Integracin de los nios (as) con Diversidad Funcional (TDA-H) en aulas

regulares a travs de los proyecto de aprendizaje

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN NACIONAL DE POSTGRADO

Integracin de los nios (as) con Diversidad Funcional (TDA-H)

en aulas regulares a travs de los proyecto de aprendizaje.

Profesora:
Marvelis Armario
Argelia

Integrantes:
lvarez
C.I.11726293
Reina Dorka
C.I:

11.724.351
Medina
Yelisxa
C.I:10390422
Karem
Antoima
C.I:15025765

Ciudad Bolvar, 23 de Noviembre del 2012

Introduccin
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome
conductual que afecta a las personas de manera neurolgica, esta enfermedad se
caracteriza por una distraccin en los nios que va desde moderada a grave, cierta
impulsividad a la hora de realizar tareas, dificultad en concentrarse en una sola actividad
y una conducta hiperactiva, En relacin con su estructura y contenido, a continuacin se
describe la composicin de cada uno de los captulos. El Capitulo I, denominado El
Problema, contiene una visin general del trastorno, problemtica y hace un
reencuentro de las bases que dan origen a la inquietud de estudiar el tema que motiva
dicha problemtica.
Se establecen interrogantes siguiendo como punto de partida la formulacin de
problema, el establecimiento de los objetivos generales y especficos, as como tambin
se expone su justificacin y la delimitacin. El Capitulo II, denominado Marco
Terico, es un resumen de las investigaciones preliminares que han estudiado la
variable de inters a esta investigacin y se profundizan en las bases tericas en que se
fundamentan. Se define los trminos ms resaltantes que ofrecen una idea bastante
general sobre ciertos aspectos relacionados con la enfermedad.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Histricamente, en la mayora de los pases del mundo en los cuales se han
desarrollado dos tipos de educacin: regular y especial, de hecho ante la realidad que en
los ltimos aos este trastorno se hace mas frecuente en los nios (as) especiales, en su
mayora detectado por el docente, antes de la familia es necesario tratarlo y enfrentarlo
tanto en el ncleo familiar, como la escuela para darle al nio las herramientas
necesarias para hacer que este trastorno no se convierta en un problema que lo asle y lo
excluya de la actividad (social), en otras palabras mejoras su calidad enfrentarse a la
vida, ya que el trastorno podra extenderse Hiperactividad ( TDAH) es el diagnostico
psiquitrico mas comn de la infancia, con una prevalencia estimada de 3% a 7%
afectando con mayor frecuencia al sexo masculino, aunque es importante destacar que
los sntomas suelen ser mas severo en pacientes de sexo femenino.
Desde pocas pasadas se detecta que existe una gran cantidad de problemas
educativos que afectan en mayor cantidad a nuestra poblacin infantil, trayendo como
consecuencia un desarrollo cognitivo, social y cultural deficiente que les impide
desenvolverse como personas normales llamando como normales a las personas que
tienen un desarrollo fsico y cognitivo favorables, y ser tiles para la humanidad.
En tiempos del renacimiento a estas personas se les rechazaba, reclua o
eliminaban pues la vean como un impedimento para el desarrollo de la sociedad y
crean que no tendra caso invertir tiempo y recursos para alguien que jams aprendera.
La integracin es importante para el desarrollo integral del nio, ya que implica que
acta con sus compaeros, comparte, respeta opiniones, es decir se sociabilice con el
grupo. Igualmente en la integracin del nio busca acercamiento mutuo del docente.

En este sentido, Fuerestein (1980)

