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O GESTOR COMO PROFISSIONAL PRTICO REFLEXIVO E A

FORMAO CONTINUADA FRENTE AO PROCESSO DE
INCLUSO
1 INTRODUO

O trabalho apresenta uma discusso sobre o processo de incluso dos alunos

com deficincia e a dificuldade dos gestores e professores do ensino comum
em realizar um trabalho pedaggico significativo, que para alm de garantir sua
incluso na sala de aula possibilite - o ter uma aprendizagem de qualidade
social.

Para que esse trabalho se realize necessrio pensarmos quem o sujeito

dessa aprendizagem; como podemos ensin-lo; de que formao estamos
falando quando nos referimos aos profissionais que estaro diretamente em
sala de aula com esses alunos, ou seja, o professor; a melhor maneira de
articular as relaes professor do ensino comum/professor do ensino
especializado.

A falta de preparo e a organizao da escola nos aponta a urgncia de realizar

anlises do que vem acontecendo dentro do espao escolar com os alunos
includos. Diante disso, realizaremos uma pesquisa com o intuito de favorecer a
construo de conhecimentos sobre propostas, aes e dificuldades que
surgem no decorrer do processo de incluso no contexto escolar.

Essa pesquisa busca acarretar em uma nova atitude da escola comum que
sob o nosso ponto de vista precisa ofertar, no projeto poltico pedaggico, no

2
currculo, na metodologia de ensino, e na avaliao prticas heterogneas que
favoream a incluso e a integrao social desses alunos no ambiente escolar.

Buscaremos com essa pesquisa problematizar olhares e prticas cotidianas e a

relao entre gestor professor, professor aluno e aluno aluno, que vem
surgindo no espao escolar da sala de aula do ensino comum, e em conjunto
construir uma metodologia de ensino diferenciada capaz de romper com o
estigma de que alunos com deficincia esto na escola apenas para socializarse e no de juntamente com os demais construir seu prprio conhecimento.

No dia a dia, os diretores passam muito tempo cuidando de tarefas

administrativas - e pouco tempo com questes pedaggicas. No seu cotidiano,
as prioridades da agenda so cuidar da infra-estrutura, conferir a merenda,
vigiar o comportamento dos alunos, atenderem os pais, receber as crianas na
porta, participar de reunies com as Secretarias de Educao e providenciar
material, essa so algumas das tarefas existentes na sua rotina profissional.
Com todas essas tarefas sobra pouco tempo para conversar com professores,
prestar ateno nas aulas e buscar a melhoria do ensino, a meta essencial da
escola.
Segundo Lck (2000), at bem pouco tempo, o modelo de direo da escola
era considerado hegemnico, cujo diretor era tutelado dos rgos centrais, sem
voz prpria para determinar o destino de seu prprio estabelecimento de
ensino e, em conseqncia, era desresponsabilizado dos resultados de suas
aes e respectivos resultados. Seu papel era o de guardio e gerente de
operaes, cujo trabalho constitua-se, sobretudo, de repassar informaes,

3
controlar, supervisionar, dirigir o fazer escolar, de acordo com as normas
propostas pelo macro sistema ou pela mantenedora. Portanto, era considerado
bom diretor quem cumpria essas obrigaes plenamente e garantia que a
escola no fugisse ao estabelecido em mbito central ou em hierarquia
superior.

Nos dias atuais os gestores devem estar dispostos s mudanas e estar

constantemente revisando seus conceitos, ideologias e valores, para atuar
como elemento facilitador no processo de conscientizao da construo de
sua cidadania. Esse processo de construo deve partir da sua prtica e dos
conhecimentos prvios que esta prtica possibilita. Os gestores devem ser
colocados em um contexto de aprendizagem e aprender a fazer fazendo:
errando, acertando, tendo problemas a resolver, discutindo, construindo
hipteses,

observando,

revendo,

argumentando,

tomando

decises,

pesquisando.

O gestor escolar o grande responsvel para que a incluso ocorra na escola,

abrindo espaos e troca de experincias importantes, desenvolvendo uma
gesto democrtica participativa, favorecendo a formao de seus profissionais
e a consolidao de sua equipe de trabalho.

indispensvel que o gestor escolar esteja atento ao que ocorre no cotidiano

escolar (escola, famlia, comunidade) uma vez que todos os acontecimentos
relacionados ao aluno atingem diretamente a sua aprendizagem e seu
comportamento no espao escolar. O gestor muitas vezes ter de ir a campo,

4
conhecer a histria de vida dos alunos, para assim buscar respostas para o
desempenho escolar, alem de conhecer e compreender a realidade do aluno e
no que isso implica na sua aprendizagem.

