DIDÁCTICA

Tema I - Didáctica: su finalidad es la instrucción. Finales s. XVI comienzos s. XVII aparece

en Comenio: primera obra didáctica; “didáctica magna”. Comanius padre del realismo a
la did le interesa es proceso por el cual se llega a la formación. Se puede llegar a la
instrucción con el autoaprendizaje, pero ahí no interviene la enseñanza, es auto-
instrucción. La did estudia la enseñanza que provoca el aprendizaje. La did se ocupa del
principio del proceso educativo.

No existe la auto-enseñanza. Sin enseñanza no hay aprendizaje y sin aprendizaje no hay

enseñanza. “se puede aprender con el profesor, sin el profesor y a pesar del profesor” Para
que se produzca la enseñanza tiene que haber comunicación:
- alguien que enseñe
- alguien a quien enseñar
- algo que enseñar

La enseñanza en la escuela tiene un carácter intencional, es un acto consciente y está

organizado, sistematizado. La función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje.

Aprendizaje: adquisición, mejora de conocimientos, capacidades, perfeccionamiento

Enseñanza: Método que utiliza un profesor para que el allumno aprenda. Es un conjunto de
estrategias.
Instrucción: es algo que acontece al alumno. Es el resultado, la meta final. Tiene 2
acepciones:

1. Posesión de conocimientos firme y sólida, no conocimientos de forma mecánica; de

forma cristalizada. Materialismo didáctico, escuela tradicional
2. Buena formación de las capacidades intelectuales para poder manejar recursos.
Formalismo didáctico, escuela nueva

Enseñanza + aprendizaje = instrucción + formación en valores, moral

La Educación sería el conjunto de la instrucción y de la formación en valores.
Los objetivos en una programación son las metas que se espera alcanzar al final del proceso.

Sistema de intervención tecnológica en Moore

• Teórico – explicativo: SABER – sobre lo que se relaciona con el proceso instructivo /
especulativa
• Normativo-aplicativo: SABER HACER
• Práctica: HACER

La perspectiva tecnológica nos dice que un método concreto es el mejor para llega a unos
objetivos pero no explica porqué es mejor ni garantiza que se vayan a conseguir

NÚCLEOS DE LA DIDÁCTICA - Variables que intervienen en el proceso de

aprendizaje

1. Personales: personas que intervienen en el proceso

• maestro: personalidad, liderazgo, formación (inicial y permanente), capacidades .

QUIENES
• alumno: intereses, necesidades, pensamientos, sentimientos, implicación. QUIENES

2. Formales: intencionalmente se las pone para que se llegue a la instrucción:

• Objetivos, metas finalidades: PARA QUE

• Contenidos, lo que se enseña y se aprende (selección y organización de con.) QUE
• Metodología: métodos, técnicas, actividades, estrategias. COMO
• Recursos, material CON QUE

3. Variables contextuales
• El aula, ambiente trabajo, organización de alumnos y centro. DONDE
• Temporalización de la enseñanza. CUANDO
 Las connotaciones políticas y solciales en torno a un proceso de aprendizaje que se hace
en el aula (evaluación). A la didác. Le interesan los grandes procesos implicados que
intervienen en la enseñanza-aprendizaje. Éstos no tienen carácter lineal, depende del
modelo que se siga.

Procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje

A. Programación – diseño, selección de recursos, contenidos actividades,

temporalización
B. Ejecución/desarrollo: puesta en práctica y del cual también surge el mismo
diseño
C. Evaluación: antes, durante y tras el proceso

Tipos de Didáctica:
- General – normas y recomendaciones generales sin atender a diferenciaciones en
cuanto apersonas o materias
- Específica – tiene en cuenta las materias objeto de enseñanza, da normas centradas
en una sola materia
- Diferencial – tiene en cuenta las características de los alumnos. Eñ campo +
desarrollado es el de la educación especial y ed. Infantil y en la actualidad se está
desarrollando en el ámbito universitario.

Tema III – Paradigmas educativos: aprendizaje y enseñanza como componentes del

proceso instructivo. Corrientes: conductista, teorías cognitivas. Modelo de A. Pérez Gómez

1. Elementos de entrada/condicionantes: los que hay antes del aprendizaje. Tb se

llaman elementos condicionantes, pq facilitan o dificultan el aprendizaje. Son el
contexto familiar, las experiencias previas

• Internos:
- conocimientos y experiencias previos
- capacidades psíquicas factores intelectuales
- estrategias de aprendizaje
- capacidades físicas factor psicomotor
- actitudes e intereses
- necesidades y emociones factores afectivos
- valores ideales
- herencia genética (factores Biol.)

• Externos:
- Formales: la esuela
- Informale4s: sociedad y familia

2. Procesos de aprendizaje – indican actividades del estudiante poara que se realice

el aprendizaje, es dinámico

• Percepción, atención – captar y seleccionar los estímulos para poder aprender. Es la

materia prima, seleccionar la información

• Asimilación – incorporación de forma comprensiva aquello que estamos aprendiendo,

lo hacemos nuestro dotándolo de significado. Los incorporamos en nuestra estructura
cognitiva.

• Acomodación – ordenación, organización, clasificación de la información de forma

comprensiva. Memorización organizada

• Evocación – partimos de los cionocimientos previos para enganchar

• Transferencia, aplicación de lo aprendido para solucionar problemas en otro contexto

3. Resultados – lo que se incorpora a nuestra estructura cognitiva y nos ayuda en una

interacción. Llevan la idea de perfección, mejora.
Los tres están en continua relación y se alimentan mutuamente. Afectan interviniendo en los
elementos de entrada internos. De esta forma predisponen para los procesos de modo que
todo está interrelacionado de forma circular:

Los elementos de entrada condicionan los procesos. Como consecuencia de los procesos se
obtienen los resultados. Los resultados deben ser valorados en cantidad y fundamentalmente
en calidad.
La función de la enseñanza es producir el aprendizaje. Recae sobre elementos de entrada,
procesos y resultados.

Función del profesor

A. Diagnóstica: evaluación inicial de los alumnos, su contexto, familiar y social

contrastando los datos con la realidad en el aula

B. Programación: organización de las variables formales: curriculo:

- diseño
- planificación
- modificación de programaciones

C. Orientación:
- motivación
- evaluación continua
- información, ayuda
- dirigir (orientar) los procesos
- interacción
- hacer que surjan los procesos de aprendizaje

D. Evaluación: resultados, control de cantidad y calidad

Conductismo

El aprendizaje se produce con el estímulo-respuesta y para ello es necesario la actividad

constante. Ley del ejercicio y del refuerzo. Lo que importa son los resultados y se fija en los
elementos externos formales. Idea del sobre-aprendizaje. Prerrequisitos: tiempo y trabajo. Es
un modelo de habilidades.

Teorías cognitivas

Tienen en cuenta los procesos y lso elementos internos. Los procesos son los elementos
fundamentales del aprendizaje. Piaget: el profesor no debe intervenir, puede hacer muy poco
para variar las estructuras internas. Lo importante es que haya ejercicio de refuerzo.
Estrategias meta-cognitivas: conocimientos sobre el propio aprendizaje

Vygotsky – quiere adelantarse al aprendizaje; lo que hace el niño con ayuda del adulto
mañana lo hará solo.
Piaget – se retrasa al aprendizaje hasta que el niño tenga las capacidades suficientes para
aprender.
Hay escuelas donde las normas surgen de la necesidad y hasta que los alumnos no hablan
con el profesor no surgen las normas - propuestas por ellos.

BLOQUE II – El Currículo de la Ed. Primaria en nuestro contexto actual

La Ed. Primaria en España Concepto y características de la enseñanza obligatoria

- Tiene una organización cíclica, el niño no repite

- Periodo escolar obligatorio y gratuito, el niños tiene el deber y derecho de recibir esta
educación. El Estado debe garantizar esta educación
- 10 años de escolaridad y 2 etapas:
• educación primaria 6 años
• ed. Secundaria oblig. 4 a.
- Derecho a permanecer hasta cumplir los 18 años, cuando el equipo de evaluación
considere que puede obtener el título de graduado en ESO. Se puede permanecer un
curso + en primaria y 2 cursos + en total hasta el final de la ed. Obligatoria.
- Los agrupamientos homogéneos diferenciados por niveles: estas clases (inglés,
lengua, matemáticas) consisten en hacer una prueba a los alumnos y agruparlos por
niveles. Se hace diferenciando por materias pq un niño puede ir bien en un área y
 mal en otra. Los niveles tienen que revisarse en el tiempo y reajustarlos si hace falta.
Los niveles a tiempo parcial ocupan 2/3 horas x semana.

