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No d cuenta 20091001502
Captulo IV
Etapa I:
La Respuesta Del Orientador Y La Auto-Exploracin Del Cliente
I. Las destrezas del orientador en la Etapa I
1. El nivel primario de la empata precisa se distingue de la empata precisa avanzada en
que
a. la meta de tal empata es comunicar al cliente que el orientador entiende su mundo
desde la perspectiva del cliente
b. tal empata trata tanto con los sentimientos como con las conductas y experiencias
que sustentan estos sentimientos
c. tal empata establece confianza y armona y aumenta el nivel de la conducta auto
exploratoria
2. El principiante puede experimentar ciertos problemas en comunicar la empata exacta
de nivel primario: inexactitud, aparentar entendimiento, permitir al cliente divagar,
prematura empata exacta avanzada, pasar mucho tiempo en comunicar el nivel primario
de la empata exacta, brincar rpidamente, usar lenguaje que no est a tono con el del
cliente y ser tedioso.
3. Un orientador que es similar en antecedentes al cliente puede con frecuencia
comunicar empata exacta ms efectivamente que uno totalmente ajeno a los
antecedentes del cliente.
4. La autenticidad debe comunicarse al cliente a travs de ciertas conductas.
5. El respeto, tambin, debe expresarse conductualmente: estando "para" el cliente,
estando dispuesto a trabajar con l, considerndolo como nico y auto-determinado,
asumiendo su buena voluntad, prestando atencin, suspendiendo juicios crticos,
comunicando empata exacta, haciendo un censo de los recursos del cliente, siendo
apropiadamente clido.
6. El orientador debe ser concreto en sus respuestas con objeto de ayudar al cliente a ser
concreto en su auto-exploracin.
a. Ser concreto significa tratar con sentimientos especficos, experiencias especficas y
conductas especficas en situaciones especficas.
b. El orientador puede conseguir que el cliente sea ms concreto usando preguntas de
sondeo y abiertas.
La primera tarea del orientador es responder a la persona que viene buscando ayuda.
1. No e s fcil recibir ayuda.
2. Es difcil comprometerse con el cambio de uno mismo.
3. Es difcil someterse a la influencia de un orientador; la ayuda es una amenaza para la
estima, la integridad y la independencia.
4. No es fcil confiar en un extrao y estar abierto con l.
5. No es fcil al principio ver los problemas de uno claramente.
6. Algunas veces los problemas parecen demasiado grandes, demasiado abrumadores, o
demasiado nicos para compartirlos fcilmente
Empata Exacta A Nivel Primario
Carkhuff (1969a) distingue dos niveles de adecuado entendimiento emptico. A un nivel
Intercambiable" el orientador comunica su entendimiento de las experiencias y
sentimientos del cliente que estn ms o menos ya disponibles para la percepcin del
cliente; en un nivel aditivo, el orientador sondea ms profundamente, comunicando
entendimiento de sentimientos, experiencias y motivaciones que el cliente expresa en
formas implcitas y no estn disponibles a la conciencia del cliente.
Empata adecuada en general.
Una persona es adecuadamente emptica si puede
1) Discriminar, o meterse en la otra persona, mirar al mundo a travs de la perspectiva o
marco de referencia de la otra persona y tener el sentimiento de por qu el mundo del
otro es as
2) Comunicar al otro su entendimiento en una forma que muestre al otro que el
orientador ha captado tanto sus sentimientos como la conducta y experiencia que yacen
bajo estos sentimientos.
Empata adecuada a nivel primario.
La empata adecuada a nivel primario conlleva el comunicar el entendimiento bsico
inicial de lo que el cliente est sintiendo y las experiencias que yacen bajo estos
sentimientos.
Las metas inmediatas de la empata adecuada a nivel primario.
Cuando se une con el respeto y la autenticidad, el nivel primario de la empata adecuada
ayuda dramticamente a establecer armona con el cliente, alimenta la confianza y la
apertura que son cruciales para la Etapa 1, un tiempo para la construccin de la relacin.
