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DAVID AUSUBEL
JHOSEP NOVAK
Chincha, 2013
Introduccin
CAPITULO I
TEORIAS
DEL
APRENDIZAJE
1.1 BIOGRAFIA DE DAVID AUSUBEL
importante de sus estudios en los aos 60, en obras como Psicologa del
aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados con
la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que en ella influyen. Su teora del aprendizaje significativo verbal supone
la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para
construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relacin lgica
entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura
cognitiva, que en interaccin va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone
al puramente memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados
pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la
recepcin de otros nuevos; en el aprendizaje memorstico, la incorporacin de
conocimientos es arbitraria y dbil, y por ello se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lgica y
sistemticamente los conocimientos, que son as mejor asimilados. Los materiales
educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando
el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales
que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del
individuo de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de
quedar en meras propuestas pedaggicas, han tenido cumplida aplicacin en los
1.2
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
de los conceptos
exige que los procedimientos que el profesor tenga que emplear sean de carcter
esencial.
1.4.3 SISTEMATIZACIN:
revelando
nexos
relaciones
esenciales,
estableciendo
Actividades de socializacin.
Actividades de control.
Actividades de proyeccin.
Los mapas conceptuales son una tcnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos, desde Infantil hasta la Universidad, utilizados tanto
como tcnica de estudio como herramienta para el aprendizaje, ya que permite al
docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en sus conocimientos previos
y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido
estudiado.
En definitiva, es una tcnica que facilita la organizacin y la representacin del
conocimiento de manera grfica.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Joseph D. Novak y
sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron influidos por la Teora
del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, ste ltimo fundamenta su teora
en el hecho de que es ms importante en el proceso de aprendizaje, partir de
Un mapa conceptual sencillo puede estar compuesto por dos o tres palabras,
unidas por un conector para generar una proposicin, como la siguiente:
ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL.
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son los
siguientes:
CONCEPTOS: Es una palabra que se utiliza para designar cierta imagen de un
objeto o de un evento que se producen en la mente del individuo. Los conceptos
pueden referirse a elementos concretos
pueden tocar pero que existen en la realidad. Los conceptos designan las
regularidades que percibimos en los acontecimientos y en los objetos que nos
rodean.
como,
entre
otras.
unidades
semnticas
unidades
de
significado.
Las proposiciones son la expresin de los significados que los alumnos atribuyen
a la relacin entre conceptos. "Los mapas conceptuales son conceptos unidos por
conectores", o "El ser humano necesita agua" son ejemplos de proposiciones.
Evidentemente, segn las palabras de enlace que se usen, el significado de las
proposiciones podra variar. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos "edad" y
"experiencia", mediante las palabras de enlace "proporciona" o "modifica", las
proposiciones que genera son parecidas pero no idnticas.
LNEAS Y FLECHAS DE ENLACE: En los mapas conceptuales no se usan
convencionalmente las flechas porque la relacin entre conceptos est
especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los
conceptos.
Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... slo en el caso de que la relacin de
que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden
utilizar para representar una relacin cruzada entre los conceptos de una seccin
del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual. La flecha nos indica que no
existe una relacin de subordinacin.
CONEXIONES CRUZADAS : Proporcionan una relacin significativa entre dos
conceptos situados en diferentes segmentos del mapa conceptual. Las conexiones
cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grfica en
el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una
flecha.
en
la
inferior.
Entre los conceptos existe una cierta relacin de jerarqua o exclusividad. Esta
caracterstica se puede observar en el siguiente ejemplo:
Seleccin
Los MAPAS CONCEPTUALES tienen que ser simples y mostrar claramente las
relaciones entre conceptos y/o proposiciones. Por ello, slo expresarn lo ms
importante, siendo un resumen de lo ms significativo.
Impacto visual
Segn Novak han de ser simples y vistosos, o sea, que permitan observar las
relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rpido.
Por eso, se deben destacar los conceptos en letras maysculas y enmarcarlos en
figuras como cuadrados, elipses u valos, y escribir las palabras de enlace, sobre
la
lnea
que
une
los
conceptos.