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valuation du programme

Robotique et automatismes industriels (ELJ-06)


conduisant une attestation
d'tudes collgiales (AEC)
l'Institut suprieur dlectronique

Janvier 1999

Introduction
L'valuation du programme Robotique et automatismes industriels (ELJ-06) conduisant une
attestation d'tudes collgiales (AEC) l'Institut suprieur dlectronique s'inscrit dans le cadre de
l'valuation, par la Commission d'valuation de l'enseignement collgial, de programmes menant
une AEC et offerts par des tablissements privs non subventionns.
La dmarche d'valuation a t effectue conformment aux modalits exposes dans le Guide
spcifique de la Commission1. Le rapport dautovaluation de l'Institut suprieur dlectronique,
dment adopt par son Conseil dadministration, a t transmis la Commission le 20 novembre
1997. Un comit de spcialistes, prsid par un commissaire, l'a analys puis a effectu une visite
l'tablissement le 20 mars 19982. cette occasion, le comit a pu rencontrer la Direction de
l'tablissement, des personnes ayant pris part l'autovaluation, des professeurs3, des lves et trois
diplms. Cette visite a permis un examen complmentaire des principaux aspects de la mise en
oeuvre du programme.
Le prsent rapport contient une prsentation des principales caractristiques de l'Institut suprieur
dlectronique et du programme valu ainsi quune brve description du processus d'autovaluation
suivi par l'tablissement. La Commission expose enfin, critre par critre, les conclusions auxquelles
elle en est arrive aprs l'analyse du rapport dautovaluation et la lumire de l'information recueillie
au cours de la visite l'tablissement. Comme le prcise le Guide spcifique, les critres retenus
pour cette valuation sont : la pertinence du programme, sa cohrence, la valeur des mthodes
pdagogiques et de lencadrement des lves, ladquation des ressources, lefficacit du programme et la qualit de sa gestion.

1.

COMMISSION D'VALUATION DE L'ENSEIGNEMENT COLLGIAL, Guide spcifique pour l'valuation de

programmes d'tudes Les programmes d'tudes des tablissements privs non subventionns conduisant
l'attestation d'tudes collgiales ( AEC), Qubec, mars 1997, 23 p.
2.

Le comit visiteur tait compos de M. Mario Aub, ingnieur chez Bombardier, M. Alain Bouchard,
analyste en informatique au Cgep de Jonquire et M. Jacques Lemire, consultant et ex-directeur des tudes
au Cgep de Trois-Rivires. M. Jacques Lcuyer, prsident de la CEEC, prsidait le comit; M me Hlne
LHeureux, agissait comme secrtaire.

3.

Dans le prsent document, le genre masculin dsigne, lorsque le contexte s'y prte, aussi bien les femmes
que les hommes.

-2-

Principales caractristiques de l'tablissement et du programme


L'tablissement
Cest en 1986 que M. Anwar Thomas a fait lacquisition de lInstitut suprieur dlectronique.
Ltablissement, situ Montral, tait ce moment en faillite et le nouveau propritaire a entrepris
de lui donner une nouvelle vocation, soit celle de former des adultes revenant aux tudes dans le but
dacqurir une formation dans le domaine de la haute technologie. Outre le programme valu,
lInstitut offre trois autres programmes de formation menant une AEC, soit Microprocesseur,
tlcommunication et tlphonie (902.39), Programmeur-programmeuse analyste (903.64)
et Micro-ordinateur et rseaux (ELJ.05). Il est galement autoris offrir le programme Systmes
ordins et automatiss (903.35), mais ne loffre plus depuis quelques annes.
Actuellement, environ 250 personnes sont inscrites aux programmes de formation offerts par
lInstitut. Leffectif inscrit en Robotique et automatismes industriels reprsente 30 % de leffectif
total des lves inscrits lInstitut, soit soixante-quinze personnes. Cest le programme qui accueille
le plus dlves. LInstitut pourrait augmenter son effectif tudiant puisque sa capacit maximale
daccueil est de 400 lves. Toutefois, aucun projet de dveloppement nest prvu court terme.
Au total, leffectif enseignant de lInstitut comprend treize professeurs. Cinq surveillants de
laboratoire apportent leur soutien. Quant lquipe enseignante responsable du programme, elle
est compose de cinq professeurs, tous employs permanents de lInstitut. Ces personnes sont
engages temps plein. Un secrtaire gnral, un directeur gnral, un directeur des tudes et un
directeur pdagogique assument les principales fonctions de gestion. Cinq units administratives
compltent la structure : administration, admissions, services tudiants, stages et placement et enfin,
gestion du matriel.

