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de la
Educacin
Especial
(2 edicin revisada)
Ttulo:
Autores:
I.S.B.N.: 84-8454-208-4
Depsito Legal: A-915-2002
Edita: Editorial Club Universitario - Telf.: 965 67 38 45
www.ecu.fm
Printed in Spain
Imprime: Imprenta Gamma - Telf.: 965 67 19 87
C/. Cottolengo, 25 San Vicente (Alicante)
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UNAS BASES
PSICOLGICAS
DE LA
EDUCACIN
ESPECIAL
(2 edicin revisada)
NDICE
PRESENTACIN..................................................................................................................7
CAPTULO 1. BASES PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL .....................9
CAPTULO 2. EL DISEO INSTRUCCIONAL Y LA EDUCACIN ESPECIAL ..........31
CAPTULO 3. FACTORES DETERMINANTES DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ...................................................................57
CAPTULO 4. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO.
ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA..............................79
CAPTULO 5. PROBLEMAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ........................95
CAPTULO 6. LA LECTURA: PROBLEMAS Y DIFICULTADES................................117
CAPTULO 7. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS ........151
CAPTULO 8. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DEL COMPORTAMIENTO...........173
CAPTULO 9. DEFICIENCIA VISUAL...........................................................................191
CAPTULO 10. DISCAPACIDAD AUDITIVA ...............................................................215
CAPTULO 11. DISCAPACIDAD MOTRICA..............................................................237
CAPTULO 12. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL MBITO
DE LA INTELIGENCIA (I): DEFICIENCIA Y RETRASO
MENTAL. ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ...............................................259
CAPTULO 13. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL MBITO
DE LA INTELIGENCIA(II): SUPERDOTACIN Y NIOS CON
ALTAS HABILIDADES ..........................................................................285
CAPTULO 14. AUTISMO Y TRASTORNOS EMOCIONALES...................................319
PRESENTACIN
Esta obra naci, en su versin inicial, con la modesta finalidad de servir de gua y
orientacin a los estudiantes de las diversas especialidades de la Diplomatura de Maestro que
han de cursar la asignatura Bases Psicolgicas de la Educacin Especial. Por otra parte, la
segunda edicin de una obra indica algo que, aunque parece obvio, no deja de ser significativo,
la existencia de una primera edicin agotada. La segunda edicin suele ser tambin, al estilo
clsico, una edicin "corregida y aumentada". En este caso, slo la primera parte es verdad,
aparece corregida, pero mejor que aumentar hemos tratado de reducir el contenido, actualizndolo.
Considerando el objetivo que nos gua, en esta segunda edicin se ha mantenido la estructura que presentaban los diferentes captulos del libro. Cada uno de ellos se inicia con un
ndice de contenido, en el que se describe la estructura general que presenta. A continuacin, se
enumeran los objetivos que el estudiante ha de alcanzar tras el estudio de los contenidos. Sigue,
a modo de organizador previo, un resumen sobre el contenido del captulo que pretende, sobre
todo, situar al estudiante en el campo de conocimiento tratado. Bajo el epgrafe de Conceptos
clave se enumeran aquellos conceptos que son ms relevantes en el tema, con el fin de dirigir
la atencin del lector a las ideas a las que debe dedicar un inters especial, por constituir tpicos centrales del tema abordado. Se desarrolla despus cada uno de los distintos epgrafes en
los que se estructura la exposicin del tema. Al acabar ste, se ofrecen una serie de ayudas al
estudio y al proceso de aprendizaje, en diferentes secciones, que consideramos de inters. En la
seccin Lecturas recomendadas, el lector encontrar diversas referencias bibliogrficas para
ampliar, profundizar o completar el contenido de cada captulo. Aunque ste puede ser suficiente para dominar los contenidos y alcanzar los objetivos bsicos que persigue la materia, hay