Considera que el desarrollo cognitivo del nio es producto de dos modalidades de
interaccin entre el nio y su medio ambiente, y la experiencia mediana del
aprendizaje a travs de un adulto por lo cual se transmiten la cultura (p.78). El
desarrollo cognitivo es visto no solo como la conclusin de un proceso de
maduracin del individuo y su interaccin con lo que lo rodea, sino que es el
resultado de la relacin constante que sostiene con los elementos del medio que lo
rodea y la experiencia mediadora de aprendizajes dadas por figuras paternas,
docentes y otros alumnos que le transmiten las costumbres tradiciones del contexto
donde se desenvuelve, valores, normas, etc.
La integracin es un derecho humano, que propugna la incorporacin efectiva de
los mismos a la vida familiar, escolar, laboral y comunitaria. Por lo tanto, implica gozar
de igualdad en la educacin, trabajo, recreacin, cultura, servicios sociales, derechos
econmicos, as como el cumplimiento de los deberes del Estado les tiene asignado. En
el caso de Venezuela, segn el Ministerio de Educacin (1998), a partir de la dcada de
los 70, se asume la integracin para dar respuesta a la discriminacin de que son objetos
las personas discapacitadas.
A tal efecto, se ha legislado siguiendo los principios de leyes Internacionales como
la Declaracin de los Derechos Humanos (1969), la Declaracin de los Derechos del
Nio (1969), Declaracin de los Derechos de Impedidos (1993), Ley de Integracin de
las Personas con Incapacidad (1990.Declaracin de Salamanca (1994). Basado en lo
antes dicho, la reforma educativa Venezolana de 1997, sugieren hacer adaptaciones
curriculares que tomen en cuenta las necesidades presentes en el alumnado, con el fin de
lograr el desarrollo de los objetivos establecidos para cada grados y etapa.
En este sentido, Lpez (1999) expone que:
Educar para la diversidad se traduce en la integracin de nios con necesidades
especiales a la escuela regular, es un nuevo paradigma, traducido en una cultura,
que utiliza el discurso de la integracin como medio para crear practicas
educativas que facilitan la inclusin de los nios y (as) con diversidad funcional a
la escolaridad ordinaria, obviando que el termino integracin comprende una
multitud de ideologas y practicas controvertidas y ambiguas, que se diferencian de
una cultura a otra, que a su vez contienen una teora social que da cuenta del
funcionamiento de la sociedad.(39).
De lo expuesto se puede decir que se aspira a un cambio cualitativo, en el entorno
familiar, la escuela, los servicios de apoyo de Educacin Especial, con miras al
consolidar un conjunto de valores comunes, que sean mas que discursos
epistemolgicos, donde la toma de conciencia ideolgica y poltica de la sociedad y
dentro de esta la educacin, sirva para aceptar que la diferencia en el aspecto ms
genuino del ser humano. Es dejar de lado la cultura del dficit para ir a la cultura de la
diversidad. Es de hacer notar que la cultura de la diversidad, contina muy centrada en
el mbito escolar, en el cambio del pensamiento y de la prctica del profesorado.
Sin embargo, Rivero (2001), afirma que:
En la prctica la integracin, se reduce a simples remisiones e intentos fallidos de
los equipos de educacin especial. La reflexin va ms all de hacer cumplir los
instrumentos legales. Se trata de tomar conciencia del problema de la
marginalidad en la que viven en estas personas y el consecuente empobrecimiento
que limita su desarrollo personal social (p.37).