Com efeito, a gesto, como nos diz Ball,

Desempenha um papel chave no processo em marcha de reconstruo do

trabalho docente, pelo o que se torna imprescindvel que na formao dos
profissionais essa centralidade se verifique tambm. (1993, p. 55)

Deste modo, o gestor escolar que se prope e disponibiliza seu tempo para
atuar numa prtica educativa inclusiva, desenvolve e participa da organizao
das reunies pedaggicas, constri com sua equipe aes diferenciadas e
significativas para a aprendizagem de todos os alunos, possibilita a troca de
experincias e suporte com os profissionais externos e a comunidade escolar,
e principalmente estimula a capacitao e a formao de seus professores.

Estabelecer um relacionamento de troca de experincias para alcanar o

sucesso na vida escolar dos alunos com deficincia, trabalhar no sentido de
transformar o solitrio em solidrio.

2 FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAO INCLUSIVA

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O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural,
social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de
estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao.
A educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na
concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como
valores indissociveis, e que avana em relao idia de equidade formal ao
contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e
fora da escola.
Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino
evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar
alternativas para super-las, a educao inclusiva assume espao central no
debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na
superao da lgica da excluso. A partir dos referenciais para a construo de
sistemas educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes
especiais passa a ser repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural
da escola para que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas.
preciso entender como a escola se caracterizou historicamente para
compreendermos a escola de hoje, para assim promovermos verdadeira
mudana na educao. O processo de escolarizao foi por muito tempo
privilgio de um grupo, uma excluso marcada pelas polticas e prticas
educacionais reproduzidas socialmente.
As duas ltimas dcadas do sculo XX marcaram a educao especial
fortemente fundamentada numa nova proposta de identificao dos sujeitos na
educao. Porm essa mudana no campo educativo teve como contribuio
outras reas como a medicina e a psicologia (VASQUES, 2003).
As concepes referentes deficincia resultaram dos acontecimentos
histricos, polticos, sociais e econmicos que predominaram em cada perodo
histrico, e foram determinantes para a identificarmos os lugares por onde
transitaram e ainda transitam as pessoas com deficincia na sociedade
contempornea. Autores como Pessoti (1984), Amaral (1995), Schwartzman,
(1999), Cardoso (2004), Carvalho (2004), Bianchetti (et al, 2004) Glat (2007),

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Osrio (2007) e tantos outros pesquisadores evidenciam episdios excludentes
que marcaram a vida das pessoas com deficincia, a partir da antiguidade aos
dias atuais, em que as polticas pblicas ainda se mostram insuficientes para
garantir o acesso das famlias e de seus filhos com deficincia aos direitos
sociais, principalmente educao.
Oliveira (2009), apud Anache (2007), escreve que pela perspectiva histrico
cultural, a pessoa com deficincia deve ser considerada na sua singularidade
e, alm do mais, h que se considerar o social na construo da deficincia.
Negada a essa pessoa, a convivncia com seus pares, a escolarizao,
possibilidades de relaes dialgicas, enfim, vida na sociedade reduzi-la a
sua deficincia, uma vez que as funes psicolgicas superiores se constituem
por meio das relaes humanas no universo cultural.
A Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais
promover o bem estar de todos sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de discriminao (art.3 inciso IV). Define, no
artigo 205, a educao como direito de todos, garantindo o pleno
desenvolvimento da pessoa, do exerccio da cidadania e a qualificao para o
trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a igualdade de condies de
acesso e permanncia na escola, como um dos princpios para o ensino e,
garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art.208)., com a
oferta de uma educao sob medida.
Diante dos marcos legais supramencionados, percebemos que no basta
garantir a matrcula de pessoas com deficincia, preciso articular e planejar
mudanas para que, de fato, a escola atenda a todos os alunos tendo como
garantia de direitos o acesso, participao e permanncia com qualidade.
De acordo com o Decreto 6.571/08 no seu Art. 1:
1 - Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de
atividades,

recursos

de

acessibilidade

pedaggicos

organizados

institucionalmente, prestado de forma complementar e/ou suplementar

formao dos alunos no ensino regular.

