RELACIN ENTRE LAS HABILIDADES DE ESTUDIO (SEGN EL REA DE

CONOCIMIENTO) Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA

SEGUNDA FASE DEL PROGRAMA SAMUEL ROBINSON COHORTE 2013-2014
Hernndez, L.; Martnez, S.; Recine, N. y Rojas, O.
Universidad Central de Venezuela
Febrero, 2014
Se realiz un estudio con 60 estudiantes del Programa Samuel
Robinson pertenecientes a las reas de conocimiento de ciencias de
la salud, ciencias bsicas y tecnolgicas y ciencias sociales y
humanas a fin de determinar qu rea se encuentra asociada, en
mayor medida, a la eficacia de la utilizacin de las tcnicas de estudio
y que tipo de tcnicas son ms eficaces para cada rea de
conocimiento. Para esto, se tom en cuenta la nota que posee cada
estudiante en la materia filtro de cada rea y en una materia en
comn. A su vez, estos resultados fueron relacionados con
informacin recopilada por un instrumento acerca de la motivacin y
las tcnicas de estudio, obtenindose como resultado una gran
diferencia entre los grupos en comparacin.
Descriptores: Tcnicas de estudio, aprendizaje, motivacin,
rendimiento acadmico.

El fracaso escolar es uno de los factores ms alarmantes de nuestra sociedad en la

actualidad, este se encuentra relacionado con abandono a los estudios, ya sea en la
universidad o en el colegio (aunque se ve con mayor frecuencia en el mbito
universitario), mal manejo de las tcnicas de estudio y por factores personales y sociales
que se presenten. La correcta utilizacin de las tcnicas de estudio es capaz de reducir
notablemente el alto ndice de desercin escolar y universitaria.
Aunado a esto, las tcnicas de estudio son herramientas que los estudiantes
utilizan para obtener una mejor asimilacin de los contenidos estudiados, y tomando en
cuenta la variedad de diferencias individuales que poseen las personas, existen tcnicas
que se ajustan a las capacidades de cada quien y a las necesidades que demandan los
distintos tipos de materias. Puede apreciarse que una de las principales desventajas del
sistema educativo la constituye el mtodo de aprendizaje que se utiliza.
Siguiendo este orden de ideas, es posible determinar que el aprendizaje por
repeticin, el cual constituye el mtodo por excelencia de la mayora de los sectores

educativos a nivel mundial, no constituye un tipo de aprendizaje significativo y, la escasa

enseanza de tcnicas de estudio imposibilita a los estudiantes obtener buenos
resultados acadmicos, los cuales son considerados como el indicador oficial del xito y
rendimiento acadmico. Es una problemtica bastante fuerte el hecho de no ensear
tcnicas de estudio a los individuos, pues de esta forma, se est limitando notablemente
las capacidades que los mismos pueden desarrollar durante su formacin educativa,
entorpeciendo

su

desarrollo

personal.

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Planteamiento del problema

Actualmente se puede observar, con mayor frecuencia, que los estudiantes

fracasan acadmicamente, abandonan los estudios o no sienten una preocupacin por los
resultados que puedan obtener en cuanto a sus calificaciones. Esta situacin es
generadora de incertidumbre, pues lleva a pensar que existe una falla importante en el
sistema educativo o en la actitud que poseen los mismos hacia los estudios.
Ahora bien, el rendimiento acadmico es un claro indicador de qu tan exitoso es
llevado a cabo el estudio en un momento particular, y a su vez es un pronosticador de la
posibilidad de completar exitosamente los estudios. Muchas, han sido las investigaciones
que han focalizado la atencin en la bsqueda de diferentes variables que tengan que ver
con el rendimiento acadmico, debido a que en el mismo intervienen diversos factores
que tienen la capacidad de modificarlo.
Por otra parte, Jaimes y Reyes (2008) plantean que, el alumno que no aplica un
procedimiento sistemtico para estudiar y lo hace de manera memorstica, aunque logre
retener ciertos conocimientos, difcilmente los mantendr por largo tiempo; en cambio, si
sus motivaciones, metas y actitudes escolares son orientadas con un mtodo de estudio
disciplinado, se podr establecer en l un hbito que permanecer en su edad adulta.
Lo que resulta un hecho, es que muy pocas veces se atribuyen las consecuencias
del bajo rendimiento al mal uso o inexistencia de los hbitos de estudio. En la mayora de
las ocasiones, estos factores se suelen relacionar con el desinters, gusto por la carrera

de eleccin, falta de motivacin y problemas de actitud de cada estudiante. Sin embargo,

dicha situacin puede ser errnea, debido a que, una de las principales causas del
fracaso acadmico suele ser la mala utilizacin o inexistencia de los hbitos de estudio.
La importancia de poseer hbitos de estudio, radica en que los mismos acercan a
los individuos a obtener los objetivos que se proponga en el transcurso de su estada
acadmica. Por lo tanto, a medida que el mismo mejore sus estrategias de estudio, se le
facilitar llegar al aprendizaje, pues conocer sus defectos y virtudes con respecto al
estudio y con el tiempo podr comprobar los avances en cuanto a responsabilidad y
disciplina (Mndez, 2004).
Por otra parte, ms all de la importancia de poseer tcnicas de estudio, es
imprescindible que los individuos tengan una buena organizacin de las mismas que les
permita ponerlas en prctica para obtener desarrollos ptimos, adems de poseer altos
niveles de motivacin hacia las tareas a realizar en cada materia, pues sin la misma,
poseer buenas tcnicas de estudio no ser suficiente para obtener buenos resultados
acadmicos, los mismos son el resultado de una fusin entre las tcnicas, la motivacin y
el nivel de organizacin.

