La programacin de la preparacin tcnicotctica de los futbolistas infantiles.

Un ejemplo
para 13 y 14 aos
Introduccin
Desde su creacin en 1863 hasta nuestros das, el ftbol ha ido captando cada vez
mas la atencin de nios, jvenes y adultos, hombres y mujeres para reafirmar su
sobrenombre del spero universal de los deportes ms de 198 federaciones
Nacionales de todos los Continentes agrupadas alrededor de la Federacin
Internacional de Ftbol asociado (FIFA) organizan la practica y competicin de este
deporte que alcanza el nivel mas alto de popularidad en el mundo.
Diferentes factores han permitido la existencia de esa gran aficin por esta
modalidad deportiva, entre los que se encuentran: poder ser practicado por
hombres y mujeres nios y adultos; ser accesible, al requerir de un inventario
barato (baln y zapato deportivo); constituir un valioso medio educativo; permiten
la educacin de capacidades, habilidades motoras; por su carcter colectivo y de
contacto directo con el contrario, el ftbol exige de los jugadores un profundo
pensamiento tctico y en general una amplia actividad mental, por ultimo, la
competicin sus reglas, la emocin y espectacularidad que la caracteriza sitan en
un alto nivel a este deporte.
En nuestro pas el ftbol esta incluido en el programa de Educacin fsica para los
niveles primaria, segundaria, media y superior de enseanza, a dems, se practica
en reas deportivas y recreativas, y en las instituciones de formacin de atletas de
alto rendimiento.
En tal sentido, el movimiento deportivo colombiano posee experiencia suficiente
en cuanto a la formacin de Deportistas de edad escolar con talento, que
posteriormente, con el d cursar de los aos representan al Pas en el nivel mas alto
de Competencias Internacionales, Los futbolistas infantiles que se preparan
generalmente en las calles y unos pocos afortunados en las escuelas de formacin
deportiva constituyen una importante cantera de jugadores talentos para los
equipos Nacionales y de Primer nivel del pas.
En dichas escuelas inician realmente la especializacin en el ftbol los escolares
de la categora 13-14 aos, los que en su mayora han participado en las categoras
infantiles (mini-ftbol) con anterioridad. Y demostrando aptitudes especiales para la
prctica de dicho deporte.
En la etapa de especializacin inicial estn las bases de sus futuros logros
deportivos asegurando su desarrollo fsico multilateral, elevando el nivel general de

posibilidades funcionales, creando una amplia reserva de hbitos y habilidades

motoras de conocimientos que son las premisas de la maestra deportiva, y
paralelamente continan ampliando su cultura general, instruccin y formacin
ciudadana.
El proceso de adquisicin de hbitos motores especiales, de desarrollo del
pensamiento tctico y las capacidades creativas asegura el desenvolvimiento
exitoso de los jugadores noveles en el juego y su ulterior desarrollo.
Los actuales resultados Internacionales del ftbol de nuestra regin aun no estn
al nivel del desarrollo deportivo general del pas, es por ello que surge la
interrogante de que la programacin de la preparacin tcnico-tctica de los
futbolistas principiantes no este cumpliendo con las exigencias de la formacin del
jugador de nivel internacional. Este asunto motiva la realizacin del siguiente
trabajo.
Desarrollo
En la prctica pedaggica contempornea la programacin de la preparacin del
deportista se produce como resultado de la interaccin de un conjunto de factores
entre los que se encuentra:

Los conocimientos generales de los profesores y especialmente sobre el

deporte

las concepciones educativas didcticas y curriculares

la forma de solucionar los problemas prcticos y las teoras sobre el proceso

de enseanza y entrenamiento.

Segn Verjoshanski (1990), por programacin se entiende una primera

determinacin de la estrategia del contenido y de la forma de estructuracin del
proceso de entrenamiento.
La programacin es una forma nueva y mejorada de planificacin del
entrenamiento, de un nivel metodolgico y cientfico mas elevado, que permite
obtener mayores posibilidades para conseguir el objetivo fijado.
En la programacin se utiliza la fundamentacin cientfica de los parmetros de la
carga y con un alto nivel de exactitud se conocen los resultados deportivos a
alcanzar producto del trabajo realizado.
Es importante recordar que el entrenamiento en su accin no es una tarea
simple, si no compleja y contextualizada ya que entran valores, concepciones, ideas
y adems, se da en un proceso vertiginoso y cambiante, donde programar tambin
es un conjunto de actitudes, disposiciones y de buscarle sentido a lo que se hace.

Ibernom (1995) plantea que Con la programacin se pretende conseguir una

mayor concrecin y operativizacin de la planificacin realizada, por medio de una
estructura armnica de todo el proceso instructivo, buscando las tcnicas ms
adecuadas para su mxima eficacia. La programacin es un proceso largo y
complejo, y de continua adaptacin, gracias a su realimentacin continua. Es un
proceso unitario, donde todos los componentes del proceso interaccionan
mutuamente.

Horst Wein, reconocido investigador del deporte infantil y juvenil, seala que: La
enseanza del ftbol base deber ser, debido a su incuestionable importancia un
argumento mejor estudiado y coordinado y en gran medida independiente de la
forma con la que cada tcnico o responsable de la escuela de iniciacin conciba su
importante y difcil deber de ensear y entrenar, de forma eficaz. Los modelos
improvisados para el desarrollo de la capacidad del juego en el ftbol deben ser
sustituidos por una enseanza programada.
Ante esta problemtica el presente articulo se ocupa de estudiar los elementos
tericos y metodolgicos fundamentales para programar la preparacin tcnico
tctica de los futbolistas de la categora 13 y 14 aos, lo que posibilitara un nuevo
enfoque de dicha programacin y por lo tanto resultados superiores en la
preparacin de los jugadores.
Cuando dirigimos, el estudio al contenido de la preparacin tcnico-tctica en el
ciclo anual de entrenamiento partimos del criterio de Verjoshanski (1990) de que los
aspectos esenciales de la preparacin son:

La estrategia (objetivos y tareas) de la preparacin.

El contenido (habilidades motoras a desarrollar sistema de cargas, medios,

mtodos y dinmica del proceso.

La estructuracin del proceso de entrenamiento (modo de sistematizacin

del contenido).

En programas de otros pases tambin encontramos interesante informacin

acerca del contenido de la preparacin de los futbolistas escolares y su

programacin en el manual de entrenamiento de las escuelas de ftbol del club del

Pachuca y sus filiales de Mxico se reconoce la necesidad de la utilizacin de
programas de trabajo anual unificados para estas escuelas y de planes diarios de
entrenamiento, sin embargo los ejemplos que se muestran al respecto son
orientados para un grupo de edades muy amplio (de 8 a 14 aos), al mismo tiempo
no se presenta un orden lgico y didctico de los contenidos a impartir en cada
grupo de edades o categora, ni el nivel de desarrollo de las habilidades motoras ni
de asimilacin por parte de los jugadores, lo que limita la funcin de la
programacin de determinar y regular la practica adecuada al contexto de los
alumnos.
No obstante, este programa reconoce que para que la efectividad de la
enseanza en todas las instituciones que ofrecen clases de ftbol base fuera mayor
convendra implantar en todos los niveles una didctica y metodologa o un modelo
de enseanza a la medida del nio, en el cual, todos los entrenadores pudieran
orientarse. Solo as es posible asegurar igualdad de posibilidades para todos los
jvenes aficionados y mejores resultados que en el pasado.
Es en el orden metodolgico de la enseanza del ftbol dirigido principalmente al
trabajo con nios que el material que analizamos aporta valiosos elementos entre
los que se encuentra el planteamiento de una metodologa para el aprendizaje de
elementos tcnicos con el baln y de principales acciones tcticas de grupo y
equipo.
Andrs Fassi, autor principal del Manual de entrenamiento de ftbol presta gran
atencin en la ejecucin de ejercicios a dos aspectos:

El ritmo de ejecucin entendido por la velocidad que el jugador desarrolla

en el ejercicio y que pueden ser estticos (en el sitio), lento (poca
intensidad), ritmo medio (intensidad media) en progresin, rpido y con
cambio de ritmos

El oponente adversario que dificulta las ejecuciones en mayor a menor

grado.

