PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRA EN ENSEANZA DE LA MATEMTICA SECUNDARIA

Trabajo colaborativo N 1

Elaborado por
Marco Antonio MOYA SILVESTRE
Willy Hernn SALAZAR TORRES

Presentado a
Prof. Jess Victoria FLORES SALAZAR

Curso
Mtodos de Investigacin en Educacin Matemtica

Lima, abril de 2015

TESIS ASIGNADA
Autor

: Nixo Nez Snchez

Ttulo de la tesis

: La resolucin de problemas con inecuaciones cuadrticas. Una

propuesta en el marco de la Teora de Situaciones Didcticas.

PREGUNTAS
Pregunta 01: La tesis contempla las cuatro fases de acuerdo a la ingeniera didctica?
Explique de manera resumida (mapa/esquema/tabla/cuadro, etc.) como estn estructuradas las
fases de la I.D en la presente tesis.
La tesis si contempla las cuatro fases de la Ingeniera Didctica, las cuales se pasa a mostrar
de manera resumida en la siguiente tabla:
FASES DE LA INGENIERIA
DIDACTICA

ANLISIS PRELIMINAR

ASPECTOS QUE CONTEMPLA LA TESIS

Antecedentes
Anlisis epistemolgico
Anlisis cognitivo
Anlisis didctico
Campo de restricciones
Marco Terico
Objetivos de la Investigacin
Variables macro didcticas (implcitas)

CONCEPCIN Y ANLISIS A
PRIORI

Variables micro didcticas (explicitas)

Parte descriptiva
Parte predictiva
Explicitacin de los objetivos de la investigacin:
Condiciones de la realizacin de la investigacin
Establecimiento del contrato didctico

FASE EXPERIMENTAL

Aplicacin de los instrumentos (actividades) de la

investigacin
Registro de observaciones

ANLISIS A POSTERIORI

Anlisis a posteriori local

Comparacin entre comportamientos esperado y
observados
Similitudes
y
diferencias
entre
los
comportamientos esperados y observados
Conclusiones
Recomendaciones

Pregunta 02: En la fase de Anlisis Preliminar, realice un anlisis crtico de la dimensin

epistemolgica, cognitiva y didctica presentada en la tesis.
La presente investigacin presenta la fase de anlisis preliminar en forma explcita,
explicando las diferentes dimensiones de esta fase.
En la dimensin epistemolgica, la cual se menciona explcitamente el objetivo de su
presentacin, el autor presenta una breve historia de las inecuaciones, luego muestra el
tratamiento del objeto matemtico, tomando como referencia el libro de Leithold en la que
presentan el procedimiento para resolver las inecuaciones cuadrticas y las aplicaciones del
objeto matemtico, mostrando tres ejemplos intramatemticos y un ejemplo contextualizado.
En nuestra opinin la presentacin de la dimensin epistemolgica de la tesis es pertinente
porque responde a lo indicado por Artigue, Douady y Moreno (1995), donde sealan que la
dimensin epistemolgica analiza los contenidos considerados en la enseanza.
En relacin al anlisis cognitivo, segn Artigue (1998, citado por De Faria, 2006).la
dimensin cognitiva est asociada a las caractersticas cognitivas de los alumnos a los que se
dirige la enseanza. En la investigacin observamos que la presentacin de la dimensin
cognitiva es adecuada, pues presenta el examen que se aplic a 28 estudiantes, la
evaluacin consisti de siete problemas de respuestas abiertas, sobre representaciones
algebraicas, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas, interpretacin grfica de las
ecuaciones cuadrticas, para establecer el conocimiento previo de los estudiantes, obteniendo
de los resultados las dificultades y limitaciones de los temas que son prerrequisitos para
estudiar las inecuaciones cuadrtica.
Con respecto a la dimensin didctica Artigue, Douady y Moreno (1995), seala que se
asocia a las caractersticas del funcionamiento del sistema de enseanza. En la tesis
observamos que esta dimensin esta presentada adecuadamente, porque se detalla la
estructura curricular en la que est enmarcado el objeto matemtico, inecuaciones
cuadrticas, en la Universidad Seor de Sipn. Tambin, realiza un breve anlisis de tres
textos respecto a la introduccin y tratamiento de las inecuaciones cuadrticas as como el
tipo de ejercicios o problemas que utilizan en el proceso de resolucin del objeto matemtico.
Pregunta 03: Qu aspectos especficos de cada fase de la I.D se encuentra presentes o no en
le tesis analizada? Explique con sus propias palabras?
Pasaremos a mencionar los aspectos especficos de cada fase dentro de la Ingeniera
Didctica.
1. ANLISIS PRELIMINAR
Dentro de esta fase, la tesis presenta los aspectos especficos de la I.D. que deben
considerarse en el anlisis preliminar, los cuales pasamos a detallar con nuestras propias
palabras:
1.1. Antecedentes:
El investigador muestra seis antecedentes en referencia a su objeto matemtico: inecuaciones
cuadrticas, las cuales desde nuestro punto de vista es posible rescatar dos aspectos: cognitivo
y didctico. Por ello pasamos a mostrar dichos aspectos de cada antecedente:

ANTECEDENTE
Diez (1995)

Barboza (2006)

Borello (2007)

Guajardo (2010)

De la Fuente y
Valdez (2001)

Boero y Bazzine
(2004)

1.2.

ASPECTO COGNITIVO
ASPECTO DIDCTICO
Manifiesta que los alumnos Propone generar estrategias
presentan adaptacin mecnica diferentes para este objeto
en la resolucin de inecuaciones matemtico, pero no detalla
cuales son dichas estrategias.
Manifiesta que los estudiantes Propone
construcciones
cometen errores de concepcin mentales para que comprendan
en el empleo de las propiedades la inecuacin, tambin propone
de los reales
resoluciones
en
contextos
grficos,
uso
de
tablas,
calculadoras
grficas
y
computadoras.
Establece que las convicciones Propone
y
destaca
la
del maestro constituye un importancia del mtodo grafico
elemento que influye en el para afrontar problemas de
aprendizaje de los estudiantes
inecuaciones.
El problema de los estudiantes Propone establecer con claridad
es calcular el dominio de los requerimientos del problema
funciones con raz cuadrada
y no introducir definicin
formal
hasta
que
las
desigualdades estn claras
Establece que la dificultad de Propone interactuar con el
los estudiantes est en conectar objeto en su doble status, el
conceptos
matemticos
y herramental y el objetal en
algortmicos
diversos contextos como el
grafico, algebraico y numrico.
Manifiesta
que
existen Propone
ensear
las
procedimientos rutinarios que desigualdades basado en el
no son comprensibles para los concepto de funcin.
estudiantes.

Anlisis epistemolgico

Descripcin histrica del objeto matemtico inecuaciones cuadrticas

Describe histricamente al objeto matemtico inecuacin cuadrtica en una variable, y realiza
una presentacin terica del mismo
En la descripcin histrica, rescatamos algunos aspectos que consideramos importantes:

El concepto de desigualdad aparece en el siglo XVII y XVIII, con Thomas Harriot

(1560-1621) y Pierre Bouguer (1698-1758)
Cita a Bagni (2008), quien realiza investigaciones sobre ecuaciones e inecuaciones
Concluye con la afirmacin que las ecuaciones han influido en el tratamiento de
resolucin de inecuaciones.
No encontr referencias histricas sobre inecuaciones cuadrticas.

Objeto matemtico inecuaciones cuadrticas

El autor realiza una descripcin terica del objeto inecuaciones cuadrticas, de donde
rescatamos algunos aspectos:

1.3.

