Introduccin.

La gestin escolar vista desde una nueva perspectiva, en la cual el rol de los
directivos deben estar acorde con un enfoque estratgico es motivo del presente
ensayo, primeramente tratamos el trmino gestin en cual debe tomarse con una
nueva visin; la cual tiende a la accin planeada, se mencionan tambin las
dimensiones en la que sta debe incidir en el todo organizacional, Dimensin
Pedaggico - Curricular, Dimensin Comunitaria, Dimensin Administrativo Financiera y la Dimensin Organizacional - Operativa, a travs de tener claros,
aceptados e interiorizados los objetivos en la directriz de un proyecto educativo en
el que la colectividad institucional debe sumarse como un gran equipo, teniendo
al timn un excelente cuerpo directivo el cual debe poseer un capital tanto
intelectual como emocional, as como las competencias necesarias para serlo, y
hacer frente tanto a la pasividad, hartazgo y apata laboral como a los retos que
estn por venir, y que; de alguna manera enfrentaremos y mejor si nos
encontramos preparados o cuando menos en esa va de preparacin.
Desarrollo.
En cierta ocasin escuchamos la frase: Para ser director, no slo hay que serlo,
sino tambin hay que parecerlo; creemos que con el panorama tan amplio de la
Gestin Escolar esto es slo una pequea parte y ahora resulta un tanto obsoleto;
pero rescataremos la frase afin de manifestar que en muchos de los planteles los
directores lo son por el nombramiento, pero ni lo parecen y tambin estn muy
lejos de cumplir con las competencias del perfil del director ( Acuerdo 449) y ms
del planteamiento de lo que debe ser un director dentro de la Gestin Estratgica.
Cuando hablamos de gestin, la mentalidad se encuentra dentro del mundo
empresarial (Management), pero si bien es cierto que, sta se genera en ese
mbito, tambin los centros escolares como conjuntos organizados, como
instituciones vinculadas al entorno, persiguiendo un objetivo comn requieren de
ella; entendida desde la perspectiva de una capacidad para articular los recursos
de que se dispone a manera de lograr lo que se desea; as, tratando de lograr el
objetivo, la gestin se transforma en accin y sta debe ir de la mano con el perfil
del estudiante que se pretende formar, formarlo para que sea una persona
autnoma, un ciudadano con capacidad de construir una vida de calidad para s
mismo y para otros, desarrollar en l competencias para desempearse
econmica, social, cultural y polticamente, y que; tambin contribuya a los
procesos de desarrollo social; dentro de la Reforma, stas competencias estn
contempladas en las genricas, cada una con sus atributos a cumplir y constituyen
el perfil del egresado ( Acuerdo 444), as mismo, existen disciplinares y
profesionales, pues aparte de lograr habilidades personales tambin se requiere
de conocimientos y aptitudes.
La gestin escolar se considera que entre los modelos educativos y los alumnos;
en los cuales, los primeros deben aterrizar, las instituciones son el puente, y quien
los va a hacer llegar de una manera efectiva o no, es el tipo de gestin y los
protagonistas de ella en cada Centro Educativo; por ello, el equipo directivo se

debe encargar de que la gestin sea integral, consciente, transformadora y

participativa; as mismo, debe ser una condicin tomar en cuenta la razn de ser
de la escuela en la sociedad (Dimensin Pedaggico - Curricular), las relaciones al
exterior ( Dimensin Comunitaria), los recursos necesarios y los disponibles
(Dimensin Administrativo - Financiera) y la que dar soporte y articulacin a las
tres anteriores (Dimensin Organizacional - Operativa). La mayora de los
gestores se enfocan a la Dimensin Administrativa - Financiera; confundiendo la
gestin con mera administracin escolar y pierden de vista los otros mbitos, los
cuales son el por qu de la Institucin. Todas las dimensiones deben ser atendidas
adecuada y oportunamente y esto solo se logra cuando institucionalmente se
orienta el proceso a travs del establecimiento de un proyecto, el cualdebe poseer
dos componentes importantes; primeramente, la creatividad e inventiva, los
sueos, deseos y esperanzas, por otro lado la accin y organizacin, las cuales
son necesarias para construir el futuro deseable y posible. El proyecto debe
basarse en el conocimiento de la situacin de cada Institucin Educativa tratando
de identificar las caractersticas de la misma, descubriendo los desafos, pero
sobre todo, debe ser fruto del consenso de toda la comunidad escolar para poder
trabajar por la va de la participacin y la colaboracin. Cuando todos los actores
asumen como suyo el proyecto, se abre la posibilidad de una infinidad de
alternativas de accin y cada quien dentro de la Institucin realiza lo que debe y
como debe, adems de la posibilidad de proporcionar un valor agregado. En la
Institucin Educativa, cada miembro que la compone es indispensable; por ello, se
debe pugnar por lograr un trabajo en equipo, lo cual es indispensable alcanzar,
antes de plantearse aspectos ms ambiciosos, tomando en cuenta que la vida del
equipo reposa en elementos pisco - afectivos, estructurales y funcionales; los que
tendrn que evaluarse para poder intervenir; segn sea el caso, reparar cada uno
de esos mbitos, con la finalidad de lograr un equipo efectivo en el que la
comunicacin e intercambio imperen, as como el sentido de pertenencia para
lograr un clima organizacional favorable. El sistema ha estado plagado de viejas
prcticas sindicales y de favoritismos de las autoridades en cuanto a la decisin de
la persona que dirige los planteles; antiguamente a la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS) los directores se elegan por votacin en
asambleas sindicales con el visto bueno de las autoridades inmediatas o; en otros
casos, slo se otorgaba el nombramiento como puesto de confianza dejando la
directriz en sujetos que se crea eran aptos para el puesto o que por antigedad
y experiencia ya lo tenan ganado. Sin lugar a duda la experiencia es valiosa en
los seres humanos, pero en los tiempos actuales no basta para ser un buen
gestor. No exista
valoracin del currculo, ni evaluaciones para ellos; con la RIEMS se establece un
primer proceso evaluativo, a travs de convocatorias se abre el abanico a los
interesados en participar a manera de competencia con requisitos como perfiles,
post-grados, currculo, etc; un examen escrito y una entrevista que versaba en un
proyecto institucional previamente entregado; todo esto, un buen intento
perfectible, pues tambin hizo falta transparentarlo para que todo el esfuerzo por
implementarlo y buscar a los mejores directivos no fuera en vano, pues en muchos
casos se procedi volviendo a viejas prcticas. Para una eficaz gestin escolar es
necesario erradicar las carencias de liderazgo y la incapacidad organizativa. Un

