Universidad de Costa Rica

Sede de Guanacaste
Departamento de Ciencias de la Educacin
ED0017 Bases Psicosociales de la Educacin

Integrantes:
Evangelia Ordoez Ordoez 76V218
Maricel Duarte Cubillo B12272
Steven Dinarte Collado A72273
Tatiana Torres Jimnez B36981

PRIMERA PROPUESTA DEL AVANCE DE LA INVESTIGACION

TEMA:
ESTILOS DE APRENDIZAJE, SU IMPACTO Y PROPUESTA DE ATENCIN
EDUCATIVA EN EL ESTUDIANTADO EN EDAD ESCOLAR DE COSTA RICA.

Profesor: Berny Navarro Cruz

I Semestre.2014 Segundo ao.

ndice

Introduccin....................................................................................................................... 3
Justificacin y problema....................................................................................................4
Objetivos............................................................................................................................ 5
Marco terico.....................................................................................................................6
Propuesta de Atencin Educativa en el Estudiantado en Edad Escolar de Costa Rica......24
Bibliografa...................................................................................................................... 28

Introduccin
La educacin en Costa Rica es y ha sido de gran importancia debido a que se relaciona
con el desarrollo y progreso del pas, por lo que es un pilar formador de ciudadanos(as) capaces
de crear nuevas ideas que puedan mejorar la calidad de vida, adems que toma importancia del
bien social en que el individuo crece, se desarrolla para proveerles las herramientas necesarias
con las que puedan defenderse en el futuro.
Actualmente, la educacin, se ve envuelta por muchos factores como los sociales,
materiales, fsicos, psicolgicos; as mismo esta tiene gran relacin con los diferentes actores
que intervienen en ella directamente como los educadores y las educadoras ya que estos(as)
son los(as) encargados(as) de velar por los educandos, el cuerpo administrativo, los(as)
estudiantes, padres de familias y la comunidad en s, ya que es en sta donde los(as) nios(as) se
desarrollan en el entorno diario en que viven.
Es un hecho que los seres humanos pueden aprender nuevos conocimientos, pero no
todos aprenden de la misma manera, ya que las necesidades, y el potencial de cada individuo no
son iguales para una como para otra persona. Por lo tanto, en las escuelas se evidenci desde
aos anteriores que el proceso de enseanza-aprendizaje tena que cambiar para tomar en cuenta
a todos(as) los(as) estudiantes dentro de un aula, procurando al mismo tiempo que el grupo
adquiera los conocimientos de forma significativa, surgiendo de esta manera los estilos de
aprendizaje.
Segn Varela-Ruz,
Desde los aos 70 varios personajes investigaron acerca de los Estilos de
aprendizaje, del cual han surgido diversos enfoques y clasificacin de los estilos
de aprendizaje segn se centren en la manera de percibir, de procesar o de
integrar la informacin. (p.3)

Los estilos de aprendizaje, segn Keefe (1998) mencionado por Delgado-Carlo y LpezMartnez (2006) son rasgos cognitivos, afectivos y psicolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje (p.2)
Es decir, que estas comprenden una variedad

de

significados

y maneras

de

comprensin, donde el (la) docente deber poner atencin o hacer una observacin, por el cual le
permitir tomar en cuenta los distintas que presentan los nios(as) dentro del aula, ya que estos
conllevan al esclarecimiento del comportamiento de los(as) alumnos(as) para de esta manera
tomar cartas en el asunto y facilitar su desempeo en su prctica docente. Adems de actualizar
constantemente sus conocimientos pedaggicos y de su especialidad, servir de vnculo entre la
comunidad educativa y la sociedad en general, entre otros. Por ende, el (la) docente va a actuar
de modelo y vinculo para favorecer el desempeo de los(as) estudiantes y apoyarles en su
autoconocimiento.
Por otra parte, cabe mencionar que esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de
muchos factores, como por ejemplo la motivacin, en el mbito cultural previo y la edad. Pero
esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos(as) con la misma
motivacin y de la misma edad y la cultura, dando como resultado las dificultades que se
presentan en el aprendizaje de los(as) estudiantes.
Las dificultades son, porque la prctica siempre es ms compleja que cualquier teora.
Adems, de que en la forma en que el (la) docente elaborara la informacin para ponerla en
prctica y los(as) estudiantes puedan aprender, variar en funcin del contexto, es decir; de lo
que se este tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Asimismo, al estudiante en ocasiones se ha colocado en
una situacin donde es ms importante observar ms la conducta y desarrollar los contenidos en
una forma automtica en lugar de emplear procesos de cambio y desarrollo, en vez de que pueda
descubrir por s mismo sus propias altitudes y limitaciones en su educacin.
Por ello, es necesario que los diferentes mtodos y tcnicas que aplican los(as) docentes
sean coherentes con el planeamiento, porque stos van a ser los instrumentos a travs de los
cuales el estudiantado ser motivado a superar sus dificultades en el aprendizaje.
4

De esta manera, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta
para clasificar a los(as) alumnos(as) en categoras cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente, como ser humano.

Justificacin
Caractersticas especificas en estudiantes ha despertado en los(as) profesores(as), el deseo de
abarcar estilos de enseanza que de alguna u otra manera cambie el rol del contexto
enseanza- aprendizaje para que este evolucione en esos(as) estudiantes, ya que estos estilos
se vern aplicados de acuerdo al grado de dificultad o desarrollo de los(as) estudiantes.
Es necesario en un saln de clases la aplicacin de diferentes disciplinas para atraer la atencin
de un grupo de nios(as), el interactuar con ellos(as) en varios estilos, convierte el saln de
clases un globo de encuentro donde gira, se comparten, y aprenden conocimientos.
De acuerdo a un estudio realizado por Dbora Soriano (s.f.):
Tradicionalmente la enseanza en la educacin superior se ha caracterizado por
brindar una amplia informacin en aquellas disciplinas y contenidos establecidos
en la formacin profesional de los estudiantes. En esta preocupacin por
conseguir desarrollar en los alumnos un nivel acadmico adecuado que les permita
desenvolverse con una actuacin de calidad en el mundo laboral, muchas veces
se deja de lado la interrelacin didctica, sin considerar que la atmsfera de clase,
el ambiente, el "estilo de ensear" o los determinados estilos de aprendizaje de
cada alumno son factores que influye notablemente en el proceso de formacin
acadmica. (pg. 1)

Problema
Necesitan los(as) estudiantes un estilo de aprendizaje acorde a sus necesidades para aprender de
una forma dinmica?

OBJETIVOS

Objetivo General

1. Determinar Dificultades en estilos de aprendizaje, su impacto y propuesta de atencin

educativa en el estudiantado en edad escolar de Costa Rica

Objetivos especficos

1- Definir diferentes estilos de aprendizaje en el estudiantado escolar.

2- Identificar el impacto positivo y negativo de estilos de aprendizaje en el estudiantado en
edad escolar.
3- Implementar una propuesta de atencin educativa en el estudiantado en edad escolar.