1.2.

Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Determinar la relacin existente entre los resultados acadmicos y la utilizacin de

tcnicas de estudio, la organizacin y la motivacin de los estudiantes de cada
rea del conocimiento del Programa Samuel Robinson.

1.2.2. Objetivos Especficos

Explorar mediante la utilizacin del cuestionario Gua para la supervivencia del

estudiante la existencia de tcnicas de estudio, organizacin y motivacin de cada
uno de los estudiantes.

Se compararn las notas obtenidas por cada estudiante en la materia filtro (que es
diferente para cada rea del conocimiento) la materia de pensamiento estratgico
y el promedio acadmico con los resultados obtenidos en el cuestionario.

Determinar cul es la relacin existente para cada rea de conocimiento entre el

rendimiento y las tcnicas de estudio.

1.3.

Justificacin
Atorresi (2010) seala que, La educacin es un factor esencial para la

construccin de sociedades desarrolladas, justas y democrticas. Desde su fundacin, la

UNESCO ha trabajado para que el acceso a una educacin de calidad que constituya una
realidad para todos.
Ahora bien, la falta de hbitos de estudio en los estudiantes preuniversitarios es
una de las causas ms comunes del fracaso acadmico, frustracin y abandono del
proceso educativo, lo cual va en contra de lo establecido en el artculo 102 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el cual estipula que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es
un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo
y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con
la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley. (p. 107 - 108)

Sin embargo, la falta de utilizacin de hbitos de estudios no es el nico factor

influyente en la desercin escolar, pues es bien sabido que la educacin, hoy en da, no
aporta al estudiante las herramientas necesarias para desenvolverse en las diversas
carreras de oferta universitaria, pues las bases no son fundamentadas correctamente y el
uso de hbitos de estudio tales como, organizacin del tiempo, tcnicas de estudio y

motivacin, ha pasado a un segundo plano. No obstante, la investigacin dicha

investigacin ha sido la ms desatendida.
Ahora bien, debido a los problemas que trae consigo el no poseer hbitos de
estudio, se cree que deben ser ms las investigaciones dirigidas hacia este campo, ya
que, en esta etapa se desarrolla el intelecto y habilidades de cada persona. Si no se
toman medidas ante la presencia de estas situaciones, las personas tendrn dificultades
para su desenvolvimiento individual a lo largo de su vida intelectual, dado que los hbitos
de estudio constituyen una importante herramienta para el estudiante y su proceso de
aprendizaje, la falta de utilizacin, si bien no es inevitable, puede ser tratada a tiempo, con
el fin de evitar la frustracin y el fracaso de los individuos, la cual se ver reflejada a futuro
y repercute de forma negativa en su vida.
Por dichos motivos, esta investigacin est dirigida netamente al exhaustivo
estudio de la influencia que tiene la utilizacin de los hbitos de estudio en los estudiantes
del Programa Samuel Robinson (PSR), donde segn la carrera por la cual opta el
estudiante, se exige un promedio de notas en determinadas materias, las cuales son
denominadas filtro, lo que requiere el empleo de diversos mtodos de estudios para lograr
el promedio requerido, a fin de detectar los efectos que trae sobre su desarrollo
acadmico y los resultados obtenidos.
Adems, se toma como muestra el programa Samuel Robinson debido a la
motivacin que los estudiantes poseen para aprobar y obtener un cupo dentro de la
carrera que desean en la Universidad Central de Venezuela, es decir, poseen una
motivacin adicional a la de un estudiante de pregrado y secundaria, pues existe el deseo
de poder ingresar a la universidad para formarse como profesional y desempearse en el
campo laboral que sea de su agrado.

1.4.

Limitaciones
Las limitaciones que pudieran surgir para realizar con xito este proyecto sera la

poca colaboracin de los estudiantes de la segunda fase del Programa Samuel Robinson
para responder el cuestionario para poder obtener los datos necesarios.

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1.