Tambin Fassi pondera altamente los juegos simplificados en el proceso de

enseanza aprendizaje en el ftbol base.
Coincidimos con el autor en sus posiciones y concepto de los juegos
simplificados. Se les llama as porque sus elementos principales (jugadores que
intervienen, disminuciones del terreno, las reglas y el juego en su contenido) se
reducen, se flexibilizan, son simplificados.
Todos los juegos simplificados se adaptan con su estructura especfica al estado
fsico, mental e intelectual del nio. Llevan al nio, sin grandes problemas, de la

repetitiva prctica de un gesto tcnico a la correcta aplicacin del mismo en una

situacin del juego.
Los juegos simplificados son un presente entre el hasta hora, domnate
entrenamiento analtico de aspectos tcnico-tctico y el complicado juego
reglamentario. Fassi, Wein y otros plantean que los juegos simplificados deben ser
la base del entrenamiento del ftbol base. La concepcin de la Asociacin Alemana
de Ftbol de la exRepblica Democrtica Alemana sobre el desarrollo de los
jvenes futbolistas, est reflejada en la obra de Jurgen Brauble y colectivo de
autores Programa de entrenamiento ftbol para nios donde se orienta
para las edades de 13-14 aos, una relacin entre el entrenamiento y especial
de 35 y 65 % respectivamente, dando preferencia al entrenamiento tcnico-tctico
en la formacin del jugador de ftbol.
El documento enfatiza en el aprendizaje gradual, los elementos tcnicos deben
ensearse tan pronto como sea posible en situaciones similares a las reales. Sobre
la base de un buen toque de baln (mas correcto seria llamarlo percepcin del
baln) deben construirse las ms importantes habilidades tcnico tcticas, tanto a
grandes rasgos como en sus mnimos detalles.
Las etapas de formacin del novel futbolista que se proponen en el plano tcnico
tctico permiten una orientacin general de la programacin del contenido del
entrenamiento, ellas son:

Primera etapa: aprendizaje y consolidacin de capacidades y habilidades

tcnico-tcticas bsicas bajo condiciones de entrenamiento simples y sobre
todo constantes.

Segunda etapa: precisin y adaptacin al juego de las habilidades y

capacidades tcnico-tcticas por medio de condiciones de entrenamiento
ms duras y variables.

Tercera etapa: aplicacin y estabilizacin de acciones tcnico tcticas

especificas para los encuentros con aumento de las exigencias para con el
comportamiento en decisiones tcticas, la capacidad de elegir la tcnica y la
conduccin.

Un examen del papel de la competicin en la educacin y preparacin del

jugador posibilita plantear que los campeonatos en el deporte infantil y juvenil
estn integrados plenamente en su formacin y se consideran un importante medio
de entrenamiento para el desarrollo de la capacidad de juego, es decir el
campeonato debe dar la oportunidad a los jugadores de aplicar lo aprendido, debe
poseer fines tcnico-tcticos concretos y permitir el desarrollo del talento del
deportista.

Una seleccin de trabajo de la Primeras Jornadas Internacionales de Ftbol

Base de la Federacin Espaola de Ftbol (1995) aborda interesantes
aspectos del tema que nos ocupa.
Julin Gil Laborda, entrenador nacional, presenta lineamientos generales de la
planificacin de las escuelas federativas madrileas de ftbol. En la etapa de
iniciacin de los jugadores (12-13- 14 15 aos) plantea que se corresponde con el
momento para el mejor aprendizaje de todos los secretos del ftbol tcnico tctico y
estratgico, coincidiendo en esta posicin con los programas de otras escuelas
como por ejemplo (AFE, Federacin Francesa).
Algunos de los programas citados indican la necesidad de enfatizar en los
siguientes aspectos: golpeo, recepcin, pase, tiro, conduccin, cabeceo trabajo con
el pie dbil.
El enfoque de Fernando Snchez Bauelos, profesor de la INEF de Madrid acerca
de los puntos fundamentales metodolgicos de la iniciacin al ftbol en lo nios, es
a nuestra consideracin de gran importancia para la determinacin de contenido en
la programacin de la preparacin tcnico-tctica.
Estos puntos metodolgicos fundamentales se pueden resumir de la siguiente
forma:
1. jugar para aprender y disfrutar del juego no para ganar a toda costa.
2. no acelerar el aprendizaje tcnico y tctico.
3. que los nios alcancen la realizacin de acciones de juego progresivamente.
4. trasladar el ftbol de calle al que tienen que hacer los nios
Esta ptica del trabajo es realmente til si adems consideramos que la
preparacin del joven futbolista tiene como objetivo principal, utilizar el aprendizaje
de un deporte como el ftbol para que el nio se forme integralmente y adquiera
unos hbitos de educacin, comportamiento, higiene, estudios, etc., que pueden
serle til en su futuro como persona dentro de nuestra sociedad (Tocn Petriz,
1995).
Es oportuno destacar que exceptuando el programa de preparacin del deportista
de las inferiores de algunos clubes profesionales, en el resto de los programas
analizados no existe una detallada relacin de elementos tcnicos y tcticos que
constituyan el contenido principal de la preparacin del futbolista de 13-14 aos
masculino, ni orientaciones en cuanto al volumen de la carga en tal sentido. Sin
embargo, despierta gran inters la investigacin sobre el modelo de prestacin de
los jvenes futbolistas realizada por el Departamento de Fisiologa y Biomecnica
del Instituto de Ciencia del Deporte de Roma (Ottavio Roticiani y otros) y el Plan de

Formacin de Cristian Damiano, tcnico de la Federacin Francesa. Presentan los

elementos fundamentales tcnicos y tcticos que deben ser motivo de estudio en la
preparacin de los jugadores de las edades de 12 a 15 aos. Ellos son los
siguientes:

Tcnica: controles orientados, conductas y dribles, disparos, fintas, juego

con la cabeza pie dbil y tcnica defensiva.

Tctica: apoyo, sostn, 1-2, 1-2-3, 2 atacantes contra 1 defensor, la zona,

superacin del baln, animacin ofensiva. Adems se recomienda realizar 1
encuentro (juego) y 4 5 sesiones de entrenamiento a la semana este plan
de formacin del futbolista contempla un interesante ejemplo de
programacin mensual (4 semanas) que se caracterizan por distribuir el
contenido tcnico-tctico y fsico en tres de las cuatro semanas. De forma
similar apreciemos en el siguiente cuadro lo mencionado:
Tabla1. Propuesta de entrenamiento de Octavio Roticiani

LUNES

MARTES

Tcnica individual (malabarismo, cabeza, conduccin, controles, fintas pie dbil)

Tcnica de zona (solo, a 2 apoyo, sostn, a 3: 1-2-3, a 4 pasillo de juego de aplicacin,
pie dbil)

MIERCOLES Velocidad y juego 9 contra 9 y juego libre

JUEVES

Tcnica-tctica (2x1, a 2 a 2 contra 1 zona bloqueada, a 2 contra 1 defensor libre, juego

de aplicacin pie dbil)

VIERNES

Velocidad de reaccin y juego reducido a 1 saque, 9 contra 9 durante 30 minutos.

SABADO

Descanso

DOMINGO

Encuentro en el club

En la cuarta semana se mantiene la orientacin general del entrenamiento cada

da, pero cambian algunos contenidos con mayor peso tctico.
Esta propuesta no ubica el trabajo de velocidad de reaccin el segundo o tercer
da de la semana, cuando pueden tener mejor efecto pues el organismo del
adolescente esta menos fatigado el juego los domingos en ves del Sbado no
permite una recuperacin optima para comenzar los lunes el ciclo semanal y la no
inclusin de elementos tcnicos en el entrenamiento los martes, mircoles, jueves y
viernes en nuestra consideracin limitan grandemente el aprendizaje y

perfeccionamiento tcnico de los jugadores principiantes. No obstante, los

contenidos que en el plano tctico que se proponen son de inters y utilidad.
El estudio de la preparacin de futbolistas de la categora 13-14 aos y la
bibliografa especializada, muestra que sobre los elementos tericos y
metodolgicos fundamentales para programar el contenido de la preparacin
tcnico-tctica de dichos futbolistas con que se cuenta no es completa.
Dentro del trabajo realizado se establecieron los siguientes pasos metodolgicos:
Aplicacin de una encuesta a entrenadores de nuestra regin para
determinar la importancia que ellos le dan a la programacin del
entrenamiento y los resultados ms importantes son los siguientes:
Opinin de entrenadores de nuestra regin
De los elementos tericos y metodolgicos que continuacin se mencionan
marque con una cruz (x) aquellos que usted considere como fundamentales para
programar la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de la categora 13-14
aos?
Tabla 2. Elementos tericos y metodolgicos
Elementos
Estadgrafos

10

11

Frecuencia

12

11

11

11

10

11

10

12

100

91.6

91.6

75

91.6

83

91.6

83

100

25

50

Segn la importancia que le conceden los especialistas los elementos quedan

ordenados de la siguiente manera:
(1) Objetivos de la preparacin tcnico-tctica
(9) Control pedaggico de la preparacin tcnico-tctica.
(2) Tareas de la preparacin tcnico-tctica.
(3) Contenido de la preparacin tcnico-tctica.
(5) Medios y mtodos a utilizar
(7) Estructuracin metdico- organizativa del proceso de enseanza entrenamiento.
(8) Periodizacin del entrenamiento
(4) cantidad de equipos contrarios que se enfrentan en la competencia
fundamental.
(11) Normas de la preparacin tcnico-tctica
(10) Iluminacin de la cancha de entrenamiento.