De la cita anterior se puede decir que para que exista una verdadera integracin, el
docente debe considerar muchos aspectos del Nuevo Diseo curricular (1997), entre los
cuales debe revisar la accin educativa que recibe estos alumnos, el tipo de educacin
que se establece entre los adultos y compaeros de clase. Adems se debe debatir sobre
si la Normalizacin como principio democrtico, es sinnimo de ser normal, ya que
para Lpez (1999) los docentes y la comunidad tiene la creencia de que integrar es
convertir el anormal en normal.
De acuerdo con lo expuesto, el nio con diversidad funcional debe ser tratado
como tal, lo importante sera aplicar estrategias integradoras de acuerdos con sus
limitaciones. El abordaje debe ser integral tomando en cuenta al individuo como un ser
biopsisocial, la transformacin de su problema pasa por una interpretacin de su
problema centrada en todos los aspectos que configuran su entorno.
En -este sentido, el Ministerio de Educacin (1998), expone que:
En cuanto a la integracin familiar se percibe que los planteles y servicios han
programado talleres, jornadas y encuentros para promover la participacin de los padres
en el proceso educativo de los nios y jvenes con Necesidades. Sin embargo, muchas
actividades tienen un carcter ms informativo, que de verdadera participacin activa
de los padres en todo el proceso y en la toma de decisiones relativas a los hijos (p.12).
Lo anterior evidencia una situacin que amerita ser analizada ya que para que se
produzca una verdadera integracin de los nios con diversidad funcional especiales al
aula regular, es fundamental contar con un docente capacitado para tal fin, la
participacin y apoyo de los padres y representantes. Es oportuno sealar que, de
acuerdo con el Ministerio de Educacin (1998), como estrategia de participacin de los
padres, se impulsaron los encuentros estatales de padres en cada zona educativa, en los
cuales la asistencia ha sido masiva, sin embargo, en las mayoras de dichas entidades, el
contenido de las programaciones respondan muy pocos a las necesidades de estos.
Actualmente en Venezuela el MPPE, lleva a cabo la Reforma de la modalidad de
Educacin Especial, llevando a los nios con discapacidad a una integracin a la
escuela regular. sta ha generado una gran controversia social y poltica, los que estn
en contra alegan que el sector docente ha rechazado la propuesta, por considerar que el
sistema educativo regular no est preparado ni acondicionado para adelantar la
experiencia de desarrollar la formacin de estos nios, ya que la mayora de ellos no
cuenta con la capacitacin acadmica necesaria, afirman que padres y representantes de
estudiantes que requieren atencin especial, dudan que la decisin gubernamental,
contribuya a una verdadera integracin de sus hijos.
Dentro de este contexto, en el Estado Bolvar, al igual que en otros Estados del
pas, se han presentado una serie de problemas en cuanto a la integracin de estos
nios, as lo revelan las autoridades educativas sealando que con la reforma intentan
resolver el dficit de centros para esa poblacin. El cambio que el Ministerio de
Educacin planifica para la atencin para personas con discapacidad surgi despus de
que se conocieron las cifras del censo realizado por la Misin Jos Gregorio Hernndez:
15.000 nios y adolescentes con condiciones especiales no cuentan con educacin.
En la U.E.E. Isabel de Salom del Municipio Heres, Estado Bolvar, existe una
matrcula de 14 nios que requieren atencin educativa especializada, ellos fueron
diagnosticados con Diversidad Funcional Intelectual Leve, Trastorno del Desarrollo en
Espectro Autista, ms los casos de T.D.A.H. que no reciben tratamiento. El presente
estudio permite dar repuesta al siguiente problema de investigacin. En que medidas
las tcnicas didcticas utilizadas por el docente influyen en el desarrollo social, el
rendimiento acadmico y la integracin de estos nios con diversidad funcional en las
aulas regulares.

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL.

Analizar las estrategias, en la Unidad Educativa Estadal Escuela Bolivariana

Isabel de Salom del municipio Heres, Estado Bolvar, sobre la integracin de nios
con Diversidad Funcional en aulas regular.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Conocer la actitud que tiene los docentes hacia los nios con Diversidad Funcional
en aulas regular en U.E.E.B.Isabel de Salom
Identificar las estrategias utilizadas por el docente en aulas para la integracin del
nio con Diversidad Funcional en U.E.E.B.Isabel de Salom
Visualizar si los nios con Diversidad Funcional logran integrarse a las aulas
regulares.
Contribuir con informaciones terica del (TDAH). Sus implicancias, causas y
manifestaciones.

JUSTIFICACIN
Es te estudio pretende analizar la actitud y las estrategias que utiliza la docente
frente a uno o varios casos de dficit de atencin con hiperactividad presentes en el nio
que ya ha sido evaluado y diagnosticado con este sndrome. Por tal motivo se debe
considerar el manejo de herramientas o estrategias que utilice la docente.
Adicionalmente a esto, se desea identificar el grado el grado de conocimiento que
puedan tener las maestras referente a la forma de tratar a los nios con dficit de
atencin con o sin hiperactividad, ya que en algunas estos nios pueden ser confundidos
con un nio inquieto y distrado o viceversa, al que no le prestan mayor atencin.
Esto con el fin de descartar algn otro caso que no haya sido detectado, ya que si
no abordado a tiempo por parte de la docente, motivado a posibles falta de informacin
sobre tcnicas, estrategias, actividades, fortalecimiento de actitudes y conductas,
recomendaciones especificas y entrevistas, puede que se presenten mayores
caractersticas propias de la alteraciones, las cuales pueden agravar su problema de
dficit de atencin con o sin hiperactividad, as como tambin pueden ser elementos de

dispersin o alteracin de la conducta del resto de los nios, distorsionando el adecuado