Antecedentes de la investigacin

2.1.1. Hbitos de estudio y auto eficacia percibida en estudiantes universitarios,

con y sin riesgo acadmico
Lizeth Eliana Terry Torres en el ao 2008 realiz una investigacin titulada Hbitos
de estudio y auto eficacia percibida en estudiantes universitarios, con y sin riesgo
acadmico de La Universidad Pontificia Catlica de Per la cual, tuvo por objetivo
determinar la relacin existente entre la utilizacin de hbitos de estudio y la autoeficacia
percibida segn la condicin acadmica. La muestra utilizada para este experimento
estuvo conformada por 135 estudiantes de una universidad privada de Lima , en donde se
escogieron un grupo de estudiantes con mal rendimiento acadmico o en riesgo de ser
expulsados de dicha universidad (68 estudiantes) y otro grupo de 67 estudiantes con
rendimiento acadmico normal. Los hbitos de estudio fueron medidos con el Inventario
de Hbitos de Estudio de Pozar y la autoeficacia con la Escala de Autoeficacia General de
Schawzer.
Terry obtuvo como resultado de su experimento que tanto para la autoeficacia
percibida, como algunas de las escalas de hbitos de estudio, no se relacionan con la
condicin acadmica de los estudiantes. Al realizar el anlisis de correlacin, se encontr
una relacin significativa entre la autoeficacia percibida y los hbitos de estudio, siendo
esta asociacin mayor con algunas escalas como la de asimilacin de contenidos y
condiciones ambientales de estudio.

2.1.2. Relacin entre los hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento

acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de medicina
veterinario de la Universidad Alas Peruanas.
Jos Gilberto Lpez Vega realiz un estudio para determinar la relacin entre los
hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes tercer y
cuarto ciclo la escuela profesional de medicina veterinario de la Universidad Alas
Peruanas con sede en el Distrito de Pachacamac, Provincia de Lima, durante el perodo

lectivo 2008. Dicho estudio se enfoc en establecer la relacin entre las variables: hbitos
de estudio y autoestima con el rendimiento acadmico. Para su realizacin, en primer
lugar se emplearon dos cuestionarios; el primero de estos para conocer los hbitos de
estudios y el segundo para conocer la autoestima de la muestra, la cual estuvo
compuesta por una cantidad de 67 estudiantes, entre los cuales el 41,8% fueron de sexo
masculino y el 58,2% de sexo femenino.
Por otra parte, para constatar los promedios ponderados se utilizaron las actas de
rendimiento acadmico de cada individuo. Los resultados de este estudio demuestran la
existencia de una relacin directa entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, as
como

entre

autoestima

rendimiento

acadmico.

2.1.3. Influencia de los hbitos de estudio en el Rendimiento Acadmico de los

estudiantes del I ao del Instituto Superior Tecnolgico Huando de Per
Alfonso Vigo Quiones realiz un estudio en el ao 2006 para determinar la
Influencia de los hbitos de estudio en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
primer ao del Instituto Superior Tecnolgico Huando de Per. Los objetivos del estudio
fueron establecer la relacin existente entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Para esto, se realiz un diagnstico de los hbitos de
estudio presentes en los alumnos y evaluar su rendimiento acadmico, para lo cual se
aplic el Inventario de Hbitos de estudio del Dr. Luis A. Vicua Pieri, el cual est
constituido por 53 tems que son de tipo cerrado dicotmico, es decir con respuestas
(siempre nunca).Asimismo se obtuvo datos sobre el rendimiento acadmico de las actas
semestrales de los estudiantes del I ao del IST Huando correspondientes al II semestre
del ao 2006.
Para medir los resultados de este estudio, se formaron dos categoras, la de
tendencia negativa que incluye a los estudiantes con malos hbitos de estudio y bajo
rendimiento acadmico y la de tendencia positiva que incluye a aquellos estudiantes con
buenos hbitos de estudio y un rendimiento acadmico normal o bueno. En cuanto a los
resultados obtenidos, se tiene que el 64,4% de la poblacin en estudio se ubica en la
categora con tendencia negativa mientras que el 35,6% en la categora tendencia positiva
.Los que pertenecen a la categora tendencia negativa, tienen hbitos inadecuados y

frecuentemente su rendimiento acadmico es bajo. Respecto a los alumnos que se ubican

en la categora positiva sus hbitos de estudio son diferentes a los de bajo rendimiento,
no obstante poseen tcnicas y formas de recoger informacin que dificultan un mejor
resultado, siendo necesario revisar sus hbitos de estudio. Por otra parte, se lleg a la
conclusin de que el 97.8% de la poblacin debe corregir sus hbitos de estudio a fin de
continuar su preparacin profesional satisfactoriamente.

2.2.

Bases tericas

2.2.1. Definicin de hbitos de estudio

Garca Huidobro (2000), sealan al Hbito de Estudio como: La repeticin
del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y
caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la
capacidad de aprender en los alumnos (p.40).

2.2.2. Factores que condicionan un hbito de estudio

Segn Alan (1990) existen una serie de factores que seala como condiciones que
pueden contribuir al xito o fracaso escolar, estas son:
a) Condiciones ambientales del estudio: Se refiere a los aspectos, familiares,
escolar y personales que influyen en el rendimiento:

Ambiente familiar: las personas que conviven con el alumno pueden ejercer un
influjo directo (si le animan o desaniman de forma explcita al estudio) o indirecto
(la influencia en el rendimiento del alumno del ambiente del hogar como
consecuencia de la confluencia de un conjunto de factores tales como la economa

familiar, el carcter de los padres y hermanos, las relaciones conyugales, etc.).

Ambiente escolar: los compaeros y los profesores influyen directamente en los

quehaceres diarios del alumno.

