FUNDAMENTOSPEDAGGICOS.

Parahablardetrabajoporproyectos,tenemosquecitarelconstructivismo,yaqueelconocimientose
construyecomounprocesodeinteraccinentrelainformacinprocedentedelmedioylaqueelsujeto
ya posee, y a partir de las cuales, se inician nuevos conocimientos. Aqu es fundamental hablar, del
conocimientoconstruidoporunomismo.

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Portantopodemoshablardeunosfundamentospedaggicos,enlosquesesustentaeltrabajopor
proyectos:

Laenseanzapordescubrimiento(JeromeBrunner).

Elaprendizajesignificativo.(Ausubel)

Laglobalidad.

Eldesarrolloindividualhacialasoperacioneslgicasyformales(Piaget).

Elconstructivismoenellenguaje.(Vigotsky).

Laevaluacinprocesual.

4. DEFINICIN.SEMEJANZASYDIFERENCIASCONLASUNIDADESDIDCTICAS.

UnPequeoProyectoescomounaUnidadDidctica,peroconunascaractersticasmuyespecialesque
lodiferenciandestasuotrasunidadesdeprogramacinquehabitualmenteseplanifican.
LASDIFERENCIASCONLASUNIDADESDIDCTICASSON:

Suelen ser ms cortos que las UnidadesDidcticas, aproximadamenteuna semana, pudiendo

variarladuracindependiendodeltemaquehayaprovocadoelPequeoProyecto.

ElpuntodepartidaparalaelaboracinydesarrollodeunPequeoProyectoes:elintersde
losnios/as,elresponderaalgninterrogantequeseplanteanoeldesarrollaralgncontenido
queenunmomentodeterminadodespiertapoderosamentelaatencindelosnios/as.

Mientras que las Unidades Didcticas las tenemos planificadas de antemano en nuestra
programacin de carcter general que elaboramos todos los cursos, los Pequeos Proyectos
surgen de manera espontnea ante algo interesante para los nios/as. Esta aparicin puede
ocurrir dentro de una Unidad Didctica que estemos desarrollando, la cual quedara
interrumpida. Llevaramos a cabo el Pequeo Proyecto y luego volveramos a retomar la
UnidadDidctica.

Adems, con los Pequeos Proyectos se potencia el afn de descubrir, de investigar, de

plantear hiptesis, que aparecen en los nios/as cuando les dejamos hacerlo y no les
tenemostodoplanificado,sindejarlesiniciativas.

LASSEMEJANZASCONLASUNIDADESDIDCTICASSERAN:

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Setratadeunconjuntodeactividadesdeenseanzaaprendizajeque,alrededordeuntema,
proyectoointerrogantedelosnios/as,vaapermitirduranteunperiododetiempo,trabajar
unagranvariedaddecontenidos,referidosalasreasestablecidasenelcurrculodeEducacin
Infantil,yconloscualesvamosallevaralosnios/asaconseguirlosobjetivosquenoshemos
propuesto.

5. FASESDEUNPEQUEOPROYECTO.

LASFASESQUEDEBEMOSIRELABORANDOCUANDONOSSURGEUNPEQUEOPROYECTO,SON:

1. Motivacin(cmosurgeelPequeoProyecto).

Recogeremoslasituacin,preguntaomotivoqueprovocelPequeoProyecto.

2. Conocimientosprevios(qusabenlosnios/asdeltema).

Enestemomentoescuandorecogemoslasideaspreviassobreelproyecto.

Enlasasambleas,trabajamoslasideaspreviasdelosnios/as,puessonstaslasquenosdan
laspistasparasaberquesaquelloquequierenaprender?

Susrepuestasdebenserrespetadas,aunquenosiempresoncorrectas,perosonestoserrores
losquelesharndescubrireinvestigarlaverdad.

Todoesvlido,sonrespuestaslegtimas,quelosnios/asdan.Asmismorespetan,elquelos
demspuedantenerotrasideas.