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2o O Atendimento Educacional Especializado deve integrar a proposta
pedaggica da escola, envolver a participao da famlia e ser realizado em
articulao com as demais polticas pblicas.
Nessa perspectiva, a proposta do Centro de Atendimento Educacional
Especializado (CAEE) (NOME DO CENTRO) mantido pela (APAE de.....)
oferecer o Atendimento Educacional Especializado (AEE), para alunos com
deficincia mental e/ou mltipla, devidamente matriculados na rede de ensino
regular, no turno inverso ao que o aluno est matriculado.
Segundo a normatizao do Governo Federal acerca do AEE a ser
ofertado preferencialmente na rede regular de ensino, registra-se que os
objetivos deste atendimento so:
I - prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino
regular aos alunos referidos no art. 1;
II - garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino
regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que
eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e
IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais
nveis de ensino.
Com base nisso, o Ministrio da Educao prestar apoio tcnico e financeiro
s

seguintes

aes

voltadas

oferta

do

Atendimento

Educacional

Especializado, entre outras que atendam aos objetivos previstos no referido

Decreto homologado pela Resoluo n 4, de 2 de outubro de 2009 que Institui:
I - implantao de salas de recursos multifuncionais;
II - formao continuada de professores para o atendimento educacional
especializado;
III - formao de gestores, educadores e demais profissionais da escola
para a educao inclusiva;
IV - adequao arquitetnica de prdios escolares para acessibilidade;
V - elaborao, produo e distribuio de recursos educacionais para a
acessibilidade; e

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VI - estruturao de ncleos de acessibilidade nas instituies federais de
educao superior.
Compactuando com os pressupostos acima mencionados, poltica da
Federao das APAES do Estado do Esprito Santo FEAPAES a nfase na
dignidade, autonomia, independncia e interdependncia da pessoa com
deficincia e no apoio a sua famlia. Compromete-se com os princpios que
caracterizam os direitos humanos e as liberdades fundamentais preconizados
na Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, tais como:

A equidade e a igualdade de direitos, pressupondo o tratamento

diferente como garantia de igualdade de oportunidade, de afirmao e
incluso social.

O respeito pela dignidade inerente, independncia da pessoa, inclusive

a liberdade de fazer as prprias escolhas e autonomia individual.

A plena e efetiva participao e incluso na sociedade.

O respeito pela diferena e pela aceitao das pessoas com deficincia

como parte da diversidade humana e da humanidade.

Acessibilidade plena.

O respeito pelas capacidades em desenvolvimento de crianas com

deficincia e respeito pelo direito de preservar sua identidade.

Oliveira (2009), apud Ferreira & Ferreira, (2004) afirma que h pertinncia em
se vislumbrar um olhar prospectivo sobre as pessoas com deficincia, com a
valorizao de suas habilidades e capacidades, em detrimento das dificuldades
intrnsecas inter-relao entre essas pessoas e o ambiente. Nesse sentido,
sugere-se pensar a deficincia com [...] menos nfase nos aspectos orgnicos
e de constituio biolgica da deficincia e mais nfase nas relaes sociais e
na ateno educacional [...] (p.41).
O ensino inclusivo a prtica da incluso de todos, independente do seu
talento, da deficincia, origem scio-econmica ou origem cultural. Entretanto,
primordial que todas as aes que apontem para a incluso da pessoa com
deficincia, sejam muito bem planejadas e estruturadas, a fim de que seus

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direitos sejam respeitados. preciso proceder a uma avaliao responsvel
quando se levanta a bandeira da incluso de pessoas que historicamente
foram e ainda so, infelizmente, excludas da nossa sociedade, praticamente
em todos os segmentos. Neste sentido, fica clara a urgncia dos educadores e
pesquisadores ligados principalmente educao de juntarem seus esforos
para pesquisar e discutir esta temtica, em todos os nveis e modalidades de
ensino.

Uma vez que a incluso escolar de alunos com deficincia no se faz apenas
em escolas e ambientes comuns, e tambm no se faz apenas em escolas e
ambientes especializados. Dessa forma faz-se necessrio a unio de ambos
para assim efetivar uma educao de qualidade para todos citadas nos
documentos anteriormente.