Ambiente personal: se refiere a lo que el alumno cree y quiere. Destaca cuatro
aspectos que un alumno debe tener claros para conseguir el xito, los cuales son
(1) llegar al convencimiento de que el estudio es su profesin, importante y digna,

individual y socialmente; (2) ponerse a estudiar con firmeza; (3) convencerse de

que el trabajo de estudiar tiene dificultades y (4) no guardarse para s los
problemas personales.
b) Condiciones ambientales fsicas: Son aspectos que influyen de manera

importante en el rendimiento:
Estudiar en un lugar que permita la concentracin.
Estudiar en un lugar cmodo.
Estudiar en un lugar ntimo y personal.

c) Comportamiento acadmico: Se refiere a los aspectos relacionados con el

periodo de clase donde el alumno debe:

Preguntar al profesor cuando algo no se comprende.
Colaborar activamente en las tareas del centro escolar.
Tomar apuntes durante las explicaciones del profesor.

d) Planificacin del estudio

Horarios: es importante el aprovechamiento del tiempo, para lo cual resulta

fundamental confeccionar un horario de estudio personal cuyo cumplimiento sea
un hbito, donde se consideren todas las asignaturas, espacios de descanso,

tiempos para repasar, etc.

Organizacin: se refiere a los hbitos de buena organizacin que los alumnos
deben presentar como, tener todo en su sitio, los apuntes bien clasificados, los
materiales necesarios para estudiar, etc.

e) Utilizacin de materiales

La lectura de los materiales que han de estudiarse, debe ser adecuada puesto que

es una de las herramientas ms potentes que posee el alumno para estudiar.

Los libros y otros materiales de apoyo son fundamentales para completar los

apuntes de clase y, por tanto, para completar la formacin de los alumnos.

Los esquemas y resmenes. Son necesarios para crear en el alumno hbitos de
orden, claridad, asimilacin, etc.

f) Asimilacin de contenidos

Corresponde a dos procesos cognitivos fundamentales para la obtencin del xito

escolar memorizacin y personalizacin. Tras la revisin de la literatura existente sobre
hbitos y tcnicas de estudio, debemos concluir que la mayora de los trabajos giran en
torno a propuestas de intervenciones simples y concretas, guas para el buen estudiante,
y consejos escasamente comprobados cientficamente.

2.3.

Definicin de trminos bsicos

2.3.1 Hbito
Forma de tendencia apetitiva no nativa, que se adquiere por la repeticin de los

actos y que dispone a realizarlos con mayor facilidad, rapidez, perfeccin y con menor
consciencia
2.3.2 Estudio
Se define como el proceso realizado por el estudiante mediante el cual, a travs
del aprendizaje, busca incorporar nuevos conocimientos a su intelecto.
CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO
3.1. Nivel de investigacin
La investigacin realizada corresponde al nivel exploratorio, debido a que se
efecta sobre un objeto desconocido o poco estudiado. Por esta razn, los resultados
obtenidos corresponden a una aproximacin del objeto o fenmeno de estudio.
3.2. Diseo de investigacin
El diseo o estrategia aplicada en esta investigacin ser de tipo documental y de
campo. En primer lugar es documental debido a que su procedimiento se basa en la
bsqueda, anlisis y procesamiento de datos secundarios, es decir, que ya fueron

investigados y ejecutados por otros investigadores. A pesar de esto, se mantiene el mismo

propsito, el cual es, el aporte de nuevos conocimientos o la solucin a algn problema.
Por otra parte, la investigacin es de campo ya que consiste en la recoleccin
directa de datos y de la realidad que se desea estudiar (objeto de investigacin), sin
manipular o controlar las variables.
3.3. Poblacin y Muestra
La poblacin se encuentra conformada por 60 estudiantes del Programa Samuel
Robinson (Cohorte 2013-2014) de la Universidad Central de Venezuela. Para realizar el
proyecto, se tomar una muestra 20 estudiantes de cada rea de conocimiento de la
segunda fase de dicho programa, de esta forma, se tendrn 20 estudiantes del rea
Ciencias de la salud, 20 del rea Ciencias bsicas y tecnolgicas y 20 del rea
Ciencias econmicas, sociales y humanas
3.4. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos

Gua para la supervivencia del estudiante (Brown, W. y Holtzman, H.): es una

encuesta que se encuentra formada por tres breves cuestionarios en los cuales se
puede identificar los problemas referentes a la organizacin. tcnicas y motivacin
en el estudio, factores que se encuentran claramente asociados al rendimiento
acadmico de los estudiantes.
CAPTULO 4: ANLISIS DE RESULTADO

Estadsticos descriptivos
rea
Ciencias

N
Organizacin

Rango

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

22

10,00

5,00

15,00

10,3636

2,92030

humanas Tcnicas

22

11,00

7,00

18,00

13,0455

3,28745

y sociales Motivacin

22

13,00

6,00

19,00

14,5455

3,50139

Habilidades

22

32,00

18,00

50,00

38,0000

7,54668

Promedio

20

3,40

12,90

16,30

14,2515

,90953

Filtro

22

6,00

9,00

15,00

11,6818

1,61500

Ciencias
de la
salud

Comn

20

11,00

8,00

19,00

15,1500

3,06551

N vlido (segn lista)

20

Organizacin

20

10,00

7,00

17,00

12,3000

3,02794

Tcnicas

20

18,00

2,00

20,00

13,8500

3,95068

Motivacin

20

15,00

4,00

19,00

14,9000

3,52286

Habilidades

20

43,00

13,00

56,00

41,0500

9,24221

Promedio

20

4,30

11,83

16,13

13,4880

1,15079

Filtro

20

11,00

6,00

17,00

11,9250

2,58515

Comn

20

8,00

8,00

16,00

11,7000

1,78001

N vlido (segn lista)

20

Tabla 1: Estadsticos descriptivos de las variables Organizacin, Tcnicas de

estudio, Motivacin y Habilidades.
Estadsticos descriptivos
N

Medi

Desv.

tp.