Marco terico
La educacin est compuesta por diferentes entes que son los encargados de un buen
funcionamiento, as mismo la educacin se divide en muchas reas y conceptos que tratan
de explicar lo complejo y diverso que es la educacin. Por ejemplo, se comprende como
grupo educativo, "un grupo que consta de un determinado nmero de miembros quienes, para
alcanzar un objeto comn, se inscriben durante un periodo en un proceso relativamente
continuo de comunicacin e interaccin, desarrollando un sentimiento de solidaridad"; ( ReyesBaos, 2005) as lo explica el docente y psiclogo Fernando Reyes Baos, un grupo
educativo es el que se ve compuesto por dos o ms estudiantes que buscan un mismo
objetivo planteado. De la misma manera Cirigliano G y Villaverde A (1966), por su parte,
mencionan que los grupos y sus miembros se caracterizan por los siguientes atributos:
Es aquel en el cual todos los miembros interaccionan directamente, cara a
cara, son conscientes de la existencia del grupo y de su pertenencia a l, y de
la, presencia de los otros miembros. Los miembros se hallan ligados por "lazos
emocionales clidos, ntimos y personales"; poseen una solidaridad
inconsciente basada ms en los sentimientos que en el clculo".
La educacin, y sus estilos de aprendizajes comprenden una innumerable diversidad
de significados y maneras de comprensin. La educacin, se ve envuelta por

muchos

factores como los sociales, materiales, fsicos, psicolgicos; as mismo, esta tiene gran
relacin con los educadores y las educadoras, ya que estos

son los encargados(as) de

velar por los(as) educandos, por ejemplo en una escuela marginal se puede lidiar con la
pobreza, desnutricin y la falta de materiales didcticos.
El diccionario de la Real Academia (2010) explica que educacin es "Accin y
efecto de educar, Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes.
Instruccin por medio de la accin docente. Cortesa, urbanidad. Se puede concluir que la
8

educacin es la forma en que una persona con conocimiento transmite a otro u otros; esta
puede ser directamente o indirectamente.
Adems, la educacin involucra los diferentes estilos de aprendizaje, como lo explica
Keefe "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104)ya
que todos los seres humanos idealizan y formulan diferentes pensamientos diferentes,
adecundose de acuerdo a sus necesidades y posibilidades en la vida, muchos poseen
distintas dificultades para aprender y comprender el entorno; pero por lo contrario otros no
necesitan mucha atencin y tienen la habilidad de comprender y racionalizar de una
manera rpida y fcil. De acuerdo a lo anteriormente aludido se denota que los estilos de
aprendizajes poseen gran relevancia para nuestra educacin, ya que cuando un educador o
educadora pone en prctica los estilos de aprendizaje, se logra obtener resultados positivos,
por ejemplo, la capacidad de facilitar el contexto enseanza-aprendizaje.
Enseanza: ensear no se hace slo de ciencia y tcnica. Se requieren otros entes, como respeto,
tolerancia, humildad, el gusto por la alegra y la vida, la apertura a lo nuevo, la disponibilidad al
cambio, la perseverancia, el rechazo a los fatalismos, la identificacin con la esperanza y la
apertura a la justicia. Ensear no es transferir conocimientos y aprender no es repetir la leccin
dada. Hay que experimentar, comprobar y construir para cambiar y mejorar. El individuo que
aprende es el propio artfice de su formacin, con la ayuda del que ensea. Esto requiere ante
todo respeto tanto a la persona que quiera cambiar como a la que no lo quiera.
Ambos componentes (ensear y aprender) no ocurren de modo independiente,
sino que constituye una unidad indisoluble. El proceso que es activo por
excelencia, debe estructurarse y orientarse en correspondencia con los
requerimientos de la edad, de las condiciones y situaciones imperantes, de las
potencialidades individuales y del propio proceso integral de enseanza al que
pertenece. La direccin del proceso de enseanza-aprendizaje debe responder a
una determinada teora pedaggica, la cual incluye en su proyeccin didctica una
teora psicolgica acerca del aprendizaje. Rodrguez Chvez J. A, Lorenzo Surez A.,
Gonzlez Permuy L. D. (2005)

Se puede concluir que enseanza es un efecto de ensear, este es un sistema y mtodo

de dar instruccin a ciertas personas, aclarando y despejando dudas a sus educandos. Ejemplo,
9

accin o suceso que sirve de experiencia, enseando o advirtiendo cmo se debe intervenir en
casos para analizar y estudiar. Obteniendo como resultado que enseanza es un conjunto de
conocimientos, principios, ideas, etc., que se ensean a alguien.
Aprendizaje: Aprendizaje es tiempo durante el cual se aprende algn arte u oficio. Conjunto
de mtodos que permiten establecer relaciones estmulo-respuesta en los seres vivos, proceso
mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos
informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin. Como se describe
anteriormente, es un proceso en el cual los nios pueden aprender algo nuevo y entender su
significado. Aprendizaje es el conjunto de pasos que da un individuo para adquirir un
determinado conocimiento (Bou-Prez, 2009 p.75)
Debido a esas series de elementos que juegan un papel importante dentro de la educacin,
muchos docentes se han preguntado Cmo poder ser docentes para el siglo XXI? En muchos
docentes es comn la afirmacin, de que para ser un buen profesor, basta con tener un profundo
conocimiento de la ciencia o materia que imparte (Herrera-Fuentes, 2005). Si bien es cierto que
este es un factor fundamental para ser un buen educador, muchas personas que estn inversas en
el rea pedaggica, piensan que este es el principal factor para ser un buen educador o educadora
y lograr formar integralmente a su alumnado siendo la realidad, que existen muchos factores que
ayudan y que son primordiales al momento de ensear los contenidos. Para esto existen
metodologas o estrategias de enseanza, que a la hora de ensear son tiles y adecuadas de
acuerdo a la materia que se quiere ensear a los educandos.
Mtodo: es la secuencia u ordenamiento del proceso docente - educativo, es el componente del
proceso que expresa su configuracin interna. Se refiere a como se desarrolla el proceso para
alcanzar el objetivo, es decir el camino, la va que se debe escoger para lograr el objetivo con la
mayor eficiencia. Se presenta en l la gua o el elemento que se utilizara en las clases. Para
algunos autores el mtodo es el elemento director del proceso, responde a Cmo desarrollar el
proceso? Cmo ensear? Cmo aprender? Representa el sistema de acciones de profesores y
estudiantes, como vas y modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes
(Colectivo de autores, 1993, p.15).