Definicin de una desigualdad cuadrtica

Resolucin de una desigualdad mediante nmeros crticos y nmeros de prueba.
Propone ejemplos
Explicacin grafica de la resolucin de una desigualdad
Inecuaciones cuadrticas con solucin vaca
Inecuaciones cuadrticas en problemas contextualizados.
Anlisis cognitivo

En esta fase se analizan las caractersticas cognitivas de los estudiantes, en relacin al objeto
matemtico inecuaciones cuadrticas, viendo dificultades y errores comunes, as como los
conocimientos previos que ellos tienen respectos a este objeto.
El investigador para realizar el anlisis cognitivo de los estudiantes elabor una prueba de
conocimientos previos, sobre inecuaciones cuadrticas, en base a una actividad de 7
preguntas, las cuales pretenda recoger pre requisitos de los estudiantes como:
Propiedades de orden delos nmeros reales
Correspondencia entre nmero real y la recta real
Grafica de unin e interseccin de intervalos
Representacin algebraica de enunciados verbales sobre desigualdades
Resolucin de ecuaciones cuadrticas
Graficas de funciones cuadrticas
Interpretaciones de grficas de funciones cuadrticas.
Finalizada la aplicacin, se describieron algunas conclusiones:
Dificultad para considerar en qu casos el producto de dos nmeros es positivo o negativo
Limitaciones para ordenar los nmeros reales en la recta real.
Dificultad para notar la inclusin o no de un valor en un intervalo cuando es abierto o cerrado
Dificultad para representar algebraicamente un enunciado verbal sobre desigualdad.
Dificultad para resolver ecuaciones cuadrticas, especialmente la son factorizable en R
Dificultad para esbozar grafica de una expresin cuadrtica.
Dificultad para la interpretacin de una grfica de funcin cuadrtica.
1.4.

Anlisis didctico

El investigador realiza un anlisis del proceso de enseanza y aprendizaje de inecuaciones

cuadrticas, recursos con que se cuenta, estrategias, y como lo abordan algunos textos el
objeto matemtico.
Tambin realiza una descripcin de cmo se aborda este objeto matemtico en la Universidad
Seor de Sipn de Lima, Per de la cual describimos algunos aspectos:
El tema corresponde al curso de Lgico Matemtica, que dura 16 semanas, distribuido en 8
horas semanales con 4 horas de teora, 2 de practica 2 de nivelacin y reforzamiento.

Trabajan con un mdulo entregado por la institucin al inicio del ciclo, donde contiene parte
terica y practica que es producto de una recopilacin de textos universitarios.
La metodologa es meramente expositiva por parte del profesor, con eventuales trabajos en
grupos y la asesora del profesor. Pero no existe la devolucin por parte del profesor
Ms que centrarse en problemas contextualizados, se ensea el objeto matemtico de manera
algortmica.
No se evidencia por lo tanto las fases de accin, formulacin ni validacin.
En cuanto a los textos, el autor realiza un anlisis en los textos de:
Leithold Lois: Matemticas previas al clculo
Stewart James: Pre calculo: Matemticas para el calculo
Swokowsky Earl. : Algebra y Trigonometra con Geometra Analtica.
1.5.

Campo de restricciones

27 estudiantes del I ciclo de la escuela de Artes y Diseo Grfico Empresarial de la

Universidad Seor de Sipn de Lima-Per entre 17 y 21 aos de edad.
Dentro del plan de estudios contempla el tema de Inecuaciones Cuadrticas en el curso de
Lgico Matemtico.
2. CONCEPCION Y ANALISI A PRIORI
Variables macro didcticas
El autor aunque no lo expone de manera explcita, podemos como resultado de la lectura de
la tesis inferir algunas variables macro didctica, que a continuacin presentamos:

Las dificultades reveladas en la prueba previa de conocimientos, que se tom para ver el
nivel en que se encontraban los estudiantes respecto al objeto matemtico inecuaciones
cuadrticas.
El nmero de sesiones que estn previstas para la parte experimental: 4 sesiones
El ambiente donde se va a desarrollar la parte experimenta: el saln de clases
La cantidad de estudiantes para la parte experimental es de 27.
Los grupos con los que se trabajara la parte experimental son de 3 estudiantes por grupo.