Empata adecuada avanzada.
Un mejor entendimiento del nivel primario de la empata adecuada puede recogerse al
compararlo con la empata adecuada avanzada. La empata adecuada avanzada consigue
no solamente que el cliente declare y exprese lo que siente sino tambin lo que l
implica y deja sin declarar o no expresa claramente.
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Hablar aburridamente.
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Hablar aburridamente es otro tropiezo que el principiante debe evitar. Las respuestas del
orientador deben ser relativamente frecuentes pero tambin lisas y llanas. Al tratar de
ser preciso, el principiante se puede volver locuaz, algunas veces hablando ms
largamente que el cliente al tratar de elaborar una respuesta intercambiable.
Orientadores naturales.
Si la empata adecuada es importante, tambin es importante para un cliente elegir un
orientador quien probablemente le entienda.
Respondiendo a sentimientos o a contenido.
Si el cliente se asusta fcilmente por la discusin de sus sentimientos, Hackney y Nye
(1973) sugieren que, al responder, el orientador empiece por enfatizar el contenido y
proceda slo gradualmente a tratar con los sentimientos. Este plan constituye un proceso
de desensibilizacin para el cliente.
Preguntas. Los orientadores de bajo nivel hacen demasiadas preguntas y tratan de
sustituir con preguntas la empata adecuada en sus esfuerzos por conseguir que el
cliente se explore a s mismo. Con frecuencia sus preguntas son cerradas ms que
abiertas.
Reglas sumarias para el uso del nivel primario de empata adecuada
1. Prestar atencin cuidadosamente, tanto fsica corno psicolgicamente, a los mensajes
transmitidos por el cliente.
2. Escuchar especialmente a los mensajes bsicos o centrales.
3. Responder en forma moderada frecuente, pero brevemente, a estos mensajes
principales, pero ser flexible y suficientemente tentativo para que el cliente tenga
espacio para avanzar (afirmar, negar, explicar, clarificar o cambiar el nfasis).
4. Ser gentil, pero no dejar al cliente huir de los temas importantes.
5. Responder tanto a los sentimientos corno al contenido a menos que haya alguna razn
para enfatizar uno u otro.
6. Avanzar gradualmente hacia la exploracin de tpicos o sentimientos crticos.
7. Despus de que usted haya respondido, prestar atencin cuidadosamente a las claves
que confirmen o nieguen la exactitud de su respuesta. Puede el cliente avanzar en una
forma centrada?
8. Note las seales de tensin o resistencia del cliente y trate de juzgar si stas emergen
porque usted ha carecido de adecuacin o ha sido demasiado adecuado.
El respeto, como la autenticidad, puede ser considerado como una cualidad moral. El
respeto se expresa diferentemente en las diferentes etapas del modelo.
Hacia una definicin de respeto
El respeto es una nocin fundamental que, como la mayora de las nociones
fundamentales, elude una definicin. La palabra viene de una raz latina que incluye la
nocin de "viendo" o "contemplando". Sin duda, el respeto es una forma particular de
contemplar a otra persona. El respeto significa apreciar a otra persona simplemente
porque es un ser humano. Implica que ser un ser humano tiene valor en s mismo. El
elegir apreciar a otros simplemente por su humanidad es tambin un valor. Es difcil ver
que nadie pudiera comprometerse a ayudar a otros a menos que esto fuera un valor para
l.
La expresin verbal del respeto
En situaciones de ayuda, el respeto no se comunica con frecuencia directamente en
palabras. En el caso del respeto, las acciones literalmente hablan ms alto que las
palabras. El respeto se comunica principalmente por el modo como el orientador se
orienta a s mismo y trabaja con el cliente.
Orientacin hacia el cliente
En un sentido, la "orientacin hacia" contiene las actitudes que deben ser convertidas en
conductas concretas si el respeto es verdaderamente un valor.