Características de la Ed. Primaria en la LOCE

• Inicia el periodo de la Ed. Básica

• Se define como periodo decisivo en la formación de la persona (+ ed. Infantil)
• Se asientan los fundamentos para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas de
lengua, cálculo y lengua extr.
• Se adquieren hábitos de trabajo, lectura, convivencia y respeto a demás
• Duración: 6 cursos académicos 6-12/13 años en 3 ciclo de 2 años
• En esta etapa se debe:
- dar prioridad a las áreas instrumentales
- evitar el fracaso escolar
- coordinar con ESO para continuidad en su formación

Finalidades y Objetivos
LOCE
• Facilitar el aprendizaje de la
expresión y comprensión oral,
lectura, escritura, cálculo, adquisición
de las nociones básicas de la cultura
y trabajo para garantizar una
formación integral
• contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad y prepararles para
cursar con provecho la ESO.
• Objetivos=capacidades
• Se amplia el nº, se modifican para
adaptarlos a las nuevas finalidades
LOGSE
• Proporcionar una ed común que
posibilite la adquisición de los elem
básicos culturales, los aprendizajes
relativos a la expresión oral, la
lectura, la escritura y cálculo
aritmético así como
• progresiva autonomía de acción en su
medio
• Objetivos= capacidades

Areas obligatorias
LOCE LOGSE
• ciencias, Geogr. Historia • conocimiento del medio natural,
• ed. Artística – música y plástica social y cultural
• ed. Física • ed. Artística (música, plástica y
• castellano y lengua oficial com.aut dramatización
• matemáticas • ed. Física
• lengua extranjera dd 1º ciclo • lengua castellana
• sociedad cultura y religión: • lengua oficial de la comunidad y
confesional y no confesional a elegir literatura
Enfatizan las areas instrumentales para • lengua extranjera dd 2º ciclo
aqdquirir conocimientos, el interés y ha • matemáticas
´bito de lectura • areas con carácter global

Ciencias, geografía e historia sustituyen en la Loce a Conocim. Medio. Se mantiene el area de

ed artística pero se suprime la dramatización. No hay literatura enn Loce; lengua extranjera
dd primer ciclo.

Profesorado
LOCE LOGSE
Maestros con competencias en todas las Maestros con competencias en todas las
áreas y en las tutorías áreas de este nivel

Música, educación física y lengua extranjera o IDEM

de aquellas que determinen serán impartidas
por maestros de estas especialidades

Evaluación y Promoción
LOCE LOGSE
continua: tendrá en cuenta el progreso en las • Evaluación del aprendizaje continua y
diferentes áreas. En referencia a objetivos global
específicos y conocimientos adquiridos,
según determine el curriculo • Evaluación con referencia a objetivos
– criterial
Acceso a 2º ciclo cuando se alcancen
objetivos establecidos, si no, pueden • Se accede de 1 ciclo a otro cuando
permanecer un curso + en el mismo ciclo, alcancen obj correspondientes
sólo 1 vez en la Ed. Primaria
• Se puede permanecer un curso + en
Acceso a otro ciclo con evaluación negativa el mismo ciclo con las limitaciones y
en algunas áreas recibirá apoyo para su condiciones que se establecen en
recuperación función de las necesidades
educativas de los alumnos. Deben
Novedad: al finalizar EP una evaluación autorizarlo padres o tutores.
general diagnóstico para comprobar su grado
de adquisición. Tiene carácter informativo y • Medidas de refuerzo y apoyo
orientador para centros, profesores, alumnos
educativo
y familias sin efectos sobre el expediente
académico.

Es una evaluación criterial, tendrá en cuanta

los objetivos

TEMA IV – EL MODELO DE CURRÍCULO EN Ed. P

Tvía no hay currículo, sólo el Real Decreto d enseñanzas comunes. ¿quién lo elabora?
Niveles de planificación y desarrollo del currículo

Gobierno, nación - enseñanzas comunes

Comunidad autónoma - currículo oficial

Centro escolar - proyecto curricular

Equipo profesores - programaciones didácticas

Enseñanzas comunes (en logse enseñanzas mínimas) – ámbito nacional

- 65 % del currículo en comunidades con lengua propia - 55 % comunidades sin
lengua propia
Cada comunidad autónoma tiene su propio currículo oficial

PCC – Proyecto curricular del centro – se concretaba en la logse. Los contenidos por ciclos:
objetivos contenidos y criterios de evaluación. Adaptación a cada centro. En Loce no se habla
de proyecto curricular sino de proyecto educativo. Hasta ahora el centro tenía que
elaborarlos (PCC-PEC) con Logse hubo centros que copiaron el currículo de editoriales. La
concreción del currículo oficial se realizará a través de las programaciones didácticas.

PEC – Proyecto educativo del centro

RRI – Reglamento de régimen interno: aspectos organizativos: qué tipo de centro y qué se
pretende

Currículo cerrado lo da todo hecho: dan los objetivos y contenidos para cada ciclo, cada curso
del ciclo, la programación por cursos y temas (como Egb). En logse se daban para cada
etapa, el proyecto se realizaba en el centro. Currículo abierto – la administración solo da un
planteamiento general, involucra al docente – logse. La tendencia es a hacer un currículo +
cerrado, regulado desde arriba. La Loce incide mucho en los resultados (sin descuidar los
procesos), lo cual es un retroceso en el tiempo. En la Loce se hace más hincapié en el
aprendizaje instrumental: lectura, cálculo, nuevas tecnologías y lengua extr. En el Real
Decreto no se dan metodologías y en el currículo oficial se pueden dar recomendaciones
metodológicas o de forma obligatoria.

ELEMENTOS BÁSICOS DE CURRÍCULO - BASES Y FUNDAMENTOS

SOCIOLÓGICA EPISTEMOLÓGICA
- Modelo de sociedad y cultura - Conocimientos científicos de las disciplinas
- Demandas educativas - Estructura sustantiva y sintáctica
- Contenidos socializadores - Relaciones entre disciplinas
 PEDAGOGÍA PSICOLOGIA
- fundamentos teóricos sobre fines, - Procesos de desarrollo y aprendizaje
modelos, métodos
- experiencia adquirida en la práctica
- evaluación de necesidades y recursos

Niveles de planificación curricular - PCC

1. Análisis currículo oficial

2. Análisis situación de partida
3. Elaboración del plan
4. Evaluación del proyecto

Análisis situación de partida

ALUMNOS CENTRO ESCOLAR

- Procedencia socio-económica - Nº profesores, organización, especialización

- Niveles de rendimiento
- Potencia lingüística
- Capacidades y estrategias
- Necesidades e intereses
- Clima social del grupo
- Valores, actitudes
- Destrezas psicomotoras
- espacios, infraestuctura
- recursos materiales, técnicas
- ratio profesor-alumno
- innovaciones, proyectos
- público, privado

FAMILIAS COMUNIDAD

- estatus socio-económico y cultural - estruc. administrativas y económicas,

productivas
- actitudes educativas y hacia la escuela - empresas, instituciones y colectivos
para contactar
- participación en la com. Educativa - programas posible cooperación
- hábitat físico-geográfico
- recursos culturales
- abastecimiento, transportes

Elaboración del proyecto curricular del aula. Contextualizar:

• centro/aula
• alumnos/familia
Características madurativas de los niños en general destacando casos especiales

TIPOS DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Por el tiempo para el desarrollo de la programación, (quitar un 30 %)

1. Programación Larga - + de 1 trimestre, suele ser el curso escolar

2. Programación corta – menos de 1 trimestre. Se centra en un solo tema de trabajo o
unidad didáctica (quincena aprox.)

Por la forma de organizar el contenido:

1. Programación especializada – se centra en una sola área

2. Programación globalizada – no existen áreas de aprendizaje. Se hacen objetivos y

contenidos de todas las áreas.

3. Programación interdisciplinar – realiza relaciones entre materias o disciplinas

Realización de una programación Larga

1. Descripción y análisis de la situación de partida

2. Elaboración de la programación
 a. Objetivos del curso – PARA QUE
b. Contenidos – QUE – son los temas de trabajo. Se incluyen los temas y el
contenido de cada tema y se organizan en bloques de contenido
c. Temporalización – buscar unidad de tiempo por tema de trabajo CUANDO
d. Metodología – tipos de aprendizaje, fundamentos, técnicas, qué tipo de
actividades vamos arealizar – COMO
e. Recursos, lo que nos gustaría utilizar a lo largo del curso CON QUE
f. Criterios, técnicas y modalidades de evaluación que se vana utilizar

Realización de una Programación Corta

Es una unidad didáctica, un tema de trabajo, Cuando se habla de tema de trabajo se hace
referencia a un contenido especializado. Cuando se habla de unidad didáctica se hace
referencia a un contenido interdisciplinar – búsqueda de planteamientos globalizadores

La temporalización de una progr corta depende del número de horas que tengamos a la
semana con esa asignatura, puede ser semanal quincenal o mensual

Variables de la programación corta

1. Definición del tema de trabajo – tiene que aparecer en la programación larga.

Tiene que estar fijado el ciclo, curso y tener un periodo de tiempo en el que se realiza

2. Objetivos del tema de trabajo - + concretos que en la programación larga. Hay

que relacionar cada objetivo con las actividades que se vayan a desarrollar – marcar
las metas

3. Elementos de contenido – ideas básicas en torno a las cuales se va a desarrollar

un tema de trabajo (apartados del tema) (Mapa conceptual)

4. Actividades – Concreta lo que hace el profesor y alumnos en la clase. La

programación de actividades se realiza siguiendo estos pasos:
 Actividades iniciales – comenzar el tema, presentarlo a los alumnos, motivación,
repaso de sus conocimientos, evaluación de los contenidos anteriores, iniciar el proceso de
evocación, reparto de tareas, ornamentar la clase...)