y buen desarrollo acadmico y emocional de estos.
Es importante resaltar que el estudiar eta situacin, permitir a las docentes de los
nios en observacin, un mayor y mejor conocimiento sobre esta problemtica que
presentan algunos nios. Esta informacin ser referente a como intervenir de forma
temprana esta alteracin a fin de controlar a futuro, situaciones ms difciles que pueda
presentar al nio con dficit de atencin con o sin hiperactividad, tanto en el mbito
acadmico social y hasta familiar, de no tratarse a tiempo dentro de cualquier entorno.
MARCO TERICO
El presente capitulo incorpora los antecedentes de la investigacin relacionados
con los factores que inciden en el proceso de integracin de nios con trastorno de
dficit de atencin e hiperactividad (TDA/H), para el logro del desarrollo integral de los
mismos dentro de las aulas regulares del sistema educativo de educacin bsica, as
como el desempeo docente y su influencia dentro de dicho proceso. Para esto se
revisaron investigaciones que trabajan conceptos tales como: el docente, la educacin
bsica, el proceso de integracin la educacin especial haciendo hincapi en el trastorno
de dficit de atencin e hiperactividad, as como tambin bases tericas que permiten
conocer las etapas de aprendizaje de los nios segn autores como Piaget, Bandura y
Vygotsky.

Antecedentes
La influencia del desempeo docente en la integracin de los nios con trastorno de
dficit de atencin e hiperactividad en las aulas regulares del sistema educativo
venezolano, por ser un derecho de todos los ciudadanos y una ley, ha sido estudiado por
diversos autores, preocupados por las graves consecuencias que esto trae al desarrollo
integral de los nios con este padecimiento.
Entre los estudios realizados se puede sealar el trabajo presentado por Azar (2002)
quien en su trabajo analiza ampliamente el juego como elemento clave para el proceso
de socializacin de los nios con TDA/H, para promover la manera adecuada y
socialmente aceptada de expresar sus emociones, se contempla el juego como un
catalizador de conductas negativas, ya que se aprenden reglas de juego y tambin a
intercalar los roles de ganador y perdedor; el juego ayuda a controlar expresiones
agresivas mediante el aprendizaje de normas y reglas preestablecidas y aceptadas por el
grupo, el establecimiento de reglas y normas en forma cooperativa o de grupo facilita la
integracin, bien sea dentro o fuera del aula de clase.
Para la realizacin de su investigacin la autora se bas en la teora del desarrollo
moral de Kolhberg, utilizando como metodologa un estudio de campo, su muestra
consisti en un grupo de 20 nios del III nivel de preescolar, de los cuales 2 presentaban
TDA/H, registrando los datos en una gua de observacin. El aporte que la investigacin
brinda al presente estudio es la concepcin del juego como una actividad para el

establecimiento de reglas y normas que permiten mejorar la integracin de los nios con
TDA/H al aula regular de forma exitosa.
En este sentido, Mrquez (1.998) expone que:
Este estudio tiene como propsito fundamental analizar el uso indiscriminado del
poder que destruye la armona del aula integrada en la escuela bsica, donde las
relaciones de poder han tomado proporciones perjudiciales que ensombrecen la
prctica pedaggica y la transforman de una prctica humanista a una prctica
impregnada de autoritarismo, indiferencia, dependencia y castigo.
El autor consider en su investigacin tres objetivos bsicos; el primero estuvo
dirigido a examinar los basamentos tericos en los que se sustenta el poder; el segundo,
identificar expresiones de ese poder en el aula y el tercer objetivo, permiti analizar las
vas para superar la problemtica; debido al carcter monogrfico del trabajo, para la
recoleccin y anlisis de la informacin se utilizaron como tcnicas el fichaje, el anlisis
crtico, adems del subrayado, el resumen, la toma de notas y el esquema. Como
instrumentos, la tabla de registros, de cuadros comparativos y de resumen. Mrquez
(ob.cit.) concluy en su trabajo que en la educacin bsica venezolana hay una notable
tendencia haca el tecnicismo dejando a un lado lo humano, debilitando as el
fundamento democratizador y fortaleciendo las condiciones para el autoritarismo.
As mismo sugiere asumir la relacin del aula integrada como un proceso humano y
participativo propiciando las condiciones necesarias para la formacin de un individuo
con caractersticas educativas especficas apto para vivir en democracia. El aporte que
brinda al presente estudio es el anlisis del autoritarismo y del poder como elemento
perturbador de la armona dentro del aula integrada.
Fuentes (2.000), expresa
En su trabajo sobre la motivacin y el desempeo docente, dentro del marco
conceptual describe la relacin entre la actividad que realiza el docente como
gerente de aula y la necesidad de logro. El autor se bas en un estudio descriptivo,
utilizando como instrumentos la escala del docente como gerente de aula
(DOGEAU) y la escala de Mehrabian versin venezolana Salom de Bustamante, la
muestra utilizada fue de 30 docentes de la III etapa de educacin bsica.
El autor seala que a travs de los aos se ha observado que la mayora de los
docentes no realizan las funciones de planificacin, organizacin, direccin y control
como debera ser, situacin de gran preocupacin en el mbito educativo, puesto que el
deseo es lograr la excelencia en educacin, es importante que el docente se percate de
esto y decida de una vez por todas operacionalizar las funciones de una manera
eficiente para lograr as la calidad de la enseanza.