10

En relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje, la sociedad busca continuamente nuevas

formas de culturizar, proceso del cual la metodologa es de suma importancia, ya que se ha
determinado que los profesores y las profesoras son el principio y los encargados y encargadas
de la educacin cultural y hasta valrica de los aprendices. Se pretende que los profesores y las
profesoras estn preparados y actualizados(as) con las metodologas para as lograr los objetivos
en la clase.
Dependiendo del grado de dificultad de aprendizaje de las nias y los nios as se
clasifica la enseanza por parte de los(as) docentes hacia ellos(as) para facilitarles el aprendizaje.
De acuerdo a un documento escrito por Garca-Madruga (1990) redacta la diferencia que existe
en la manera de aprender, pero se enfoca principalmente en dos dimensiones que identifican la
clasificacin de la enseanza-aprendizaje. Tambin, dentro de este texto que Juan Garca
Madruga, 1990 redact, incluye el pensamiento del investigador Ausubel, Novak y Hanesian en
1978 donde explica las distinciones entre las dimensiones que abarca el aprendizaje, y que este
adems se diferencia entre aprendizaje por recepcin, por descubrimiento y el verbal
significativo en el aula.
Aprendizaje por recepcin:
El alumno y la alumna reciben el material que debidamente va a necesitar durante el proceso de
aprendizaje, para que as, vaya asimilando dentro de su conocimiento el plan de estudio que va a
adquirir durante la educacin.
En el aprendizaje por recepcin el alumno recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar ningn descubrimiento
ms all de la comprensin y asimilacin de los mismos de manera que sea capaz
de reproducirlos cuando le sea requerido.(Garca-Soto, 1990, p.2)

Aprendizaje por descubrimiento:

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A diferencia del aprendizaje por recepcin, este, implica una tarea de desarrollo de la mentalidad
del(a) nio(a), ya que por sus propios medios va a ir buscando y analizando el contenido del
aprendizaje, y en este caso antes de que ese material se vea durante la enseanza.
El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en
este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto
por l. Este descubrimiento o reorganizacin del material debe realizarse antes de
poder asimilarlo; el alumno reordena el material adaptndolo a su estructura
cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que
posteriormente asimila. (Garca-Soto, 1990, p.2)
Aprendizaje verbal significativo en el aula:
El aprendizaje verbal abarca el material y lenguaje que se maneje dentro de un saln de clases
durante la enseanza-aprendizaje. De este depender el desarrollo del nio(a), de acuerdo a la
educacin significativa.
La teora de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje
significativo por recepcin y, por tanto, de los mtodos de exposicin, tanto oral
como escrita. Ahora bien, eso no quiere decir que Ausubel considere que estos
mtodos estn libres de riesgos; por el contrario, considera que tradicionalmente
los mtodos de exposicin han sido mal utilizados. (Garca-Soto, 1990, p.5)
Asimismo, se debe tomar en cuenta que es importante el tipo de aprendizaje que sea el adecuado
para el nivel de conocimiento de los estudiantes.
Estudiantes
Segn el diccionario de la (RAE, 2001), Discente o alumno es una persona que recibe la
enseanza de otra persona, que cursa estudios en un establecimiento de enseanza.
Los estudiantes y las estudiantes son seres activos y pasivos en la formacin educativa
para la adquisicin de conocimientos la cual, muchas veces dependen de como reciban y a la vez
pongan en prctica la informacin de parte de sus guas o docentes.
12

Es en realidad el ms importante sujeto dentro del mbito educativo, esto se muestra en

las investigaciones que realizaron los anteriores pedagogos con los nios y las nias en el
descubrimiento de aprendizaje adecuado en cada etapa de la vida.
De acuerdo a Galeano-Baez (2009, p. 4)
La enseanza implica fundamentalmente conocer las condiciones internas del sujeto,
determinar los resultados a lograr, seleccionar y estructurar las condiciones externas sobre
la base de los elementos mencionados, de modo que se produzcan las experiencias del
sujeto que le permitirn alcanzar los resultados, los que a su vez sern una adecuada base
para un nuevo proceso.
La construccin de saberes es debido a que no aprende solo, sino con la actividad auto
estructurar al sujeto el cual estar mediado por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje
es en realidad una actividad de reconstruccin de los saberes de una cultura.
De esta forma, cuando un estudiante aprende de acuerdo a su madurez, sus capacidades
cognitivas, sociales, afectivas se van desarrollando de forma que aumentar sus conocimientos,
memorizar y reproducir, aplicar y entender lo aprendido viendo de manera diferente una nueva
perspectiva de la vida. Asimismo, la construccin de saberes va a ser incorporada por un profesor
o una profesora. Segn (Vigotski, 1987) citado por Morano-Valdez (s.f.).
El comportamiento de un buen profesor es semejante al de un gua que
proporciona modelos y herramientas que orientan la actividad consciente del
estudiante hacia la consecucin de los objetivos de aprendizaje propuestos,
movindose en la Zona de Desarrollo Prximo. (p.5)

Docentes
El docente y la docente son las persona que imparten conocimientos enmarcados en una
determinada ciencia o arte; adems, son los(as) encargados(as) de la enseanza, que ayuda al
desarrollo cognitivo, socio afectivo en los y las estudiantes. ste toma en cuenta las habilidades,
ideas o experiencias, y el contexto para el aprendizaje.
13

Galeano-Baez (2009) manifiesta la definicin de un docente como,

La persona que ensea una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades
pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. El docente, por
tanto, parte de la base de que es la enseanza su dedicacin y profesin
fundamental y que sus habilidades consisten en ensear la materia de estudio de la
mejor manera posible para el alumno. (p.1)
Es decir, para los docentes y las docentes es importante poder interactuar con sus
estudiantes puede reconocer las diferentes habilidades que desarrollan y as poder utilizarlos, as
la manera cmo aprenden, mediante el uso de diversos recursos, herramientas de apoyo para la
educacin. Adems, es fundamental que los docentes y las docentes, estn capacitados para
realizar eficazmente las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje en el aula.
Por otra parte, Galeano-Baez (2009) hace mencin de que los docentes deben cumplir
una serie de cualidades o caractersticas que se requieran para poder transmitir su experiencia y
conocimiento a sus alumnos da a da en el saln de clases. Estas caractersticas son indirectos: la
vocacin (o compromiso profesional), los rasgos personales (actitud, comportamiento), el
dominio del contenido; directos: ambiente propicio para la enseanza donde el estudiante tenga
la confianza y libertad de expresarse, expresndoles confianza y apoyndolos positivamente; y
directos: la capacidad de mantener la disciplina hacindose respetar por su propia presencia, sin
dejar de ser una persona cercana y cordial; el respeto por los alumnos(as), el reconocimiento de
los propios errores; y, finalmente, la aceptacin del humor en los alumnos; liderazgo acadmico
con el uso de estrategias adecuadas.
El objetivo de la estrategia es primero que el docente y la docente debe reflexionar cmo
aprende l mismo para luego entender cmo pueden aprender sus estudiantes. Asimismo, el
proceso debe fomentar en los alumnos el deseo de aprender.

Tipos de estrategias de enseanza

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Las estrategias son conductas que ayudan a aprender. Los estudiantes(as) son un ser
activos (as) que necesita saber, entender qu tipo de estrategias puede utilizar para aprender de
forma significativa.
Existen investigadores e investigadoras que clasificaron las estrategias. Retamal-Moya
(s.f.) seala que existen dos tipos de estrategias: las instruccionales (impuestas) y de
aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la
informacin a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el nfasis se
hace en el material y el segundo en el aprendiz Aguilar y Daz-Barriga (1988), citado por
(Retamal-Moya, (s.f.)).
Segn Weinstein, C.E y Mayer, R.F. (1985), citado por Retamal-Moya (s.f.), existen
algunas estrategias en las proponen:
& Estrategias de ensayo para tareas bsicas de aprendizaje.
Segn esta estrategia, es importante que el aprendizaje de tareas simples ocurra
particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios, para que de
acuerdo a una base se pueda aprender de forma ms profundas de procesamiento de la
informacin.
& Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje.
Las estrategias son ms complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende
ms all del aprendizaje superficial, de listas, de palabras o segmentos aislados de
informacin.
& Estrategias de elaboracin para tareas bsicas de aprendizaje.
Esta involucra el aumento de algn tipo de construccin simblica a lo que uno est tratando
de aprender, de manera que sea ms significativo. El cual se puede lograr utilizando
construcciones verbales o imagnales.
& Estrategias de elaboracin para tareas complejas de aprendizaje.