Grafico 1
Este grfico nos permite apreciar los elementos que los entrenadores consideran
fundamentales y sacar nuestras propias conclusiones
Qu porcentaje del tiempo total de entrenamiento usted le dedica a la
preparacin tcnico-tctica en el ciclo anual?
Estadgrafos
Intervalos de tiempo

Frecuencia

Porcentaje

% acumulativo

30% - 40%

33

33

40% - 50%

17

50

50% - 60%

33

83

+ del 60%

83

No contesta

17

100

Tabla 3

Periodo preparatorio
En esta tabla se puede apreciar la no concordancia de criterios en cuanto al % de
tiempo que cada uno le dedica a la preparacin tcnico tctica se puede pensar que
el tiempo utilizado esta en dependencia de las caractersticas de los jugadores,
instalaciones, medios auxiliares u otras condiciones de trabajo o al desconocimiento
por parte de los entrenadores de las normativas existentes al respecto, es bueno
sealar que un 17% de los entrenadores no contesta la pregunta lo que hace pensar
en la falta de conocimientos de estos con respecto al tema. (Ver el grfico
siguiente).

Grafico 2
Estadgrafos
Intervalos de tiempo

Frecuencia

Porcentaje

% acumulativo

30% - 40%

17

17

40% - 50%

17

34

50% - 60%

25

59

+ del 60%

25

83

No contesta

17

100

Tabla 4. Perodo competitivo

Los resultados de esta tabla muestran una situacin similar a la
anteriormente planteada (periodo preparatorio).

Grfico 3
Estadgrafos
Intervalos de tiempo

Frecuencia

Porcentaje

% acumulativo

5% - 15%

33

33

15% - 25%

8.5

41.5

25% - 35%

17

58.5

+ del 35%

8.5

67

No contesta

33

100

Tabla 5. Tiempo para la preparacin tcnico-tctica en el periodo transitorio.

Los resultados de esta tabla son muy parecidos a la anterior, por lo
tanto arribamos a las mismas conclusiones.

Grfico 4
Otra de las tareas importante a desarrollar dentro de la programacin
es el anlisis de los planes de anuales de entrenamiento en los aspectos
relacionados con el contenido de la preparacin tcnico-tctica de los
equipos seleccionados de nuestra regin los aspectos evaluados son los
que se mencionan continuacin.
Elementos evaluados
1. Estructura del plan anual de entrenamiento
2. Anlisis del cumplimiento, en el macrociclo anterior, de la preparacin
tcnico-tctica y las competencias.
3. Determinacin de los objetivos y tareas generales de la preparacin tcnico
tctica en el ciclo anual.
4. Seleccin de los contenidos de la preparacin tcnico-tctica
5. Relacin objetivos tareas - contenidos- mtodos- y condiciones de trabajo
6. Elaboracin de los mesociclos
7. Dosificacin de las cargas de la preparacin tcnico-tctica
8. Control pedaggico sobre la preparacin tcnico-tctica
Resultados del anlisis
1.

Estructura de los planes de entrenamiento

Los planes anuales analizados a lo largo de estos aos y el trabajo practico

realizado con la escuela de ftbol Astros de la Ciudad de Pamplona nos permiten
concluir que la estructura de planificacin y enseanza es acorde con las

orientaciones tradicionales de la periodizacin del entrenamiento deportivo a travs

de grandes periodos donde se obtiene, se mantiene y se pierde la forma deportiva a
lo largo de la temporada.
2.

Anlisis del cumplimiento, en el macrociclo anterior, de la

preparacin tcnico tctica y las competencias

En esta parte del plan no se sealan las caractersticas (insuficiencias y

fortalezas) de los jugadores y el equipo en el plano tcnico-tctico, ni los resultados
alcanzados en esta direccin de la preparacin en el macro anterior. La preparacin
tcnico-tctica se ejecuta de forma muy general.
3.

Determinacin de los objetivos y tareas generales de la preparacin

tcnico-tctica en el ciclo anual

Los objetivos generales reflejados en los documentos de referencia no expresan

con claridad y objetividad el propsito de la preparacin tcnico-tctica.
Las tareas y objetivos especficos de dicha parte de la preparacin en el ciclo
anual tambin carecen del sentido necesario en su redaccin.
4.

Seleccin de los contenidos (material de estudio) de la preparacin

tcnico-tctica

La no existencia de modelos metodolgicos y la falta de estudio profundizado de la

clasificacin de las acciones tcnico-tcticas del juego y la aplicacin de estructuras
y programas muy rgidos acompaados a la falta de capacitacin del conocimiento
de los entrenadores limitan la seleccin de contenidos a la hora de trasmitir la
preparacin tcnico-tctica.
5.

Relacin objetivos - tareas contenidos mtodos y condiciones de

trabajo

Las insuficiencias existentes en el planteamiento de objetivos, tareas y

contenidos generales de la preparacin tcnico-tctica no permiten establecer la
relacin de estos con los mtodos y condiciones materiales de trabajo. No obstante,
en los planes anuales se relacionan un conjunto de mtodos entre los que se
encuentran los de repeticin, juego, fragmentario, verbal, estndar continuo, visual,
auditivo, ejercitacin, estndar a intervalo. Como puede apreciarse no se incluyen
los mtodos de juego simplificado y ejercicios competitivos. Si se enumeran los
medios auxiliares que se necesitaron para llevar a cabo el entrenamiento.
6.

Elaboracin de los mesociclos

En los mesociclos analizados los objetivos referente a la preparacin tcnicotctica no se sealan y en su lugar aparecen tareas como por ejemplo, que los
alumnos realicen 20 recepciones con el pie, y 20 cabeceos y otras que tampoco se
corresponden con el planteamiento de objetivos en el marco del mesociclo al mismo
tiempo se confunde en ocasiones las normas de la preparacin tcnico-tctica con
las tareas, en uno de los planes anuales estudiados, en los mesociclos de choque,
control preparatorio, obtencin de la forma, pre-competitivo y competitivo se sitan
objetivos y tareas, donde se establece el dominio de sistemas y variantes realizados
con un 95 y 98 % de eficiencia y que las situaciones estndar se cumplan en un
98% de efectividad, algo que consideramos muy poco probable de alcanzar en este
nivel o categora.
7.

Dosificacin de la carga de la preparacin tcnico-tctica

Podemos decir que las cargas aplicadas y estructura en los planes de

entrenamiento de los equipos objeto de estudio no tienen relacin con el mtodo y
el medio desarrollado, situacin que nos permite concluir que en muchas de las
sesiones de entrenamiento el profesor esta utilizando una carga poco eficaz,
incumpliendo as con el propsito de la preparacin y desarrollando muchos
aspectos de la carga fsica y muy pocos de la carga tcnicotctica del joven
futbolista.
8.

Control pedaggico de la preparacin tcnicotctica

Se menciona la realizacin de test en cada mesociclo, pero no se describen sus

contenidos y formas de realizacin. En su gran mayora se utilizan test convalidados
cientficamente para evaluar la preparacin fsica general que no tienen nada que
ver con la accin real de juego del futbolista, adems para las categoras inferiores
son escasos estos tests que nos ayuden a valorar la preparacin tcnico-tctica de
los jvenes.
Siguiendo con las exigencias de la programacin y cumpliendo con los pasos de
nuestro trabajo se realizo un gran nmero de observaciones a diferentes clubes en
el proceso de entrenamiento. Con el propsito de caracterizar la proyeccin de la
programacin anual del contenido de la preparacin tcnicotctica en la unidad de
entrenamiento, Los aspectos evaluados en tal sentido fueron los siguientes.
1. Correspondencia del contenido tcnico-tctico del plan anual con el
desarrollo en la unidad de entrenamiento.
2. Formulacin de objetivos en el plan de la unidad de entrenamiento
3. relacin en la clase entre objetivos tareas contenidos y condiciones
materiales

4. Ordenamiento lgico y didctico del contenido

5. Grado de calidad de la ejecucin de las acciones de los jugadores
6. Realizacin de las tareas de la preparacin tcnico-tctica
7. Dosificacin de las cargas de preparacin tcnico tctica
Teniendo en cuenta dichos resultados se arribaron a las conclusiones parciales
que a continuacin expondremos.
1.