Bases tericas
Teora del aprendizaje social de Bandura, (1971)

La cual indica que las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia
experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de las conductas de
otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de
otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de
constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje es el ms
habitual. La conducta de cierta complejidad slo pueden aprenderse mediante el
ejemplo o la influencia de los modelos, por tal la introduccin de los modelos de
comportamientos adecuados simplifica el aprendizaje, se trata entonces de poner
en contacto al individuo con el modelo vlido y apropiado para que los imite o se
sienta modelados por ellos.
Cuando en la escuela el docente representa un modelo de participacin, consenso y
tolerancia para sus alumnos, la integracin escolar se ve favorecida y ser de gran
influencia en la facilitacin de los aprendizajes; por el contrario un docente autoritario,
jerarquizado, que no propicie la participacin ni el consenso, la integracin escolar se ve
obstaculizada. En la integracin de los nios con trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad es necesario que el docente plantee un ambiente participativo y tolerante,
ya que estos nios por tener unas caractersticas y conductas especficas las cuales se
plantean ms adelante, necesitan de un apoyo y un modelo a seguir que respete y valore
sus derechos de manera que l pueda evidenciar y as seguir el modelo de tolerancia y
respeto tanto propio como por los dems. En la medida que el nio se sienta cmodo y
en ambientes de tranquilidad, esto lo llevar a bajar sus niveles de agresividad y de
intranquilidad.
Teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vygotsky (1979), teora que
pone el nfasis en los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensin social
del aprendizaje es un aspecto esencial. La construccin del conocimiento es un acto
individual, pero lo individual no se opone a lo social. Los estudiantes construyen el
conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo juntamente con otros; la ayuda
que los otros proporcionan, principalmente el profesor, los padres, hermanos, otros
familiares, amigos, televisin, radio, prensa, etc., es esencial para el aprendizaje. La
educacin es una prctica social, en este marco se desarrollan procesos de socializacin
y de construccin de la identidad personal.
El proceso de desarrollo personal, mediante el cual el individuo se llega a constituir
como persona, similar a los dems pero al mismo tiempo diferente, es inseparable del
proceso de socializacin. La integracin escolar implica interrelacin entre los actores
del proceso,
Vygotsky (ob.cit.) plantea como condicin esencial para el aprendizaje la
convivencia con otros, lo cual influye en la construccin del conocimiento, por lo que se
infiere que una integracin escolar armnica influir positivamente en el proceso de
aprendizaje. La integracin escolar en la prctica implica relaciones sociales, por lo que
la teora del aprendizaje social de Bandura (ob.cit.) y la teora sociocultural del
desarrollo y del aprendizaje de Vygotsky (ob.cit.), explican las pautas de
comportamiento de los miembros de un grupo, ya que mediante la interaccin con otras
personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo moral, social e
intelectual, logrando adquirir habilidades y destrezas que le seran muy difcil alcanzar
por s solo.
La teora del desarrollo moral de Piaget (ob.cit.), explica que el sentido moral de
los nios surge de la interaccin de sus incipientes estructuras de pensamiento y el
enriquecimiento de sus vivencias sociales. El sentido de lo bueno y de lo malo implica

la comprensin de las reglas sociales, por lo tanto, el desarrollo moral va estrechamente

ligado al desarrollo intelectual. Piaget (ob.cit.) seala que, "La moral es el respeto a las
reglas de orden social y su sentido de justicia, entendiendo por justicia el inters por la
reciprocidad y la igualdad entre las personas" (p.14). Utilizando el juego como principal
herramienta de estudio, Piaget (ob.cit.) observ la prctica y la conciencia de las reglas
para entender la evolucin de los valores morales en el nio, proceso en el cual se
distinguen dos etapas.