Estad

Estad

Estad

Estad

Error

Estad

Error

stico

stico

stico

stico

tpico

stico

tpico

11,35

2,975

48

84

-,022

,304

-,406

,599

13,22

3,226

58

02

-,737

,304

1,342

,599

14,87

3,159

10

60

1,408

,304

2,427

,599

39,46

7,660

77

24

,304

2,052

,599

Organizacin

62

Tcnicas

62

Motivacin

62

Habilidades

62

N vlido
(segn lista)

Asimetra

-,910

Curtosis

62

En la presente tabla podemos evidenciar los distintos valores de los estadsticos

descriptivos de cada variable, tales como media, la desviacin tpica, el nmero de datos,
los valores de asimetra y curtosis. De esta manera se observa, que se evaluaron un total
de sesenta y dos (N = 62) datos, el promedio de los puntajes en la variable Organizacin
es de 11,3, en la variable Tcnicas fue 13,2; etc. De igual forma podemos identificar que
mientras mayor fuese el puntaje del promedio, mayor seria el valor de las desviaciones
tpicas de dicha variable lo cual determina un mayor nivel de dispersin de los puntajes.

Tabla 2: Estadsticos descriptivos de las variables Promedio, Calificacin de la materia Filtro y

Calificacin de la materia Comn.

Media

Desv. tp.

Estadstico

Estadstico

Estadstico

Promedio

62

13,6816

1,02657

Filtro

62

11,6758

2,11216

Comn

62

12,4839

2,96837

vlido

(segn lista)

62

De igual forma en esta tabla observamos los estadsticos descriptivos: Media, desviacin
tpica, asimetra y curtosis, de las variables Promedio, Materia Filtro y Calificacin de
la materia comn.

En este caso los valores promedios de los puntajes en las distintas variables se
encuentran alrededor de los doce (12) puntos y sus desviaciones tpicas varan entre uno
(1) y (2) puntos aproximadamente, lo cual nos indica un nivel relativamente bajo de
dispersin en los puntajes de cada variable.
PROMEDIO
Tabla 3: Correlacin entre las variables Promedio y Organizacin.
Correlaciones

Prome
dio

Organ
izaci
n

Correlacin de
Pearson

Pro
me
dio

Organ
izaci
n

-,026

Sig. (bilateral)

,840

N
Correlacin de
Pearson

62
-,0
26

Sig. (bilateral)

,
840

62

62
1

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Promedio y

Organizacin a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor
de 0,026 lo cual indica una mnima relacin negativa entre las variables Promedio y
organizacin, por lo que alegamos, que en esencia el valor obtenido del coeficiente de
Pearson no es concluyente, pues es muy bajo para poder determinar que exista relacin
alguna entre las variables.
Tabla 4: Correlacin entre las variables Promedio y Tcnicas de estudio.
Correlaciones
Correlacin

de

Pearson

Promedio

Promedio

Tcnicas

-,114

Sig. (bilateral)

,380

N
Correlacin

de

Pearson

Tcnicas

62

62

-,114

Sig. (bilateral)

,380

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Promedio y

Tcnicas a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor de
0,114 lo cual indica una relacin negativa entre las variables, por lo que alegamos, que en
esencia el valor obtenido del coeficiente de Pearson si es concluyente, pues determina
que existe una relacin negativa entre las variables.
Tabla 5: Correlacin entre las variables Promedio y Motivacin.
Correlaciones

Pro
me
dio

Correlacin
de Pearson

Promedio

Motivacin

,113

Sig.
(bilateral)
N

,381
62

62

Moti
vaci
n

Correlacin
de Pearson

,113

Sig.
(bilateral)

,381

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Promedio y

Motivacin a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor de
0,113 lo cual indica una relacin positiva entre las variables Promedio y Motivacin, por lo
que alegamos, que el coeficiente indica una relacin positiva entre ambas variables, lo
que sugiere a su vez, que a medida que la motivacin sea mayor, mejor ser el promedio
de la persona.
Tabla 6: Correlacin entre las variables Promedio y Habilidades.
Correlaciones
Correlacin
Promedio

de

Pearson

Habilidades

-,011

Sig. (bilateral)

,935

N
Correlacin
Habilidades

Promedio

Pearson

de

62

62

-,011

Sig. (bilateral)

,935

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Promedio y

Habilidades a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un valor de
0,011 lo cual indica una mnima relacin negativa entre las variables Promedio y
organizacin, por lo que alegamos, que en esencia el valor obtenido del coeficiente de
Pearson no es concluyente, pues es muy bajo para poder determinar que exista relacin
alguna entre las variables.