15

Las actividades de esta categora incluyen la creacin de analogas, parafraseo, la utilizacin

de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva
informacin ms significativa.
& Estrategias organizacionales para tareas bsicas de aprendizaje.
Las estrategias en esta categora se enfocan a mtodos utilizados para traducir informacin en
otra forma que la har ms fcil de entender, a partir de un esquema existente o creado se usa
para imponer organizacin en un conjunto desordenado de elementos.
& Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje.
Estas estrategias incluyen el esbozo de un captulo de un libro de texto, la creacin de un
diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creacin de una jerarqua de
recursos para ser usados al escribir un trabajo final.
& Estrategias de monitoreo de comprensin.
La Metacognicin el cual refiere tanto al conocimiento del individuo acerca
de sus propios procesos cognoscitivos, como tambin a sus habilidades para
controlar estos procesos mediante su organizacin, monitoreo y
modificacin, como una funcin de los resultados del aprendizaje y la
realimentacin, que es particularmente relevante, se llama monitoreo de
comprensin que involucra el establecimiento de metas de aprendizaje, la
medicin del grado en que las metas. (p.3)
Las cuales se alcanzan y, si es necesario se modifica las estrategias utilizadas para facilitar el
logro de las metas. Por ejemplo: Cules son sus estilos preferidos de aprendizaje?, Cules
son las materias ms fciles o ms difciles de entender?
& Estrategias afectivas.
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados
para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de
conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo
puede llevarse a cabo.
16

Sin embargo, a pesar de las aplicaciones de estrategias de enseanza que suponen desarrollar la
mente de los y las nias, muchas veces estas se tornan difcil aplicarse de acuerdo a un sin
nmero de dificultades que pueden aparecer durante el proceso.
Dificultades en el aprendizaje del estudiantado
Las dificultades en el aprendizaje del estudiantado, se basa en la metodologa, puesto que
toda persona tiene la capacidad de aprender algo. Los mtodos, estrategias y estilos de
enseanza, algunas veces, no son los apropiados como modelos para que el estudiantado
logre la interpretacin correcta de lo que estn enseando. Es necesario que los mtodos y
tcnicas sean coherentes con el planeamiento, porque stos van a ser los instrumentos a
travs de los cuales el estudiantado ser motivado a superar sus dificultades en el
aprendizaje.
Daz y Hernndez R. (2000) manifiestan:
Es por esto que no puede prescribirse desde fuera el mtodo de enseanza que
debe seguir el profesor, no hay una va nica para promover el aprendizaje, y
es necesario que el docente, mediante un proceso de reflexin sobre el
contexto y caractersticas de su clase, decida que es conveniente hacer en
cada caso, considerando: las caractersticas, carencias y conocimientos
previos de sus alumnos y alumnas, la tarea de aprendizaje a realizar, los
contenidos y materiales de estudio, las intencionalidades u objetivos
perseguidos, la infraestructura y facilidades existentes, el sentido de la
actividad educativa y su valor real en la formacin del alumno y alumna (p.4).
Para que no haya dificultad en el aprendizaje del estudiantado, es necesario que cada
tcnica que se va a implementar, se aplique de acuerdo en funcin al tema que se est
desarrollando; el o la educador(a) lo aplicar con toda precisin, no en forma mecnica porque

17

perjudicar al educando. La experiencia, habilidad, creatividad del educador influir sobre los y
las estudiantes a salir de las dificultades que se les presenten.
De acuerdo con Daz y Hernndez, (2000):
Como alternativa se postula la experiencia de aprender haciendo y el arte de
una buena accin tutorial, puesto que los estudiantes aprenden las formas de
arte profesional mediante la prctica de hacer o ejecutar reflexivamente en
aquello que buscan convertirse en expertos (p.9).

Caractersticas principales de los estilos de aprendizaje

El conocimiento sobre las formas particulares de aprendizaje, posibilita que los
individuos organicen sus procesos de aprendizaje de manera eficaz. Todos los(as) estudiantes no
son iguales, por eso ellos aprenden de manera diferente, por lo tanto; los estilos de aprendizaje
tendrn que adoptar modos de instruccin que coincidan con la manera en que los(as)
alumnos(as) aprendan. Cada estudiante tiene preferencias en la forma de estudiar y aprender,
unos trabajan solos o con otros compaeros, otros utilizan esquemas en lugar de texto.
El estilo de aprender es tanto una caracterstica del estudiante como estrategia
institucional, los(as) educadores deben responder a las necesidades de sus estudiantes, mediante
la planificacin y creacin que promueva y apoye las caractersticas nicas de sus estilos de
aprendizaje.
Segn L. Bigge, M (1988) se refiere:
As, no hay respuestas finales para las preguntas relativas del aprendizaje, y no es posible
encontrar ninguna teora que sea absolutamente superior a todas las dems, no obstante; un
18

maestro puede llegar a desarrollar una teora propia del aprendizaje que, debido a su armona
interna y su pertenencia educativa, pueda respaldar. Esta teora puede ser una rplica de alguna
de las presentadas en este libro, o bien, el lector puede aprovechar contribuciones tomadas de
varias teoras y establecer la suya propia. En cualquier caso, la calidad de su enseanza se ver
realzada por el hecho de que haya pensado en la cuestin relativa a la naturaleza del proceso de
aprendizaje, que l, como maestro, desea estimular en sus alumnos. (p.22)
Desde este punto de vista, se puede distinguir algunas caractersticas de aprendizaje propuestas
por Gagn, retomadas por Caldern-Herrera. (2005):

Ejercitar

Condicin principal de aprendizaje: el

ejercicio.

Formular

Condicin principal de aprendizaje:

organizacin del material y elaboracin
de la informacin.

Demostrar

Condiciones principales de aprendizaje:

condicin predeterminada del alumno,
ayudarle a poner en prctica
conocimientos y su reelaboracin para
obtener nuevos aprendizajes.

Estrategias Cognitivas

Dar origen a

Se sugiere el ejercicio de la solucin de

problemas reales en los que el
estudiante se disponga a pensar.

Comportamientos

Escoger

Condicin principal de aprendizaje:

ofrecer un modelo humano.