Ser para el cliente. La manera del orientador indica que l est "para" el cliente
simplemente porque el cliente es humano. Esta no es una actitud tierna o sentimental. El
orientador es una persona cariosa no sentimental, con los pies en la tierra. El respeto
finalmente requiere colocar exigencias en el cliente. Este estar "para", entonces, se
refiere a la humanidad bsica del cliente y a su potencial para ser ms humano de lo que
lo es ahora. El respeto es tanto gracioso como duro.
Voluntad para trabajar con el cliente. El orientador est disponible para el cliente.
Siente que puede comprometerse, con el cliente. La voluntad del orientador no tiene
significado, por supuesto, hasta que tenga los recursos necesarios para ayudar al cliente.
Para el orientador de alto nivel, ayudar es un valor y no slo una tarea. Puesto que es un
valor, est disponible para el cliente de una manera en la cual no lo est el orientador de
bajo nivel.
Considerar al cliente como nico.
La individualidad de otros es tambin un valor para el orientador. Est comprometido a
apoyar al cliente en su ser nico y ayudar a desarrollar los recursos que le hacen nico.
Aunque est comprometido a ayudar al cambio del cliente, esto no significa que el
orientador est decidido a hacer al cliente a su imagen y semejanza.
es una indicacin absoluta de que l sea un orientador de alto nivel. Pero su reputacin
de ser experto tiene al menos un impacto inicial sobre el cliente.
Conducta de ser experto.
El orientador demuestra altos niveles en destrezas de ayuda. Esto, obviamente, es la
forma ms crtica de ser experto. El orientador debe ser capaz de entregar lo que l
promete. Si las esperanzas del cliente se desvanecen debido a la ineptitud del orientador,
el segundo estado del cliente es peor que el primero. Bien podra pensar: "Trat, fui con
un experto y an l no pudo ayudarme; obviamente estoy ms all de toda ayuda".
Digno de confianza
La confianza no se refiere principalmente a la confidencialidad. La mayora de los
clientes presumen que el orientador no hablar de ellos fuera de la situacin de
orientacin. La confianza finalmente significa algo como esto: si yo me fo de usted,
usted responder con cuidado y destreza para ayudarme. Usted no me lastimar
directamente y tratar de ver que yo no me lastime. Cmo sabe el cliente si el
orientador es digno de confianza o no? El ser digno de confianza, como el ser experto,
depende del papel, la reputacin y la conducta.
Papel de ser digno de confianza (rol).
En un estudio conductual sobre el ser digno de confianza, Strong y Schmidt (1970a,b),
tuvieron "orientadores" manifestando conducta no confiable en situaciones simuladas de
orientacin. Esta conducta inclua la manifestacin de motivos ulteriores, violacin de
la confidencia (un "orientador" hablara acerca de otros estudiantes - ficticios -por
nombre) y conducta jactanciosa y exhibicionista. La ayuda, obviamente, es un f uerte
proceso de influencia social y este hecho pone una carga tanto sobre la integridad del
orientador como sobre sus destrezas.
Reputacin de ser digno de confianza.
La reputacin de ser digno de confianza se refiere a la reputacin del orientador sobre
la sinceridad e integridad.
Conducta de ser digno de confianza.
Nuevamente, la conducta del orientador es la causa ms importante de que se perciba
que es digno de confianza. l puede demostrar que es digno de confianza:
Mantener la confidencialidad
Mostrar autenticidad, sinceridad y apertura en las formas conductuales
discutidas en secciones previas
Demostrar respeto por medio de una calidez apropiada, un inters, una
disponibilidad y un trabajo duro con el cliente
Mantener un punto de vista realista pero optimista, expresado conductalmente
por ejemplo, reforzando toda conducta constructiva por parte del cliente
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Captulo V
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Etapa II:
Entendimiento Integrativo /Auto-Entendimiento Dinmico
1. La meta de la Etapa II es para ayudar al cliente a alcanzar la clase de entendimiento
objetivo de s mismo, de sus problemas y de su mundo que conduce a la accin efectiva.
