Ponto 5 O papel da gramtica no ensino de produo textual

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: UMA PROPOSTA PARA O

ENSINO DE GRAMTICA. 11 ED. So Paulo: Cortez, 2006.

1. Objetivos do ensino de lngua materna

Ao dar aula de uma lngua para os falantes nativos dessa lngua sempre preciso
perguntar Para que se d aulas de uma lngua para seus falantes? quando pensamos
no ensino de produo textual, de imediato, a resposta conduz compreenso de que h
diferenas entre a lngua escrita e a lngua oral, e que por isso preciso fazer com que o
aluno se utilize dos contedos apreendidos nas aulas de gramtica para produzir textos
nos diversos gneros textuais que estejam de acordo norma culta.
4 respostas fundamentais pergunta Para que se d aulas de uma lngua para
seus falantes?
1. O ensino de Lngua Materna se justifica prioritariamente pelo objetivo de
desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua (falante,
escritor/ouvinte, leitor), isto , a capacidade do usurio de empregar adequadamente
a lngua nas diversas situaes de comunicao. Portanto, este desenvolvimento
deve ser entendido com a progressiva capacidade de realizar a adequao do ato
verbal s situaes de comunicao. A competncia comunicativa implica duas
outras competncias: a gramatical ou lingustica e a textual (TRAVAGLIA, 2006,
p. 17):
1.1. Competncia gramatical ou lingustica: a capacidade que tem todo usurio
da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor) de gerar sequncias lingusticas
gramaticais, isto , consideradas por esses mesmos usurios como sequncias
prprias e tpicas da lngua em questo (TRAVAGLIA, 2006, p. 17); esta
competncia est ligada ao que Chomsky chamou de criatividade lingustica,
que a capacidade de, com base nas regras da lngua, gerar um nmero infinito
de frases gramaticais;
1.2. Competncia textual: a capacidade de, em situaes de interao
comunicativa, produzir e compreender textos considerados bem formados,

valendo-se de capacidades textuais bsicas que, segundo Charolles (1979),

seriam essencialmente as seguintes (TRAVAGLIA, 2006, p. 18):
(a) Capacidade formativa: que possibilita aos usurios da lngua
produzir e compreender um nmero de textos que seria
potencialmente ilimitado e, alm disso, avaliar a boa ou m formao
de um texto dado, o que equivaleria mais ou menos a ser capaz de
dizer se uma sequncia lingustica dada ou no um texto, dentro da
lngua em uso (p. 18);
(b) Capacidade transformativa: que possibilita aos usurios da lngua
modificar, de diferentes maneiras (reformular, parafrasear, resumir,
etc) e com diferentes fins, um texto e tambm julgar se o produto
dessas modificaes adequado ao texto sobre o qual a modificao
foi feita (verificar e saber se um resumo realmente resumo de um
texto dado) (p. 18);
(c) Capacidade qualificativa: que possibilita aos usurios da lngua
dizer a que tipo de texto pertence um dado texto, naturalmente
segundo uma determinada tipologia (dizer se um romance,
reportagem, receita, carta, narrao, etc. Tem a ver com a capacidade
formativa, pois deve possibilitar ao usurio ser capaz de produzir um
texto de determinado tipo) (p. 18);
O que necessrio para a consecuo desse primeiro objetivo
(desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua):
propiciar o contato do aluno com a maior variedade possvel de
situaes de interao comunicativa por meio de um trabalho de
anlise e produo de enunciados ligados aos vrios tipos de
situaes de enunciao. (...) preciso realizar a abertura da aula
pluralidade dos discursos, nica forma, alm disso, de realizar a to
falada abertura da escola vida, integrao da escola
comunidade (TRAVAGLIA, 2006, p. 18). Trazendo para o mbito do
ensino superior, considerando a presena de disciplinas como Lngua
Portuguesa, Portugus Instrumental, Leitura e Produo de textos
acadmicos, etc., preciso refletir acerca do para que ministrar aula de
Lngua/Gramtica a estudantes do Ensino superior. Se assumirmos a
validade deste primeiro objetivo (desenvolver a competncia

comunicativa dos usurios da lngua) temos que ter em vista que as

competncias que devem ser desenvolvidas neste nvel de ensino dizem
respeito produo e circulao de saberes especficos, e portanto o
compromisso de prover ao aluno da academia o contato com a maior
variedade possvel de situaes de interao comunicativa por meio de
um trabalho de anlise e produo de enunciados ligados aos vrios tipos
de situaes de enunciao; promover a abertura da aula no
pluralidade dos discursos, para alm do trabalho com os discursos e os
gneros textuais comumente relacionados academia.
Os enunciados frutos de situaes de comunicao do textos. Logo, se
deve propiciar o contato e o trabalho do aluno com textos utilizados
em diversas situaes de interao comunicativa. Portanto, se a
comunicao acontece sempre por meio de textos, pode-se dizer que,
se o objetivo de ensino de lngua materna desenvolver a
competncia comunicativa, isto corresponde ento a desenvolver a
capacidade de produzir e compreender textos nas mais diversas
situaes de comunicao (TRAVAGLIA, 2006, p. 19. Grifos nossos).
Da se deduz a importncia para o ensino de uma teoria que trata
especificamente do texto e o v como espao intersubjetivo, resultado da
interao entre sujeitos da linguagem que atuam em uma situao de
comunicao para atingir determinados objetivos, ou seja, para
consecuo de uma inteno mediante o estabelecimento de efeitos de
sentido pela mobilizao de recursos lingusticos que, em seu conjunto,
constituem textos (TRAVAGLIA, 2006, p. 19).