director debe asumir el cargo no como un paso ms en su carrera, ni como un

beneficio econmico, sino como una posicin moral, intelectual y funcional, desde
la que conduzca y dirija. Con los retos de la RIEMS, que conllevan a un sistema
de bachillerato nico, bajo un esquema del MCC aunado a la Reforma Educativa
promulgada no debemos permitirnos ms errores, pues estos solo nos traern
tropiezos, estancamiento y retroceso. La modalidad educativa de concurso para
llegar a ser directivo debe replantearse, el Acuerdo Secretarial 449 plantea en el
perfil del director, en el cual; entre sus principales conceptos se encuentra poseer
un liderazgo y ser actores clave de la implementacin de la Reforma Integral de la
EMS; para eso, las evaluaciones deben diversificarse con la finalidad de encontrar
el dinamo capaz de asumir la responsabilidad de organizar, operar y administrar
una escuela en su totalidad, un individuo racional, emocional y tico, que se
identifique con su equipo de trabajo, poseedor de calidad moral ganada, la cual le
dar la autoridad en la Institucin, pues a una autoridad se le sigue por admiracin
y respeto; cuando es as, sta influye en el equipo de trabajo de manera
permanente. Debe ser un lder con generosidad para tener relaciones
colaborativas, con valenta para hacer frente a los desafos y contratiempos, con
fuerza interior, tener credibilidad, ser congruente, tener disposicin y presencia. En
fin, un ser que se encuentre bien consigo mismo, sensible y humilde; es decir, que
posea un capital emocional aparte del intelectual.
Lograr los mecanismos que nos lleven a encontrar este tipo de personas en una
labor complicada, pero no hay ms alternativa que la evaluacin, pero no somera
ni supeditada a decisiones polticas, pues el reto educativo requiere esas
competencias y perfiles de directivos. Las Instituciones Educativas a nivel
bachillerato deben tener claro lo que quiere ser la Institucin, lo que quiere hacer,
a quien va a atender y cul es o ser su estilo que la definan; en estos tiempos
actuales todos deben pugnar por brindar un servicio de calidad en el proceso y en
el logro de los objetivos. Cada elemento de la comunidad escolar debe adoptar
una nueva filosofa de mejora continua, hacer su trabajo eficientemente, llegando
a sentir la satisfaccin de trabajar, lo cual se traduce en brindar un servicio de
calidad tanto a los clientes dentro del plantel como nuestros clientes externos. As,
en cuanto a la Gestin Escolar debemos adoptar el enfoque estratgico, en el cual
se enfatiza principalmente el trabajo en equipo y en consecuencia el aprendizaje
organizacional, tendientes a la generacin de procesos que permitan diagnosticar,
planificar, implementar y evaluar el quehacer educativo de la escuela; un reto tarea; el cual recae en la planta directiva, por eso la necesidad de que sean
personas pluridimensionales, que comprendan los objetivos para contagiarlos a
los dems miembros de la comunidad educativa buscando que cada quien haga
mejor su trabajo, dejando atrs el confort, la pasividad y la apata.
Conclusin.
Actualmente, quienes prestan un servicio educativo y contribuyen a la formacin
de individuos se encuentran en la antesala de muchos cambios, los cuales nos
pueden parecer drsticos y hasta injustos, dependiendo del estado de confort en
el que se encuentren, pero es parte de la naturaleza del ser humano adoptar y
adaptarse a los cambios.

Es innegable que en las comunidades educativas las personas estn impregnadas

de preocupaciones e intenciones muy diversificadas pero en el mbito laboral se
debe ser coincidentes si se quiere que la Institucin y el trabajo permanezcan.