Realismo moral o moral heternoma: (de 6 a 8 aos) cuando el nio cree

que todas las reglas han de ser obedecidas por ser reales o indestructibles,
por estar impuestas por los mayores, por autoridades externas y por temor
al castigo. En esta etapa juzgan la moralidad de un acto a partir de sus
consecuencias, siendo incapaces de detenerse en las intenciones previas del
mismo.

Relativismo moral o moral autnoma: (de 8 a 11 aos) cuando el nio

comprende que ciertas reglas y acuerdos pueden ser cambiados, si es
necesario. Para poder mantener una integracin adecuada se hace
imprescindible el cumplimiento de normas y valores en los nios de 6 a 7
aos, etapa en la cual se encuentran ubicados los nios del estudio; la
bondad o la maldad de las cosas empiezan a adquirir una cierta
independencia del hecho de que lo hallan mandado o no los mayores, por
tanto, y como consecuencia de la relacin con los iguales, van sugiriendo
una serie de normas que van a suponer el inicio del paso de una moral
heternoma a una moral autnoma, inicio.

Para que exista una real y verdadera integracin se hace necesario el cumplimiento
de normas y reglas establecidas por los grupos, as como el aprendizaje de los valores.
La escuela como ente socializador y el educador en particular, tienen la misin de
formar al educando en valores, por medio de actitudes positivas, expresiones orales y
corporales y primordialmente a travs de las relaciones afectivas que se establecen entre
los actores del sistema educativo; los nios al adquirir esta formacin en valores,
tambin pueden ser agentes educativos, tanto dentro del plantel como dentro de la
comunidad, llevando los aprendizajes que han logrado a travs de la interaccin docente
- alumno - ambiente escolar.
Es muy importante que el nio con TDA/H se sienta valorado no slo por el docente
sino tambin por sus compaeros y dems personas que lo rodean, se debe brindar el
mayor apoyo posible sin hacerle sentir que molesta o perturba el ambiente. El
aprendizaje de los valores influye en la forma de comportamiento que asuman las
personas ante l y ante sus caractersticas especficas y diferentes, que le sea respetado,
tolerante y paciente, y por sobre todo evitar las burlas y las frases despectivas.

Bases Legales
Las bases legales en las cuales se fundamente el presente estudio estn enmarcadas
en la Ley Orgnica de Educacin y en el Reglamento Ejercicio de la Profesin Docente.

Es as como, la Ley Orgnica de Educacin (1980),en su articulo 63establece que la

evaluacin como parte del proceso educativo, ser continua, integral y cooperativa,
deber tomar en cuenta los factores que la integran la personalidad del educando y
valorara as mismo la actuacin del educador(p.5).
El sistema educativo segn la LOE (2009)
Artculo 24 Plantea que el mismo "es un conjunto orgnico y estructurado,
conformado por subsistemas, niveles y modalidades; estas ltima se presentan
como variantes de la educacin donde se garantiza la atencin a personas con
caractersticas o condiciones especficas, las cuales ameritan algunas
modificaciones curriculares, para lograr el cumplimiento de las exigencias de los
niveles educativos.
De esta manera se puede observar que el proceso de educacin debe ser integral y en
igualdad de condiciones para todos los venezolanos, con el fin de lograr desarrollar las
aptitudes y potencialidades de los seres humanos as como el logro de una sociedad libre
de exclusiones y con conciencia social plena. Para el logro de estos fines educativos es
necesaria la actuacin no slo del estado, sino tambin del personal docente que labora
en conjunto, as como las instituciones pblicas y privadas de todo el pas.
Casamayor (1989), seala que la escuela es un reflejo del modelo de sociedad en la
que est inmersa; de all su estructura piramidal, encaminada a transmitir sus valores y
reproducir las relaciones de poder, por esta razn se ve sometida a un control tan
exhaustivo. Despus de la familia la escuela tiene el rol de educadora en lo moral, para
esto establece pautas de comportamiento, formacin en valores, normas disciplinarias y
roles, preparando al individuo para su convivencia social. La escuela venezolana se
encuentra organizada en niveles y modalidades. Los sistemas educativos estn divididos
en dos subsistemas: el subsistema de educacin bsica, que se encuentra integrado por
la educacin inicial atendiendo a nios en edades de cero a seis aos, la educacin
primaria con nios desde los seis y siete aos y el nivel de educacin media.
Las modalidades son ocho: educacin especial, educacin para las artes, educacin
militar, educacin rural, educacin de jvenes y adultos, educacin en fronteras,
educacin intercultural y educacin intercultural bilinge. De acuerdo a la Ley Orgnica
de Educacin de 2009, la educacin es obligatoria, en los dos primeros niveles del
sistema educativo, en estos niveles el nio contina su desarrollo fsico, cognitivo
emocional social y moral.
Los fines de la educacin contemplados en la Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 15:
"1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de
su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica y social.
"4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversal
izada por valores ticos de tolerancia, justicias y respeto a los derechos humanos y
a la no discriminacin".