que reconocer que el afn de logro y los deseos de saber, en general, o de ahondar en el conocimiento de un tema concreto, en particular, dependen mucho de los intereses de los estudiantes. Para dar respuesta a la diversidad de los mismos se incluye este apartado. A continuacin
se presenta una seccin en la que se sugieren actividades prcticas. En los planes de estudio
actuales la componente prctica es una realidad y, aunque, cada vez con ms frecuencia, los
profesores solemos dedicar sesiones presenciales para cubrir los crditos prcticos de nuestras
materias, no cae fuera de la lgica incluir, en un manual que, como sealamos anteriormente,
nace con una intencin educativa, sugerencias de actividades que convergen, para quien las
lleve a cabo, en una formacin de carcter ms integrado con la realidad. Las actividades que se
proponen para la autoevaluacin pueden servir al propsito de que cada cual compruebe si
realmente ha logrado el dominio del tema una vez estudiado. Para permitir una retroalimentacin autnoma tras la realizacin de estas actividades, se introduce una seccin con un solucionario a las mismas. El Glosario es un epgrafe que trata de dar respuesta a una demanda de
los estudiantes cuando les pedimos su opinin sobre esta asignatura. Con bastante frecuencia se
nos dice que, en sta, abundan trminos cientficos de difcil comprensin. Describir los conceptos que aparecen a lo largo de cada captulo, al concluir ste, es una prctica frecuente en
los manuales de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (en la que, en la mayor parte
de los casos, el alumnado no dispone de la ayuda del profesor que le evaluar) o en los libros
de texto que, en nuestra rea de conocimiento, se editan en ingls. Esperamos acertar en la
seleccin de los trminos incluidos. Finalmente, cada captulo, contiene un listado de las referencias bibliogrficas a las que se aluden en el mismo.
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Como en la edicin anterior, los tres primeros captulos constituyen una introduccin a
los siguientes que se ocupan, de un modo especfico, de las necesidades educativas especiales
transitorias y permanentes. El captulo 4 se centra en el anlisis de los problemas de aprendizaje
derivados de retrasos del desarrollo. El captulo 5 se ocupa de los problemas y trastornos en el
desarrollo y en la adquisicin del lenguaje. De las dificultades de los aprendizajes escolares
ms relevantes (lectura y matemticas), se ocupan los captulos 6 y 7. Y el captulo 8 trata las
dificultades del aprendizaje de comportamientos socialmente deseables. Los problemas para el
desarrollo y el aprendizaje que conllevan las discapacidades, deficiencias y minusvalas ms
frecuentes se tratan en el resto de los captulos. As, el Captulo 9 se dedica a la discapacidad
visual, el Captulo 10 a la discapacidad auditiva, el Captulo 11 a la discapacidad motriz, los
Captulos 12 y 13 a las necesidades educativas especiales en el mbito de la inteligencia (por
retraso o superdotacin intelectual) y el Captulo 14, para concluir, se dedica al autismo y a los
problemas emocionales.
En todos los tpicos tratados, que aparecen revisados, ampliados o simplificados, segn los casos, con respecto a la primera edicin, se pretende combinar el carcter que requiere
la formacin cientfica con un enfoque aplicado, dado el carcter profesional que tiene la formacin de Maestros. Por esto, se introducen, en la mayor parte de los captulos, contenidos
relativos a la intervencin psicoeducativa.
No es fcil reelaborar un texto. El esfuerzo de revisin y de sntesis que han llevado a
cabo los autores de los diferentes captulos se realiza pensando en los estudiantes que aspiran a
ejercer la profesin ms hermosa que existe (ensear a otros). A ellos se destinan las pginas
que siguen.
Los editores
J.L. Castejn y L. Navas
CAPTULO 1
BASES PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
JUAN L. CASTEJN COSTA
OBJETIVOS
El aprendizaje de los contenidos del tema por parte del alumno le capacitar para:
- Adquirir una informacin bsica sobre el desarrollo histrico de la educacin especial.