 Actividades de desarrollo – Ocupan el mayor porcentaje del tiempo. Su finalidad es

lograr los objetivos y contenidos programados. Todos los objetivos y contenidos tienen que
tener una actividad.

 Actividades finales – se destinan a fijar los conocimientos, indican cómo terminar el

tema de trabajo: evaluación, actividades de un libro, repaso, elaboración de definiciones...

5. Temporalización de las actividades. Hay que organizarlas por sesiones.¡,

indicar cuando se va a desarrollar una actividad y cuanto va a durar, secuenciar unas con
otras.

6. Recursos – Recursos que se van a utilizar para cada actividad, lo que realmente
se necesita. pj. mural. El recurso tiene que estar perfectamente relacionado con cada
actividad y hay que concretar cada caso (este cuento para la actividad 1, etc.). Además,
tiene que estar especificado: un cuento en concreto, una música...

7. Criterios y técnicas de evaluación – para saber si se han conseguido los

objetivos y contenidos del tema. También se muestran las técnicas: pruebas,
autoevaluación...

También se puede realizar un solo apartado en la programación que incluya juntos:

actividades, temporalización y recursos. En la programación corta lo más importante es la
programación de las actividades.

Criterios / Características de las Programaciones

 Flexibilidad – la programación tiene que quedar abierta para introducir todo tipo de
ajustes y modificaciones que se considere necesario introducir en la puesta en marcha
(según la evaluación continua). No puede ser un corsé que ahogue iniciativas. La
programación debe ser orientativa, puede ser reajustada.
 Realidad – toda programación debe ser aplicable a contextos reales. Para ello es
necesario el análisis diagnóstico, se estudia el centro, alumnos y comunidad, para dotar de
realidad a la programación.

 Unidad – todas las variables de la programación deben estar estrechamente relacionadas.

 Continuidad – todas deben garantizar la continuidad del proceso tanto dentro del curso
como a nivel global del ciclo formativo. Tiene que haber una buena secuenciación.
Aprovechamiento de las actividades, ORDEN. Evitar dejar lagunas, que todo el proceso
constituya una línea contínua.

Para evitar problemas de disciplina hay que tener a las personas trabajando en algo que les
guste. Del tiempo lectivo siempre hay que reservar un 30 % que no se incluye en la
programación (imprevistos, entradas y salidas de clase...) Hay que partir del TIEMPO ÚTIL.

TEMA VI – GRANDES PARADIGMAS

Supuestos teóricos

* Positivista · Construcción del conocimiento

* Interpretativo · Teoría pedagógica / didáctica
* Sociocrítico · Investigación

Paradigma: visión teórica que elabora una constitución o plataforma teórica que asumen los
científicos que sirven para interpretar y analizar los fenómenos educativos. Son
universalmente conocidos. Los autores de igual paradigma comparten lenguaje, modo de ver
las cosas... Actualmente hay tres grandes paradigmas:

1.- Positivista – dominante hasta los años 70 Se fundamenta en el positivismo y empirismo

de finales del s. XIX y principios del XX
(Conte, Mill, Poppen)

2.- Interpretativo – surge en oposición al positivismo. Teorías de corte humanista: busca el

estudio del significado de las relaciones humanas (Max Webber)

3.- Sociocrítico – Tiene un fuerte componente político y social. Algunos autores lo

denominan paradigma socio-político. Compromisos con la acción pública, se apoya en el
Neomarxismo y la teoría crítico-social de Habermars (las clases dominantes controlan la
educación y ellos buscan más justicia social) Pretende liberar a la gente oprimida buscando
la liberación.

El Interpretativo y sociocrítico comparten cosas en común: una sociedad más justa a través
de la educación y cultura.

TEMA 7. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

MODELO: Representación conceptual y simbólica de una realidad a la que no agota.

MODELO DE FERRÁNDEZ – SARRAMONA – TARÍN

Enfoque tecnológico

- Lo primero es el diseño de los objetivos

- Grupo Diana: se refiere al análisis de la situación del grupo de clase
- Planificación de materiales, actividades y contenidos
- Planificación de incentivos de motivación:
 Dentro de la persona – intrínsecos
 Del fuera – incentivos extrínsecos

- Planificación de la evaluación: Técnicas, criterios y modalidades de evaluación.

- Preparación y práctica del proceso de aprendizaje
- Los resultados obtenidos son evaluados y se produce una retroalimentación para
volver al principio.
EISNER – modelo de orientación crítica-artística / Modelo de diseño

Enfoque interpretativo

1. Decisiones referenciales : metas referenciales sujetas a revisión

- fijar objetivos y contenidos
- someterlos a constantes revisiones y cambios
- marcar el camino y la referencia, pero adaptarlo y revisarlo

2. Decisiones metodológicas. en el aspecto metodológico el profesor tiene que decidir sobre

las situaciones de aprendizaje, a qué le da importancia:

* Al proceso de aprendizaje en sí mismo (por descubrimiento teorías cognitivas)

* Al resultado del aprendizaje (conductismo)

Opciones de aprendizaje: tiene que decidir sobre las oportunidades de aprendizaje, las
actividades:

* modelo escalera: paso a paso comunes para todos: jerárquico, escalonado. progresivo
* Modelo telaraña: diferentes metodologías a la vez que buscar la investigación, el debate.
Interrelacionado, eurístico, de descubrimiento

Se somete a adaptaciones constantes según como se sucede el proceso

3. Decisiones respecto al proceso de evaluación - el profesor tiene que tomar decisiones

sobre el proceso y el resultado y también sobre la forma de evaluar: oral, escrito, imagen,
corporal... El diseño y el desarrollo se realizan a la par.

Modelo de Elliot: investigación – acción

Punto de partida: identificar una idea inicial, problemas de partida. Pasos: planificación –
acción – investigación – vuelta a la planificación... carácter circular

El diseño es una hipótesis que se tiene que confirmar en la práctica y si no es así, se vuelve
sobre ello. Coge del modelo interpretativo y del socio-crítico. En el modelo socio-crítico se
realiza en grupo a través de la negociación y el consenso.

Enfoque interpretativo – si las decisiones son llevadas a cabo por el profesor

Enfoque socio-crítico – si es el grupo el que toma ls decisiones. Exploración y análisis dentro

del grupo

FREIRE – (Modelo de alfabetización en las favelas) Paradigma socio-crítico (no aparece en las
fotocopias) No hay planificación previa, todo parte del consenso. Es válido para poblaciones
adultas en las que el grupo decide, investiga. Hay cosas negociables y otras no.
PROGRAMACION

1. CONTENIDOS – Qué enseñar, Qué aprender

Valor
* Conceptos: SABER
Ampliación del concepto * Procedimientos: SABER HACER (1)
* Actitudes: SER

Qué hace el profesor

Seleccionar Organizar

· Disciplinar
· Interdisciplinar
Criterios · Globalizar
Secuenciar – org. del contenido en el tiempo

(1) Técnicas, estrategias, procedimientos

Modelo de escuela nueva: giro, cambio

 Contenidos

De Concepto Procedimentales - medio para hacer algo

Escuela Tradicional Escuela Nueva

Contenidos Alumno

domina memorizar trabaja orientar

transmite prepara
Profesor Alumno Contenidos Profesor

LOGOCÉNTRICO PAIDOCÉNTRICO
MAGISTROCÉNTRICO

Logocéntrico : Todo gira en torno al logos, la sabiduría

Magistocéntrico: el siguiente en importancia es el profesor
Paidocéntrico: Gira en torno al alumno como protagonista: contenidos y profesor como
medios a su servicio

La escuela nueva representa un cambio radical en las variables del proceso, qunque sigue
siendo un modelo simple con sólo 3 variables

Hay que diferenciar los contenidos procedimentales de la metodología, los procedimientos

exigen la práctica.

Contenidos actitudinales – hay autores que piensan que responden al ser personal. Son
los contenidos netamente educativos. Los contenidos de tipo actitudinal no son sólo en
relación con la materia, sino más globales (aula, asignatura)

- Positivas
Actitudes - Negativas valores, hábitos, normas,
- Indiferentes intereses, necesidades

Los contenidos pasan de ser un objetivo a ser un medio. El profesor, respecto a los
contenidos tiene que:

SELECCIONARLOS atendiendo a tres criterios:

 Social / Sociológico: fundamentarse en el contexto seleccionando aquellos contenidos que

tengan un mayor poder de socialización y que respondan a demandas que la sociedad le pide
a la educación

 Epistemológicos: tipos de contenidos de las diferentes materias, cómo están organizados,

qué método utiliza la lengua, matemáticas... para su conocimiento (planos, mapas,
observación...) Conjunto de contenidos y conocimientos de cada materia.

 Psico-pedagógicos: hay que fijarse en los alumnos, tener en cuenta el grado de desarrollo
madurativo y a qué tipos de contenidos pueden acceder y a cuáles no.

Los contenidos son el medio para la formación del alumno en actitudes, valores y normas.

Características del contenido que seleccionemos

* Adecuación – los contenidos relacionados deben ser adecuados a los caracteres

madurativos de los estudiantes
* Significatividad – buscar los contenidos que tiene significado para el niño, que les digan
algo (los que enlacen con sus intereses y satisfacen sus necesidades, que respondan a sus
preguntas)

* Posibilidad de transformación o de aplicación de los contenidos – seleccionar contenidos

que tengan mayor poder de aplicación

* Validez – contenidos válidos:

- en relación a los objetivos, que permitan conseguirlos
- que sean representativos de lo que se estudia

Criterios de selección.