FILTRO

Tabla 7: Correlacin entre las variables Calificacin de la materia Filtro y

Organizacin.
Correlaciones
Correlacin de Pearson
Filtro

Filtro

Organizacin

,093

Sig. (bilateral)

Organizaci
n

,474

62

62

Correlacin de Pearson

,093

Sig. (bilateral)

,474

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Materia filtro
y Organizacin a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo
un valor de 0,093 lo cual indica una relacin positiva entre las variables Materia
filtro y organizacin, por lo que alegamos, que, en esencia el valor obtenido del
coeficiente de Pearson sugiere una pequea relacin positiva, esto significa que a
medida que aumenta el nivel de organizacin, mejor sern los puntajes en la
materia filtro.
Tabla 8: Correlacin entre las variables Calificacin de la materia Filtro y Tcnicas
de estudio.
Correlaciones
Correlacin
Filt

Pearson

ro

Sig. (bilateral)

de

cni
cas

Correlacin
Pearson

Tcnicas

-,037
,776

N
T

Filtro

de

62

62

-,037

Sig. (bilateral)

,776

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Materia

filtro y Tcnicas a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un
valor de -0,037 lo cual indica una sutil relacin negativa entre las variables Materia filtro y

organizacin, por lo que alegamos, que, en esencia el valor obtenido del coeficiente de
Pearson es inconcluyente ya que no se puede afirmar a ciencia cierta que exista una
relacin significativa entre las variables.
Tabla 9: Correlacin entre las variables Calificacin de la materia Filtro y
Motivacin.
Correlaciones
Correlacin de Pearson
Filtro

Filtro

Motivacin

,199

Sig. (bilateral)

Motiv
acin

,120

62

62

Correlacin de Pearson

,199

Sig. (bilateral)

,120

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Materia

filtro y Motivacin a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un
valor de 0,199, esto indica una relacin positiva entre las variables Materia filtro y
Motivacin, por lo que alegamos, que, en esencia el valor obtenido del coeficiente de
Pearson sugiere una relacin positiva bastante significativa, esto quiere decir, que a
medida que aumenta el nivel de Motivacin, mejor sern los puntajes en la materia filtro.
Tabla 10: Correlacin entre las variables Calificacin de la materia Filtro y
Habilidades.
Correlaciones
Correlacin
Filtro

de

Pearson

Filtro

Habilidades

,102

Sig. (bilateral)

,430

N
Correlacin

de

62

62

,102

Habilid

Pearson

ades

Sig. (bilateral)

,430

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Materia

filtro y Habilidades a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este caso, arrojo un
valor de 0,102 lo cual indica una relacin positiva entre las variables Materia filtro y
Habilidades, por lo que alegamos, existe una relacin positiva entre las variables o
directamente proporcional de los valores correlacionados.
COMUN
Tabla 11: Correlacin entre las variables Calificacin de la materia Comn y
Organizacin.
Correlaciones
Correlacin
Comn

de Pearson

Comn

Organizacin

-,103

Sig. (bilateral)
N
Correlacin

,424
62

62

-,103

Organiza

de Pearson

cin

Sig. (bilateral)

,424

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Calificacin

de la materia comn y Organizacin a travs del coeficiente de Pearson el cual, para
este caso, arrojo un valor de 0,103 lo cual indica una relacin negativa entre las
variables, es decir, una relacin inversamente proporcional.

Tabla 12: Correlacin entre las variables Calificacin de la materia Comn y Tcnicas de
estudio.
Correlaciones
Comn

Tcnicas

Correlacin
Comn

de Pearson
Sig. (bilateral)

,897

N
Correlacin
Tcnicas

-,017

de Pearson

62

62

-,017

Sig. (bilateral)

,897

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables Calificacin

de la materia comn y Tcnicas a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este
caso, arrojo un valor de 0,017 lo cual indica que el coeficiente de Pearson no es
concluyente en esta correlacin pues es muy bajo para establecer relacin alguna.
Tabla 13: Correlacin entre las variables Calificacin de la materia Comn y
Motivacin.
Correlaciones
Correlacin
Comn

de

Pearson

Motivacin

-,014

Sig. (bilateral)

,913

N
Correlacin
Motivacin

Comn

Pearson

de

62

62

-,014

Sig. (bilateral)

,913

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables

Calificacin de la materia comn y Motivacin a travs del coeficiente de Pearson el
cual, para este caso, arrojo un valor de 0,014 lo cual indica que no hay una relacin
significativa entre estas variables.
Tabla 14: Correlacin entre las variables Calificacin de la materia Comn y
Habilidades.
Correlaciones

Correlacin
Comn

de

Pearson

Habilidades

-,055

Sig. (bilateral)

,672

N
Correlacin
Habilidades

Comn

de

Pearson

62

62

-,055

Sig. (bilateral)