Resumindo, pode-se afirmar que o futuro da escola inclusiva est dependendo

de uma expanso rpida dos projetos que realmente mantm o compromisso
de transformar a escola, para se adequar aos novos tempos. A consolidao de
uma escola de qualidade, igualitria, justa e acolhedora para todos, sim, uma
realidade possvel.

3 O GESTOR E A FORMAO CONTINUADA NO ESPAO ESCOLAR

A Formao Continuada tem um papel muito importante no processo do

cumprimento da incluso escolar. A escola precisa e deve democratizar seu
espao assumindo a formao em servio de seus educadores.

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Tendo em vista que a formao inicial no nos garante total conhecimento

sobre nossa atuao e intervenes no decorrer de nossa carreira educacional
e que a formao profissional no se d exclusivamente neste momento, mas
sim pela prtica profissional e reflexes constantes da atuao por meio de
discusses coletivas no espao escolar.

Para Rodrigues & Esteves, formao contnua, ser

Aquela que tem lugar ao longo da carreira profissional aps a aquisio da

certificao profissional inicial (a qual s tem lugar aps a concluso da
formao em servio) privilegiando a idia de que sua insero na carreira
docente qualitativamente diferenciada em relao a formao inicial,
independentemente do momento e do tempo de servio docente que o
professor j possui quando faz a sua profissionalizao,a qual consideramos
ainda como uma etapa de formao inicial. (1993, p. 44-45)

A Formao do educador tem a funo de intensificar e diferenciar o trabalho

educacional no contexto escolar, uma vez que uma escola democrtica
necessita de educadores competentes para formar cidados atuantes e
participativos da vida da sociedade.

A Lei de Bases do Sistema Educativo reconhece que a formao contnua um

direito de todos os docentes e se destina no apenas a assegurar o
completamento

atualizao

de

conhecimentos

de

profissionais, como ainda a possibilitar a progresso na carreira.

competncias

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A rotina da formao em servio possibilitar ao educador o aperfeioamento

de suas prticas educativas e assim propiciar a seus educandos a
aprendizagem de conhecimentos significativos, de maneira que possam
instrumentalizar para uma prtica social competente, crtica e transformadora.

Nesse sentido, Freire, (1996) afirma que: pensando criticamente a prtica

de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.

Entendemos que os professores devem buscar mecanismos para sua auto

formao, e no ficar esperando dos rgos competentes ou a prpria escola
oferecer cursos de aperfeioamento. Com isso Candau (1996) nos afirma que a
formao continuada no pode concebida como um processo de acumulao
(de cursos, palestras e seminrios, etc., de conhecimentos ou tcnicas), mas
sim como um trabalho de reflexibilidade

crtica sobre a prtica de (re)

construo permanente de uma identidade pessoal e profissional, em interao

mtua.

Sabemos que a rotina da escola deveria proporcionar a formao continuada

em servio, mas no o faz, dificultando o trabalho pedaggico de qualidade,
pois so nesses encontros que os educadores tm a oportunidade de
problematizar, discutir, trocar experincias sobre os problemas que surgem no
cotidiano escolar.

12
O gestor tem um importante papel nesse processo de construo de
conhecimento no corpo docente, proporcionando a capacidade de pensar e
agir, em momentos de reflexo contnua da prpria prtica docente, como um
fator determinante para uma ao pedaggica consciente, crtica, competente e
transformadora.

Com isso, essa formao no se restringe apenas aos professores, mas sim
incluem outros profissionais da educao, como orientadores, supervisores,
administradores escolares e cabe ao gestor constituir um espao coletivo, um
espao de produo de novos conhecimentos, de troca de diferentes saberes,
de repensar e refazer a prtica educativa, onde todos possam atuar de forma
colaborativa em prol de um ensino de qualidade e uma ao pedaggica
diferenciada.

Nvoa (2002) diz que: O aprender contnuo essencial se concentra em dois

pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento
profissional permanente. Para esse estudioso portugus, a formao
continuada se d de maneira coletiva e depende da experincia e da reflexo
como instrumentos contnuos de anlise.

O trabalho em equipe e o trabalho interdisciplinar se revelam importantes.