Le programme
Le programme Robotique et automatismes industriels (ELJ-06) est offert depuis 1986. Il donne
droit 54 units et est dune dure de seize mois. Il est offert de faon intensive raison de trente
heures par semaine. La formation se donne en franais, et en anglais si la demande le justifie. Il est
signaler que les cours sont donns de faon successive, et non pas en concomitance comme dans
le rseau public denseignement collgial. Trois heures par jour sont consacres lenseignement

-3thorique et trois heures aux exercices en laboratoire. Un stage en entreprise dune dure de quatre
six semaines est prvu la fin de la formation.
Le programme a t conu dans le but de former des technologues (selon lexpression de lInstitut)
possdant des comptences de base qui leur permettront de sadapter et de se spcialiser dans
nimporte quelle entreprise, plus prcisment des automaticiens capables dexploiter, dentretenir,
de programmer et de vendre des systmes automatiss.
Pour tre admis au programme, llve doit tre titulaire dun diplme dtudes secondaires et avoir
russi Mathmatique 436 et Physique 534 ou encore avoir une formation juge suffisante.
Ladmissibilit de chaque candidat est vrifie et juge par la Direction. Avant le dbut de la
formation, lInstitut donne gratuitement des cours de mathmatique aux candidats qui ne satisfont pas
aux exigences.
Depuis que le programme est offert, leffectif na cess daugmenter : de sept personnes quil tait
au dbut, il atteint aujourdhui le nombre de soixante-quinze. Cet effectif est majoritairement
constitu dhommes dont lge varie entre 22 et 45 ans. Il sagit dans la plupart des cas dadultes
qui reviennent aux tudes. Plusieurs des candidats sont titulaires dune licence C en lectricit ou
encore dun diplme dtudes professionnelles (DEP) en lectromcanique. Certains ont dj fait
des tudes collgiales ou universitaires.

-4-

valuation du programme
La dmarche institutionnelle d'valuation
Lopration dautovaluation na pas donn lieu la constitution dun comit dautovaluation.
Cest le secrtaire gnral de lInstitut qui sest charg de la rdaction du rapport en respectant les
directives du Guide spcifique produit par la Commission. Une version prliminaire du rapport a
t soumise au directeur gnral, au directeur pdagogique ainsi quau directeur des tudes, pour
recueillir leurs commentaires avant la rdaction de la version dfinitive. Au cours de lopration, une
collecte de donnes trs sommaire a t effectue auprs de quelques diplms et finissants. Selon
le rapport, ces personnes ont t choisies en fonction de leur capacit mettre des critiques
constructives et surtout objectives. Quant aux enseignants, leur opinion a t recueillie au cours
de runions consacres cette fin, mais ici encore, il semble que la consultation nait pas t
approfondie. Enfin, les employeurs nont pas t sonds.
La Commission constate que lopration dautovaluation na pas t loccasion dune rflexion en
profondeur de la part de tous les acteurs associs la mise en oeuvre du programme. Le rapport
qui a t transmis la Commission est beaucoup plus descriptif quanalytique. Peu de jugements
sont ports. Trs peu dactions sont envisages. La Commission estime enfin que lInstitut aurait
eu avantage largir sa consultation, en particulier auprs des employeurs.

La mise en oeuvre du programme


Pour chacun des critres retenus, la Commission fait ses principales constatations, souligne les points
forts du programme et formule, le cas chant, des commentaires, des invitations, des suggestions
ou des recommandations susceptibles de contribuer lamlioration de lun ou lautre aspect de sa
mise en oeuvre.
La pertinence du programme
Le premier critre vise s'assurer que les objectifs et le contenu du programme rpondent de
manire satisfaisante aux besoins du march du travail et aux attentes des lves.