,672

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables

Calificacin de la materia comn y Habilidades a travs del coeficiente de Pearson
el cual, para este caso, arrojo un valor de 0,055 lo cual indica una relacin negativa
entre las variables, es decir, una relacin inversamente proporcional.
OTRAS
Tabla 15: Correlacin entre las variables Promedio y Calificacin de la materia
Filtro.
Correlaciones
Correlacin
Promedio

de

Pearson

Filtro

,600

Sig. (bilateral)

,000

N
Correlacin
Filtro

Promedio

Pearson

de

62

62

,600

Sig. (bilateral)

,000

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables

Promedio y Materia filtro a travs del coeficiente de Pearson el cual, para este caso,
arrojo un valor de 0,600 lo cual indica una fuerte relacin positiva entre las variables,
es decir, una relacin directamente proporcional. Significa que a medida que los
puntajes en la materia filtro sean mayores, ms alto ser el promedio del sujeto.

Tabla 16: Correlacin entre las variables Promedio y Calificacin de la materia

Comn.
Correlaciones
Correlacin
Promedio

de

Pearson

Comn

,513

Sig. (bilateral)

,000

N
Correlacin
Comn

Promedio

de

Pearson

62

62

,513

Sig. (bilateral)

,000

62

62

En esta tabla realizamos un estudio de correlacin entre las variables

Promedio y Calificacin de la materia comn a travs del coeficiente de Pearson el
cual, para este caso, arrojo un valor de 0,513 lo cual indica una fuerte relacin
positiva entre las variables, es decir, una relacin directamente proporcional. Significa
que a medida que los puntajes en la calificacin de la materia comn sean mayores,
ms alto ser el promedio del sujeto.
GRAFICOS
Grfico 1: Correlacin entre las variables rea de Estudio y Organizacin.

En el presente grfico podemos evidenciar como se distribuyen los puntajes

de la organizacin en relacin al rea de estudio. Se observa que a pesar de que las
medias de los tres grupos (Humanidades, Ciencias de la salud y Ciencias Bsicas y
tecnolgicas) se encuentran relativamente cercanas en cuanto a su mdulo, la
distribucin gruesa de todos los puntajes es muy distinta una de otra. Aunado a esto,
podemos evidenciar un nivel significativo de dispersin en el modelo, siendo el rea
de CByT el de mayor dispersin a lo largo de toda su distribucin.
Grfico 2: Correlacin entre las variables rea de Estudio y Tcnicas de estudio.

En el presente grfico podemos evidenciar como se distribuyen los puntajes

de las tcnicas de estudio en relacin al rea de estudio. Se observa que a pesar de
que las medias de los tres grupos (Humanidades, Ciencias de la salud y Ciencias
Bsicas y tecnolgicas) se encuentran relativamente cercanas en cuanto a su
mdulo, la distribucin gruesa de todos los puntajes es muy distinta una de otra.
Aunado a esto, podemos evidenciar un nivel significativo de dispersin en el modelo,
siendo el rea de CdS el de mayor dispersin a lo largo de toda su distribucin
mientras que, en este grfico, CByT fue el rea con una distribucin ms homognea,
es decir con el menor nivel de dispersin.

Grfico 3: Correlacin entre las variables rea de Estudio y Motivacin.

En el presente grfico podemos evidenciar como se distribuyen los puntajes de la

Motivacin en relacin al rea de estudio (Humanidades, Ciencias de la salud y Ciencias
Bsicas y tecnolgicas). Se observ que CdS fue el rea con mayor nivel de dispersin
en los puntajes mientras que CByT ocupo el puesto ms homogneo de la muestra por lo
que afirmamos que los niveles de motivacin tienden a variar en mayor medida en las
personas que se encuentran en CdS que las de CByT.
Grfico 4: Correlacin entre las variables rea de Estudio y Habilidades.

En el presente grafico obtuvimos una muestra y distribucin de valores bastante

homognea (dada la escala) con algunos valores atpicos, en el contraste entre las
variables rea de estudio y habilidades. Esto refleja que existe un margen estrecho entre
los valores de habilidades correspondientes a cada rea de estudio.

Grfico 5: Correlacin entre las variables rea de Estudio y Promedio.

En este grafico podemos observar que, en el contraste entre el promedio y el rea

de estudio, los puntajes de toda la muestra se encuentran dispersos de una manera
bastante homognea y los puntajes ms altos se encuentran entre diecisiete y quince
(17-15), mientras que los puntajes ms bajos se encuentran cercanos a diez (10) esto
nos indica que en lneas generales, la mayora de los estudiantes tienen un promedio por
encima de la nota mnima aprobatoria sin embargo no logran acceder a los puntajes ms
altos como dieciocho o mayores en su promedio.
Grfico 6: Correlacin entre las variables rea de Estudio y Calificacin de la
materia Filtro.

En este grfico podemos observar altos niveles de dispersin en la correlacin

entre las reas de estudio y las calificaciones en la materia filtro. Esto significa que,
tanto en CByT como en CdS existe un alto nivel de dispersin en las calificaciones de
las materias filtro, siendo la mayor diferencia, entre el menor puntaje y el mayor, de
aproximadamente 11 puntos. Sin embargo para el caso de HyE los puntajes son
notablemente mas homogneos que en las otras reas.