Partir:
- De lo conocido a lo desconocido
- De lo concreto a lo abstracto
- De los simple a lo complejo

Dos formas de selección

- Lineal: los contenidos aprendidos no se vuelven a repetir o revisar.
- Espiral: El conjunto de los bloques se desarrolla en todos los temas reincidiendo.

Formas de Organización de los Contenidos

Disciplinar: El contenido se plantea por asignaturas separadas. Este tipo da lugar al currículo ramificado.
Inconvenientes: Aprendizajes sueltos, fragmentados, difíciles de integrar y de aplicar. Los contenidos se organizan de
forma muy poco significativa para el niño. Poco adecuados porque la percepción del niño es global.
Ventajas: La ventaja fundamental es el que el contenido se plantea muy bien organizado destacando cada materia. Se
entiende que es más fácil el aprendizaje y es la fórmula más rápida (más contenidos en menos tiempo)

Globalizador: Pretende superar los inconvenientes del anterior, facilitar la aplicación de los aprendizajes que sean
más significativos. Se diferencian en la forma de operar. Se plantean núcleos de aprendizajes, tópicos de trabajo y
centros de interés que sean más significativos para el escolar, no hay asignaturas sueltas.

En torno a esos núcleos de trabajo se desarrollan contenidos, objetivos y actividades de todas las materias pero sin
diferenciarlas. Para el primer ciclo de primera, y algo más suavizado en el segundo ciclo. En el tercer ciclo es mejor
mezclar el globalizador con el interdisciplinar.
Este sistema tiene un problema cuando el contenido de las materias empieza a ser importante en sí mismo. Tipos de
Globalización:

• Total: Todas las áreas de aprendizaje y todos los bloques de contenido de cada una de las áreas.
• Parcial:
o Diferentes modalidades. 2, 3 o 4 áreas dejando algún área fuera.
o Todos menos algunos bloques temáticos de algunas áreas.

En educación primaria se hacen sobretodo educaciones parciales – lenguaje / escritura / cálculo -.

Interdisciplinar: Una organización en que las diferentes materias de currículo se plantean relacionadas. Tiene algunos
requisitos fundamentales (que sino se cumplen se convierten en el gran inconveniente para que se pueda llevar a cabo
estar organización). El requisito fundamental es que los profesores trabajen en equipo. Es indispensable y es el gran
inconveniente.

2. LOS OBJETIVOS

Marcan el para qué del proceso de enseñanza – aprendizaje. Son las metas que se esperan
alcanzar al finalizar ese proceso. Marcan la dirección en la que debemos dirigirnos, la
tendencia. Intenciones educativas, qué se pretende lograr.
El objetivo es distinto al resultado en cuanto a que el objetivo es el resultado esperado (que
no quiere decir que se consiga). Resultado es lo que se consigue.
Objetivo – lo esperado
Resultado – lo conseguido

La diferencia entre objetivo y contenido es que en el enunciado de un objetivo siempre hay

un verbo. Objetivo = verbo + contenido.
A veces el objetivo se formula desde el punto de vista del alumno. Se diferencian las
intenciones del profesor de los objetivos.
Los fines se distinguen de los objetivos ñeque fin es una meta remota muy lejana que enlaza
con planteamientos teóricos. Objetivos son metas más concretas encaminadas a conseguir
los fines de la educación.

Formulación de objetivos:

- Infinitivo: Comprender, analizar, criticar…

- Presente subjuntivo en 3ª persona: Que el alumno comprenda…
- Imperativo: Comprende, aplica…
- Futuro: Comprenderá, analizará…

PROCESO DE DERIVACIÓN LOS OBJETIVOS

Hay diferentes tipos de objetivos: de área, de bloque, de tema…

Los objetivos surgen de los fines de la educación (que están en la constitución y tienen que
recogerlos las reformas educativas).

Fines de la educación:
- Etapas: Educación Infantil, Primaria, Eso, Bachillerato, FP, Universidad
- Objetivos de Etapa / Área: De cada área en cada etapa.
- Objetivos de Área / Ciclo: De cada área, comentarlos en cada ciclo. 1º 2º o 3º
- Objetivos de Área / Curso: En cada área, concretarlos para cada curso de cada ciclo
1º 2º
- Objetivos de Tema o Bloque temático: De un tema en concreto o más general en un
bloque.

Tipos de Objetivos:
De este proceso de derivación de objetivos surge una clasificación:

Objetivos generales u Objetivos específicos: Ambos se asignan dependiendo de donde nos

referimos. Se denominan a elección pero es necesario indicar el nivel.

- Objetivos Generales: Se dividen en:

o Objetivos terminales: Son objetivos de bloque temático.
o Objetivos didácticos: Son los objetivos de tema de trabajo o unidad didáctica.

- Objetivos Específicos.

Objetivos operativos: Los más concretos que nos podemos encontrar. Tan concretos que no
se pueden especificar más. Se formulan en términos de conducta observable. 3 requisitos:
o Verbo observable al exterior
o Deben especificarse las condiciones en las que se tiene que realizar esa
conducta
Debe indicar en el enunciado el criterio de evaluación

Los objetivos y la Evaluación - Los objetivos del aprendizaje del área afectiva
(internalización total de las conductas) serán evaluados sistemáticamente de acuerdo con
sus especiales características e integrarán como cualquier otro objetivo del área cognoscitiva
o psicomotora, el sistema de metas que pueden alcanzarse mediante la acción docente, en
cualquier nivel de la enseñanza.

La formulación de objetivos, expresados en relación con lo que el alumno puede

llegar a evidenciar a través de comportamientos específicos constituye una
tarea básica, absolutamente necesaria para el planeamiento de las
unidades y el control real de los resultados.

La segunda fase de este proceso es la clasificación y ponderación del valor de las metas
seleccionadas. Ya han aparecido varias clasificaciones, algunas elaboradas con un propósito
de universalidad, es decir, presuntamente aplicables a todos los campos del plan de estudios.
La clasificación de los objetivos de Bloom y colaboradores (1956-64): French (1957), Kearney
(1953) y Ebel (1965) entre otros, se incluirían dentro de esta línea.

Otros autores han pensado, en cambio, que es más útil organizar una clasificación que se
adapte a la estructura del campo de estudio al cual se va a aplicar. Tal es el caso de la
clasificación de Leo Nedelski o las que los profesores redactaran para sus propios campos.

La adopción de una clasificación general de la escuela de Psicología y pedagogía de la

universidad nacional de Cuyo difundió y aplicó en unidades de aprendizaje la clasificación de
Bloom y col (1966).

Taxonomía – Clasificación de los objetivos de Bloom y colaboradores

De modo similar a las taxonomías de plantas y animales, intenta, como hipótesis de trabajo,
ordenar por nivel de complejidad, las conductas promovidas en la escuela, partiendo desde
las más simples a las más complejas, tratando de que el método propuesto sea una réplica
de lo que ocurre en la realidad (aspecto que la diferencia del concepto común de
clasificación)

TRES TIPOS DE OBJETIVOS:

1. Cognoscitivos – Aspectos intelectuales

2. Afectivos: actitudes, valores, hábitos, normas
3. Psicomotores: sensoriales, físicos, desarrollo corporal

Como a la mayoría de los docentes le es familiar hablar de metas, contenidos o métodos

típicos del campo cognoscitivo, o de actitudes, valores, ajustes, intereses y de destrezas
ejercidas en el manejo de herramientas, máquinas, etc pertenecientes a un campo
psicomotor, los tres campos citados representan las delimitaciones primarias acordadas por
los autores (ya conocidas desde los tiempos de Aristóteles). Los dos primeros campos fueron
divididos a su vez en categorías que, según la índole de las conductas incluidas,
subdividieron a su vez sus respectivos sectores.

(americano que clasifica los objetivos para escuelas de los EEUU. Clasifica los
objetivos en: cognitivos, afectivos y psico-motores)

A. Objetivos Cognoscitivos

1. Conocimientos

- Términos - Fechas, nombres, lugares

- Signos convencionales
- Categorías, propiedades
- Metodología
- Teoremas
- Criterios de evaluación
- Tendencias, procesos, secuencias
- Clasificaciones
- Principios, teorías
- Objetos de conocimiento

Incluyen el recuerdo de datos específicos, principios y generalidades, métodos y procesos,

convenciones y clasificaciones y criterios identificados en cualquier campo de estudios. los
items estimulan fundamentalmente recuerdos o reconocimientos de materiales cognoscitivos
almacenados, a través de situaciones que exigen individualizaciones precisas de los
contenidos depositados en la mente. El alumno deberá mostrar habilidad para enunciar,
enumerar, describir, definir, nombrar, etc.