Quando as decises so tomadas em conjunto, desfavorece, de certa forma,
as resistncias s mudanas e todos passam a ser responsveis para o
sucesso da aprendizagem na escola.

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4 METODOLOGIA
4.1 Natureza e Tipo da Pesquisa
Esta uma pesquisa de carter descritivo que tem por base uma abordagem
qualitativa. Tem por objetivo traduzir e expressar o sentido dos fenmenos
sociais; trata-se de reduzir a distncia entre indicador e indicado, entre teoria e
dados, entre contexto e ao (MAANEM 1979). O desenvolvimento de um
estudo de pesquisa qualitativa supe um corte temporal-espacial de um
determinado fenmeno por parte do pesquisador. Esse corte define o campo e
a dimenso em que o trabalho desenvolver-se-, isto , o territrio a ser
mapeado. O trabalho de descrio tem carter fundamental em um estudo
qualitativo, pois por meio dele que os dados so coletados (MANNING,
1979).

A pesquisa qualitativa costuma ser direcionada e no busca enumerar ou medir

eventos e, geralmente, no emprega instrumental estatstico para anlise dos
dados; seu foco de interesse amplo e dela faz parte obteno de dados
descritivos mediante contato direto e interativo do pesquisador com a situao
objeto de estudo.

Nas pesquisas qualitativas, freqente que o pesquisador procure entender os

fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e, a
partir da situe sua interpretao dos fenmenos estudados.

Essa pesquisa buscou acarretar em uma nova atitude da escola comum que
sob o nosso ponto de vista precisa ofertar, no projeto poltico pedaggico, no

14
currculo, na metodologia de ensino, e na avaliao prticas heterogneas que
favoream a incluso dos alunos com deficincia e a integrao social desses
alunos no ambiente escolar.

Tivemos como objetivo formar uma parceria slida, conjunta a fim de buscar
metodologias interativas que propiciem uma aprendizagem de trocas entre os
alunos, que compreenda suas potencialidades e respeite as limitaes de
qualquer indivduo.

Buscamos com essa pesquisa problematizar olhares e prticas cotidianas e a

relao entre gestor professor, professor aluno e aluno aluno, que vem
surgindo no espao escolar da sala de aula do ensino comum, e em conjunto
construir uma metodologia de ensino diferenciada capaz de romper com o
estigma de que alunos com deficincia esto na escola apenas para socializarse e no de juntamente com os demais construir seu prprio conhecimento.

Nesta perspectiva realizamos este estudo em uma Escola Estadual, uma

Municipal e tambm buscamos os dados em uma Escola Especial do municpio
de Santa Maria de Jetib - ES com o objetivo de realizar entrevistas entendeu o
que de fato os gestores compreendem sobre o processo de incluso desses
alunos.

4.2 Instrumento Para Coleta e Registro de Dados

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As entrevistas tiveram a finalidade de nos proporcionar mais clareza para o
entendimento das prticas educativas inclusivas dos gestores e profissionais
utilizadas pelas escolas e instituio e como tem se dado a formao
continuada no espao escolar desses profissionais. A entrevista foi feita
individualmente com os gestores das escolas e da Instituio, responsveis
pela

educao.

Todas

as

entrevistas

foram

gravadas

em

cassete,

posteriormente transcritas para fim de anlise.

Os profissionais que participaram foram consultados a respeito da proposta

deste estudo acadmico dada garantia de sigilo quanto identidade dos
sujeitos envolvidos, que autorizaram a publicao dos resultados deste
trabalho junto comunidade cientfica. (em anexo)

4.3 Sujeito da Pesquisa

Realizamos entrevistas com um gestor de uma Escola Especializada
(entrevista 1), um gestor de uma Escola Estadual (entrevista 2) e um gestor de
uma Escola Municipal (entrevista 3), para obteno de dados referentes ao
processo de incluso e atualidades, as entrevistas esto em anexo.

4.4 Descrio e Anlise de Dados

Anlise o modo de fazer a ordenao dos dados, organizando-os em
categorias e unidades bsicas descritivas. Dessa forma, interpretar os dados
envolve a atribuio de significado anlise, explicando as categorias

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encontradas e procurando por relacionamentos entre as dimenses descritivas
(PATTON, 1980).