Grfico 7: Correlacin entre las variables rea de Estudio y Calificacin de la

materia Comn.

Por ltimo, el presente grfico expresa que los estudiantes de HyE tienen el mejor
desempeo en cuanto a la calificacin de la materia comn obtenida aunque sus niveles
de dispersin son los ms elevados en este caso. En su diferencia, los estudiantes de
CByT poseen en menor nivel de dispersin en sus resultados pero, son tambin, los que
peores calificaciones tienen en el modelo.

Conclusiones

Los hbitos de estudio son rutinas que permiten al individuo generar un

aprendizaje significativo, pues se ha demostrado en estudios anteriores que los sujetos
que estudian de manera repetitiva y memorstica, no son capaces de retener tal
informacin por largo tiempo, de la misma manera que no son capaces de aplicarla en su
vida cotidiana; lo que si permite el aprendizaje significativo generado por el
establecimiento de ciertos hbitos de estudio.

Segn el rea de conocimiento en el que se encuentre el sujeto, correspondern

las tcnicas que sean pueda emplear de manera que sean de gran utilidad dentro de sus

actividades; sin embargo, la buena aplicacin y eleccin de stas va a depender de la

motivacin que posea el individuo con respecto a la situacin en la que se encuentre;
pues se observ a partir de la investigacin que los sujetos menos motivados tenan
menor cantidad de tcnicas para el desarrollo de sus actividades acadmicas, es decir,
menos cantidad de tcnicas dentro de sus rutinas para el aprendizaje.
La motivacin es uno de los factores con mayor relevancia dentro de la formacin
de hbitos de estudio y, sobretodo dentro del rendimiento acadmico, tomando como
medida de rendimiento el promedio de notas; esto debido a que un sujeto que tenga un
impulso para realizar sus actividades acadmicas y obtener buenas calificaciones, har
uso de las tcnicas de estudio que mejor correspondan con su rea de conocimiento y
con sus habilidades.
El desarrollo de habilidades dentro del mbito acadmico interviene en el buen
rendimiento del sujeto dentro de sus actividades y, esto aunado a la motivacin presente
en el individuo y el uso de tcnicas de estudio, son indicadores claves de un buen
desempeo y la formacin de aprendizaje slido. Las habilidades de cada sujeto, adems,
contribuyen con la efectividad con la que puedan elegir las tcnicas de estudio, y para
realizar cada actividad dentro del rea determinada.

Se evidencia tambin que la organizacin juega un papel importante dentro de la

determinacin de los hbitos de estudios en la correlacin que se obtuvo entre stas
variables; sin embargo, resulta interesante que la organizacin no tenga una relacin
significativa con el promedio que pueda tener el sujeto, lo que quiere decir que la
organizacin permite el buen establecimiento de hbitos de estudio y ello conlleva a un
buen rendimiento dentro del mbito acadmico, sin embargo, no est relacionada
claramente con el desempeo acadmico, pues no lo afecta de manera directa.

A partir de ello, se entiende que es importante dentro del establecimiento de los

hbitos de estudios la organizacin que tenga cada estudiante dentro de su vida
cotidiana; lo que se refuerza con lo arrojado por las encuestas, donde resulta comn
dentro de los sujetos que sus actividades acadmicas tienen a ser lo ltimo en su lista de

prioridades, esto se concluye a partir de que se obtuviera gran eleccin hacia el dejar las
asignaciones para el da antes de la evaluacin, lo que indica una falta de hbitos de
estudio, que da paso a un bajo rendimiento acadmico.

Resulta tambin relevante dentro del empleo de tcnicas de estudio, el rea de

conocimiento en el que se encuentren, pues tal como se obtuvo a partir de la
investigacin, los sujetos que se desenvuelven en el rea de ciencias humansticas y
sociales suelen emplear diversas tcnicas, lo que les ha dado como resultado un buen
rendimiento dentro de sus actividades; sin embargo, los estudiantes de ciencias de la
salud han aplicado tcnicas de estudio moderadamente, lo que les ha arrojado un
desempeo un poco menor que el de los estudiantes con mayor aplicacin de tcnicas de
estudio; y por otra parte, los estudiantes que menos emplearon tcnicas de estudio han
arrojado el peor rendimiento dentro de los tres grupos frente a la misma materia.

Esto permite demostrar que la formacin de hbitos de estudio resulta beneficiosa

para el rendimiento acadmico, adems la seleccin de las tcnicas est determinada por
las demandas de cada rea de conocimiento. Y en la medida en que el sujeto est
motivado dentro de su rea de conocimiento, podr generar mayor organizacin y hbitos
de estudios, y de esa forma tener un buen rendimiento; esto permitir que genere un
aprendizaje con bases slidas, con el que pueda enriquecer sus conocimientos,
desempearse dentro de sus actividades con xito y, tener dominio de cada tema de
tratado.

Todo ello genera autonoma en el aprendizaje de los individuos, lo que es

entendido como la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le
conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin de una determinada meta y a un
contexto o condiciones especficas de aprendizaje; lo que generara a su vez el
denominado pensamiento crtico, que genera opiniones autnticas y brillantes, a partir del
conocimiento adquirido previamente.

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