Capacidad Motora

Informacin Verbal

Capacidad Intelectual

Posibles causas de la problemtica en los Estilos de Aprendizaje

19

En la actualidad, la educacin se ha preocupado de que la forma de ensear sean las ms

ptimas y de calidad con el fin de que los(as) jvenes posean herramientas para forjar su futuro.
En el proceso de enseanza-aprendizaje posee la facultad de que en el medio en que se
desarrolla el nio(a) y el (la) joven es de la continua interaccin entre docente-alumno, alumnoalumno, docentes-padres. Por lo tanto, esto implica que la mencionada interaccin de personas se
evidencia que cada individuo tiene caractersticas y formas de actuar diferentes. Adems, de
formas diferentes de aprender y ensear.
Es por ello, que las estrategias metodolgicas son fundamentales cuando son puestas en
labor por los(as) docentes, an ms, si stas toman en cuenta que cada estudiante tiene una forma
nica de adquirir conocimientos y aplicarlos.
Los estilos de aprendizaje son para Varela-Ruz (p.2) est estrechamente vinculado a la
metacognicin, y en especial con las variables de la persona; el estilo de aprendizaje se define
como la manera en que la persona percibe, procesa, integra y recuerda informacin.
Para Matthews y Hamby (1995) mencionados por Varela-Ruz (pg.2),
El estilo de aprendizaje es la manera en que aprendemos y nos adaptamos al ambiente
Son las conductas que indican cmo se aprende. El estilo de aprender integra al rea
cognitiva, afectiva, rasgos de personalidad y la orientacin particular que tenemos al
percibir, interpretar y responder ante la informacin.
Por esta razn, al analizar los estilos de aprendizajes, es fundamental considerar que
factores que pueden existir que influyen en las dificultades de aprendizaje. Segn Rivire
mencionado por Hernndez, 1998. (p.1) los factores son: factores orgnicos, factores socioculturales, factores madurativos evolutivos.
Rivire menciona que:
Factores orgnicos: Es fundamental la integridad anatmica y de funcionamiento de los
rganos del cuerpo.

20

Factores emocionales o psicgenos: Puede observarse una inhibicin, que se puede

considerar como una restriccin a nivel yoico. Hay una represin de la operacin de
aprender, por predominio del proceso primario. Esta inhibicin puede ser global o parcial.
Factores socio-culturales: Aqu no se habla de trastornos de aprendizaje sino de
problemas escolares. Estos se deben a la institucin escuela, al vnculo con el(a)
maestro(a), al mtodo de enseanza, etc.
Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las posibilidades innatas independientes
del desarrollo y del medio.
Estos factores algunas veces limitan tanto al docente como al estudiante, debido a que en
su mayora son causa del ambiente que los rodea, en que crecen. La teora de Vigotsky dice que
el ambiente es un factor esencial donde el nio desarrolla es en la interaccin social en que
participa desde la niez, ya que es un ser social. La relacin con el grupo de iguales es
importante en el proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la interiorizacin de
las normas.
Un factor caracterstico tal como lo planteo es donde Freud, mencionado por Hernndez,
(1998, p. 2), que hay tres series de causas que no actan independientemente, sino que lo que
acta es la resultante de la interaccin entre ellas. Son:
Factores hereditarios y congnitos, los que junto con las experiencias infantiles,
producen una cierta disposicin que frente a un factor desencadenante produce un efecto: el
sntoma (dificultad en el aprendizaje).
Segn Jorge Visca, (2008) hay tres grados de desviaciones del aprendizaje:
1) detenimiento global del aprender: cuando se da en todas las reas, y es sincrnico.
2) imposibilidad absoluta para el aprendizaje de un rea. Por ejemplo: alexia.
3) dificultad parcial. Ej: dislexia, disgrafia, etc.
Segn Leo Kanner mencionado por Hernndez (1998), las causas de los problemas de
aprendizaje se pueden englobar as:
21

1) impedimentos fsicos,
2) perturbaciones afectivas,
3) insuficiencia intelectual,
4) incapacidad especfica: dislexia, etc (p.3)
Sin embargo, hay que tomar en cuenta que existen otros factores estn directamente
relacionados con el rol que juegan los padres y los(as) educadores(as).
Es entonces que se puede decir que para evitar un enseanza insuficiente para el
desarrollo pleno del nio, es necesario que el (la) docente tenga una serie de cualidades conforme
ample su experiencia para mejorar su modo de ensear y a la vez aprender.
La observacin, la disciplina e investigacin deben estar presentes como tareas del
docente para estar atento al desarrollo de sus alumnos(as), es evidente dentro de cualquier clase
que los nios y las nias pueden encontrarse con distintos grados o niveles de madurez, as como
dotados de diferentes habilidades; a los cuales no todos(as) los(as) profesores(as) atienden, por
diversas razones ya sean personales, comodidad o por querer avanzar en los contenidos de las
diferentes asignaturas.
Por lo que, es imprescindible que el (la) profesor(a), en el aula, expongan menos
contenidos tericos dirigidos a los(as) integrantes de la clase de forma paulatina para que los
contenidos hayan quedado claros, que se preocupe de motivar la actividad intelectual en el (la)
alumno(a) y evitar que ste se limite a sentarse, escuchar y recibir informacin. Asimismo, que
favorezca el aprendizaje activo fomentando los estudios en profundidad y significativamente de
temas que sean acordes a la realidad y a los intereses de los(as) alumnos(as). El docente puede
transferir ms responsabilidad a los(as) estudiantes en la realizacin de sus actividades escolares,
para que preste atencin cual es la mejor forma en que puede aprender.

Sntesis de investigaciones aplicadas en el mbito escolar.

22

Dentro de las investigaciones aplicadas se encontr la de Denisse Borbn cuyo ttulo

es Estrategias de aprendizaje para mantener la atencin en educacin preescolar,
investigacin va de la mano con lo que se pretende investigar; la autora

esta

se propuso

realizar investigaciones para encontrar la manera en la que los educandos de edad

preescolar puedan concentrarse y adquirir conocimiento desde muy tempranas edades,
primeramente realizo observaciones al grupo investigado, luego analizo lo encontrado y
seguidamente aplico algunas postulaciones y metodologas que ella idealizo como buenas
para captar la atencin y concentracin de los nios y nias.
En los resultados, ella obtuvo nicamente resultados positivos:
Considero que las actividades propuestas son adecuadas, ya que se busca sean
novedosas, atractivas para los nios y adecuadas para ofrecer el contenido de
las situaciones de aprendizaje sin dejar de lado los aprendizajes esperados que
se describen en cada planeacin. (Borbn-D, 2014, p. 7)
De la misma manera, Carmen Rodrguez y Esther Vzquez se propusieron realizar
una investigacin de como Fortalecer estilos de aprendizaje para aprender a aprender
de igual forma ellas estn preocupadas por el bienestar de los educandos, de cmo una
mala aplicacin de los estilos de aprendizajes y metodologas errneas pueden interrumpir
la

educacin

de

los aprendices. En dicha

investigacin

ellas utilizaron

la

misma

metodologa, lo nico que se centraron en la educacin secundario (colegios y academias

superiores) ellas observaron el entorno y el convivir diario de los adolescentes en el aula,
seguidamente compararon los resultados y

finalmente pusieron en prctica las estrategias

seleccionadas y recolectaron datos obtenidos.