-5Cest uniquement par la consultation des offres demploi paraissant dans les journaux et par les
contacts de la personne responsable des stages et du placement avec les entreprises accueillant des
stagiaires que lInstitut se tient inform de la ralit du march du travail. Aucun sondage nest
effectu auprs dventuels employeurs pour bien cerner la nature de leurs besoins et tablir le profil
des comptences essentielles que devrait possder le diplm. LInstitut na pas non plus cr de
table de concertation ou de comit consultatif susceptible de lclairer sur les orientations donner
son programme. Il en rsulte un programme qui nest pas en lien troit avec le march du travail.
Mme si lInstitut souhaite donner une formation gnrale de base, en tenant pour acquis que le
diplm aura la possibilit de se spcialiser en cours demploi, cela ne le dispense pas de tenter de
rpondre le mieux possible aux besoins des employeurs.
Sur la foi du rapport, le taux de placement des diplms est de 99 %, mais cette donne ne repose
que sur des impressions, lInstitut ne disposant daucun mcanisme de relance auprs de ses anciens
lves. La seule donne vrifiable est le fait que 20 % des diplms sont engags par lemployeur
chez qui ils font leur stage. Afin de faciliter le placement, une personne de lInstitut est responsable
de mettre en contact lves et employeurs, lorsque ces derniers sadressent ltablissement. Les
lves interrogs par lInstitut se sont dits satisfaits de leur prparation au march du travail, mais les
diplms rencontrs ont soulign que leur formation tait trs large alors que le march de lemploi
est plus cibl et que seulement un ou deux aspects de leur formation leur est utile dans lexercice de
leurs fonctions.
Compte tenu de la ncessit, dans ce type de programme, de bien cerner les besoins et dajuster
la formation en consquence,
la Commission recommande lInstitut dtablir des liens plus systmatiques
avec le march du travail, de dvelopper un profil du diplm correspondant
aux besoins rels des employeurs et enfin, de se doter de mcanismes de suivi
des diplms.
La cohrence du programme
La cohrence du programme est examine sous langle de trois sous-critres : la contribution des
cours la ralisation des objectifs du programme; l'articulation et la squence des cours; la charge
de travail exige des lves.

-6Les objectifs de formation dcrits dans la documentation remise aux lves sont ceux paraissant dans
les Cahiers de lenseignement collgial. Toutefois, dans le rapport soumis la Commission, les
objectifs de formation que dit poursuivre lInstitut ne sont pas dfinis aussi clairement et ne se situent
pas toujours dans la perspective des objectifs ministriels. Ainsi, trois de ces objectifs portent sur
la conception de circuits ou de systmes alors que lInstitut affirme ne pas vouloir former des
concepteurs. Au cours de la visite, la Commission a dailleurs pu constater que les objectifs
ministriels ne semblaient pas connus tant de la Direction que des enseignants. LInstitut na donc
pas fait lexercice dtablir une correspondance entre les cours et les objectifs du programme,
comme il tait demand dans le Guide spcifique. Par ailleurs, la lecture du contenu des cours,
on constate que la matire enseigne est parfois dpasse. Cest notamment le cas dans les cours
Programmation de robots II (244-707-84), Microprocesseur et langage assembleur (243-82984) et Initiation au dessin industriel (242-902-84). Cette opinion est dailleurs partage par les
lves et les professeurs rencontrs. Enfin, le nom du programme tant Robotique et automatismes
industriels, il ne sagit pas dun programme dlectrodynamique quelconque. Les cours lis
lautomatisation ne sont pas suffisamment axs sur les automates programmables et ceux sur la
robotique sont surtout orients vers les langages de programmation et les notions de systmes daxes
alors quils devraient tre plus concrets et surtout lis lutilisation de vrais robots.
Un logigramme et un calendrier de formation sont reproduits dans le rapport, mais il ny a pas
concordance entre les deux squences de cours dcrites et aucune justification nest fournie.
loccasion de la visite, lInstitut a toutefois mentionn que la squence avait t btie avec le souci
de donner les cours de base juste avant les cours pour lesquels les lves auront le plus besoin des
notions enseignes dans ces cours. Cette situation a pour consquence que les cours de mathmatiques sont donns assez tard dans le programme et aprs certains cours pour lesquels ils devraient
tre pralables, par exemple Mathmatiques appliques est donn aprs lectronique de base.
Par ailleurs, on voit mal la logique qui fait que le cours Interfaces et capteurs en robotique (244703-84) vient avant Mcanique-physique (203-102-74). Enfin, si comme laffirme lInstitut, les
cours Programmation de robots I et Programmation de robots II nont aucun lien, il aurait intrt
apporter les modifications appropries afin dviter toute ambigut. Certains de ces problmes
sont sans doute attribuables au choix de lInstitut de donner ses cours en succession. Conscient de
cette situation, lInstitut a commenc se pencher sur la question et songe regrouper les cours par
blocs squentiels axs sur latteinte des comptences.
Compte tenu de ce qui prcde, la Commission recommande lInstitut de
revoir le contenu du programme la lumire du profil du diplm quil aura
dfini pour celui-ci.