Correspondencia del contenido tcnicotctico del plan anual con el

desarrollo en la unidad de entrenamiento

Los contenidos (material de estudio) impartidos en las clases

(entrenamientos) observadas se corresponden con los enunciados en los
planes anuales de entrenamiento de los equipos, pero se observa una
distribucin de contenidos muy rgidos y reproductivos que son resultado de
la utilizacin de modelos de entrenamiento muy tradicionales donde tienen
en cuenta la clasificacin desglosada de las acciones Tcnico-tcticas del
juego realizando de esta manera mtodos y medios que dan cumplimiento a
grandes periodos y a porcentajes estadsticos que limitan el desarrollo del
entrenamiento y su vinculacin con la accin real de juego.

2.

Formulacin de objetivos en el plan de la unidad de entrenamiento

En las unidades de entrenamiento observadas se caracterizan porque la
formulacin de los objetivos es extremadamente pobre y en la mayora de
los casos su redaccin o planteamiento no es adecuada.

3.

Relacin de la clase entre objetivos, tareas contenidos y condiciones

materiales

Este aspecto slo se evala partiendo de la relacin en la clase (unidad de

entrenamiento) entre los objetivos - tareas- contenidos y condiciones
materiales existentes, ya que los objetivos no estaban claramente definidos
en la mayora de los casos.
4.

Ordenamiento lgico y didctico del contenido

Este importante aspecto de la enseanza fue de forma general aceptable,

existiendo dificultades en la organizacin del entrenamiento ya que la carga
est subordinada a la transmisin sumativa de tcnicas individuales
mediante una progresin estricta. En los mtodos, el privilegio otorgado a la
tcnica, permite que no se le de importancia a la tctica y por ende se nota

un entrenamiento muy reproductivo. Ni el uso de juegos simplificados que

facilite un entrenamiento que tenga que ver con la accin real de juego.
Adems, dentro de las acciones tcnico-tcticas los entrenadores le dan muy
poca importancia a la realizacin de ejercicios que conlleven la realizacin
constante de la accin real de juego.
5.

Grado de calidad de la ejecucin de las acciones de los jugadores

Para evaluar el nivel de dominio de las acciones tcnico-tcticas en los mtodos y

medios de la sesin de entrenamiento se tuvieron en cuenta los siguientes tres
niveles de evaluacin:

Nivel grueso: se ejecuta la accin tcnico-tctica de una forma

descoordinada y no produce ninguna efectividad.

Nivel semi-pulido: Se ejecuta la accin tctica cometiendo algunos errores

no fundamentales, no siempre se manifiesta fluida la accin, pero en general
es eficiente.

Nivel pulido: Se ejecuta la accin tctica sin cometer errores, existe fluidez
sistemtica y alto nivel de eficacia.

Esta evaluacin se considera de entrenamiento, con oposicin pasiva o semi

activa de oponentes.
Se tuvo en cuenta al plantear el nivel de calidad a alcanzar en cada accin el ao
de preparacin (13 14 aos), las dificultades de las tareas las acciones que se
realizan insuficientemente de acuerdo a la opinin de los especialistas y las
observaciones realizadas por lo tanto:

El grado de calidad de las acciones realizadas por los jugadores en los

entrenamientos es semi-pulido, es decir, se ejecutan los movimientos
tcnicos y acciones tcticas y la fluidez de los mismos se materializa
ocasionalmente.

En tal sentido, llama la atencin que en elementos como pase y recepcin, fintas,
as como, golpeo y recepcin realizados sin complejidad se cometen errores no
fundamentales frecuentemente se realiza un movimiento de fcil desarrollo con
errores que a esta edad no se deberan cometer.
6.

realizacin de las tareas de la preparacin tcnico-tctica

6.1.

Utilizacin de medios

La utilizacin de medios es valorada como adecuada en su gran mayora,

aunque en algunos casos se considera parcialmente adecuada, pero no se

observo trabajo dirigido a la pierna no hbil. es muy limitada la asignacin

en la clase de tareas tcticas exceptuando el juego de estudio oficial.
6.2.

Utilizacin de mtodos

En el caso de los mtodos se valora de parcialmente adecuada. En este

aspecto no se utilizan suficientemente los juegos simplificados, en los juegos
de estudio no se crean, en todas las oportunidades, las condiciones para que
los jugadores y equipos cumplan tareas tcticas.
7.

Dosificacin de las cargas de la preparacin tcnicotctica

La forma como se estructura la carga es muy tradicional, casi en todas las

ocasiones cumpliendo con las normas metodolgicas establecidas por el profesor
Matveev basados en el volumen y la intensidad, limitando el tiempo de trabajo a
aspectos muy fundamentales de la preparacin y restringiendo el proceso de
enseanza y entrenamiento.
Las bases cientficas y pedaggicas en las que se apoya el entrenador para
programar el contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas motivo
de estudio, constituyen los elementos tericos y metodolgicos fundamentales para
dicha programacin, ellos comprenden en primer lugar, un sistema de principios
generales y especiales relacionados con el entrenamiento deportivo, la
programacin del proceso de entrenamiento, la estructuracin del contenido
organizativo metdico de la enseanza en general y el sistema de enseanza en
general y el sistema de enseanza de las acciones motoras, segundo se tienen
presente fundamentos biolgicos, psicolgico y funcionales que reflejan las
caractersticas de los deportistas que se estudian, tercero se incluyen las bases
metodolgicas generales de la preparacin tcnico-tctica y de juego en los
deportes de equipo, y por ultimo, las particularidades rectoras de la estrategia para
la programacin del contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de
13-14 aos.
Por lo tanto Teniendo presente que los principios del entrenamiento deportivo al
reflejar las regularidades objetivas de este proceso y por tanto el camino a seguir
en mismo, se basan en los principios pedaggicos generales y de forma especial en
aquellos formulados por la teora y metodologa de la educacin fsica. Es
reconocido por los especialistas la vigencia de los principios del entrenamiento
deportivo planteados por Matveev (1988) en la preparacin de deportistas
principiantes ellos son:
Principio del logro individual mximo.

Refleja la aspiracin a manifestar las fuerzas y aptitudes del deportista y asegura

su mximo desarrollo, no siendo obligatorio que esto deba expresarse en records
absolutos o en juegos ganados sino tambin en la manifestacin de sus aptitudes
alcanzando los resultados deportivos accesibles para el.
Principios de la especializacin deportiva profundizada.
Indica la necesidad en el deporte contemporneo de especializarse en una
modalidad para poder alcanzar altos resultados,
Principio de la individualizacin profundizada.
Este principio explica la concordancia que debe existir entre la eleccin de una
modalidad deportiva con miras a alcanzar altos rendimientos y las aptitudes del
deportista para la misma.
De igual forma expresa la intima relacin que debe manifestarse el crecimiento
de las cargas de entrenamiento y las posibilidades funcionales y de adaptacin del
organismo del deportista teniendo en cuenta sus caractersticas individuales.
Principio de la unidad de la preparacin general y especial del deportista.
Para el mximo desarrollo de algunas capacidades fsicas y habilidades motoras
es imprescindible elevar el nivel general de las posibilidades funcionales del
organismo.
Principio de continuidad del entrenamiento deportivo.
Segn Matveev (1988) la continuidad se caracteriza por tres normas principales:
1. el entrenamiento deportivo se organiza en sesiones que duran uno o varios
aos.
2. el lazo entre los eslabones de este proceso se asegura sobre la base de la
sucesin ininterrumpida de los efectos prximos, resultantes y
comunicativos del entrenamiento.
3. los intervalos entre las sesiones de entrenamiento se mantienen dentro de
los lmites que garantizan el desarrollo consecuente del buen entrenamiento.
Principio de la gradacin y propensin a las cargas mximas.
Las cargas mximas, prximas al limite de las posibilidades funcionales del
organismo pueden provocar en determinadas condiciones cambios positivos en el y
aumento de sus posibilidades.