1.1. Conocimientos específicos

Se refiere al recuerdo de informaciones que pueden ser aisladas sin que por ello pierdan su
significación. La actividad mental que las registra es sumamente simple. Los conocimientos
específicos son innumerables. Su selección y representación es uno de los problemas
capitales de los expertos de planes de estudios.
 Conocimientos de la terminología

Implica el conocimiento de los símbolos verbales y no verbales que los respectivos sectores
del saber seleccionan con el fin de precisar la comunicación y sintetizar la información. Los
alumnos deberán conocer el significado descriptivo u operacional de los términos más
utilizados en el área que están estudiando. Por ejemplo:

- conocer las definiciones operacionales de términos tales como: energía, materia, luz, etc.
- conocer el significado especial de algunos vocablos usados en literatura

Conocimiento de hechos específicos

Representa la memorización de nombres y lugares, personas, fuentes de información,

acontecimientos, fechas, etc. El abuso de este objetivo limita las posibilidades de los que
exigen mayor elaboración y abstracción de la persona:

- recordar las características de un periodo histórico

- conocer las propiedades de algunos cuerpos simples
- saber dónde hallar información sobre ciertos temas

1.2. Conocimiento de las formas y medios de tratar con los hechos específicos

Se refiere especialmente al conocimiento de las formas de organizar, clasificar, expresar y

juzgar las ideas. Incluye, además. secuencias cronológicas, métodos y técnicas de
investigación, así como el conocimiento de los criterios o normas utilizados para evaluar
algún material. Según se ve, el nivel de abstracción, frente a las categorías anteriores, es
superior, desde el momento que el alumno debe percibir relaciones, operaciones y
ordenamientos entre los específicos. (La mayor o menor habilidad que el alumno pueda
lograr respecto al modo de tratar ideas, hechos y fenómenos pertinentes a un campo se
especifica en categorías incluidas dentro del sector de comprensiones)

Conocimiento de convenciones

Significa los modos convencionales de tratar y presentar ideas y fenómenos. En cualquier

campo de estudio se utilizan formas especiales de escribir y presentar un informe, un
ensayo, etc. En otros campos se enseñan normas de tránsito, de etiqueta. Ciertos símbolos
identifican montañas, valles, rutas, etc en los mapas o cartas.

- conocimiento de las normas estipuladas para presentar recibos y cartas comerciales, llenar
formularios, etc.
- conocimiento de las reglas de ortografía
- conocimiento de las señales de tráfico

Conocimiento de tendencias y secuencias

Aquí se incluye el conocimiento de procesos, orientaciones y dinámica de los fenómenos en

relación con el tiempo. Ello implica conocer la tendencia de ciertos fenómenos culturales, las
fuerzas que gobiernan las situaciones de cambio, etc.

-conocimiento de la evolución de las especies

- saber cómo las civilizaciones del mundo antiguo influyeron tan poderosamente en los
hombres que les sucedieron
- conocer las tendencias de la economía de un país durante las últimas décadas.

Conocimiento de clasificaciones y categorías

Conocimiento de clases, categorías, conjuntos, divisiones, taxonomías, etc. que organizan y

dan sentido a una disciplina o capítulos de la misma. Su aprendizaje resultará a los alumnos
poco motivador si no se hace ver su necesidad como un esquema de orden que facilite la
ubicación e interrelación de los hechos y fenómenos.

- conocer la clasificación de los vertebrados, invertebrados...

- conocer las divisiones de la ciencia en función de criterios dados

Conocimiento de los criterios

Cuando una persona debe efectuar alguna valoración o comprobación siempre echa mano de
algún criterio previo, sea éste interno o externo.

- conocimiento de los criterios mediante los cuales se puede juzgar como válida una
determinada fuente de información
- conocer los criterios que determinan la precisión de un procedimiento experimental
- saber qué patrones se pueden utilizar para determinar la calidad de un producto

Conocimiento de la metodología

Toda disciplina ha creado sus técnicas y métodos de investigación, necesarios para ampliar
sus fronteras. Esta categoría no se refiere a la habilidad que alguien pudo haber adquirido en
el manejo de tales procedimientos, sino simplemente al conocimiento en sí de sus
mecanismos y etapas.

Es evidente que antes de aplicar un método para resolver un problema se deberá saber en
qué consiste ese método o cómo se aplicó en situaciones similares. Si bien el conocimiento a
que se refiere esta categoría es poco funcional, por razones obvias, es previo a cualquier
manejo que el alumno efectúe.

- conocer las técnicas más usuales para la recolección de datos

- conocer los diversos modos de usar la observación
- conocer las etapas básicas de los métodos que utilizan las ciencias en la solución de los
problemas de sus respectivos campos.

1.3. Conocimiento de los universales y de las abstracciones específicas de un determinado

campo

Es el conocimiento de los principales sistemas y patrones en los que se organizan las ideas y
fenómenos. Se trata de grandes estructuras, teorías y generalizaciones que dominan un
tema o materia y que se usan por lo general para estudiar fenómenos o resolver problemas.
Se encuentran en los niveles más elevados de abstracción y complejidad.

Conocimiento de principios y generalizaciones

Es el conocimiento de las abstracciones que resumen las observaciones de hechos y

fenómenos. Estas abstracciones son valiosas para explicar, describir, predecir o determinar
las acciones o direcciones más apropiadas y pertinentes.

- conocimiento de los principios de química que son importantes para los procesos de la vida
y la salud.
- comprensión de algunos elementos principales en la herencia de la civilización occidental.

Conocimiento de Teorías y Estructuras

Es el conocimiento de principios y generalizaciones, así como de sus interrelaciones, que

presentan un punto de vista claro, redondeado y sistemático de un fenómeno, campo o
problema complejo. Son las formulaciones más abstractas y pueden utilizarse para
demostrar la interrelación y organización de una gran variedad de específicos.

- recuerdo y reconocimiento de lo que está contenido en culturas particulares

- comprensión de la estructura y organización del Congreso Nacional.
- Entender la estructura y organización básica del gobierno de la ciudad local.

2. Comprensión

- Traducir, leer, resumir, ilustrar

- Interpretar, explicar, sacar conclusiones
- Extrapolar, captar lo implícito, predecir

Representa el nivel más bajo del entendimiento. El sujeto sólo debe captar el sentido directo
de una comunicación verbal, pictórica, simbólica, etc. sin necesidad de hallarle otras
implicaciones. Deberá ser capaz de dar ejemplos, ilustrar, interpretar, trasladar, sintetizar,
resumir, explicar, etc.
2.1. Traslación

Habilidad para trasladar una comunicación de un lenguaje a otro sin alterar el significado
original de lo comunicado. Se valora la precisión y la exactitud de dicha operación

A. Traslación de un nivel de abstracción a otro

- Habilidad para ejemplificar un principio o una generalización
- Habilidad para resumir un trabajo sin alterar ni omitir los elementos básicos del mismo

B. Traslación de una forma simbólica a otra

- Habilidad para ejemplificar un principio o una generalización
- Habilidad para representar mediante esquemas y dibujos lo significado por fórmulas
matemáticas

C. Traslación de una forma verbal a otra

- habilidad para trasladar alguna figura del pensamiento al lenguaje corriente
- habilidad para traducir otro idioma

2.2. Interpretación

La traslación deja inalterable la esencia original del material afectado. La interpretación, en

cambio, actúa sobre la comunicación estableciendo un nuevo punto de vista o un nuevo
ordenamiento de sus materiales. Para que esto ocurra, la persona debe comprender las
interrelaciones existentes entre los diferentes elementos de una totalidad, diferenciar lo
accesorio de lo fundamental, comprender las características del marco de referencia implícito
y dar cuenta de su interpretación en un a forma tal que la misma no sea un fruto de sus
propias proyecciones o escape de dicho marco.

- habilidad para interpretar el mensaje de una caricatura política

- habilidad para interpretar datos expuestos cuantitativamente en un gráfico
- habilidad para precisar la inadecuación de conclusiones extraídas de datos precarios o
falsos.

2.3. Extrapolación

Cuando se comprende un material determinado, se puede extraer de él una serie de

corolarios, efectos o consecuencias que probablemente ni al mismo autor se le hubieran
ocurrido, pero que, dada la forma en que ha sido presentado el material, pueden ser
legítimamente inferidos.

- habilidad para deducir conclusiones de un material elaborado o de un conjunto de datos

recogidos
- habilidad para predecir las tendencias políticas más probables que se perfilarán los
próximos años

3. Aplicación

Los maestros y profesores expresan a menudo que quien comprende bien algo debe saber
aplicarlo. Probablemente esta afirmación no sea del todo exacta, ya que se puede
comprender muy bien determinado método y ser incapaz de llevarlo a la práctica. La
aplicación supone un complejo de abstracciones y decisiones mentales muy superior a la
simple comprensión.

Cuando el alumno no se enfrenta ante una situación problemática trata de indagar, en primer
lugar, en qué medida es totalmente nueva a sus propias experiencias; y en la medida que le
fuere posible intentará reducirla a una situación que pueda ser resuelta mediante la
aplicación de abstracciones que se adecuen.