- Conocer la perspectiva psicolgica de la educacin especial en cuanto materia interdisciplinar.
- Analizar en profundidad el concepto de necesidad educativa especial como nuevo
acercamiento al objeto de la educacin especial.
- Formular los objetivos fundamentales de la dimensin psicolgica de la educacin
especial en la atencin a las necesidades educativas especiales.
- Derivar implicaciones para la atencin a las necesidades educativas especiales a partir de los conocimientos adquiridos.
- Considerar que ningn nio debe de ser considerado ineducable.
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RESUMEN
Al comienzo de este captulo se presenta el objeto de estudio tradicional que histricamente ha tenido la educacin especial hasta llegar al objeto actual, las necesidades educativas
especiales en sentido amplio. A continuacin, en un segundo punto, se define la educacin
especial como materia interdisciplinar, en la que tambin tienen un papel explicativo las ciencias biolgicas, sociales y educativas, junto al papel que tiene la dimensin psicolgica y, ms
en concreto, las bases psicolgicas de la educacin especial en relacin a este campo de conocimiento. En un tercer apartado se analiza en profundidad el concepto de necesidades educativas especiales y otros conceptos relacionados como el de diferencias individuales, diversidad,
necesidad educativa, excepcionalidad y necesidad educativa especial, tratando de delimitar este
ltimo concepto de los anteriores.
CONCEPTOS CLAVE:
- Dficit o trastorno.
- Concepto de educacin especial.
- Modelo.
- Objeto de las bases psicolgicas de la educacin especial.
- Delimitacin del concepto de necesidad educativa especial.
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Dficit
Concepcin
actual
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A) Modelo biomdico
Este modelo sita la explicacin de la conducta anormal en una patologa orgnica
causada por un agente causal definido. Este modelo establece la raz de cualquier alteracin o
desviacin dentro de la persona y excluye factores causales externos presentes en el entorno
social del individuo. Desde esta perspectiva, el modelo biomdico puede discriminar a los
sujetos de ambiente socioeconmico bajo al valorar nicamente el aprendizaje actual, ms que
su potencial de aprendizaje.
B) Modelo psicolgico
El modelo psicolgico considera la conducta anormal como una desviacin estadstica
respecto a la poblacin normal. Mientras en el modelo biomdico existe un corte definido entre
la conducta normal y anormal, debido a un agente causal identificable, en el modelo psicolgico ese agente causal no siempre se puede detectar de forma precisa. En el modelo psicolgico
no existe un punto de corte que sirva para diferenciar la conducta normal y anormal, sino que
entre normalidad y anormalidad hay un continuo; es la desviacin de la conducta del individuo
respecto a la media de su poblacin de referencia lo que hace que una conducta sea anormal.
El modelo psicolgico es neutral desde el punto de vista valorativo. Lo normal y lo
anormal no es bueno o malo en s mismo, sino en referencia a los dems.
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b.1) Conductual.
El modelo conductual establece las causas de la conducta anormal en las manifestaciones observables del comportamiento. Debido, adems, al nfasis que concede al aprendizaje
como factor de desarrollo del individuo, sita los antecedentes de la conducta anormal en los
procesos de aprendizaje inadecuados. Aunque no se niega el papel condicionante de los factores causales de base orgnica (factores genticos y prenatales, por ejemplo), este modelo pone
el nfasis en el ambiente y en el aprendizaje.
Ms que la identificacin de las causas de la conducta inadecuada lo que interesa es el
anlisis funcional de las condiciones y refuerzos que mantienen la conducta actual y, sobre
todo, en la modificacin de la conducta inadecuada y en la instauracin de nuevas conductas.
Este modelo ha servido de base para la intervencin sobre nios con dificultades de
aprendizaje o comportamiento, por lo que, desde el punto de vista prctico, es uno de los modelos que ms aportaciones ha hecho a la educacin especial.
b.2.) Cognitivo.