2. Hay una serie de destrezas que capacita al orientador a ayudar al cliente a alcanzar
esta meta. El aprender este compuesto de destrezas -empata precisa avanzada, autodescubrimiento, confrontacin y proximidad constituye la meta de los grupos de
adiestramiento en relaciones humanas. La mutualidad, ser capaz de comprometerse
experta y significativamente en una pltica directa, mutua, se usa para comunicar estas
destrezas bsicas.
a. La empata precisa avanzada significa que el orientador no slo entiende el mundo
del cliente sino que tambin ve las implicaciones de lo que l entiende, y comunica este
entendimiento adicional al cliente. El orientador usa una variedad de tcnicas para
comunicar este entendimiento ms profundo al cliente: expresa lo que el cliente
solamente implica, usa sumarios enfocados de lo que el cliente ha dicho, conecta "islas"
de sentimientos, experiencias y conductas que el cliente deja desconectadas, le ayuda a
llegar a conclusiones lgicamente derivadas de las premisas, y le presenta marcos de
referencia alternos para entender su propia conducta y la de otros.
b. El auto-descubrimiento del orientador implica que el orientador est dispuesto a
descubrirse a s mismo en lo que pudiera ayudar al cliente, pero realmente lo hace slo
cuando l ve que no asustar o distraer al cliente.
c. En la confrontacin, el orientador invita al cliente a examinar algn aspecto o
dimensin de su conducta que est evitando al cliente entenderse a s mismo
completamente o a avanzar haca un cambio constructivo de conducta. Confronta
discrepancias, distorsiones, juegos, trucos, pantallas de humo y evasiones. La
confrontacin es una manera de atencin cuidadosa e envolvimiento con el cliente; no
es un castigo. Los orientadores de bajo nivel o confrontan irresponsable y punitivamente
o tienen miedo de retar al cliente en todo.
d. La proximidad es la habilidad de discutir directa y abiertamente con otra persona lo
que est sucediendo en el aqu-y-ahora de una relacin interpersonal. El orientador
puede usar la proximidad para tratar directamente las diferencias entre l y el cliente,
como tambin los tema de confianza, dependencia y contra dependencia, sesiones sin
direccin y resistencia del cliente. La proximidad es un complejo de destreza que
envuelve empata precisa avanzada auto-descubrimiento del orientador y confrontacin.
3. Las destrezas de la Etapa II representan "la medicina ms fuerte" que las destrezas de
la Etapa 1 y deben usarse con precaucin y tentativamente.
4. Puesto que las destrezas de la Etapa II constituyen otra parte de un repertorio ms
amplio de las destrezas de ayuda, deben usarse siempre que se necesiten, an al
principio de la relacin de ayuda. Pero siempre deben usarse cuidadosamente.
5. El orientador no debe convertirse en un especialista en una sola destreza de ayuda o
en una serie de destrezas. Las necesidades del cliente deben dictar el cundo lo haga el
orientador.
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La Etapa II es la fase en la cual tiene lugar el "poner las piezas juntas" para que el
cliente pueda ver un panorama mayor, y la empata precisa avanzada es la principal
herramienta en este proceso.
Expresando lo que est solamente implicado.
La forma ms bsica de empata precisa avanzada es expresar lo que el cliente
solamente implica. En la Etapa I, el orientador, por las razones que ya hemos discutido,
se limita a s mismo declarando solamente lo que el cliente declara. En la Etapa II, una
vez que la armona ha sido establecida y el cliente est explorando sus sentimientos,
experiencias y conducta, el orientador puede empezar a declarar o sealar lo que el
cliente implica pero no dice directamente. Tome al siguiente cliente, por ejemplo:
Su resumen es efectivo porque
l rene puntos que el cliente mismo ha sacado en la fase de la auto-exploracin
l elige datos relevantes, datos que ayudarn al que se adiestra a ver ms
claramente su problema.