Ao analisarmos os dados numa pesquisa qualitativa precisamos pensar num

processo contnuo de seleo, simplificao, abstrao e transformao dos
dados originais provenientes dos dados coletados; temos que organizar os
dados de tal forma que o pesquisador consiga tomar decises e tirar
concluses a partir dos dados, identificando possveis explicaes, de causa e
efeito.

Atravs da coleta dos dados e da anlise dos dados e dos possveis resultados
apresentados abaixo, nossa inteno dar continuidade analisando novas
prticas educativas que possam trazer assim benefcios para a educao
inclusiva no nosso municpio, procurando manter o contato com estes
profissionais para uma futura formao continuada dos gestores e educadores
baseadas nas dificuldades relatadas no decorrer do trabalho.

O contexto educacional tem anunciado os sucessivos fracassos da educao

brasileira. Muitas so as tentativas realizadas no sentido de se melhorar o nvel
dos processos de ensino-aprendizagem sem que, no entanto, os resultados
sejam satisfatrios. A dificuldade no passa, apenas pela identificao das
causas desses fracassos, mas sabemos que dentre elas encontramos a mformao dos profissionais da educao; a desvalorizao dos profissionais
enquanto professores e a baixa remunerao de suas atividades e, o escasso

17
investimento em programas de formao continuada para os gestores,
professores, e toda equipe.

Sendo assim, como discutimos ao longo do trabalho a crescente necessidade

de se pensar em uma formao continuada para os gestores, em decorrncia
principalmente da rapidez com que as mudanas vm ocorrendo na Atualidade.
Os avanos tecnolgicos e a produo acelerada do conhecimento exigem,
cada vez mais, uma permanente atualizao dos profissionais da educao.

Diante deste cenrio, se faz necessrio pensar: como os gestores esto

atualizados acerca da incluso, das novas leis, da formao do quadro de
profissionais, da formao dos professores e das suas prticas pedaggicas.

Analisamos os dados baseados nas respostas e fechamos em uma reflexo

coletiva com os dados obtidos, ficando claro mediante a anlise que de todas
as experincias que surgem no decorrer da vida dos profissionais que
trabalham com a incluso, receber um aluno com deficincia parece a mais
complexa. Sic [...] Nesta escola, este ano foi o que mais teve alunos para
serem tratados de modo especial devido mesmo ao nosso despreparo, mas
acredito que com os prximos que viro, teremos de buscar maiores
esclarecimentos, junto a profissionais especializados e iremos adquirir
melhores e mais conhecimentos, se bem que temos bastantes alunos com
dificuldades de aprendizagem, os quais j tm de fazer planejamentos
diferenciados.

18
Dessa forma, para os pesquisadores que no conjunto das reflexes
sistematizadas nas entrevistas se garante em 100% nas respostas dos
gestores, apesar de percebermos s vezes em algumas palavras ainda a falta
de informao e contedos acerca do assunto discutido, observamos vontade
de colocar a prtica da incluso em verdadeiro funcionamento, o discurso
completo da teoria e das prticas de incluso tambm aparecem o que bom
mais no garante 100% do processo de incluso. Para Baptista (2004, p.8) as
crianas independentes de cor ou raa, poder aquisitivo baixo ou alto, devem ir
escola no tempo certo da sua idade cronolgica, isso faz com que ela seja
um instrumento da sociedade no seu avano.

Incluir estes sujeitos numa sala comum essencial para o seu processo de
ensino-aprendizagem. Porm, os profissionais que trabalham com eles
precisam garantir e fundamentar metodologias que proporcione a autonomia
destes.

Os gestores relatam a falta de preparao, no s da parte educacional mais

sim de toda a equipe. Sic [...] Enquanto gestora avalio como dificuldade a falta
de planejamento estratgica conhecimento da realidade do educando e metas
e propostas que se pretende atingir; So mesmo as prticas pedaggicas, a
falta de cursos voltados para este sentido, o que nos torna inseguros e
despreparados; A maior dificuldade encontrada a falta de especializao
para as vrias deficincias existentes e uma constante capacitao
pedaggica.