Pero todo este proceso requiere prácticas previas que familiaricen al alumno con diversidad
de factores que intervienen en la captación del problema y en la selección del medio más
eficaz que tienda a resolverlo. Las investigaciones han determinado la existencia de una
escasa correlación entre el conocimiento de técnicas y métodos y su correspondiente
aplicación. Las correlaciones encontradas por Horrocks –1946- entre pruebas que medían
conocimientos y su respectiva aplicación oscilaron entre 31 y 54. En esta categoría el alumno
deberá lograr habilidades para resolver, predecir, desarrollar, explicar, aplicar, etc.
- habilidades para aplicar principios y generalizaciones a problemas vinculados con la
situación económica de un país.
- habilidad para aplicar los artículos del Código Penal o los acuerdos de la jurisprudencia a
una serie de delitos contra la propiedad.
- habilidad para aplicar las leyes de la inercia a situaciones prácticas

4. Analizar

Representa un grado más complejo de abstracción con respecto a las categorías anteriores.
Subraya la habilidad para dividir un todo en sus partes y entender sus interrelaciones y
modos de organización. En ciencias y estudios sociales es común el enunciado de objetivos
donde los alumnos deban demostrar la capacidad para distinguir los hechos de las hipótesis,
las causas de los efectos, lo que es importante para distinguir un argumento, de lo que no lo
es, etc.

A. Análisis de elementos (descubrir, identificar)

El la identificación de los elementos incorporados en forma explícita o implícita en una

comunicación. La comprensión cabal del todo puede depender de una exacta apreciación de
sus partes.

- habilidad para distinguir conclusiones de los hechos que las fundamentan

- habilidad para reconocer las causas de ciertos comportamientos humanos
- habilidad para discriminar lo accesorio de lo fundamental de un argumento.

B. Análisis de relaciones

La captación de las relaciones subyacentes en una comunicación constituye el núcleo

fundamental de esta subdivisión
- habilidad para distinguir relaciones de causa-efecto, pasado a futuro, medio a fin, motivo a
conducta, antecedente a consecuente, etc.
- habilidad para descubrir los errores lógicos, o de información, o de apreciación de un
informe, ensayo, argumento, etc.
- habilidad para descubrir las causas de un evento histórico

C. Análisis de los principios de organización

Los objetivos incluidos en esta clase apuntan a desentrañar la estructura y organización de

algún material sometido a análisis. El descubrimiento de los criterios, normas o principios que
un autor ha tenido en cuenta para organizar su trabajo facilita la comprensión y evaluación
de su obra.

- habilidad para descubrir los principios que orientaron una obra de arte
- habilidad para descubrir los principios de base que utiliza la propaganda

5. Sintetizar: Crear

- Diseñar un plan de actividades

- Elaborar teorías, principios

Se define como el proceso de reunir diversos elementos para constituir un todo. De nuevas y
originales combinaciones pueden surgir productos desconocidos hasta ese momento. El
alumno puede extraer aportes de muchas fuentes, organizarlos de forma personal y elaborar
un nuevo material. Representaría, hasta cierto punto, la formación de conductas creadoras.
Como el proceso de síntesis puede darse son algunas diferencias y grados de complejidad,
según el propósito y el material que intervenga, se ha juzgado oportuno reconocer las tres
subcategorías siguientes:

A. Producción de una comunicación

Esta categoría subraya, en especial, las características de una comunicación mediante la cual
el autor intenta transmitir las ideas, sentimientos, aspiraciones, etc. los factores más
importantes que aquí intervienen son: la clase de efectos que se intenta producir (un cambio
en las creencias, una inquietud, un alertamiento); la naturaleza de la audiencia que los
recibirá (sus compañeros, sectores de la comunidad); el medio o los medios a través de los
cuales se expresará (discurso, alocución, radial) y las ideas o experiencias que el alumno
desee comunicar.

- capacidad para pronunciar una alocución que exalte los sentimientos patrióticos
- habilidad para escribir algún artículo (editorial) en el periódico de la escuela
- habilidad para componer un cuento, novela, carta o poema, para uno mismo o para los
demás.

B. Producción de un Plan o serie de operaciones

La elaboración de un plan requiere la selección de los elementos que más se avengan al

propósito que lo motiva y la adecuación de las etapas pertinentes, todo lo cual constituye un
proceso de síntesis. Por lo general, al indicar al alumno la construcción de un plan para
obtener cierto resultado, se le suelen facilitar prescripciones que orientarán su labor. No
obstante, se le recomienda que ponga de sí su espíritu de inventiva para lograr nuevos
ordenamientos que pueden satisfacer los criterios de economía y utilidad.

- habilidad para proponer un diseño experimental con el objeto de probar una hipótesis
- habilidad para planear las secuencias de un experimento en el laboratorio
- habilidad para construir una maqueta siguiendo las prescripciones específicas en un plano o
escala.

C. Derivación de una serie de relaciones abstractas

Frente a una serie de hechos y fenómenos o argumentos, símbolos o proposiciones, el

alumno deberá formular una serie de abstracciones y generalizaciones. Para el primer caso
(análisis de hechos y fenómenos) su tarea más importante es producir alguna explicación en
forma de hipótesis que posea al menos cierta consistencia lógica. En el segundo caso deberá
efectuar deducciones a partir de las representaciones simbólicas que analice.

- habilidad para analizar una serie de hechos e inferir el principio que los pudiera explicar
- habilidad para formular una hipótesis sobre los motivos de las crisis políticas

6. Evaluación, juicio crítico: Pensamiento crítico

- Criterios internos
- Criterios externos

La actitud crítica es una de las conductas que una comunidad democrática tiende a
desarrollar y fortalecer en sus miembros. Esta categoría tiene por misión esclarecer los
objetivos que preconizan la capacidad para valorar un objeto, una idea, un punto de vista, un
método o una conducta. El lugar que le ha correspondido dentro de la clasificación, se halla
justificado si se piensa que antes de evaluar algo se deben haber logrado algunos complejos
de conducta que surjan de las categorías anteriores.

Pero ello no quiere decir que un alumno debe concretar este proceso al final de las cinco
etapas mencionadas. Un acto de evaluación puede preceder a la adquisición de un nuevo
conocimiento o al ejercicio de cualquier actividad específica de las demás categorías. Desde
el momento que algo puede ser juzgado en función de las experiencias y capacidad valorante
del sujeto o por confrontación con patrones externos, los autores han diferenciado dos
grupos de objetivos.

6.1. Juicios en relación con la evidencia interna

Al analizar una obra se la puede juzgar utilizando algunos criterios internos tales como:
claridad de los enfoques, precisión en los términos, lógica en los argumentos,
correspondencia entre los fundamentos y las conclusiones, veracidad y calidad de las citas
invocadas, etc.

- Habilidad para descubrir la falsedad de conclusiones que partieron de premisas incorrectas

- habilidad para juzgar una composición escrita en mérito a su consistencia interna
- habilidad para valorar la exactitud y precisión de los datos cuantitativos expuestos en un
gráfico

6.2. Juicios en relación con criterios externos

La obra se compara con los mejores trabajos de su especie. Los criterios de evaluación se
eligen según el propósito que guía al acto de valorar. A un libro puede juzgárselo de
excelente por su estilo, muy bueno por su contenido social, bueno por su presentación
tipográfica y aceptable por su encuadernación. En cada caso, la elección de patrones de
valoración exigen un juicio evaluatorio previo.

- habilidad para juzgar las culturas helénica y egipcia a través de la comparación de sus
producciones artísticas, sociales y científicas
- habilidad para juzgar un plan de acción en mérito a los criterios para organizarlo.

OBJETIVOS AFECTIVOS

Se incluyen aquellos que desarrollan actitudes, valores, hábitos de conducta,

comportamientos, intereses. A diferencia de los cognoscitivos son objetivos cuyo aprendizaje
es muy lento (un hábito, una actitud, un valor… no se consigue de un día para otro).
Estos objetivos se refieren a aspectos más íntimos, más personales, y son objetivos difíciles
de enseñar, difíciles de aprender y en los que cabe la posibilidad de la manipulación.
Manipulación se produce cuando pretendemos que el alumno tome nuestros propios valores.
Son objetivos difíciles de evaluar, la mejor técnica para evaluarlos es la observación, aunque
también se pueden utilizar los cuestionarios, pero que tiene el problema de que pueden no
ser contestados con sinceridad, por lo que debe de contestarse con una entrevista para darle
validez.
En la programación no se debe prescindir de este tipo de objetivos. Son los más
“educativos”.

Taxonomías del Ámbito Afectivo.

Es también de Bloom y de su equipo. Se la conoce también como la taxonomía de Krathwohl

que es una persona del equipo Bloom, pero que parece que fue el principal autor de la
taxonomía.

1, 2 y 3 – Presencia de un estímulo externo

4 y 5 – Actitudes por propia iniciativa

1. Recibir. Ser conscientes, atender, darse cuenta, prestar atención a determinados

aspectos.

2. Responder. Ante un estímulo emitir una determinada respuesta:

• Obedecer, acatar… - Acatamiento de las normas
• Empieza a surgir un cierto interés - Intereses

3. Valorar. Ver el valor, determinar conductas, dar argumentos, opinar - Actitudes, valores.

4. Organización. Organizar, jerarquizar, ordenar / valores, gustos, preferencias.

Construcción de la escala personal de valores.

5. Caracterización. Ser coherente entre lo que se piensa y lo que se hace.

OBJETIVOS PSICOMOTORES

No pertenecen a Bloom. Dentro del ámbito psicomotor se encuentran todas las capacidades
sensoriales y perceptivas, físicas y motóricas, manipulación de instrumentos, coordinación
psicomotriz.
La taxonomía es de Simpson. Esta relacionada con el aprendizaje de una destreza.

