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Confrence Andr Ouzoulias : La production de textes courts Namur le 21/10/04

Sylviane Georges 1

Faire crire pour prvenir les difficults dans lapprentissage de la lecture :

Comment ?

Quoi ?

Pourquoi ?

Difficults dapprentissage.
Lorsquon fait crire les enfants prcocement ( 5 6 textes de 3 phrases ds la fin de lcole
maternelle ) , ils construisent une exprience de lcrit qui est acclre.
La production de textes est - la voie royale pour prvenir les difficults en savoir lire et en
savoir crire
- la meilleure faon dapprendre lire.
1. Comment faire crire des enfants non-lecteurs ou en grande difficult ?
Il est facile de faire crire des enfants non-lecteurs certaines conditions ( techniques ).
On cre ainsi dans la classe une atmosphre o des enfants sont heureux et o ils conquirent
une autonomie face lcrit.
Accepter dessayer est important car la dmarche ( la mthodologie dapprentissage) est compatible avec toutes les autres mthodologies de lecture.
Voici un procd pdagogique pour dpasser la dicte ladulte. ( Lire Ecrire tome II de
Anne-Marie Charlier ).
Deux grands procds : Pdagogie des critures approches, inventes. Lenfant est en
situation dcrire et il crit comme il le pense.
Dicte ladulte et usage doutils dautonomie .
Lapprenti utilise des fichiers images-mots
dictionnaires ( larousse des dbutants )
glossaires
textes rfrences.
Exemple avec le texte Au bois .

Il est issu dabord dune dicte ladulte compose la suite de toute une srie
dactivits. Ce texte a t choisi par ladulte parmi plusieurs pour latelier criture.
On peut imager le texte laide de pictogrammes. De plus, il est crit en clause et mis en
page comme une comptine. Chaque ligne est un groupe de souffle. La clause drive de
loral au contraire du mot et du phonme. Quand on segmente le texte en clause, on aide
les enfants retrouver des units de langage.

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Au bois.
Vendredi 5 novembre
on est all au bois
avec Martine et Sylvie.
On a ramass des feuilles
de toutes les couleurs.
On a ramass
des feuilles marrons,
des jaunes,
des rouges
et des vertes.
On les a colles
et a a fait un grand bonhomme dautomne.
Il est trs beau
Texte oral de lenfant.

On est all au Mac Do. Ctait bien!


Lenseignant ngocie la smantique avec lenfant :

Avec qui es-tu all ?

Quand cela sest il pass ? A quel moment ?

Quas-tu mang ? Dans quel ordre ?

Dimanche midi, on est all au restaurant avec papa et maman.


On a mang des frites et de la glace.
Ctait bien!
Ruben

Lenfant doit ensuite lcrire :

dimanche : dans le calendrier

midi : ladulte le donne m i


mi

et enseigne les phonmes

di

on est all : se trouve dans le texte Au bois


Restaurant : ladulte le donne
Avec papa et maman : avec et et se trouvent dans le texte Au bois
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Sylviane Georges 3

Lenfant peut utiliser 3 tactiques :


1.
2.
3.

Jcris tous les mots que je connais de mmoire.


Exemples : papa, maman, Ruben
Je cherche les mots ou expressions dans mes outils pour crire ( textes ou fichiers ) et je
les copie.
Exemples : dimanche, on est all ..
Je demande lenseignant les mots que je ne connais pas ( cest mon secrtaire ).
Exemple : midi, restaurant. Ces mots sont crits dans une autre couleur.
.
5

.

.

,
,

.

et a a fait un grand bonhomme dautomne.
Il est trs beau

Lusage des clauses est trs important soit je redis tout le texte soit je trouve un indice qui
maide retrouver le mot.
En grec, nous devenons des non-lecteurs dans cette criture. La difficult en lecture est
donc normale. En consquence, comprendre le systme de lcrit est difficile.
Dans ce cas-ci, nous sommes moins avancs que lenfant car on ne connat ni papa, ni
maman, ni notre prnom dans cette criture.