19
Se entendermos que a deficincia um peso para a sociedade, pois ela exclui
o deficiente da sociedade incapacitando-o de ter uma vida plena no meio em
que vive, vamos deixar de perceber que este sujeito um ser pensante, capaz
de realizar atividades e interagir com outras pessoas, de expressar os
sentimentos. Ele tem o direito de ir para a escola, de passear, de conhecer a
cultura, em fim, ter uma vida com qualidade. Acreditamos que Todo aluno tem
necessidade de ser considerado em suas diferenas e reagrupado com outros
para que se responsabilize por eles em funo de suas necessidades comuns
especficas. (MEIRIEU, 2005, p. 121).

A sociedade contempornea atravessa um perodo mpar com a proposta de

incluso da pessoa com deficincia e, em particular, a deficincia intelectual
nas escolas comuns. Hoje observamos um esforo no sentido dessa pessoa
com deficincia intelectual ter seus direitos garantidos, sendo incluindo em uma
escola juntamente com os demais colegas sem deficincia.

Na atualidade evidente a necessidade de se construir uma nova escola

voltada para a formao do cidado, sendo necessrio para isso a realizao
do trabalho personalizado de apropriao qualificado dos alunos.

A escola comum necessita de novas/outras prticas pedaggicas, de uma

mudana nas suas concepes, de rever o seu papel enquanto escola,
reconhecendo e valorizando sempre as diferenas, isto , diferenciando para
todos. Dessa forma, as prticas pedaggicas precisam permitir aos alunos

20
aprender e se ver reconhecidos e valorizados nos seus conhecimentos, mostrar
o que capaz de produzir, segundo as suas possibilidades.

Um gestor para trabalhar no processo de incluso deve compreender os efeitos

do sentido do seu discurso, dirigido a sua equipe de trabalho, enfocando suas
concepes, aes e modelo de trabalho.

5 CONCLUSO
Como, educao inclusiva o processo de insero de pessoas com
necessidades especiais, ou distrbio de aprendizagem em todos os seus
nveis, a escola quem deve adequar-se aos seus alunos, visando, sempre, a
insero dele na sociedade.

A capacitao efetiva de docentes para atuar nessa perspectiva inclusiva, que

vise o desenvolvimento do sujeito autnomo, tem como finalidade levar esses
profissionais a uma constante reflexo sobre sua prtica pedaggica, onde a
avaliao e re-avaliao, bem como os questionamentos, so permanentes, a
fim de que possam rever esta prtica e compartilhar experincias e novas
idias com seus colegas, pondo fim na prtica individualista da formao e do
exerccio profissional. Com isso nossa parceria implementao a fim de
tornar possvel a incluso no estabelecimento de parcerias entre gestores,
professores, alunos, escolas, profissionais de outras reas afins, para que

21
possa se manter ativa e capaz de fazer frente s inmeras solicitaes que
essa modalidade inclusiva de trabalho provoca nos interessados.

O que pretendemos mostrar ao gestor que ele possui uma responsabilidade

significativa, pois de acordo com o desempenho de seu papel exerce forte
influncia, tanto positiva como negativa, sobre todos os outros e que a incluso
no prev a utilizao de mtodos e tcnicas de ensino especficas para esta
ou aquela deficincia. Os alunos aprendem at o limite em que conseguem
chegar, se o ensino for de qualidade, isto , se o professor considera o nvel
de possibilidades de desenvolvimento de cada um e explora essas
possibilidades, por meio de atividades abertas, nas quais cada aluno se
enquadra por si mesmo, na medida de seus interesses e necessidades, seja
para construir uma idia, ou resolver um problema, realizar uma tarefa. Eis a
um grande desafio a ser enfrentado pelas escolas comuns tradicionais, cujo
paradigma baseado na transmisso dos conhecimentos.

Por fim, o que se espera conquistar uma educao de qualidade, que garanta
a permanncia de todos na escola com a apropriao/produo de
conhecimento, que possibilite sua participao na sociedade.

22
ANEXOS
ROTEIRO DA PESQUISA DE CAMPO

1 Enquanto Gestor qual a sua opinio sobre o que incluso do aluno com
deficincia na Rede Comum de Ensino?
R A partir de inmeras anlises, leituras, discusses a respeito da incluso,
percebemos que a incluso atualmente (quando verificamos em loco o aluno)
o mesmo ou igual presena fsica num mesmo espao, sem acontecer uma
preocupao efetiva com a integrao do educando.