Puesto que la auto-exploracin del cliente ha sido confusa y vaga, el orientador,
en un resumen, saca lo que l piensa que es importante hasta este punto.
Un resumen puede usarse al principio de una nueva sesin. Pero debe tenerse
cuidado de dejar avanzar al cliente por donde piensa que es importante moverse.
Si tiene problemas al resumir, el orientador puede ensearle cmo hacerlo.
El uso de hojas grandes de papel en el proceso de orientacin
La sugerencia es simple, pero puede hacer el proceso de orientacin mucho ms
concreto y llenarlo con un mayor sentido de direccionalidad. Este resumen ayuda tanto
al cliente como a m de dos formas:
1) Nos ayuda a enfocarnos tan concretamente como sea posible en los puntos ms
salientes
2) Ayuda a evitar el consumir el tiempo en orientacin "circular"-ir siempre sobre los
mismos puntos en la misma forma.
El uso del block enfatiza que las sesiones de orientacin son perodos de trabajo y no
solamente plticas amistosas.
Identificando temas.
La empata precisa avanzada incluye la identificacin de temas conductuales y
emocionales en los datos presentados por el cliente durante el curso de su autoexploracin y la comunicacin de estos temas al cliente. Por ejemplo, sin decirlo
explcitamente, el cliente podra dejar ver a travs de lo que revela de sus sentimientos,
experiencias y conductas, que l es una persona muy dependiente.
Conectando islas.
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Esta metfora sugiere otro enfoque de la empata precisa avanzada. El orientador intenta
construir "puentes" entre las Islas" (Ivey, 1971) de sentimientos, experiencias, y
conductas reveladas en la etapa de autoexploracin.
La empata precisa avanzada significa ayudar al cliente a encontrar eslabones perdidos
en los datos producidos en el proceso de auto-exploracin. Por ejemplo, si el cliente
presenta dos "islas" separadas de conducta
1) sus desacuerdos con su esposa acerca del sexo, la educacin de los nios, y el
presupuesto
2) su progresivo beber ms, el eslabn perdido podra ser que el cliente est usando su
conducta de beber como una forma de castigar a su esposa.
Ayudando al cliente a sacar conclusiones de premisas.
Todava otra forma de conceptualizar la empata precisa avanzada es ayudar al cliente a
sacar conclusiones de premisas. Con mucha frecuencia, en los datos producidos en el
proceso de auto-exploracin, hay ciertas premisas implicadas de las cuales ciertas
conclusiones lgicas pueden deducirse.
De lo menos a lo ms.
Una forma de ver la empata precisa avanzada en resumen es verla ayudar al cliente a
avanzar de lo menos a lo ms. Si el cliente no est claro acerca de algn tema, o si l
habla cautelosamente, entonces el orientador habla directa, clara y abiertamente.
Marcos de referencia alternos.
Segn Levy (1963, 1968) seala, la misma serie de hechos y datos estn abiertos a una
variedad de interpretaciones. Algunas veces un cliente no cambia porque l est cerrado
en una interpretacin improductiva de ciertos hechos.
La manera de comunicar la empata precisa avanzada
La empata precisa avanzada es una Medicina fuerte: llega a puntos ms crticos
profundos y ms delicados y por tanto pone al cliente bajo ms tensiones. La relacin de
apoyo que ha sido establecida entre el orientador y el cliente ayuda al cliente a soportar
esta tensin agregada; pero, el objeto de la Etapa II no es abrumar al cliente sino
ayudarle a moverse hacia el auto-entendimiento y la accin.
El orientador efectivo no deja de tratar temas importantes y dolorosos directamente,
abiertamente y honestamente, ni ve ningn valor en: abrumar al cliente
innecesariamente. Las metas del proceso de ayuda deben definir sus tcnicas, no al
revs.