Variables micro didcticas

En la presente tesis realizaremos el anlisis de las variables micro didcticas en la actividad 1,
la cual ha sido elegida porque consideramos las ms relevantes dentro de la parte
experimental
Actividad 1
Construyendo un jardn. Problema con una inecuacin cuadrtica

Variables micro didcticas

, , o

Tipo de desigualdad

Trinomio cuadrtico: factorizable en los reales

a b 2

f ( x) 0
Grfica de la funcin que cumpla la condicin
Conjunto solucin de la funcin, obtenida de manera grfica

Parte descriptiva
El investigador propone lo que podra estar en juego en ambas actividades para los
estudiantes en funcin de las fases de accin, formulacin y validacin
Parte predictiva
Actividad 1
tem

Interaccin

Accin

Accin

Respuestas esperadas - I Parte

individual
Representen grficamente el problema
Identifiquen la variable x y la asocien
a la longitud el terreno
Que representen algebraicamente el
rea del terreno

Accin

( x 2).( x 2)

At x.x

Posible dificultad
Que identifiquen
variable x
No precisa

y del jardn

Representen algebraicamente con una No precisa

inecuacin el rea del jardn con las

la

 x 2 x 2 9

Accin

Accin

condiciones dadas:
Que determinen dos valores de x que Que
propongan
representen la longitud del terreno
errneamente
los
valores de x
Que determinen dos valores que no No precisa
pueda tomar x, es decir que no

x 2 x 2 9

f
g

Accin
Accin

cumpla la condicin:
Que realicen transposicin de trminos No precisa

x 2 x 2 9

f ( x) 0

de
a la forma
Grafiquen la funcin cuadrtica
Identificar los valores de
En la grfica identifiquen los valore de x
que
satisfagan
f ( x) 0

Accin

f ( x) 0

x, que satisfaga
Identifiquen los valores de x que Determinen los valores
representen la longitud del terreno y la de x y representarlos
condicin de ser recortado 2m. para en un intervalo.
satisfacer el rea del jardn con las

x 2 x 2 9

f, g, h Validacin

condiciones dadas:
Respuestas esperadas II Parte Posible dificultad
grupal
Determinen la regla de correspondencia Que haya discrepancias
de la inecuacin cuadrtica
Determinen todos los valores de x
que representen la longitud del terreno
x 2,5

Formulacin

Formulacin

en el intervalo
Respuestas esperadas III Parte Posible dificultad
grupal
Que representen grficamente al terreno Identificar la variable
cuadrado de 6m., y al ampliado.
x
Que representen algebraicamente el No precisa
rea
del
terreno
ampliado:

x 6 x 6 o 6 x 6 x

Formulacin

Que representen algebraicamente la Se espera dificultades en

relacin del rea del terreno ampliado y la
representacin
2
que no exceda los 64m
algebraica

x 6 x 6 64

Accin

Que determinen dos valores para x Es posible que utilicen

que represente el rea del terreno el ensayo y error para
ampliado
encontrar dichos valores

Accin

Que determinen dos valores que no No precisa

Formulacin

puede tomar x para representar el rea

del terreno ampliado.
Que realicen una transposicin en No precisa

x 6 2

Formulacin

Validacin

64

trminos de la expresin
Que grafiquen la expresin cuadrtica y Posible dificultad en
hallen los valores de x en la grfica, encontrar el vrtice de la
f ( x) 0
parbola
que cumpla
Que determinen todos los valores de No precisa
x que represente el ancho de la franja
ampliada en el terreno rectangular que
cumpla la condicin dada por

x 6 2

64

, es decir

x 2,5

3. EXPERIMENTACIN
En esta fase precisaremos las etapas durante el proceso de experimentacin.
Cabe resaltar que el investigador cumpli tambin el rol de profesor, adems de un
observador para el recojo de la informacin relevante de la interaccin entre los estudiantes.
La experimentacin se desarroll en cuatro sesiones de 100min, 90min, 100min y 90min
respectivamente.
Esta fase la vamos a dividir en:
1. Explicitacin de los objetivos de la investigacin:
En la actividad 1 no se evidencia que el investigador haya explicitado los objetivos de su
investigacin.
2. Condiciones de la realizacin de la investigacin
En la actividad 1 se explicita las condiciones de la experimentacin:

Participan 26 estudiantes en una sesin de 100 min

Se formaron 3 grupos de ocho estudiantes y un grupo de dos estudiantes
La actividad est dividida en tres partes
Contiene parte individual y parte grupal
3. Establecimiento del contrato didctico
En la actividad 1 aunque no se precisa textualmente, el autor manifiesta implcitamente que
existi el contrato didctico, ya que hace referencia a las pautas y acuerdos que llegaron para
el normal desenvolvimiento en la aplicacin de las actividades.
4. Aplicacin de los instrumentos (actividades) de la investigacin
En esta fase se aplic las cuatro actividades a los estudiantes. Detallaremos algunas
caractersticas de este proceso de aplicacin:

 Se trabaj con 27 estudiantes del I ciclo de la Escuela de Artes y Diseo Grfico Empresarial
dela Universidad Seor de Sipn de Lima-Per, con edades entre 17 y 21 aos de edad.
Se cont con un cronograma de aplicacin de las cuatro actividades, precisando el da, la hora
y el lugar.
El investigador cumpli el rol de profesor, y se cont con un observador quien registro
informacin relevante del trabajo de los estudiantes.
Las cuatro actividades se desarrollaron en sesiones de 100min, 90min, 100min y 90min
respectivamente.
La presencia del observador no influyo ene le comportamiento de los estudiantes, ya que
ellos estaban acostumbrados a este tipo de trabajos.
Ya que la experimentacin duro ms de una sesin, se realiz un anlisis a posteriori local.
5. Registro de observaciones
Fichas de observacin
6. Anlisis a posteriori local
En esta etapa, el investigador a modo de comentario realiza un anlisis del trabajo
desarrollado por los estudiantes y los asocia a la parte predictiva que se estableci en la fase
de concepcin y anlisis a priori. Los principales aspectos a resaltar son:
En la actividad 1:

Dependencia de los estudiantes con el profesor para resolver los problemas (parte
individual), aqu el profesor hizo la devolucin a los estudiantes para aclarar algunos
aspectos.
En la segunda parte que fue grupal se not integracin en los grupos, no todos aportaban
pero culminaron la actividad
En la tercera parte grupal, culminaron ms rpidamente, aunque muchos grupos no revisaron
sus respuestas para observar si haban errores.
4. ANLISIS A POSTERIORI
El anlisis de esta fase se hace evidente en la presente tesis ya que el investigador confronta
los comportamientos esperados con los comportamientos observados durante la
experimentacin.
Precisaremos esta confrontacin en las actividades que hemos venido analizando.
ITE
M

ACTIVIDAD 1
COMPARACIN ENTRE EL
OBSERVACIONES
COMPORTAMIENTO
ESPERADO Y EL OBSERVADO
PARTE I - INDIVIDUAL
Se cumpli lo esperado.
Lograron disear la situacin Tuvieron cierta dificultad en identificar la
problema con una representacin variable x, pues no lo asociaban a la
grfica
longitud del terreno. Luego de la
Representaron el terreno cuadrado y devolucin se esclareci este impase
el recortado

dye

f, g, h

La grafica anterior sirvi parar desarrollar

esta expresin.
el
Los estudiantes se repetan que x
representaba la longitud del terreno
No mostraron dificultad para representar
Se cumpli lo esperado
Representaron el rea del jardn con esta inecuacin.
Mostraron inters en resolver esta
x 2 x 2 9
las condiciones dadas
situacin
Se cumpli parcialmente lo esperado.
Para determinar dos valores para x
para cada una de las situaciones, no lo Manifestaron que para ellos es ms fcil
pudieron hacer.
probar con los nmeros y luego
Luego del ensayo y error pudieron reemplazarlos en al expresin.
encontrar un grupo de ellos.
Se cumpli lo esperado.
Representaron algebraicamente
rea del terreno y del jardn