Por consiguiente, la educacin debe fomentar el proceso de integracin de las

personas con caractersticas especiales al mbito educativo, creando a travs de la
educacin y la enseanza de valores, el respeto a las diferencias individuales y la
sensibilizacin ante las dificultades especficas que pueda presentar un individuo en
determinado momento de su desarrollo tanto fsico como emocional y moral.
Hoy, ante la evidente crisis del Estado Venezolano; la educacin como tarea
fundamental del mismo no est fuera de ella, "la escuela parece haber sufrido un
pronunciado deterioro que va desde su presencia, su conceptualizacin social, su
pertinencia, su valoracin, su accin, su infraestructura fsica, su dotacin y su alcance"
Romn (1.990) seala :Que esto ha generado por parte de los entes encargados del
sistema educativo venezolano la creacin de una reforma curricular para la Educacin
Bsica, bajo el precepto de que la misma debe ajustarse a las nuevas orientaciones y
conocimientos surgidos en los campos cientficos, humansticos, tcnicos y
pedaggicos, en concordancia con las principales tendencias mundiales y con las
necesidades nacionales y estatales.

Glosario de trmino

Actitud: Creencia o sentimiento de una persona que determina su predisposicin

a valorar favorable o desfavorablemente los objetos y sujetos que la rodean y
que, por lo tanto, influyen en su comportamiento. La integran las opiniones o
creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se
interrelacionan entre s. Farr J. (1.999) Medicina psicosomtica, Universidad
de Barcelona, Espaa.

Agresividad: Denominacin dada a la aparicin creciente de un tipo de conducta

hostil que se manifiesta en agresiones de diversos tipo. Fuentes (1.993)

Atencin: despertar inters en alguien o en algo. Se usa para solicitar mayor

cuidado en lo que se desea hacer.

Autoridad: Es la persona que se reviste de poder mando o magistratura; es el

crdito o la fe que se deposita en alguien. Casamayor (1.989)

Autoritarismo: Mal uso de la autoridad sustentado en la sumisin,

amaestramiento y miedo, los cuales inhiben el dilogo y la cooperacin.
Casamayor (1.989)

Clima Escolar: Representa una cualidad total relativamente estable, que es

percibida por las personas que intervienen en un determinado contexto educativo
a travs del trabajo, las interacciones y las caractersticas fsicas. Fergunson, M.
(1.990)

Conducta: Conjunto de actividades externas observables en el individuo y de

fenmenos internos no observables concomitantes como metas, motivaciones y
emociones, Farr J. (1.999) Medicina psicosomtica, Universidad de
Barcelona, Espaa

Convivencia: Comprende el desarrollo de vnculos humanos con semejantes /

diferentes, con iguales metas, por lo general compartiendo un lugar comn,
Maldonado (2000). Convivencia Escolar: Es el conjunto de relaciones que
tienen lugar entre docente alumno, alumno alumno, donde se compatibilizan
las necesidades sociales y los requerimientos individuales, Maldonado (2000).

Dficit: carencia o escasez de algo que se juzga necesario. Farr J. (1.999)

Medicina psicosomtica, Universidad de Barcelona, Espaa

Desempeo Docente: Manera en que los docentes actan en situaciones reales

dentro del aula en la institucin y en el sistema educativo. Tulic (1.999)

Disciplina: Conjunto de normas que se establecen en grupos e instituciones para

lograr determinados objetivos y posibilitar la convivencia entre sus miembros,
Lete y Mola (2001)

tica: es un saber filosfico sobre el deber ser; que permite afrontar la vida con
altura humana. Cortina, A (1.995) Etica sin moral, Editorial Tecnos, Madrid.