Auto-Descubrimiento Del Orientador
Los investigadores de las ciencias sociales se han vuelto bastante interesados en el autodescubrimiento como una forma de interaccin humana, abarcando cuando menos tres
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Etapa III
Programas De Accin
1. La meta de todo el proceso de ayuda es la accin: el cambio conductual constructivo.
2. Por lo tanto, el orientador debe aprender completa y vivencialmente los principios
bsicos que sustentan el mantenimiento y el cambio de conducta.
a. Refuerzo. La gente tiende a iniciar y repetir conductas por las cuales es
recompensada. La falta de refuerzo resulta en conducta extinguida. La conducta
indeseable tambin se mantiene por el refuerzo; para eliminarla es necesario eliminar lo
que la refuerza. Idealmente, la conducta humana constructiva se vuelve gratificante por
s misma.
b. Castigo. El castigo reduce la probabilidad de que una persona repita una cierta
conducta. Pero el castigo, por s mismo, no ensea o sustituye conductas ms creativas;
el castigo crea un clima emocional negativo; y el castigo algunas veces satisface las
necesidades emotivas del castigador ms que las necesidades de crecimiento de la
persona que est siendo castigada.
c. Eludir. Eludir una situacin dolorosa es reforzarla en s misma. La conducta de eludir
es extremadamente comn y con frecuencia extremadamente difcil de detectar. Limita
la posibilidad de nuevo aprendizaje; y el eludir el aprendizaje es altamente resistente a
la extincin.
d. Moldear. El moldear usa el reforzamiento sistemticamente en un proceso gradual
con objeto de instituir, aumentar y fortalecer conductas deseables. El orientador debe
evitar pasos de accin que sean demasiado largos. La falta de motivacin del cliente o
de fuerza de voluntad, con frecuencia slo significa una pobre configuracin.
3. Las Etapas I y II del proceso evolutivo de ayuda pueden constituir por s mismas, en
ciertos casos, programas de accin. Ayudan a los clientes de relativamente alto nivel a
liberar sus recursos bloqueados. Una vez que estos recursos se liberan, los clientes
actan por ellos mismos.
4. El enfoque de anlisis del campo de fuerza para la solucin de problemas es una
tcnica sistemtica, de sentido comn que puede usarse para ayudar al cliente a actuar
en formas ms constructivas.
a. Identificar y clarificar el problema. Esto se hace en las Etapas I y II.
b. Si hay varios problemas, establecer prioridades que funcionen relacionadas con la
tensin de] cliente y su sistema de valores.
c. Establecer metas concretas y que puedan trabajarse.
d. Hacer un censo de los medios disponibles para alcanzar estas metas. Listar significa
que la ayuda reduce las fuerzas restrictivas: listar significa que la ayuda aumenta las
fuerzas facilitadores. Subraye los medios ms funcionales en cada lista.
e. Escoja los medios disponibles ms efectivos: los medios que conservan el sistema de
valores del cliente y que tienen la mayor probabilidad de xito.
f. Establecer un criterio conductual concreto por el cual el xito y el fracaso del
programa de accin pueda medirse.
g. Implemente el programa de accin. Durante el programa de accin el orientador debe
usar las destrezas de la Etapa I y II para sostener, reforzar y estimular al cliente.
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Ayude al cliente a elegir medios (programas de accin) que estn de acuerdo con
los valores personales de l. La suposicin es que el cliente no est interesado slo en
cualquier clase de solucin, as como no est interesado slo en cualquier clase de vida.
Ayude al Cliente a elegir programas prcticos de accin (medios) que tengan una
alta probabilidad de xito. Primero que todo, ayude al cliente a separar programas de
accin prcticos de los meramente posibles. El enfoque de la tormenta de ideas usado en
la bsqueda de medios, ayuda a descubrir programas de accin que podran haber sido
pasados por alto en una bsqueda ms prctica, pero obviamente tambin produce
medios que, aunque posibles, no son prcticos para este cliente en estas circunstancias
Ayude al cliente a ordenar sus programas de accin para que l avance gradual y
sistemticamente hacia su meta. Avanzar hacia una meta gradualmente, paso a paso,
es una manera de aumentar la probabilidad de alcanzar esa meta. La mayora de los
programas de accin no son simples, procesos de un solo paso; pueden dividirse en una
serie de pasos. El principio es no dejar que ningn paso sea demasiado complicado. Si
es demasiado complicado, hay que dividirlo en pasos ms simples que el cliente pueda
manejar.