Se cumpli lo esperado.
Realizaron la transposicin

de Identificaron que la parte de la izquierda

de la inecuacin es una funcin cuadrtica
x 2 9 0
2

trminos y obtuvieron
No se cumpli lo esperado
No recordaban como se grafica una
De los 27 estudiantes solo tres
funcin cuadrtica.
graficaron
correctamente
e
Se ocup mayor tiempo del previsto.
identificaron los valores para x
No se percataron que para realizar era
necesario realizar la grfica de g y ver
No se cumpli lo esperado
el tem d.
Ningn alumno logro determinar los
Ya que la mayora no realiz la parte g
valores de x
trajo como consecuencia que no realicen
la h.
PARTE II - GRUPAL
Cuatro grupos identificaron los valores de
x para la longitud del terreno
La dificultad presentada en el tem h en
Se cumpli lo esperado.
la parte individual, en esta parte fue
Lograron determinar la regla de
resuelta al estar en grupo y por
correspondencia de la funcin
encontrarse en la fase de formulacin.
cuadrtica y su grfica.
El tem h, en la fase de accin no fue
resuelta sin embargo en la de formulacin
si, ello debido a la discusin de todo el
grupo.
PARTE III GRUPAL
Se cumpli con lo esperado
Cuatro grupos mostraron dificultades para
Los grupos representaron la situacin
explicar que representaba x.
presentada.
El paso por la fase de accin sirvi de
Utilizaron un grfico para representar
mucho para que los estudiantes
el terreno cuadrado y otro para el
propusieran sus argumentos.
terreno ampliado con franjas.

Un grupo tuvo dificultades para formular

esta expresin por confundir el signo de la
el desigualdad.
6 x 6 x Se observa la dificultad para realizar este
rea del terreno ampliado
tipo de representacin de situaciones
6 x 2 64
contextualizadas.
, luego
Se cumpli con lo esperado
Representaron algebraicamente

byc

dye

Se cumpli con lo esperado

Mediante ensayo error los grupos Solo un grupo no pudo determinar los
determinaron los valores de x que valores de x
satisfagan la condicin del problema.
Todos los grupos realizaron la
transposicin de trminos de la
Ninguna
2
expresin

6 x

64

Se detectaron que los errores son el ubicar

el vrtice y el punto de corte con el eje
Solo 4 de los ocho grupos graficaron horizontal
correctamente
Ya que esta dificultad persiste, el autor
manifiesta que debe ser tratada
anticipadamente a la aplicacin
Se observ que de cada grupo sus
integrantes por ensayo y error buscaban
individualmente los valores de x, luego
Mostraron dificultades para encontrar los compartan al grupo.
los avalores de x
Como los grupos compartan con otros
grupos sus respuestas, fue necesario
realizar la fase de validacin.

El autor tambin realiza una comparacin entre las semejanzas y diferencias entre los
comportamientos previstos y los observados:
Semejanzas entre lo esperado y lo observado
Dificultades para determinar los valores de x, de acuerdo a las condiciones del problema.
Dificultades para representar el conjunto solucin de una inecuacin cuadrtica
Dificultades para utilizar sus conocimientos previos en la resolucin de problemas de
inecuacin cuadrtica.
Dificultad para desarrollar procedimientos algebraicos en la resolucin de inecuaciones
cuadrticas.

Diferencias entre lo esperado y lo observado.