2 Voc acha que as prticas inclusivas esto sendo colocadas em prtica na

sua escola?
R No. Ainda percebemos atitudes totalmente exclusivas no espao escolar e
institucional, apesar de termos iniciado uma formao continuada em servio
abrangendo leituras e discursos do que prtica inclusiva e prtica integrativa.

3 Como a dinmica usada pela Instituio desde a matrcula at a insero

do aluno com deficincia na sala de aula? Como isso passado para os
professores?
R No existe uma dinmica especfica ou determinada em nossa instituio,
as matrculas de alunos que freqentam a instituio em escolas comuns
aconteceram de forma insegura e com pouco acompanhamento tcnico e
pedaggico pela equipe da APAE, acreditamos que seja porque enquanto
submetidos a uma Federao Estadual, ainda no existe uma poltica efetiva
de funcionamento da escola especial na APAE.

23

4 O que voc acha importante para o sucesso da incluso escolar dos alunos
matriculados em sua escola?
R Acreditar em primeiro lugar que o ser humano tem um potencial que pode e
deve ser desenvolvido.

5 - Como so planejadas as prticas pedaggicas inclusivas no contedo dado

pelos educadores para os alunos com deficincia? Voc participa?
R Digo, como foram planejadas, porm no executada. Iniciamos com uma
proposta de identificar cada aluno com suas capacidades e limitaes e a partir
da planejar metas de curto, mdio e longo prazo para cada aluno,
proporcionando um desenvolvimento global que direito de todo cidado.
Sempre participei mas no consegui xito no planejamento proposto
inicialmente.

6 Os funcionrios dessa Instituio esto informados a respeito da incluso?

Como foi passada essas informaes ou que feito para inform-los?
R Sim todos esto informados a respeito da incluso. As informaes so
passadas em momentos de reunies gerais e formao continuada com toda
equipe pedaggica, clnica e administrativa.
7 Como a relao dos gestores Escola Especial Escola comum?
R A relao entre gestores da Escola Especial e Escola Comum boa, porm
deveria ser mais participativa e integrada o sucesso da integrao e incluso
do ser humano (neste caso aluno) em todos os espaos.

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8 O acompanhamento desses alunos com relao evoluo educacional
efetiva e acompanhada atravs de trocas de informaes por parte das escolas
envolvidas?
R No. A nvel de planejamento e proposta inicial no ano de 2009 estimavase um acompanhamento ativo e contnuo.

9 Existe algum tipo de Formao Continuada na sua Instituio? Como

realizada?
R Existe. A formao continuada em servio realizada na instituio atingindo
todos da equipe, teve sua idealizao a partir da necessidade de se conhecer e
entender os espaos e os atendimentos oferecidos na instituio tendo como
referencia que um corpo no atua somente com a cabea, mas completa-se
com todos as outras partes e membros para uma locomoo mnima desejada.
realizada semanalmente com duas horas de durao em horrio e turno de
trabalho (matutino toda quinta-feira, vespertino toda quarta-feira).
10 A escola dispe de materiais adaptados para os alunos com deficincia?
R - Possui, mas no so suficientes.
11 Quais os meios que a escola utiliza para adquirir esses materiais?
R -

Atravs de recursos de Subveno Social Estadual, Governo Federal

(RDDE< SAS), doaes voluntrias, rifas, recurso de scios contribuintes.

12 Existe algum projeto em andamento?

R Especifique qual tipo de projeto.

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13 - Quais as dificuldades encontradas no processo de ensino-aprendizagem
destes alunos?
R Enquanto gestora avalio como dificuldade a falta de planejamento
estratgico conhecimento da realidade do educando e metas e propostas que
se pretende atingir.

14 Voc gostaria de comentar algo sobre Educao Inclusiva? Tem algum

posicionamento?
R Educao Inclusiva, j no sei se sei o que , devido a tantas informaes
obtidas a respeito nos ltimos meses. Creio e tenho a certeza de que preciso
conceituar e me apropriar bem o termo teoricamente para favorecer minha
prtica nos diferentes ambientes sociais e escolares, clnicos, etc.

15 Qual o seu posicionamento frente Resoluo 13 de 2009 do Conselho

Nacional de Educao?
R Toda lei deve ser cumprida e executada mesmo que s vezes no est de
acordo com nossa opinio, ou entendimento e conhecimento. Quanto a
resoluo 13/2009 do CNE vamos tentar cumprir o que a mesma determina.

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