6. Establezca criterios para la efectividad de los programas de accin
Los programas de accin deben ser lo suficientemente concretos para medirse de alguna
manera. Si soy incapaz de medir y evaluar si un programa dado tiene xito, ya, sea el
problema o la solucin, o ambos, ello indica que no han sido establecidos en forma
concreta suficientemente. Los resultados tangibles forman la espina dorsal del proceso
de refuerzo en la orientacin. Si al cliente se le anima a avanzar hacia adelante, l debe
ver resultados
7. Implemente: Use los mtodos elegidos para alcanzar las metas establecidas
El corazn del proceso de solucin de problemas es la accin del cliente: el deshacerse
de sus patrones de conducta destructiva, el acrecentar sus actuales patrones
constructivos, y el instituir posteriores programas constructivos. Si el programa de
accin ha sido cuidadosamente trazado el cliente avanza a travs del programa paso a
paso.
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CAPTULO VII
EPLOGO
1. El modelo de desarrollo es abierto. La ayuda efectiva es el punto central: modelos,
sistemas y escuelas deben subordinarse a esto.
2. Se prefieren los enfoques de grupo para la ayuda y para el adiestramiento de
orientadores. Dichos enfoques proveen ambientes para observar la propia conducta de
uno y la de los dems. Tambin proveen un lugar seguro en el cual los miembros pueden
bajar responsablemente sus defensas y sentirse libres de experimentar con nueva
conducta. Los grupos constituyen laboratorios para observar fen6menos tales como
poder social, procesos de influencia social, comparacin social y retroinformaci6n, y
muestreo de la realidad. Los miembros del grupo proveen tanto apoyo como desafo.
3. Los ejercicios y otras experiencias estructuradas pueden usarse tanto en el
adiestramiento como en grupos de ayuda, para ayudar a los miembros a que logren un
sentimiento vivencial en una amplia variedad de destrezas de relaciones humanas.
4. Hoy da un gran nmero de gente es ayudada a travs de grupos homogneos de autoayuda. Estos grupos merecen nuestra atencin y estudio.
5. El orientador de alto nivel tiene como objetivo la reproductividad: no solamente
ayuda sino adiestra a otros en las destrezas que l posee y les ensea una metodologa
sistemtica con la cual ellos, tambin, puedan adiestrar a otros para ser orientadores.
Por las siguientes razones, los grupos proveen ambientes nicos para adiestramiento y
tratamiento
Observar la propia conducta. Ya que los grupos estn compuestos de miembros con
diferentes estilos interpersonales, cada miembro tiene la oportunidad de actuar
conductas caractersticas interpersonales con sus compaeros. No est limitado a la
interaccin con slo el orientador.
Destrezas de observacin. Cada adiestrado tiene la oportunidad de desarrollar
destrezas de observacin, a medida que observa las conductas caractersticas de sus
compaeros que se adiestran. El modelo de desarrollo provee una estructura que
capacita a los adiestrados a categorizar y evaluar la conducta interpersonal.
Bajar defensas. Si el grupo se vuelve una comunidad que trabaja aprendiendo con un
sentido de consideracin y cohesin, los miembros pueden experimentar con bajar las
defensas que acostumbran usar pero que son improductivas. En un clima en el cual cada
miembro valora y es valorado por los dems, se vuelve prctico el bajar e investigar las
defensas.
Experimentacin con conducta interpersonal y liberacin de emociones. El grupo
provee un medio ambiente controlado en el cual los miembros pueden experimentar
responsablemente con la conducta, incluyendo la estimulacin y la expresin de la
emocin.
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Bibliografa
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