Entindase como carga mxima a aquella que permite al deportista desarrollar

sus posibilidades funcionales en la misma medida de su buen entrenamiento.
Principio de las formas ondulatorias de la dinmica de las cargas.
Aunque la forma ondulada de las cargas no es la nica forma posible de la
dinmica de las cargas de entrenamiento, en las categoras escolares es muy
aplicada, este principio tiene que ver con las fases y heterocrona de los procesos
de recuperacin. Y adaptacin en el transcurso del entrenamiento.
Principio del carcter cclico del proceso de entrenamiento.
El proceso de entrenamiento se organiza en forma de ciclos microciclos,
mesociclos y macrociclos.
En la actualidad se debate profundamente las bases estructurales de los citados
tipos de ciclos lo que no le resta importancia a este enfoque si no por el contrario
tiende a profundizar en su contenido.
Lneas generales de la programacin del proceso de entrenamiento.
Los lineamientos generales que Verjoshanski (1990) propone para la programacin
del proceso de entrenamiento contienen los principios ms generales para aplicar y
decidir la mejor variante en tal sentido, en las condiciones y exigencias de la
preparacin de los atletas de alto nivel. Muchos de estos lineamientos o criterios
son en nuestra consideracin tambin aplicables en el proceso de programacin de
la preparacin de principiantes y noveles atletas.
Entre los criterios ms importantes se encuentran los siguientes
1. Criterio de la realizacin de la reserva de la capacidad del
organismo. El criterio parte de las leyes de adaptacin del organismo al
trabajo muscular especfico. Por eso en el ciclo anual esta presenta la
organizacin de grandes etapas, donde se busca que coincida el momento
en que el organismo del atleta consigue el nuevo nivel de capacidad
especfica de trabajo con la competencia ms difcil.
2. Criterio de la conservacin del potencial de entrenamiento de la
carga. Se basa en el aumento programado de la especificad de los estmulos
de entrenamiento sobre el organismo a medida que aumenta el nivel de su
capacidad de rendimiento. En tal sentido Verjoschanski enfatiza en el trabajo
concentrado unilateral del volumen de cargas aspecto que no es muy
considerado por los especialistas en la programacin de la preparacin de
principiantes en los juegos deportivos.

3. El criterio de la utilizacin del efecto retardado a largo plazo del

volumen concentrado de la carga de fuerza. Es el modo racional de
sistematizacin del volumen total de cargas de entrenamiento en el ciclo
anual y una eficaz utilizacin del trabajo de fuerza para crear condiciones
favorables a la preparacin tcnica, velocidad y de competicin.
4. El criterio de la separacin temporal de cargas de volumen elevado
de deporte orientacin funcional. Se orienta sobre como utilizar de modo
racional cargas incompatibles entre si, de forma tal que garantice una
acumulacin positiva de la accin del entrenamiento parcial de cada una de
ellas.
5. El criterio de la preparacin fsica especial precedente. Subraya el
papel que tiene esta preparacin en el incremento de los resultados de los
atletas de alto nivel, lo que consideramos tambin importante en los
resultados de los atletas principiantes.
6. El criterio del modelo de la actividad de competicin. Se orienta hacia
la reproduccin, en el entrenamiento, del rgimen de trabajo del organismo
propio de las condiciones de competicin, y en particular sobre la ejecucin
del ejercicio deportivo a una elevada intensidad de utilizacin de la fuerza y
respetando las reglas de competicin. Este mtodo representa una forma
eficaz de preparacin especfica del atleta.
Principios didcticos
Son los principios didcticos del contenido organizativo metodolgico de la
enseanza (Klingberg, 1978). En el proceso que estudiamos los principios didcticos
estn presentes. Ellos determinan la accin pedaggica del entrenador.
Entre los principios didcticos que mayor relacin guardan con la programacin
de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas se encuentran los siguientes:
Principio de la planificacin y sistematizacin de la enseanza.
Relacin con el carcter cientfico de la enseanza comprende a la misma sobre
la base del plan. Sin planificacin y sin sistematizacin no se puede concebir la
enseanza moderna.
Esta idea se concretiza teniendo presente en el accionar pedaggico los
siguientes aspectos.

Trasmitir la materia en correspondencia con el plan de enseanza.

Planificar la enseanza para lograr el desarrollo de la personalidad, el
desarrollo de capacidades fsicas, motoras e intelectuales.

Enseanza sistemtica y fijacin de conocimientos fundamentales

Trabajo didctico metodolgico, planificado sobre conocimientos

fundamentales especialmente con los conceptos bsicos y los aspectos

tericos.

Desarrollo de las capacidades y habilidades en los alumnos en el trabajo

metdico, es decir, educacin en el trabajo sistemtico y planificado.

Una clara definicin de los objetivos a lograr

Una clara distribucin de la materia donde se destaque los aspectos ms

importantes.

Una decisin didctico metodolgica de la clase (estructura)

Principio didctico del papel conductor del maestro y la autoactividad de

los alumnos.
Las leyes que rigen este principio hemos encontrado en diversas formas, al
establecer las caractersticas de la enseanza al analizar el proceso de asimilacin y
al explicar la unidad existente entre enseanza y aprendizaje el papel del maestro
en su accionar pedaggico y como educador, as como, la auto actividad o
participacin activa del alumno de forma conciente tienen una vital importancia en
todo el proceso educativo.
Principio de la asequibilidad en la enseanza.
Tomando como base la simplificacin didctica y reconocidas reglas como:

De lo sencillo a lo complejo

De lo fcil a lo difcil

De lo conocido a lo desconocido, entre otras, este principio expresa la idea

que la didctica es la teora del arte de la simplificacin, donde se observa la
mayor relacin entre las exigencias del maestro en la enseanza y la
capacidad de rendimiento del alumno.

Principio de la atencin individual al alumno sobre la base del trabajo

colectivo.
Para tener xito en el desarrollo del alumno el profesor debe tener en cuenta las
caractersticas individuales de los mismos y tambin las enormes potencialidades
de la actividad conjunta de los alumnos del colectivo.

Principio de la observacin directa en la enseanza

Este principio se apoya en las leyes pedaggicas de la teora del conocimiento
pedaggico que tambin se sirven de base al principio de la unidad de lo concreto
con lo abstracto y refleja la importancia de la enseanza sensorial, es decir
ejercitando todos los sentidos del alumno.
Principio de la constante consolidacin de los resultados.
El principio que tratamos plantea al maestro la necesidad de comprender la
enseanza como una unidad de todas las tareas y eslabones didctico, como
funciones didcticos adems exige del maestro no contentarse con la presentacin
de las tareas sino a travs de la repeticin y sistematizacin lograr la terminacin
del proceso y su consolidacin constante.
Principio didctico en el sistema de enseanza de las acciones motoras
Segn Bogen (1985), los principios que continuacin relacionamos son producto
de la interpretacin de los principios didcticos en su aplicacin en la esfera de la
educacin fsica y de forma especifica en relacin con un nuevo enfoque en la
enseanza de las acciones motoras
Principio del carcter cientfico de la enseanza
El principio del carcter cientfico de la enseanza que la estructura de las
acciones que se estudian deben corresponder a las exigencias de la tcnica adems
indica que si el alumno adquiere la generalidad de la solucin de la tarea motora
separada de las seales invariables de la accin estudiada, esto permite aplicar de
forma efectiva la accin estudiada en diferentes situaciones, que se encuentran en
cada situacin
Principio de la sistematizacin de la enseanza.
Un racional ordenamiento de la enseanza acorta el periodo de aprendizaje del
material de estudio y su sistematizacin condiciona la duracin del aprendizaje.
En el principio que nos ocupa se observan diferentes reglas a cumplir en el
proceso de enseanza aprendizaje como son: del conocimiento al hbito, de lo
general a lo especfico, de lo particular a lo general, de lo global a lo fragmentario
entre otros.
Principio de la conciencia y actividad del alumno.