De dicha investigacin, obtuvieron que los estudiantes responden segn como sean
estimulados, y si el educador o educadora es muy deficiente, los educandos bajaran su
rendimiento.
Conscientes de la complejidad que para el profesorado significa tanto el
desempeo de un rol actualizado, como el disear entornos bajo modelos que
23

respondan a las necesidades particulares del educando y que aprovechen las

posibilidades de las TIC como mediatizadoras del proceso de enseanzaaprendizaje, es que decidimos contribuir con esta propuesta como una posible
alternativa que admite ajustes adaptativos y mejora. Rodrguez- Carracedo C y
Vzquez -Carro E, 2013 p.19)
Para Adriana Tijerina y Armando Lozano LA COLABORACIN EN ESPACIOS
VIRTUALES A TRAVS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA
DOCENTE: UN ESTUDIO DE CASO es una investigacin que marca mucho la
implementacin de nuevas estrategias de aprendizaje, ellos(as) tomaron la tarea de
investigar los resultados de incluir la tecnologa en el aprendizaje, cules seran los
resultados en los alumnos masculinos y las alumnas femeninas; el autor y la autora tomaron
la investigacin desde la observacin y luego la recoleccin de datos y de la que
obtuvieron excelentes resultados.
Ellos con esta investigacin tambin buscaban como era el comportamiento afectivo-social
de los educandos ya que partieron de la siguiente idea:
No obstante, la influencia que el estilo tiene sobre el alumno puede determinar
algunos patrones de comportamiento a la hora de interactuar con los
compaeros del equipo. Por ejemplo, ciertas preferencias en lo social inciden
en los estilos que se caracterizan por su facilidad para interactuar de manera
efectiva con otros; mientras que, existen estilos que se caracterizan por lo
contrario: las personas prefieren trabajar en solitario ms que en equipo.
Despus de obtener los resultados y adems de realizar la respectiva suma de datos y
resultados pudieron concluir que:
Por otra parte, existen numerosas investigaciones que demuestran que los
estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos
de aprendizaje predominantes, pero tambin se constata que es difcil llevar a
la prctica en una clase tradicional la adaptacin de la docencia a los estilos de
24

aprendizaje de los alumnos. Esta dificultad se puede salvar mediante la

educacin a distancia (Gallego y Martnez, 2003).

25

Propuesta de Atencin Educativa en el Estudiantado en

Edad Escolar de Costa Rica
Durante mucho tiempo la atencin educativa se ha desarrollado centrndose ms en la
enseanza que en el mtodo de aprendizaje, donde el estudiantado se torna dependiente y
limitado para llevar a cabo sus responsabilidades y habilidades del aprendizaje; porque en la
educacin se ha puesto nfasis en los contenidos y no en el proceso que los ayude a ser creativos,
analticos y que al final los lleve a la discusin. Los contenidos son importantes y deben ser
instrumentos para ayudar al estudiante a descubrir por s mismo sus propias actitudes y
limitaciones, pero la educacin se ha preocupado por observar ms la conducta y desarrollar los
contenidos en una forma automtica en lugar de emplear procesos de cambio y desarrollo.
Educar no es solo ensear a leer, escribir, es preparar, es guiar a un individuo o grupos de
individuos a ver y transformar lo que llegue a sus manos, adecundolos con cosas nuevas para
ayudarlos a formarlos y que sean capaces de lograr su realizacin.
La propuesta de atencin educativa se proyecta a partir del medio en que se desenvuelve
el (la) nio (a) durante su aprendizaje educativo, as como de los medios que la institucin,
encargada de la educacin, aporta para cualquier nio (a) sin hacer excepciones de ningn tipo;
ejemplo de este aporte sern los (las) docentes y el material didctico. Las aulas estn llenas de
alumnos (as) que no saben auto evaluadores, que la investigacin, el anlisis y el dar soluciones
propias no son parte de su vida diaria educativa; el (la) alumno (a) no desarrolla su capacidad de
modo que pueda enfrentar con xito los problemas de la vida problemas de la vida dentro del
respeto y solidaridad hacia los dems, y a la vez llenndose de conocimiento duradero.
Con respecto a la informacin, Santamara_ Vizcano, Mndez-Senz y BarrantesUrea (2009), manifiestan:
Se ha dicho que el aprendizaje, debe considerarse como una ordenacin de la
experiencia, pero esta no es la nica manera como aprenden los alumnos. Si
un curso de geografa se concibiese solamente como una ordenacin de la
26

experiencia, y consiguientemente se insistiese demasiado en una progresin

de los conocimientos cuidadosamente graduados, podra tener el defecto de
no interesar a determinados alumnos, los cuales parce que aprenden por
medio de saltos intuitivos. Estos alumnos deducirn entonces que toda la
leccin se contiene en las primeras palabras del profesor y emplearan el resto
del tiempo en abrirse. Hay que pensar que se va a hacer con estos alumnos,
programando cuidadosamente materiales adecuados para ello a lo largo de
todo el curso (p.93).
El aprendizaje debe dirigirse a que el alumno tenga mayor acceso a otros ambientes, a
aprender a interactuar con otros, estar dispuesto a involucrarse en diferentes actividades que lo
ayuden a ajustarse al medio; que los ayuden a tomar iniciativas y no mantenerse en la pasividad,
el enfoque debe mantener un equilibrio que lo lleve a ser integral: contenidos-conceptos y
desarrollo de la actitud del estudiante. Aqu tambin debe incluirse el trabajo de aula, que con la
variedad de informacin que l (la) docente mantenga, facilite el enriquecimiento de la bsqueda
de conocimiento del estudiantado. Cuando el (la) estudiante interacta con otros va a aprender a
compartir sus ideas y muchas veces tendr que modificarlas, asimilando el aporte de los dems;
en un espacio as el (la) alumna (o) orientara su conocimiento a un trabajo cooperativo entre
alumno-alumno y educador-alumno. Cuando este interacta para producir conocimiento, estar
aprendiendo a compartir criterios y saber aceptar crticas que lo ayudara a explorar y elaborar
sus propias opiniones, que tal vez sean errneas, pero el mismo lo llegara a comprobar; esto le
dar un sentido ms prctico y realista al aprendizaje y lo lograr cuando aprenda realmente a
compartir ideas, someterlas a discusin y aprender a aceptar las respuestas de los dems.El
programa educativo debe estructurarse pensando en satisfacer las necesidades del nio, las reas
fuertes y dbiles del aprendizaje, su entorno familiar, social y escolar; as como sus limitaciones
fsicas y sensoriales. Mara-Arias, (2007, p.55).
El estudiantado aprende por medio del proceso que l le d a la informacin y
as obtener el conocimiento que el (la) docente le he es siniestro, este no
27

tendr al estudiantado como una fuente donde el aprendizaje y el crecimiento

personal ser solo transmitido maestro-alumno, sino que el (la) estudiante lo
tomara para organizarlo y adecuarlo a sus situaciones de aprendizaje de
acuerdo a la relacin alumno-materia-profesor.
Molina-Bogantes (2010) lo siguiente:
Sucede a veces que los educadores concentran su atencin en los objetivos
especficos y se olvidan de los de carcter ms general y fundamentales. Esto
de los de carcter ms general y fundamentales. Esto hace que la enseanza se
convierta en el desarrollo mecnico de objetivos y contenidos, cuyo valor
empieza y termina en ellos mismos. Esto provoca que la actividad pedaggica
no se visualice como un eslabn en la bsqueda de la formacin de un
determinado tipo de persona, y en la oferta de una respuesta particular para
ciertas demandas e intencionalidades, que la sociedad le plantea al sistema
educativo (p.15).
Por todo esto, al estudiantado no se le debe considerar una mquina de retencin o de
almacenamiento, que solo absorbe, sino que se le debe preparar para que aprenda a utilizar todo
recurso dado dentro o fuera del aula para su debido crecimiento y desarrollo persona; que pueda
desarrollar la capacidad de aprender por s mismo, construyendo un aprendizaje analtico, capaz
de considerar los problemas y a prender a proponer soluciones, desarrollando la necesidad de
bsqueda de nueva informacin, que los ayuden a observar, comparar, comunicar, describir y
buscar soluciones que vayan ms all de los criterios dados por el(la) docente; o sea un programa
de reiteracion, donde se orienten para manejar una enseanza activa.
Un estudiante podr progresar cuando los conocimientos adquiridos lo ayuden en todas
sus reas: creatividad, artstica, socio-afectiva, etc. Cuando desarrolle su autonoma y
responsabilidad en el aprendizaje y cuando las experiencias educativas sean un reto a actividades
28