Todasestasrespuestas,debenserrecogidasytranscritastalycmolasdicenlosnios/as.

Aqunuestraintervencinesfundamental,pueseseladultoquienpuedeydebereconducirsus
ideas,sugerirnuevaspreguntas,desdeunaperspectivaadultaenlaquetengamosencuenta
quesaquelloquealosnios/aslespuedepreocupar,lespuedeinteresaretc.

Debemos actuar como hilo conductor en todo momento, aunque sin adelantarnos a aquello
queproponganlosnios/as.

3. Ququeremosqueaprendanms.

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Tras recoger las ideas previas, nos preguntamos qu queremos que sepan sobre el
tema.

4. Objetivosdidcticos.

Se marcan los objetivos que queremos que consigan los nios/as al finalizar el
PequeoProyecto.

Tambin se incluirn los de la Unidad Didctica que estemos trabajando y que se

puedandesarrollarconjuntamente.

5. Contenidos.

LospropiosdePequeoProyectoylosquesepuedanincluirdelaUnidadDidcticaplanificada.

6. Investigacin(bsquedadeinformacin).

Enestafaseexistirunagranimplicacindelasfamilias,detodoelpersonalquetrabajaenel
centroydelosnios/as.

Queremosbuscarrespuestaseinformacinsobretodoaquelloquenosinteresayquehemos
concretadoenelapartadoququeremosaprender?.

Para empezar mandaremos una carta a las familias, contndoles nuestras inquietudes y
proyectos,solicitandosucolaboracin.

A continuacin informaremos en nuestro corcho de "qu estamos trabajando", a travs de

murales, notas, dibujos, con el fin de implicar a todo el centro en la medida en que nos
puedanayudar.

Asdeestamanera,todos(familia,educadores,personaldeservicio)puedentraermateriales,
relacionados con el tema: libros, enciclopedias, cuentos, vdeos, disfraces, revistas, cds de
msica)

Cuanto ms variada y atractiva sea la informacin recibida, mejor contrastaremos ideas,

sacaremosconclusionesetc.

Tambin es muy importante contar con los recursos humanos que con su sabidura y
emociones,puedenayudarnosenestelargoydivertidotrabajotodovale!

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Para concluir, hemos de decir, que lo ms importante, es que todo lo que se traiga, "venga
investigadoytrabajado"desdecasa,desdeelintersylanecesidaddecadanio/a,paraque
l,puedapresentarenlaasamblea"supropiainvestigacin"yserdeverdad,protagonistade
suaprendizaje.

7. Actividades(organizacindeltrabajo).

Grangrupo.

Grupomedio.

Individuales.

8. Criteriosdeevaluacin(sntesisyconclusiones).

9. Evaluacindelaprcticadocente.

Principiosmetodolgicos.

Organizacindelaula.

10. Recursosdidcticos.

11. Atencinaladiversidad.

Estas fases nos ayudan cuando todos tenemos el miedo de pasar de una programacin rgida con
objetivos,contenidos,yactividadesclaras,temporalizadasyprogramadasporeladulto,aunmtodo
enquevamosconstruyendotodosjuntos,yquepuedeircambiandoytomandootrosderroterosen
funcindelosgrupos,delasaportacionesdelosnios,delascolaboracionesdelasfamilias,etc.,pero
cuando ya has realizado varios proyectos y los ha analizado posteriormente, te das cuenta que
tenemos que hablar de flexibilidad, de fases no rgidas, sino de momentos en la investigacin que
puedenirvariandodependiendodelascircunstancias,delostemas,delosgrupos,etc.

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6. PLANTILLA

PEQUEOPROYECTO

TTULO:

EDAD:

MOTIVACIN:

OBJETIVOSDIDCTICOS:

CONTENIDOS:

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RECURSOS:

ACTIVIDADES:

ESTRATEGIASMETODOLGICAS:

TEMPORALIZACIN:

CRITERIOSDEEVALUACIN:

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