Taxonomías del Ámbito Afectivo.

1. Percepción sensorial:
- 5 Sentidos
- Percepciones cinestésicas (Aquella que informa del movimiento y postura del cuerpo)
2. Predisposición para la acción:
- Predisposición intelectual
- Predisposición afectiva o emocional
- Predisposición física (adaptar la postura o el movimiento correctamente).

3. Ejecución. Ejecutar bajo órdenes o por ensayo / error.

4. Coordinación del movimiento.

5. Automatización y adquisición de una destreza.

SÍNTESIS DESDE EL PUNTO DE VISTA PRÁCTICO

Identificar capacidades de objetivos generales de la Educación Primaria:
- Intelectual / Cognitivo
- Psicomotor
- Afectivo / Personal
- Afectivo / Social
- Comunicación
o Comprensión de mensajes
o Expresar o producir

Identificamos las capacidades de los objetivos de la educación artística: Adecuar los fines
educacionales a los objetivos de la educación primaria centrándonos en un área, ciclo y
curso.

Objetivos de Tema.
Nos indican las capacidades que vamos a desarrollar en el tema:
- Objetivos Cognoscitivos
- Objetivos Afectivos
- Objetivos Psicomotores

No es necesario diferenciarlos por capacidades, sin embargo es interesante plantear una

base teórica general, aplicada a lo que hacemos. De esta forma queda claro que sabemos lo
que estamos haciendo.
Cuando tengamos los elementos de contenidos y los objetivos planteados, debemos ponerlos
en relación. Para todos los elementos de contenido, debemos tener, al menos un objetivo.
Posteriormente se plantean las actividades.

Clasificación de los objetivos en función del grado de obligatoriedad o de

determinación:

- Objetivos obligatorios: Son aquellos que deben conseguir todos los alumnos con
carácter obligatorio. Son objetivos mínimos 98 – 99% de los alumnos los pueden
obtener.

- Objetivos optativos: Son aquellos que se programan para que el alumno elija
alguno. En la que forma son optativos pero son obligatorios en tanto que tienen que
elegirlos. Se dividen en objetivos de ampliación (aquellos que amplían a los
obligatorios y que consiguen los niños que van más rápido) y objetivos de refuerzo
(para niños que llevan un ritmo más lento, con dificultades. Son de apoyo).

- Objetivos sugeridos: Son aquellos que sugiere el profesor para que si algún
alumno o grupo de alumnos los pueda plantear.

- Objetivos libres: Son aquellos que programan los alumnos libremente. Son los
alumnos los que se plantean los objetivos. Para facilitarlos son sugeridos por el
profesor. En la programación nunca se pueden plantear objetivos libres.

Esta clasificación nos permite atender a la heterogeneidad en el aula. Esta clasificación no

afecta a la anterior.

3. LAS ACTIVIDADES

METODOLOGÍA
Las actividades responden al interrogante de cómo enseñar y cómo aprender. Las
actividades por lo tanto, son un componente dentro de la metodología:
- Métodos
- Técnicas
- Procedimientos
- Actividades

Metodología: Es el camino para conseguir algo. Dos acepciones:

1. Sentido amplio de metodología es hablar de todo el trabajo de la didáctica. El camino
para conseguir algo.
2. Sentido restringido. Alude a la forma de acceder al conocimiento:
- Inductivo – Particular a general
- Deductivo – General a particular

Hoy en día, en didáctica se utiliza el sentido amplio del término, pero se reserva para un
método ideado por los grandes pedagogos.

Técnicas: Normas prácticas para intervenir en una realidad y que tienen un carácter
empírico, es decir, que se llevan a la práctica.

Actividades: Alude a acciones concretas que realicen el profesor y los alumnos para
conseguir los objetivos.
Cada profesor debe ir creando su método particular, con el que se sienta más cómodo
trabajando y con la que mejor le funcione. Las actividades tienen la función específica de
provocar el aprendizaje. Las características de las actividades son las mismas que en el
proceso instructivo.

FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA

Existen de dos tipos:

1. De tipo didáctico o educativo: Conocidos como principios didácticos.

2. De tipo psicológico (tipos y procesos)

Otro tipo de influencias que recibe la metodología es la comunicación, pero no es un nuevo

fundamento, aunque puede ser considerado como tal. No se puede enseñar sin comunicar.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Van a ser los fundamentos de la metodología. Hay 5 grandes principios didácticos:

- Principio de Actividad: Reconoce que el protagonista esencial del proceso de enseñanza – aprendizaje es
el alumno y que el alumno es el que va a aprender en función de su actividad.

- Principio de Individualización: Todos somos diferentes y a cada alumno se le deber dar aquello que
necesita.

- Principio de socialización: Reconoce la vertiente social de la persona. Vivimos en comunidad. Hay que
tener en cuenta la vertiente social y educativa. Hay que desarrollar actividades de relación (grupos,
debates…) y actividades de inserción en el medio (paseos, visitas…)

- Principio de Creatividad: Es importante el desarrollo de la capacidad creativa de las personas. Guilford

dice que hay que desarrollar el pensamiento divergente.

- Principio de Libertad: Reconoce que el hombre en sí es un ser libre, pero que esa libertad no la va a
desarrollar si en la escuela no se le enseña. Se hace a través de actividades que impliquen elección y de
responsabilidad sobre decisiones que se tomen.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

1. Tipos de actividades:

1.1. Actividades Iniciales: Son las actividades que van a iniciar el tema de trabajo.
Entre ellas hay que buscar actividades:

- De Presentación del tema

 - De Motivación
- De Evocación (recordar lo que saben)
- De Evaluación inicial
- De Organización de grupos
- De Distribución de papeles
- De Ornamentación de la clase

1.2. Actividades de Desarrollo: Tienen por objeto promover el aprendizaje. A

través de ellas van a aprender realmente. Van a ocupar el mayor tiempo.
- De Documentación
- De Observación
- De Entrevista
- De Comparación o Análisis
- De Producto, de Exposiciones

1.3. Actividades Finales: Nos indican cómo se va a finalizar el tema. Suelen ocupar
la última sesión
- De Evaluación
- De Síntesis del tema (llamando la atención de los puntos clave)
-
2. situaciones de Aprendizaje o Agrupación de los alumnos.
Formas de organizar a los alumnos para realizar las actividades. 5 tipos. En todas las
actividades se especifica la situación de aprendizaje.

2.1. Situación de gran grupo: El número de alumnos supera los 30 – 40. Actividades
de escuela.
2.2. Situación de grupo medio / coloquial: Entre 15 – 20 alumnos.
2.3. Trabajo en equipo: Entre 3 y 8. Equipo de trabajo. 3 son pocos, 8 demasiados, el
numero ideal es de 5.
2.4. Trabajo individual.
2.5. Situación / Trabajo en pareja.

3. situaciones de Aprendizaje o Agrupación de los alumnos.

Grado de Obligatoriedad u optatividad en las actividades.
3.1. Actividades Obligatorias.
3.2. Actividades Optativas. En la forma, el alumno elige entre 2 o más opciones.
3.3. Actividades Sugeridas. No son obligatorias.
3.4. Actividades Libres: Se las planifica el alumno.

TEMPORALIZACIÓN
Distribución en el tiempo de las actividades programadas. Horarios de Actividades:
- Horario de Centro: Lo da el centro, lo hace el jefe de estudios.
- Horario de Aula: Lo hace el profesor. Distribuye las actividades que se van a
realizar a lo largo de la semana.

L M X J V
9 – 10 Matemáticas Lengua Matemáticas Lengua Matemáticas
10 – 11 Matemáticas Lengua C. Medio Lengua

Las críticas que se pueden hacer a este tipo de horario son:

- No permite un planteamiento globalizado.
- La dificultad de las primeras horas debe tenerse en cuenta por las actividades que se
van a desarrollar y no por las materias.
- Los modulo de tiempo pueden resultar excesivos o cortos dependiendo de la
actividad.

HORARIO POR ACTIVIDADES

- División de las tareas por materias:
Expresión oral – 1 hora
-Fonetica 15´
-Ritmo, entonación 30´
Lectura – 3 horas…
Escritura – 2 horas…

- Se organiza en módulos de tiempo más cortos distribuidos por actividades:

 L M X J V
5 minutos Rutinas Asamblea Cálculo mental … …
30 minutos Lectura Escritura …

De esta forma se distribuye el tiempo para que empiecen por tareas como rutinas para
despejarse y se distribuyen actividades variadas.

Hay que fijar el tiempo para:

- Actividades de Estudio
- Actividades de Apoyo
- Actividades en grupo
- Actividades de trabajo individual

- Se tiene en cuenta la curva de la fatiga o curva ponogénica.

Ascensión en el Periodo Mesetario: Descenso en el

Rendimiento: Actividades mas difíciles que rendimiento:
Actividades fáciles que mantengan el máximo Actividades fáciles que
predispongan al rendimiento. tiempo posible el periodo, requieran poca
por lo tanto actividades concentración.
variadas.
- Hay que tener en cuenta la edad de los escolares. Cuanto más pequeños son, antes
aparece la fatiga. Requiere actividades muy cortas y variadas. El cambio de actividad
supone un descanso.
- También hay que tener en cuenta la dirección de la comunicación que se establece
en un actividad: unidireccional (Una parte muy activa y muchas receptivas) y o
bidireccional.