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Des entranements indispensables.


A) Redire le texte en montrant chaque ligne clause. Exagrer les clauses et mmoriser le
texte pour localiser les mots ( les prompteurs sont crits en clauses).
B) Signaler des clauses, des expressions ou des mots.
Exemple : retrouver la clause de toutes les couleurs ,
un grand bonhomme dautomne
2 stratgies : - redire tout le texte
- retrouver la phrase directement ( cest la plus longue)
on est all , marrons , grand , ..
C) Verbaliser les clauses, les expressions ou les mots.
Exemple : On a ramass
et a a fait
Martine

Montrer la clause, souligner des mots, des groupes de mots.


Quest-il crit ?
Ladulte montre et lenfant vient le dire loreille pour que
tout le monde cherche.

D) Verbaliser des phrases formes dexpressions ou de mots du texte.


Au bois.
Vendredi 5 novembre
on est all au bois
avec Martine et Sylvie.
On a ramass des feuilles
de toutes les couleurs.
On a ramass
des feuilles marrons,
des jaunes,
des rouges
et des vertes.

Raconte-moi la petite histoire.


Lenfant ne sait pas le lire
mais il sait le dire.
Cest ludique.

On les a colles
et a a fait un grand bonhomme dautomne.
Il est trs beau
E) Verbaliser des phrases sur dautres supports.
Exemple :
Au bois, on a ramass des feuilles dautomne.
On les a colles.
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Lenfant est capable


de dire
par visualisation.
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F) Dicte-recherche.
Exemple : Avec Martine et Sylvie, on a fait un trs beau bonhomme dautomne .
Exercice stimulant et facile.
Ces entranements visent ce que lenfant soit plus autonome
et quil ne soit pas oblig de redire chaque fois le texte.

Bibliographie.
Danielle De Keyser
Apprendre lire et crire lge adulte .
RETZ PEMF 1999
Vido sur une anne de CP dans la classe de D. De Keyser
Apprendre lire naturellement
CDDP des Yveline

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2. Quelles situations ? Rcits de vie et situations gnratives .


soulagement de la tche du matre
A) Les rcits de vie sont indispensables.
Ils seront pour lenfant des textes rfrences car il les a crits, imprims, illustrs, crits
en clauses et redits souvent.
Plus jcris de textes et plus je sais en faire de nouveaux.
Mais les contraintes sont importantes pour les enseignants et donc ils se dcouragent car
il faut ngocier le texte avec chaque enfant.
B) Si on veut crire beaucoup, il faut utiliser les situations-gnratives car les contraintes
sont moins lourdes.
Exemple de situation-gnrative :
Consigne : remplacer les mots barrs.
La souris verte
Liste des couleurs.
rouge
blanc - blanche
bleu - bleue
brun
vert - verte
jaune
orange
.

Fichier des lieux.


lcole

Fichier des animaux.

Une souris verte


Qui courait dans lherbe
Je lattrape par la queue
Je la montre ces messieurs
Ces messieurs me disent
Trempez-la dans lhuile
Trempez la dans l'eau
a fera un escargot tout chaud
Je la mets dans mon chapeau
Elle me dit qu'il fait trop chaud
Je la mets dans mon tiroir
Elle me dit qu'il fait trop noir
Je la mets dans ma culotte
Elle me fait trois petites crottes
Je la mets l dans ma main
Elle me dit qu'elle est trs bien

un chien
un lapin
une souris

Liste des verbes.


chantait

la piscine

Animal chimrique.
dans la classe

un chat

queue

oreille

parlait
rigolait

tte

yeux

patte
corps

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La vache bleue
Une vache bleue
Qui chantait dans lcole
je lattrape par les cornes
Je la montre ces messieurs
Ces messieurs me disent
Trempez-la dans le yaourt
.
Ludivine CP octobre

Bibliographie
pour les situations gratives.
Bon apptit Monsieur Lapin
Chaussettes
Les petits riens
Moi je dteste, maman adore
Moi jadore, la Matresse dteste
Drle de maman
Elizabeth Brami
Seuil Jeunesse
Les crpes
Les ciseaux
Histoires de mots
PEMF
Pome de P. Gamarra
Des yeux pour voir

Une situation gnrative est un texte court structure forte,


qui constitue un texte-matrice.
Il suffit de le reparamtrer pour obtenir un nouveau texte.