Aqu se presenta la actividad del alumno de forma conciente, el debe

comprender el significado de las operaciones y acciones de la actividad de
aprendizaje.
Principio de la demostracin en la enseanza.
Partiendo de la importancia que posee la demostracin como acto que permite
observar al alumno la accin a aprender y por tanto como elemento inicial del
contenido e incluso en los animales este principio profundiza en dicho fenmeno.
Principio de la solidez en la asimilacin del material de estudio.
El conocimiento, la habilidad y el hbito que se forman en los alumnos deben ser
no solamente estables, si no efectivos. El trabajo del profesor en tal sentido debe
estar dirigido a optimizar el recuerdo (memoria) y suministrar al alumno seguridad
en las acciones aprendidas.
Principio de la unidad de la enseanza colectiva y la atencin
individualizada al alumno.
Las condiciones para la aplicacin de este principio y especialmente la
preponderancia de la forma colectiva de enseanza estn dadas en nuestra
sociedad.
Principio de la relacin entre la enseanza con la practica.
En muchos deportes y especialmente en los juegos deportivos como el ftbol en
necesario llevar a cabo la enseanza del juego de forma tal que los alumnos
dominen los modos de solucin de los tipos de tareas motoras y no la solucin de
tareas motoras aisladas, solo de esta forma se manifiesta una relacin objetiva
entre la enseanza y la practica.
Principio del papel rector del profesor en el proceso de enseanza.
El profesor en el proceso de enseanza como se ha sealado anteriormente
cumple la funcin de director del mismo y por tanto responde por la calidad de cada
operacin de dicho proceso y sus resultados es adems encargado de la formacin
de la personalidad de los alumnos a travs del propio proceso de enseanza.
Los principios hasta aqu mencionados deben ser aplicados en la prctica
educativa por el profesor en su totalidad y lgica relacin.
Caractersticas biolgicas, funcionales y psicolgicas de los deportistas de
las edades de 13-14 aos

Los diferentes aspectos del desarrollo del adolescente sus cambios

morfofuncionales y psicolgicos son necesarios tenerlos en cuenta para dirigir de la
manera mas efectiva, las actividades fsicas y deportivas en que participa. No es
posible tratar asuntos metodolgicos de la preparacin del deportista sin considerar
sus caractersticas propias de acuerdo a la edad.
El transito por la adolescencia trae consigo una serie de transformaciones entre
las que se encuentran intensificacin de la actividad de la hipfisis, crecimiento
marcado en la talla y especialmente de las extremidades con relacin al cuerpo,
maduracin sexual, desarrollo de viseras, glndulas y msculos, el corazn casi
dobla su tamao.
Los adolescentes aumentan su peso y estatura de manera significativa,
notndose el incremento del apetito, por la gran necesidad de consumo de energas
que requiere su desarrollo motriz y el crecimiento.
En los deportistas de la categora 13-14 aos masculinos se observa una
dinmica especfica en el crecimiento.
En los deportistas de la categora 13-14 aos masculino se observa una dinmica
especfica en el crecimiento de las capacidades motoras, en esta etapa las
capacidades de rapidez, frecuencia de movimiento, fuerza mxima, saltabilidad,
velocidad de reaccin, resistencia aerbica y flexibilidad. (Volc, Filin y otros)
El adolescente se caracteriza tambin por gran excitabilidad emocional
capacidad de adquirir y utilizar los conocimientos.
El aprendizaje motor en estas edades de 13-14 aos se toma mas lento que en la
segunda infancia por lo que el tratamiento y ordenamiento didctico cobra singular
importancia en su preparacin deportiva.
Bases metodolgicas generales de la preparacin tcnicotctica y de
juego en los deportes de equipo
El proceso de adquisicin de hbitos motores especiales, de desarrollo del
pensamiento tctico, las capacidades creativas y el perfeccionamiento del
conocimiento de conducir la lucha deportiva en los juegos, se logra a travs de la
enseanza y el entrenamiento realizado sobre las bases metodolgicas genrales
de la preparacin tcnico-tctica y de juego en los deportes de equipo.
El planteamiento de dichas bases comprende seguir los siguientes aspectos:

Las tareas generales de la etapa inicial de preparacin tcnica.

La secuencia lgica de la enseanza de la tcnica

Las tareas generales de la etapa inicial de preparacin tctica y de juego.

Sobre la base del enfoque de estos procesos planteados por Camacho (1976) y
adaptados a los requerimientos actuales de los deportes de equipo se plantea las
siguientes directrices:

Tareas generales de la etapa inicial de la preparacin tcnica en esta etapa

de preparacin se crean las bases para la futura actividad del jugador y por
tanto sus mas altos resultados.
Las tareas principales de esta etapa son:

Establecimiento de la tcnica

Formacin del sistema de movimientos que permite el dominio de los

fundamentos tcnicos del juego

Comenzar el estudio de los elementos tcnicos en condiciones complejas y

de juego
Secuencia lgica de la enseanza de la tcnica

La secuencia lgica de la enseanza de la tcnica se fundamenta en la teora de

la actividad y de la direccin de la asimilacin de los conocimientos de la formacin
de las acciones y los conceptos, as como en la lgica de la accin de juego. El
rpido y correcto aprendizaje de los movimientos tcnicos depende del orden de las
tareas pedaggicas que a continuacin se sealan:

Enseanza de cada fundamento tcnico por separado

Los fundamentos tcnicos ofensivos se ensean primero que los defensivos

Paralelamente se estudian varios elementos inicialmente por separados y

despus combinados

Es este periodo no es necesario llegar hasta el nivel de hbito

Realizar los elementos y combinaciones en situaciones especiales

Ejecutar los elementos y combinaciones en situaciones de juego
Tareas generales de la etapa inicial de preparacin tctica y de juego en la
preparacin tctica y de juego en la etapa inicial de preparacin se cumplen las
siguientes tareas:

Desarrollar en el jugador reacciones complejas, concentracin de la

atencin, orientacin, decisin e iniciativa creadora en las acciones tcticas.

Dominar las acciones tcticas individuales de grupo y equipo fundamentales

Perfeccionar y distribuir las fuerzas individuales y colectivas en los diferentes

momentos del juego
Secuencia lgica de la enseanza de la tctica

Fundamentados en los principios metodolgicos de la formacin tctica (Malho),

la secuencia lgica de la enseanza de la tctica es la siguiente:
1. se presta inicialmente atencin a las acciones individuales ofensivas.
2. a partir de que el entrenador comienza a utilizar la defensa en los ejercicios
ofensivos se estudia paralelamente las acciones tcticas individuales
defensivas.
3. las acciones tcticas individuales ofensivas se estudian en el marco del
proceso de enseanza de los elementos tcnicos y sus combinaciones.
4. progresivamente se tratan las acciones de grupo
5. se inicia el estudio del sistema ofensivo bsico y despus el defensivo
6. posteriormente se tratan los dems sistemas y variantes
7. utilizacin racional de las acciones tcticas en los diferentes momentos de
juego.
Las particularidades rectoras de la nueva estrategia para programar el
contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de la
categora 13-14 aos
Las particularidades rectoras de la estrategia para programar el contenido de la
preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de la categora 13-14 aos se derivan
del estudio de la evolucin de la programacin de la preparacin tcnico-tctica de
los futbolistas infantiles
Estas particularidades, que a continuacin se sealan, permiten el diseo de la
programacin en el marco del ciclo anual de entrenamiento, es decir en el plan
anual de entrenamiento. Las particularidades rectoras de dicha estrategia de
programacin son las siguientes:
A.

Objetivos generales de la preparacin tcnico-tctica de los

futbolistas de la categora 13-14 aos

A.1.

Dominar el conjunto de fundamentos tcnicos y acciones tcticas ofensivas y

defensivas del juego, que permita el desarrollo del pensamiento tctico y las
capacidades creativas.

A.2.

Formar la capacidad de conducir correctamente la lucha deportiva en el

juego, teniendo en cuenta las situaciones cambiantes del mismo.
Los objetivos anteriormente mencionados constituyen una gua para la

programacin del proceso, sin ser un esquema rgido, sino por el contrario, su
enunciado permite la consecucin de los mismos por distintos caminos, as como, la
adaptacin a las caractersticas de los deportistas.
B.
B.1.

Tareas de la preparacin tcnico-tctica

Consolidar los fundamentos tcnicos ofensivos y defensivos y sus

combinaciones en situaciones sencillas.

B.2.

continuar profundizando en el dominio de los fundamentos tcnicos en

condiciones especiales y de juego.
B.3.

Ampliar el arsenal elementos tcnicos ofensivos y defensivos

B.4.

Dominar las acciones tcticas individuales, de grupo y equipo

fundamentales.

B.5.

Desarrollar reacciones complejas, la concentracin de la atencin,

orientacin, decisin e iniciativa creadora en las acciones tcticas.

B.6.

Aplicar racionalmente en el juego de (estudio) sus capacidades en

dependencia del momento del partido.

B.7.

Desarrollar la capacidad de cumplir con el plan de juego y las tareas dadas

por el entrenador durante el partido.