4. LA COMUNICACIÓN

El profesor tiene que garantizar una buena comunicación. Influye en el clima de aprendizaje. Es un apartado muy
denso.

TIPOS DE COMUNICACIÓN

Partiendo del número de comunicantes.

Emisor: Es la persona o cosa que emite un mensaje.
Receptor: Es quien recibe el mensaje.

1 emisor + 1 receptor = Enseñanza Individualizada

Individualizada Colectiva
R
E R R
E R
R

Individualizada Socializada
E E R
E R E R
E E R
E E R

Varios emisores
1 receptor
Enseñanza Individualizada

1 Emisor
Varios receptores
Enseñanza colectiva

Varios emisores
Varios receptores
Enseñanza socializada
Puede ser en varias direcciones:

• Unidireccional E R

• Bidireccional E R
R E

• Cadena Refleja E R

Feedback: El receptor se convierte en un momento en emisor

TIPOS DE MENSAJES
o Informativos. Los que más se transmiten. Informan sobre contenido específico de
aprendizaje.
o Estructurales o metodológicos. Los que dan pautas de trabajo, de actuación.
Aquellos que organizan e informan sobre la actividad y la metodología.
o De Control. Aquellos a través de los cuales se pretende someter a los estudiantes a
unas pautas de conductas determinadas. Son aquellos que inciden en el control de
conductas.
o Personal/Afectivo. Relación tutorial. Incide en el área personal y afectivo. Mensajes
de educación personal. Se transmiten de forma más implícita que explícita.
Cada uno de estos tipos de mensaje requiere una situación determinada.

LAS ACTIVIDADES EN RALACIÓN A LOS TIPOS DE COMUNICACIÓN

Cómo accedemos al conocimiento.

Surgen dos tipos de aprendizaje:
- Aprendizaje receptivo – viene dado al aprendiz
- Aprendizaje por descubrimiento – Surge de la actividad del aprendiz, a través de una
búsqueda activa.

Cómo lo incorporamos.
- Aprendizaje Mecánico: Lo incorporamos de forma memorística.
- Aprendizaje Significativo: Comprensivo e integrador.
Pasos:

Aprendizaje Receptivo:
- Exposición previa de contenidos organizados
- Escuchar y tomar notas
- Actividades de asimilación y organización, de relación y de estudio.
- Aplicación y resolución de problemas.
- Organizador Previo
- Ir de lo general a lo particular
- Focalización: Llamar la atención del alumno sobre aquello que es fundamental.
- Resúmenes para relacionar
- Dividir las partes de la exposición
o Introducción
o Desarrollo
o Conclusión

Aprendizaje por descubrimiento:

El alumno desempeña el papel más activo. Implica una búsqueda activa a través de la
exploración y de la investigación.
Dos tipos:
- Aprendizaje por descubrimiento puro
- Aprendizaje por descubrimiento guiado
o El profesor presenta una situación problemática
o Observación, manipulación, tocar, identificar, rasgos
o Búsqueda de información
o Plantear hipótesis
o Confirmar / rechazar hipótesis (experimentación)
o Discusión y organización de resultados
 o Generalización

Aprendizaje Mecánico: memorístico, reproducción lo mas fiel posible.

Requisitos – Son de tipo cuantitativo:
- En cada sesión deben integrarse pocos elementos a recordar
- Repasos muy frecuentes
- Integrar el aprendiza en contextos significativos siempre que se pueda
- Debe acompañarse del aprendizaje de procedimientos que sean útiles para acceder a
la información cuando se necesita.
Aprendizaje Significativo:
Requisitos – Son de tipo cualitativo:
- Aquello que se aprende requiere una organización conceptual interna. Aquello que
queremos incorporar debe estar muy bien incorporado
- El alumno debe poseer marcos conceptuales en la que integrar aquello que ha
aprendido
- El alumno debe esforzarse para aprender y relacionar la nueva información con lo
que ya posee
- El alumno debe poseer procedimientos para facilitar la búsqueda y organización de
información
- Actividades para activar conocimientos previos

Procedimientos:
A través de dos vías:
 A través de la enseñanza directa – Exposición, muestra del procedimiento (que hace,
cómo lo hace y porqué se hace así). Práctica guiada primero luego practica
independiente y luego mecanización.
 A través de la enseñanza interactiva – Por parejas. Es bueno para refuerzo. El que
sabe ayuda al que no sabe.

Las actitudes se aprenden con una comunicación bidireccional: debates, coloquios,

trabajos en grupo, en equipo. Es importante favorecer un clima de trabajo que permita
experimentar aquellas actitudes que se tratan de desarrollar.

5. LOS RECURSOS

RECURSOS
Son los medios materiales y humanos que se necesitan para realizar las actividades. En la
programación larga se especifican los recursos que nos gustaría utilizar en clase, y en la
programación corta sólo se especifican de forma detallada los recursos que se necesitan para
trabajar en clase.

FUNCIONES DE LOS RECURSOS

- Apoyo a las actividades: Permite realizar las actividades. Son el soporte para la
realización de actividades.
- Se convierten en el soporte capaz de transmitir información
- Función de orientación tanto para el alumno como para el profesor
- Función de motivación

CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS

Los recursos los podemos clasificar en función del tipo de material con el que están hechos.
Surgen dos tipos importantes de recursos:

1. DE TIPO MATERIAL:
1.1. Impresos o documentales. Son aquellos que utilizan la palabra escrita como
vehículo de comunicación. Dentro de ellos hay una variedad enorme.
1.2. Audiovisuales y/o técnicos.
Audiovisuales de 3 tipos: Solo Audio, Solo vides y Audiovisuales.
Técnico: Principalmente el ordenador.

2. QUIEN LOS APORTA:

2.1. Los aporta el centro.

2.2. Los aporta la comunidad. Tienen un potencial educativo enorme. Se pueden

utilizar de dos formas:
o Llevándolos al centro
 o Visitándolos
2.3. Mixtos. Proceden de la comunidad y se pueden llevar al centro. Provienen del
Centro de Profesores, un centro de recursos que se prestan y se pueden llevar
al aula.

3. ESENCIA DEL RECURSO:

3.1. Humanos. Las personas. En algunas metodologías el profesor es sólo un recurso.
3.2. Materiales.
3.3. Espaciales.

4. GRADO DE ELABORACIÓN:
4.1. Manufacturados. Que se compran en el mercado y que pueden ser: Totalmente
elaborados (Completos) / Parcialmente Elaborados (Requieren que al alumno
para ser terminados – Puzzles, Cuadernos de ejercicios).
4.2. A elaborar. Por profesores o alumnos.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIAL

1. Selección en función de su potencial educativo, seleccionando fundamentalmente
aquellos que tengan un mayor potencial, que permitan una mayor actividad al
alumno, que desarrolle capacidades superiores.

2. Edad de los escolares. Adecuando la edad y el grado de abstracción. Hay una

clasificación con el nombre de Cono de la Experiencia de Dale. Es una pirámide
donde dividida principalmente en 3 partes: En la parte de abajo los más concretos (la
comunidad), los intermedios en el medio (Medios Audiovisuales) y el la parte de
arriba los de mayor grado de abstracción (la palabra).

Palabra

Audiovisuales

Comunidad

3. Que el material sea atractivo y variado, para aprovechar ese potencial o esa función
motivadora.
4. Selección de aquellos recursos que permitan que el alumno trabaje sin necesitar la
presencia continua del profesor.
5. Aquellos que no comporten riesgo físico para el alumno.

CAMPO AFECTIVO

El criterio para las categorías del campo afectivo fue el grado de internalización en que una
actitud, un interés, un valor, una apreciación o un ajuste puede manifestarse a través de la
conducta de los alumnos.

1. Recepción – Sensibilización del alumno ante la existencia de un cierto fenómeno o

estímulo. Se busca que acceda a prestar atención a lo que el educador muestra como digno
de ser tenido en cuenta.

1.1. Toma de conciencia – Tomar en cuenta una situación, fenómeno, objeto, asunto... que
es señalado como estímulo de su atención.
- tomar conciencia de los factores estéticos presentes en el aula
- captar la importancia de aceptar puntos de vista más razonables que los propios
- darse cuenta del valor del esfuerzo cooperativo para llevar a cabo algún proyecto

1. Conocer. Los objetivos son más fáciles 4. Analizar. Descomponer un todo en

de formular y de enseñar: las partes que lo constituye.
- Términos - Descubrir, identificar elementos
- Fechas, nombres, lugares - Análisis de relaciones
- Signos convencionales - Análisis de los principios de
- Tendencias, secuencias, procesos, propuestas organización
- Clasificaciones
- Metodologías
- Principios, teoremas
 - Teorías

2. Comprender. 5. Sintetizar. Alude a la creación

- Traducir, leer - Crear una comunicación
- Interpretar, explicar, sacar conclusiones - Diseñar, proyectar un plan de
- Extrapolar actividades
- Elaborar teorías

3. Aplicar. Desarrollar objetivos de leer 6. Evaluación. Pensamiento crítico

problemas, utilizar aparatos. - Criterios internos
- Criterios externos