Dans lart de lcriture,


il y 80 % dimitation et 5% de gnie.

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3. Faire crire pour enseigner la lecture. Pourquoi ?


A) Ecrire des textes aide lenfant comprendre que lcriture note le langage.
Emilia Ferrero affirme que les enfants ne savent pas immdiatement que lcriture note le
langage.
Illustration avec la situation dite des canards .

HMSO
Un canard

HMSO HMSO HMSO

Trois canards

Un petit canard

Pas de canard

HMS

On ne peut rien crire


puisquil ny en a pas.

Lusage des prnoms pourrait renforcer la conception pictographique de lcriture.


Les personnes qui vivent dans des socits de tradition orale ne savent pas ce quest un
mot. Elles peuvent par contre segmenter explicitement le langage en clauses et en syllabes. Elles ne parviennent au concept de mot quau travers dun enseignement de lcrit.
Les units naturelles de loral sont la clause et la syllabe. Ce sont des units leviers sur
lesquelles on peut sappuyer pour lcrit.
Les Romains crivaient en latin sans mettre de blanc. Ce dernier a t invent par des
moines irlandais. Les Romains ne connaissaient donc pas le concept de mot.
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B) Ecrire des textes aide lenfant coordonner les diffrents niveaux darticulation
du texte.
Les microstructures : mots, syllabes, graphmes, lettres

Les msostructures : groupes de mots, phrases, ponctuation

Les macrostructures : structure du texte, sens global


Lenfant navigue en lecture entre ces 3 structures.

C) Ecrire des textes aide lenfant mieux comprendre lacte de lire.


La position dmetteur claire lactivit du rcepteur.
D) Ecrire des textes aide lenfant diffrencier la langue dans loral et la langue dans
lcrit.

loral

lcrit

Moi mon frre il a t la mer.

Hier, mon frre est all la


mer.

Matre, mon dessin Vanessa


la dchir.

Je proteste contre Vanessa qui


a dchir mon dessin.

E) Ecrire des textes aide lenfant sapproprier le sens conventionnel de la lecture et


la notion de dbut et de fin de mot.
Exemple : le mot maison a un dbut et une fin.
F) Ecrire des textes aide lenfant dvelopper une perception analytique des mots.

Train
TRAIN

les images sont diffrentes mais


le mot est le mme

train

G) Ecrire des textes aide lenfant dcouvrir les premires rgularits du systme
orthographique.
Charlotte a dcouvert le mot chaton
mais elle na pas remarqu lanalogie
entre Charlotte et chaton
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H) Ecrire des textes aide lenfant mmoriser des mots de haute frquence :
avec, dans, au , la , une, je, on, et, que,
le vocabulaire fondamental du franais.
I) Ecrire des textes aide lenfant dcouvrir des marques morphosyntaxiques et leurs
rles.
J) Ecrire des textes aide lenfant bien mmoriser les apprentissages raliss en
situation dcriture.
Pour aller plus loin
Comprendre et aider les enfants en difficult scolaire
Cod. FNAME RETZ 10/2004
Favoriser la russite en lecture
Cod. FNAME RETZ 10/2004
Comment aider les enfants en difficults de mmoire ?
Les limitations de la mmoire verbale sont dues
- 90 % des problmes du dveloppement syntaxique
- 10 % des problmes pathologiques.
Dans les productions langagires,
lenfant qui utilise des enchssements
possde la structure syntaxique.

Un enfant nayant pas encore acquis cette structure va avoir de gros problmes pour mmoriser. Il en sera de mme pour le vocabulaire non connu.

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