El planteamiento de las tareas, en el plano didctico, comprende su relacin con

los objetivos generales de la preparacin tcnico-tctica, as como con los
contenidos que hay que desarrollar, los medios y mtodos a utilizar y la evaluacin
del proceso he aqu la importancia de las tareas
Material de estudio
La seleccin del material de estudio (contenido) que continuacin se relaciona, se
realiza teniendo en cuenta los objetivos y tareas de la preparacin tcnico-tctica.
Se plantea adems una orientacin en cuanto al grado de calidad del movimiento
(sp) semi-pulido y pulido (p) en cada ao de la categora.

Preparacin tcnica

Elementos tcnicos en condiciones sencillas:

Elementos

13 aos

14 aos

1. movimientos del futbolista sin baln

pulido (p)

pulido (p)

1.1. carreras (lenta, rpida, con cambio de direccin)

pulido (p)

pulido (p)

1.2. saltos (con una, dos piernas y con giros)

pulido (p)

pulido (p)

1.3. fintas (con el tronco, con piernas y con giros)

pulido (p)

pulido (p)

2. movimientos con baln

pulido (p)

pulido (p)

pulido (p)

pulido (p)

semi- pulido(sp)

pulido (p)

pulido (p)

pulido (p)

2.1. golpeo del baln (en dependencia de que parte de la pierna o del pies contacta con el baln)
2.1.1. golpeo raso con el interior del pie (al baln parado, raso, botepronto y por aire)
2.1.2. golpeo hacia arriba con el interior del pie (al baln parado, raso, de botepronto y por aire)
2.1.3. golpeo raso con el empeine total (al baln parado, raso, de botepronto y por aire.

2.1.4. golpeo hacia arriba con el empeine total (al baln parado, raso de botepronto y por aire)

pulido (p)

pulido (p)

2.1.5. golpeo raso con el empeine exterior (al baln parado, raso de botepronto y por aire)

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2.1.6. golpeo hacia arriba con el empeine exterior (al baln parado, raso, de botepronto y por aire)

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2.1.7. golpeo con el taln (al baln parado, raso, de botepronto y por aire)

semi-pulido (sp)

semi-pulido(sp)

2.2.1. con el interior del pie (del baln raso, por aire, de bote pronto)

pulido (p)

pulido (p)

2.2.2. con el empeine total (del baln raso, por aire, de bote pronto)

pulido (p)

pulido (p)

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

pulido (p)

pulido (p)

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

pulido (p)

pulido (p)

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2.2. recepcin del baln (en dependencia de que parte del cuerpo el jugador toca el baln)

2.2.3. con el empeine exterior (del baln raso, por aire, de bote de pronto)
2.2.4. con la planta del pie (del baln raso, por aire, de bote pronto)
2.2.3. con el empeine exterior (del baln raso, por aire, de bote pronto)
2.2.4. con la planta del pie (del baln raso, por aire, de bote pronto)
2.2.5. con el pecho

2.2.6. con la cabeza

pulido (p)

pulido (p)

2.2.7. con el muslo

pulido (p)

pulido (p)

2.3.1. cabeceo con la frente parada (hacia al frente, atrs y al lado)

pulido (p)

pulido (p)

2.3.2. cabeceo con la frente corriendo (hacia el frente, atrs y al lado)

pulido (p)

pulido (p)

2.3.3. cabeceo con la frente saltando (hacia al frente, atrs y al lado)

pulido (p)

pulido (p)

2.4.1. conduccin con el interior del empeine.

pulido (p)

pulido (p)

2.4.2. conduccin con el empeine total.

pulido (p)

pulido (p)

2.4.3. conduccin con el exterior del empeine.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2.4.4. conduccin con el baln de forma combinada.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

2.3. cabeceo

2.4. conduccin del baln.

2.5. regates

2.5.1. regates de sustraccin sencilla.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2.5.2. regates de sustraccin doble.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2.5.3. regate atravesado.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2.6.1. fintas al contrario que se encuentra al frente.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

2.6.2. fintas al oponente que se encuentra al lado.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

2.6.3. fintas al contrario que se encuentra atrs.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

pulido (p)

pulido (p)

2.7.2. sustraccin del baln en plancha,

semi-pulido (sp)

pulido (p)

2.7.3. sustraccin del baln con salto al frente.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

2.6. fintas con el baln.

2.7. sustraccin del baln (en dependencia de la posicin del contrario)

2.7.1. sustraccin del baln al frente (fundamental)

2.8. interceptacin (en dependencia de la posicin del contrario)

2.8.1. interceptacin de frente.

pulido (p)

pulido (p)

2.8.2. interceptacin de lado.

pulido (p)

pulido (p)

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

pulido (p)

pulido (p)

2.8.3. interceptacin desde atrs.

2.9. saque de banda.
Elementos tcnicos combinados

Elementos

13 aos

14 aos

1. recepcin del baln y golpeo (pase o tiro)

pulido (p)

pulido (p)

2. recepcin del baln y golpeo en situaciones.

pulido (p)

semi-pulido (sp)

3. golpeo con la pierna y con la cabeza.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

4. golpeo con la pierna o con la cabeza en situaciones.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

5. conduccin del baln y tiro.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

6. conduccin del baln y tiro en situaciones complejas y de juego.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

7. conduccin del baln, finta y tiro.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

8. conduccin del baln, finta y tiro en situaciones complejas de juego.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

9. recepcin, conduccin y golpeo.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

10. recepcin, conduccin y golpeo en situaciones complejas y de juego.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

11. recepcin y golpeo con la cabeza.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

12. recepcin, conduccin, finta y golpeo.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

13. recepcin, conduccin, finta y golpeo en situaciones complejas y de juego.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

14. recepcin, finta y conduccin del baln.

semi-pulido (sp)

pulido (p)

15. recepcin, finta y conduccin del baln en situaciones complejas y de juego.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

16. Tanto los elementos tcnicos en condiciones sencillas como los combinados se practicaran con ambos pies
(ms y menos hbil)
Preparacin tctica acciones tcticas individuales

Ataque

Acciones

13 aos

14 aos

pulido (p)

pulido (p)

semi-pulido (sp)

pulido (p)

3.1. pases.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3.2. conduccin.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3.3. regate.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3.4. tiros.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3.5. recepciones.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3.6. cabeceo.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3.7. fintas.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

1. colocacin.
2. demarcacin.
3. utilizacin racional de los siguientes elementos tcnicos ofensivos:

3.8. saque de banda.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3.9 controles.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

En el trabajo por posiciones se har nfasis en los siguientes elementos:

Defensas centrales y volantes golpeo (pases) y recepciones con defensa a presin.
Delanteros y marcadores golpeo (pases) y recepciones con defensa a presin, tiros a puerta y tiro de esquina.
Defensa

Acciones

13 aos

14 aos

semi-pulido (sp)

pulido (p)

2.1. cabeceo.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2.2. interceptacin.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2.3 sustraccin.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3. retardacin.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

1. colocacin.
2. utilizacin racional de los siguientes elementos tcnicos defensivos:

4. despejes.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

5. carga regular.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

6. acciones defensivas de cooperacin.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

Acciones tcticas de grupo (colectivas)

Ataque

Acciones

13 aos

14 aos

pulido (p)

pulido (p)

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

pulido (p)

pulido (p)

4. apoyos.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

5. penetracin.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

pulido (p)

pulido (p)

7. tiro de penal.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

8. tiro de esquina.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

9. tiro libre.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

10. saque salida.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

11. saque de banda.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

12. juego de offside.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

13. cambio de juego.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

1. colocacin.
2. entregas.
3. permutacin.

6. amplitud.

Defensa

Acciones
1. colocacin.
2. pressing.

13 aos

14 aos

pulido (p)

pulido (p)

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3. cobertura.

pulido (p)

pulido (p)

4. juego al offside.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

5. concentracin.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

6. tiro de penal.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

7. tiro de esquina.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

8. tiro libre.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

9. saque salida.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

10. saque de banda.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (p)

11. temporizaciones.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

12. desdoblaje.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

13. permutas.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

14. marcacin combinada.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

15. retardacin.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

16. equilibrio.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

Acciones tcticas de equipo ataque

Acciones

13 aos

14 aos

1. contraataque.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2. ataque rpido.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3. ataque en bloque.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

4. ataque por los extremos.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

5. ataque por el centro.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

6. trnsito ataquedefensa.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

Defensa

Acciones

13 aos

14 aos

1. marcaje personal.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

2. pressing.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

3. defensa por extremos.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

4. defensa por el centro.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

5. trnsito defensa-ataque.

semi-pulido (sp)

semi-pulido (sp)

Los trminos semi-pulido (SP) y pulido (P) son utilizados tambin para evaluar el
grado de calidad de las acciones tcticas, es decir si nivel de desarrollo,
comprendindose de la siguiente forma:

Nivel semi-pulido: Se ejecuta la accin tctica cometiendo algunos errores

no fundamentales, no siempre se manifiesta fluida la accin, pero en general
es eficiente

Nivel pulido: Se ejecuta la accin tctica sin cometer errores, existe fluidez
sistemtica y alto nivel de eficacia. Esta evaluacin se considera de
entrenamiento, con oposicin pasiva o semi activa de oponentes.