Grupo: Lo constituyen un nmero de personas que interactan entre s de

acuerdo con esquemas establecidos. Martn y Bar (1989).

Grupo Social: Es una unidad que consta de cierto nmero de individuos que
tienen unos con otros relaciones de rol y de status, que poseen un conjunto
propio de valores o normas que regulan su comportamiento, Martn y Bar
(1989).

Hiperactividad: movimiento corporal excesivo, generalmente poco controlado.

Http.//clinocasalud2001.com/diccionario/m.html.

Interaccin: Parte esencial de un grupo, tipo de relacin o influjo mutuo, de

modo tal que cada persona influye en todas las dems y es influida por ellas,
Martn y Bar (1989).

Lder: Es aquel que en uno u otro momento conduce al grupo y lo ayuda a

funcionar. Len (2.002)

Metodologa Pedaggica: Conjunto de mtodos utilizables con diferentes fines

entre otros los relativos a la enseanza de los nios y adolescentes, o sea, los
mtodos didcticos. Garry (1.968)

Moral: Est definida como respeto a las reglas de orden social y su sentido de
justicia, reciprocidad e igualdad entre las personas. Piaget (1977).

Multparas:que ha parido como mnimo dos hijos.

Http.//clinocasalud2001.com/diccionario/m.html.

Respeto: Reverencia, atencin, honra y acatamiento, la presencia de estas

caractersticas conduce al respeto mutuo; cuando se acata se respeta, Dupl, J.
(2.000)

Valores: Se definen como convicciones, creencias y opiniones constantes que

dan basamento a las actitudes, motivan las acciones y orientan la toma de
decisiones, Frondizi, R. (1979) Qu son los valores? Fondo de cultura
econmica. Mxico.

Valores ticos: Son creencias y actitudes acerca de las formas de ser y de

comportarse que son moralmente correctas y buenas. Cortina, A (1.995) Etica
sin moral, Editorial Tecnos, Madrid.

Operacionalizacin de Variables
Variable Nominal

Variable Real

Actividades

Recursos

Estrategias en la Unidad
Educativa Estadal
Escuela Bolivariana
Isabel de Salom del
municipio Heres, Estado
Bolvar, sobre la
integracin de nios con
Diversidad Funcional en
aulas regular.

-Actitud que
tiene los
docentes hacia
los nios con
Diversidad
Funcional en
aulas regular en
U.E.E.B.Isabel
de Salom.

-Estrategias
utilizadas por el
docente en aulas
para la
integracin del
nio con
Diversidad
Funcional en
U.E.E.B.Isabel
de Salom

-Nios con
Diversidad
Funcional
logran

-Entrevistas con el
docente para
conocer su opinin
sobre la integracin
de los nios con
Diversidad
funcional en aulas
regulares.
-Intercambio de
experiencias y
observacin en el
aula de clase para
conocer las
estrategias
utilizadas por el
Docente para lograr
la integracin.
-Exposicin sobre el
(TDAH)

-Bolgrafo
-Hojas blancas
-Internet

integrarse a las
aulas regulares.

-Contribuir con
informaciones
terica del
(TDAH). Sus
implicancias,
causas y
manifestaciones.

Referencias Bibliogrficas
Ley Orgnica para la Proteccin del nio y del Adolescente (LOPNA, 1998) Gaceta 5.226 de Octubre de 1998. Caracas. Distribuidora Nexcaly.
Azar, M. (1997). El nio preescolar, el juego y su relacin con el aprendizaje. Tesis de grado, Universidad Jos Mara Vargas, Caracas.
Bandura, A. (1.971). Teora del aprendizaje social, Caracas: Escuela de Psicologa, U.C.V.
Bayardo, D. (2001). En qu medida el grado acadmico, la experiencia docente y la capacitacin pedaggica predicen el desempeo docente.
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Casamayor, G. (1989). La disciplina de la escuela. Caracas: Laboratorio Educativo,
Piaget, J. (1.977). El criterio moral en el nio, Barcelona: Fontanela.
Vigotski, L. (1.979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Espaa: Crtica. Barcelona.
Ley Orgnica de Educacin (2.009). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 5.929 (Extraordinario), agosto 15, 2009
Falta