Empleo de un mayor tiempo al previsto en la resolucin de inecuaciones cuadrticas.
Ms errores de los previstos en el manejo de los conocimientos previos

Se encontr menos claridad que la prevista en la interpretacin del significado de la variable

en los problemas sobre inecuaciones cuadrticas
Conclusiones
El autor plantea las conclusiones en relacin a sus objetivos:
En relacin al primer objetivo especfico: Disear una secuencia didctica con actividades
y problemas de dificultad graduada, que contribuya a la construccin del concepto de
inecuacin cuadrtica y a comprender sus procesos de resolucin, el autor toma como
referencia el anlisis epistemolgico, didctico y cognitivo para elaborar su secuencia
didctica de actividades. Toma en cuenta los textos universitarios y la prueba de
conocimientos previos de los estudiantes para disear tal secuencia. El autor sostiene que se
cumpli este objetivo.
En relacin al segundo objetivo especfico: Aplicar la secuencia didctica y analizar los
resultados comparando los efectos esperados y los observados en el marco de la TSD de la
aplicacin de las actividades, se realiz con todos el proceso planificado y recogiendo la
informacin necesaria para contrastar con los comportamientos esperados tal como lo
detallamos. En ese sentido se cumpli este objetivo.
En relacin al tercer objetivo especfico: Redisear las secuencias didcticas ejecutadas
inicialmente considerando los resultados de la experimentacin y los efectos esperados y
observados para garantizar la construccin del concepto de inecuacin cuadrtica y la
comprensin de los procesos de resolucin en problemas que requieran el uso de este objeto
matemtico sobre el rediseo, se observa que no existen elementos para el rediseo de la
estructura salvo en el tiempo como ya lo describimos tambin. En este sentido el rediseo en
relacin al tiempo habr que tenerlo en cuenta para investigaciones posteriores.
Recomendaciones
En cuanto al objeto matemtico, el autor recomienda en virtud de toda la investigacin:
Combinar problemas contextualizados, y no apurarse en dar tcnicas de resolucin demasiado
pronto.
Disear actividades que permitan la construccin y apropiacin del conocimiento a travs de
las fases de accin, formulacin y validacin
Los textos no ofrecen gran gama de problemas contextualizados, por ellos es reto para los
docentes trabajar en ello.

Pregunta 4: En la tesis analizada el investigador consider explcita o implcitamente las

variables macro-didcticas? Explique detalladamente cules son esas variables en la
investigacin.
En la presente investigacin las variables macro didcticas se presentan de forma implcita
son:

La organizacin de los estudiantes ser libremente conformando ocho grupos de tres

integrantes y un grupo de dos
Las aulas de la institucin tienen infraestructura adecuada: carpetas individuales
movibles y equipo multimedia.
La entrega de material conteniendo las situaciones al inicio de cada actividad, donde se
detallar las acciones a realizar tanto individual como grupales.
Los contenidos considerados como prerrequisito para el desarrollo de las actividades,
fueron explicados en la misma asignatura anticipadamente en clases anteriores,
detallado en el silabo.
El tratamiento del tema fue realizado de acuerdo a las caractersticas del grupo,
considerndose para las actividades de aprendizaje, situaciones concretas que permitan
una adecuada comprensin conceptual y un pertinente manejo procedimental.

Referencias
Nez, N. (2012). La resolucin de problemas com inecuaciones cuadrticas. Uma
propuesta en el marco de la Teoria de Situaciones Didcticas. (Tesis de Maestra en
Enseanza de las Matemticas). Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima, Per.
Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/ handle/ 123456789 /1641 /
NU %c3%91EZ_SANCHEZ_NIXO_RESOLUCION_DIDACTICAS.pdf?sequence=1
De Faria, E. (2006). Ingeniera Didctica. Cuadernos de Investigacin y Formacin en
Educacin Matemtica. 1(2), pp. 01-09.
Artigue, M., Douady, R., Moreno, L. (1995). Ingeniera Didctica en Educacin Matemtica.
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Recuperado de http://core.ac.uk /download/pdf/ 123 412
68.pdf