que exijan disciplina, concentracin, dedicacin y muchos deseos de superacin. El estudiante

tambin debe de aprender que su conocimiento es personal, que las estrategias de enseanza,
sern un xito en su vida de acuerdo a la forma en que las utilice en su formacin.
De acuerdo con Caldern Herrera (2005):
Consideramos que actualmente en Costa Rica, toda enseanza debe de ser
formativa. Pero qu entendemos por enseanza formativa. Aunque el termino
es muy amplio, lo que en esta unidad didctica estudiaremos por enseanza
formativa aquel tipo de enseanza rica en posibilidades didcticas, dinmicas
en cuanto se adapta a las caractersticas propias del estudiante, donde l
mismo ser protagonista de su aprendizaje, es decir, donde se produce un
encuentro formativo entre el alumno y los temas estudiados, y en el que al
mismo tiempo se encuentra consigo mismo, por lo que el valor del ser
humano tiene relevancia. (p.296).

29

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33

PROBLEMTICA PSICOEDUCATIVA
Una de las bases del desarrollo humano es la educacin, sta lleva un proceso interactivo que
consiste en la maduracin psicolgica y en el aprendizaje. El desarrollo humano debe ser el
centro de todo proceso de desarrollo, y la educacin, como la capacitacin de las personas
mediante el suministro de niveles bsicos de instruccin, es un derecho de todos los seres
humanos y una responsabilidad de la sociedad. En la actualidad hay una gran cantidad de
informacin en el mundo y cada vez aumenta de una forma acelerada; hay muchos recursos que
podran satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, pero a la par de esto se presentan
desafos que dificultan los esfuerzos en pro de la educacin bsica lo que hace que en vez de
avanzar se retroceda en la enseanza y el aprendizaje.
En algunos pases los recursos financieros son insuficientes para satisfacer las necesidades
bsicas de la educacin, pero el mayor problema que enfrentan los gobiernos consiste en
especificar cules son las necesidades bsicas de aprendizaje de todos, estas necesidades no
pueden satisfacerse mediante una expansin cuantitativa de los programas educativos que existen
actualmente sino el esfuerzo se debe encaminar a la expansin cualitativa de dichos programas.
Freinet,C.y Salengros R. (1976) aportan:
Porqu Escuela Moderna y no Escuela Nueva o de mtodos activos, para emplear las
expresiones que se han hecho corrientes cuando se quiere indicar una enseanza que se
titula progresista y que, en cualquier caso, intenta superar un cierto nmero de errores e
insuficiencias de la escuela que llamamos tradicional? Es que, en nuestro caso, se trata

34

de singularizarnos respecto a las otras iniciativas poniendo una etiqueta especial a

nuestros productos? (p.5).
Las diferentes carencias del sistema educativo repercuten negativamente en la sociedad, es
necesario que hayan programas para identificar la problemtica educativa, para identificar las
clases especiales que se necesitan, para dar apoyo educativo cuando haga falta y mediacin
pedaggica adecuada. Tambin sealar la necesidad de contar con docentes preparados para
atender cualquier problemtica educativa. En s, el ideal educativo debera ser el que responda a
la prctica cultural y a las relaciones del ser humano con su entorno; este ideal es el anhelo de
que los principios de la educacin se concreticen adecuadamente para beneficio de la niez.
El propsito de la educacin, debe ser visualizado en relacin con las aspiraciones de los
individuos y de los diversos grupos sociales, lo que se pretende alcanzar en cuanto a la
formacin ciudadana concretndose mediante el plan programtico, que acta para alcanzar la
intencionalidad educativa. La educacin, de hecho, requiere una renovacin y un
cuestionamiento acerca de su papel en la sociedad, la prctica pedaggica debe introducir
metodologas didcticas que se adecuen a las necesidades del estudiantado.
La problemtica educativa se aborda cuando se llegue a concebir que el xito de la enseanza se
construye, se prepara, se organiza, se realiza y finalmente se sistematiza; es un cambio
intencional de la problemtica que brindar alternativas diferentes, enriquecedoras y eficaces
para el logro de los propsitos que se han establecido previamente y que implicar un cambio
que llevar invencin y creacin, que debera ser el fin de la educacin.

De acuerdo con: UNESCO (1990):

35

Los datos relativos a la enseanza primaria, arrojan luz sobre la cobertura incompleta
de los sistemas actuales, y definen tambin ms precisamente la tarea de ampliar la
educacin bsica a travs de la escuela primaria y sistemas equivalentes, la
informacin pblica y los programas de educacin.
La necesidad de que cada nacin multiplique sus esfuerzos fuera de la escuela se pone
an mas manifiesto cuando se observa que, en muchas naciones, el objetivo de la
enseanza primaria no podr lograrse en el futuro inmediato (p.26).
La educacin debe desarrollarse con libertad y no bajo la condicin a la que la obliga la
globalizacin, no sumisa, no conformista a aprender solo lo que ensean en el aula, es necesario
que el sistema educativo vuelva a tomar el papel que tuvo ayer: el de ser un instrumento efectivo
para cada persona. La escuela no puede resolver todos los problemas de la sociedad .desempleo,
estado migratorio irregular, abandono, etc.
Pero si puede ser solidaria y crear puentes que permita alejarse de todo lo que repercute
negativamente en la escolaridad. La visin debe ser amplia que incorpore todo lo que se necesite
para satisfacer los niveles de recursos, los programas de estudio y todo lo que es primordial para
lograr las necesidades bsicas de aprendizaje. Para que la educacin bsica sea equitativa debe
ofrecerse a todos la oportunidad de mantener un nivel aceptable de aprendizaje, que adquieran
conocimientos tiles que le permitan al estudiantado la conservacin de conocimientos.

De acuerdo a: Ander-Egg, E.(2005):

36

El concepto de calidad educativa, no solo encierra una multiplicidad de significados,

sino tambin un contrasentido o paradoja: qu es la educacin carente de calidad?
Sin embargo, ha sido necesario hablar de la calidad de la educacin o de la
enseanza puesto que existe dentro del sistema educativo y en las prcticas
educativas, una falta de calidad. Por otra parte, dentro del mbito educativo se ha ido
configurando una cultura sobre el valor y los beneficios de una educacin de calidad
(p.27).