Si tuvo en cuenta al plantear el nivel de calidad a alcanzar en cada accin el ao

de preparacin (13 14 aos), la dificultad de la tareas las acciones que se realizan
insuficientemente de acuerdo a la opinin de los especialistas y las observaciones
realizadas en los juegos nacionales.
C.

Sistema de carga

La carga de entrenamiento, entindase como la actividad funcional adicional del

organismo (relativa funcional adicional del organismo relativa al nivel de sosiego u
otro nivel esencial), motivada por el cumplimiento de ejercicios de entrenamiento y

el grado de dificultades que se superan en ello (.MATVEE, 1983), dirigida a la

preparacin tcnico-tctica de los futbolistas de 13-14 aos en el ciclo anual de
entrenamiento se orienta teniendo en cuenta la tendencia de la carga en los
diferentes periodos y etapas del ciclo grande de preparacin, y los objetivos y
tareas de la preparacin tcnico tctica en ellos.
A pesar de que se trata la preparacin tcnico-tctica en su conjunto, para lograr
una mejor direccin del proceso de preparacin al expresar su dinmica y
dosificacin la separaremos en tres partes: preparacin tcnica, preparacin tctica
y preparacin de juego
Dosificacin de la carga de la preparacin tcnico tctica. % del tiempo total
de entre dedicado a:

Preparacin tcnico

Preparacin
tctica

Preparacin de juego

a.1. etapa de preparacin general.

30%

17%

3%

a.2. etapa de preparacin especial.

25%

30%

10%

b.1 etapa pre-competitiva.

20%

40 %

15%

b.2 etapa competitiva.

15%

50%

5%

c. periodo trnsito.

35%

10%

5%

Periodos y etapas

a. periodo preparatorio.

b. periodo competitivo.

Medios de la preparacin tcnicotctica.

Los medios, entindase ejercicios, de mayor utilizacin en la preparacin tcnicotctica de los futbolistas de la categora 13-14 aos son:

Ejercicios de aproximacin, dirigidos a asimilar las formas de movimientos;

Ejercicios de carcter competitivo;

Ejercicios complejos para la formacin de las relaciones en la formacin de

los hbitos motores y las capacidades fsicas

Ejercicios utilizando aparatos u otros medios auxiliares

Juegos simplificados
Juegos pre-deportivos;

Ejercicios tcticos en condiciones aligeradas

Ejercicios tcticos en condiciones mas complejas

Ejercicios tcticos en condiciones similares al mximo a las de la inmediata

competicin,

Juego de estudio, y

D.

Juego oficial

Mtodos de la preparacin tcnico-tctica

El mtodo como forma para alcanzar un objetivo, con determinado modo regular
de actividad, en el proceso de preparacin del deportista, es uno de los
componentes ms importantes de dicho proceso y a su vez del contenido, en
nuestro caso, de la preparacin tcnico-tctica del futbolista.
Los mtodos mas utilizados en esta rea de la preparacin del jugador de 13-14
aos son:

Mtodos de elaboracin terica del modelo de acciones (orales,

representaciones graficas, fotos, etc.)

Mtodo del ejercicio standard repetido

Mtodo de juego

Mtodo de competicin

Los procedimientos metodolgicos de variabilidad rigurosamente

reglamentada (exigencias fsicas, psquicas y dificultades complementarias)

E.

Mtodo reproductivo en ejercicios tcticos

Mtodo problmico en ejercicios tcticos

Dinmica del proceso de preparacin tcnico-tctica de los

futbolistas.

En la estructura general del ciclo de entrenamiento se observa una lgica en el

desenvolvimiento de la preparacin tcnica. Segn Matveev (1983) este proceso se
puede dividir en tres etapas (fases) que a continuacin explicamos.
Primera fase
Se desarrolla en la etapa de preparacin general del ciclo anual. Aqu se cumplen
prioritariamente las tareas 1y 3 de la preparacin tcnico tctica del futbolista de
categora 13- 14 aos relacionadas con la formacin del modelo tcnico de las
acciones de los jugadores.
Segunda fase
En esta fase la preparacin tcnica esta dirigida a una profunda asimilacin y
fijacin de los hbitos ntegros de las acciones de juego, por tanto, ocupa un lugar
primordial el inicio del cumplimiento de la tarea de la preparacin del futbolista que
se ocupa del dominio de los fundamentos tcnicos en condiciones especiales y de
juego; esta fase se corresponde con la etapa preparacin especial del periodo
preparatorio.
Tercera fase
La preparacin tcnica en esta fase se construye en el marco de la etapa precompetitiva, donde se cumple la tarea iniciada en la fase anterior (segunda) con un
acento en la efectividad de las acciones y realizacin de estos, en dependencia de
las funciones (posicin) del jugador en el equipo.
La secuencia lgica de la enseanza del a tcnica esta presente en la dinmica
del proceso de preparacin tcnica de los jugadores motivo de estudio y por tanto
en la ubicacin de su contenido.
Las fases de la preparacin tcnica anteriormente explicadas no son territorios
con fronteras rgidas, si no momentos que se caracterizan por una orientacin
principal de este tipo de preparacin.
En cuanto a la dinmica de la preparacin tctica y de juego estas transcurren de
manera conjunta y ordenada durante el ciclo anual. Este orden queda establecido
de acuerdo a la lgica de la enseanza de las acciones tcticas y a la metodologa
especial para la enseanza de las acciones tcticas del ftbol.
Los conocimientos tcticos, las posibilidades, los hbitos y las cualidades de
razonamiento tctico constituyen la base de la maestra tctica deportiva
La formacin de estos elementos en la preparacin del futbolista depende de su
nivel de preparacin tcnica, fsica, terica y psicolgica, es por ello que la

preparacin tctica debe observar permanentemente dicha relacin para poder

alcanzar niveles superiores.
En el ciclo anual la preparacin tctica tambin responde a la orientacin de cada
etapa de preparacin y por tanto de cada mesociclo. De forma general podemos
decir, que en la etapa de preparacin general el trabajo tctico esta orientado
fundamentalmente a la asimilacin y reestructuracin de las habilidades tcticas
individuales y de grupos, lo que no excluye el trabajo en equipo si el ordenamiento
(metodolgico) de la enseanza lo requiere aqu la participacin en competencias y
juegos de control es limitada, los juegos de estudio sirven para modelar las
prximas acciones de competicin; la etapa de preparacin especial debe asegurar
la asimilacin profundizada y perfeccionada de las principales habilidades tcticas
individuales, de grupo y equipo, la competencia y el juego de estudio ocupan un
mayor espacio en la preparacin; en la etapa pre-competitiva se modela en el plano
tctico y estratgico las condiciones de competicin.
En la etapa competitiva la preparacin tctica se subordina a la preparacin para
cada encuentro y en el periodo transitorio el contenido de la preparacin tctica y
de juego es muy limitado pues su realizacin no permite el logro de una nueva y
mejorada forma deportiva, exceptuando aquellos casos en que por falta de
competencias en el periodo competitivo, estos se trasladan al transitorio.
Conclusiones
1. La programacin del contenido de la preparacin tcnico-tctica de los
futbolistas de la categora 13-14 aos elaborada sobre la base de elementos
tericos y metodolgicos fundamentales para su realizacin, elevan en los
jugadores el nivel de dicha preparacin.
2. El material de estudio, las orientaciones para la aplicacin de la carga, los
medios y mtodos mas efectivos y la dinmica del proceso de enseanza
entrenamiento, componentes del contenido de la programacin de la
preparacin tcnico tctica, presentados con un nuevo enfoque,
constituyen una novedosa y valiosa gua para el trabajo del entrenador en
esta direccin.
3. La aplicacin de nuestra estrategia de programacin del contenido de la
preparacin del contenido de la preparacin tcnico-tctica de los futbolistas
estudiados, posibilita la superacin de insuficiencias detectados en los
planes anuales y unidades de entrenamiento observadas durante la
investigacin.
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