Este modelo psicolgico sita las causas de la conducta anormal en los procesos cognitivos
deficitarios del individuo. Los enfoques cognitivos han desplazado al modelo conductual, tanto en la
explicacin como en la intervencin sobre las dificultades de aprendizaje. Los modelos cognitivos
tratan de explicar los mecanismos -procesos- internos mediante los cuales se procesa y asimila la
informacin y los conocimientos que constituyen la base de los aprendizajes del alumno.
La intervencin para la mejora de las deficiencias en la adquisicin de informacin se ha centrado, principalmente, en la elaboracin de programas para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y
motivacin ms adecuadas por parte del alumno.
Existen otros modelos psicolgicos de referencia en la explicacin de la conducta
anormal, como el modelo psicoanaltico y el humanista, a los que no vamos a hacer referencia
aqu porque no se consideran, en la actualidad, dentro del mbito cientfico.
C) Modelo sociocultural.
El modelo sociocultural sita las causas de la conducta anormal fuera del individuo, en
la sociedad. En este modelo se supone que existen mecanismos marginadores de tipo econmico, poltico y cultural, que son causas de las dificultades que presenta el alumno en la escuela.
En este modelo son los factores extrnsecos o ambientales de tipo social y cultural,
principalmente, los responsables de las dificultades de aprendizaje, el bajo rendimiento y la
inadaptacin del alumno a la escuela.
Los factores socioculturales ejercen su influencia sobre el aprendizaje fundamentalmente a travs de la familia. Estos factores son de diverso tipo y, no slo estn referidos a des18
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Cuadro 2.- Representacin esquemtica de las necesidades educativas graduadas y sus caractersticas.
GRADUACIN DE LAS
NECESIDADES
CARACTERSTICAS
1. Diferencias individuales
En la situacin educativa.
3. Necesidades educativas
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Necesidades
Necesidades
Necesidades
Educativas
Educativas
Educativas
Educativas
Usuales
Usuales
Especiales
Especiales
Temporales
Permanentes
Temporales
Permanentes
LECTURAS RECOMENDADAS
Herrera-Gutirrez y Cerezo, F. (1997). Bases psicolgicas de la Educacin Especial. Murcia:
ICE de la Universidad de Murcia / DM. Presenta de forma clara las definiciones del objeto de
estudio de la Educacin Especial, as como de las Bases Psicolgicas de la Educacin Especial
en relacin con la disciplina anterior.
Marchesi, A. (1999). Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. En A. Marchesi,
C. Coll y J. Palacios (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 21-43). Madrid: Alianza. Realiza un anlisis de la
evolucin del objeto de la educacin especial, profundizando en el anlisis del concepto de
necesidades educativas especiales.
Rigo, E. y Talens, D. (1987). Introduccin: Interdisciplinariedad y Educacin Especial. En E.
Rigo (Coord.), Teora y prctica de la Educacin Especial (pp. 5-18). Palma de Mallorca: ICE
Universitat de les Illes Balears. Presenta de forma sencilla las bases epistemolgicas y el concepto de educacin especial, analizando las relaciones que se establecen entre las distintas
disciplinas que configuran este campo de conocimiento.
Snchez-Palomino, A. y Torres, J.A. (1997). De la educacin especial a las necesidades educativas especiales: aproximacin histrica, marco conceptual y legislativo. En A. SnchezPalomino y J.A. Torres (Coords.), Educacin Especial, vol. 1: Una perspectiva curricular,
organizativa y profesional (pp. 23-44). Madrid: Pirmide. Analiza el concepto de necesidades
educativas especiales desde diferentes perspectivas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- AAVV (1998). Una escuela efectiva para todos. Cuadernos de Pedagoga, 269, 64-68.
- Ainscow, M. (1985). New directions in meeting special needs. Pastoral Care, 46, 38-44.
- Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Madrid: Narcea/UNESCO.
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