OBJETIVOS EN ACCION
La bsqueda constante por el mejoramiento del desarrollo de la educacin se convierte en un
tema controversial del que la poltica en el gobierno no escapa. La implantacin de nuevos
objetivos cada cuatro aos, en cada cambio de gobierno crea nuevos cambios pero, no se
establecen reglas o estipulados que en realidad fortalezcan el avance de la educacin.
Po ejemplo un plan realizado por el Consejo Superior de Educacin (2008) admite:
A partir del anlisis de la realidad actual y las aspiraciones de desarrollo integral de
la sociedad costarricense y con fundamento en las fecundas jornadas de reflexin
realizadas durante casi dos aos en el contexto del proceso para lograr un Acuerdo
Nacional sobre Educacin con el fin de nutrir con sus resultados la construccin
conjunta de una Poltica de Estado en Educacin, el Consejo Superior de
Educacin emite los siguientes lineamientos generales de accin en el marco de

37

una poltica de empoderamiento del centro educativo como eje vertebrador del
mejoramiento de la calidad de la educacin. (C.S.E., 2008, Pag.5)
La educacin hoy en da, requiere de avances, y estos se vern reflejados en las acciones
de los y las estudiantes. Se cree que la implantacin de nuevos objetivos para tomar en
cuenta en esta accin de superar la problemtica educativa, debe sobrepasar barreras, tanto
en los educadores y educadoras como en los(as) educandos.
Se exponen los siguientes objetivos:

Establecer las competencias (aprendizajes) que deben alcanzar los alumnos

Planificar las modalidades y metodologas de enseanza-aprendizaje ms adecuadas para

su adquisicin,
Distribuir los contenidos a lo largo de un cronograma.
Programar los criterios y procedimientos de evaluacin a utilizar para comprobar si tales

competencias o aprendizajes se han adquirido realmente.

Realizacin de test que diferencien las inteligencias, para favorecer a los(as)
educandos en sus habilidades.

POSIBLES ACCIONES A TOMAR

La educacin tiene especial relevancia como instrumento de poltica. As, por

ejemplo, en Latinoamrica, incluyendo al Per, su incorporacin en los Objetivos
de Desarrollo del Milenio1 refiere un compromiso evidente sobre su impulso,
tanto en aspectos de mayor cobertura como de mejor calidad. Igualmente, el
proceso de reforma que se ha iniciado tmidamente durante este gobierno marca el
comienzo de una visin distinta del manejo educativo en el pas. Sin embargo, an
los cambios son limitados y los retos, ms bien, titnicos. Beltrn A, (2011) p7

38

Como ya hemos mencionado anteriormente, la educacin es sumamente importante

en la vida de los seres humanos, independientemente del nivel social que se hable; la
educacin es encargada de desarrollar y estimular a un individuo a racionalizar sobre lo
que desea en la vida y lo que lleva a este a autosatisfacerse en su propia vida. Pero la
educacin no todo el tiempo cuenta con la suficiente igualdad y dignidad con la que se
debera impartir en las aulas. Se puede mencionar que muchos de nuestros educadores en
realidad desean

sacar adelante a los educandos que tienen a su cargo; por ejemplo la

educadora Marcela Montenegro, educadora de la lengua Inglesa en la Escuela Ascensin

Esquivel Ibarra de Liberia, ella desea que sus estudiantes aprendan y forjen un futuro, pero
por ms que desee, en su mbito escolar se presentan diferentes impedimentos como lo
son: la falta de tiempo para realizar las actividades propuesta en cada da, asimismo la
falta de recursos didcticos (murales, vocabulario, objetos tecnolgicos, libros, imgenes)
adems se debe aclarar que la escuela no le brinda los materias indispensables para para
poder ella desarrollar la clase ms clara y concisa para los estudiantes.
Los problemas que posee esta educadora es un digno ejemplo de lo que poseen
muchos de los instructores en las aulas de Costa Rica. No se posee los materiales
necesarios para impartir las clases asignadas, en muchas escuelas con costo poseen las
sillas y mesas para que los escolares no capten la informacin brindada de pie; en la
realidad de este pas, se puede encontrar varios casos similares donde los recursos
pedaggicos y econmicos son un factor muy grave para poder implementar las
diferentes tcnica y metodologas educacionales.
Los alumnos de estratos socioeconmicos desfavorecidos no usufructan de las
mejores condiciones fsicas de la escuela de la misma manera que lo hacen los
alumnos de estratos altos y que, en general, la escuela estara actuando como
un ente reproductor de las desigualdades sociales. En ese sentido, la poltica
educativa debera estar orientada a elevar la calidad en un marco de equidad
Carrasco, (2007) p39.

39

La posicin econmica ltimamente est interfiriendo en el tipo de educacin que

adquieren los aprendices,

ya que si una escuela posee ms accesos a recursos y

materiales; ellos estarn aprovechando al mximo, las adquisiciones educativas brindadas

por los educadores. En la realidad esto no debera suceder como Carrasco lo menciona, la
posicin econmica no debera ser un obstculo para la toma de aprendizaje.
Al igual que sucede en Per, en Costa Rica tambin se posee ese desequilibrio, y
aadido a esto podemos mencionar que existen otros elementos que interfieren un buen
empleo de mtodos y tcnicas de aprendizaje en la educacin. Algunos de ellos se puede
mencionar al desinters por parte de los educandos, la poca motivacin y los problemas
emocionales

sociales

de

cada

individuo

que

cumple

gran

importancia

en

la

desmotivacin hacia el querer aprender.

La apata y el desinters tienen muchas fuentes que los engendran.
Para poder comprenderlos hay que tener en cuenta: la historia personal, el
ambiente familiar, las motivaciones sociales, las influencias de los medios
masivos de incomunicacin (cuntas horas pasa un chico frente al chupete
electrnico de la TV?); los modelos propuestos por la sociedad que padres y
maestros refuerzan, la situacin socioeconmica y poltica, la tradicin
cultural, etc. Valentini, R (2013)p 01
En la vida de la educacin, se puede encontrar con diferentes elementos que van a
interrumpir con una excelente exposicin de metodologas grandiosas; como por ejemplo
alguna que incluya ejercicios fsicos para los estudiantes Kinestsicos; esta no se podra
realizar por la falta de espacio en las aulas, de la misma manera las tcnicas de
aprendizaje se pueden ver afectadas. De la

encuesta realiza, podemos mencionar otro

ejemplo de como las metodologas no pueden llegar a ser expuestas.

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La licenciada Rebeca Ruiz y la Master Grettel Torres, ambas educadoras de profesin

de la Universidad de Costa Rica mencionan que la ineficiencia y poco profesionalismo
en las educadoras del rea escolar
empleo de

es uno de los impedimentos que no llevan al buen

dichas tcnicas y metodologas necesarias para una buena educacin. Ellas

hacen referencia que su poco estudio y el desconocimiento de las mismas, las coloca en la
ignorancia y nunca llegan a implementarlas en las aulas.
Finalmente se concluye que existen varias interferencias que imposibilitan el buen
empleo de las metodologas y de la tcnica de intervencin expuesta por el grupo; pero
adems se puede mediar que tambin existen muchas maneras en las que estas se pueden
implementar. Esto nicamente est en la posicin en la que se encuentre el educador o
educadora, si l o ella desea ser un ente mediocre o facilitador de nuevos aprendizajes.

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