-7La charge de travail est correcte. Selon le rapport, en plus des trente heures de cours hebdomadaires, les lves consacrent une dizaine dheures par semaine au travail personnel. Les lves
rencontrs ont dailleurs confirm cette valuation.
La valeur des mthodes pdagogiques et de l'encadrement des lves
Trois sous-critres permettent dapprcier la valeur des mthodes pdagogiques et de lencadrement
des lves : l'adquation des mthodes pdagogiques et leur adaptation aux caractristiques des
lves; les services de conseil, de soutien et de suivi, les mesures de dpistage ainsi que les mesures
d'accueil et d'intgration permettant d'amliorer la russite des lves; la disponibilit des professeurs.
Comme il a t mentionn prcdemment, les cours sont donns de faon successive. Trois heures
de thorie sont suivies de trois heures de laboratoire. Les lves rencontrs ont affirm apprcier
la mthode qui, selon eux, est adapte leurs besoins car elle leur permet dpuiser un sujet et
dviter de confondre les notions. Actuellement, cest toujours le mme enseignant qui donne tous
les cours du programme et qui assure la surveillance pendant les laboratoires. Toutefois, dans la
foule de lexercice danalyse destin regrouper les cours par blocs squentiels, lInstitut envisage,
comme le souhaitent dailleurs les enseignants, implanter une forme dalternance dans lattribution
de la charge denseignement. Les lves souhaiteraient eux aussi une alternance chez les professeurs.
Par ailleurs, les lves ont laiss entendre quil existait un certain laxisme dans les laboratoires. En
effet, les rapports ne sont pas exigs par tous les enseignants. En outre, la prsence alatoire de
certains lves aux laboratoires nuirait la progression de lensemble du groupe.
En consquence, la Commission recommande lInstitut de resserrer les
exigences dans les travaux de laboratoire, ceux-ci reprsentant une part
importante de la formation.
Pendant la dure des tudes, deux visites industrielles sont organises lintention des lves, lune
lusine de General Motors Boisbriand et lautre la cimenterie Lafarge Saint-Constant. Afin
quils puissent mieux se prparer aux visites, les lves reoivent pralablement des explications sur
les procds, les tapes de fabrication, les quipements et les contrles propres lusine quils
sapprtent visiter.

-8Les lves qui prouvent des difficults bnficient dun bon soutien. Outre le cours de mise
niveau en mathmatique qui prcde le dbut de la formation, des cours dappoint sont organiss
deux fois par semaine. Les lves qui le souhaitent ont alors la possibilit de rencontrer les
enseignants pour obtenir des explications supplmentaires. Il rgne une bonne atmosphre dans
ltablissement et les lves se sentent encourags poursuivre leurs tudes. Enfin, les enseignants
font preuve dune trs grande disponibilit. Les lves rencontrs sen sont dits trs satisfaits.
L'adquation des ressources
Quatre sous-critres sont retenus pour apprcier l'adquation des ressources : le nombre et les
qualifications des professeurs; le nombre et les qualifications du personnel professionnel et technique;
les procdures ou les mesures prises pour l'valuation et le perfectionnement des professeurs; les
ressources matrielles affectes au programme.
Lquipe enseignante est compose de cinq professeurs qui possdent la formation approprie et
qui ont une certaine exprience de lenseignement. Les lves rencontrs sont en gnral assez
satisfaits de leurs professeurs. Toutefois, ces derniers nont que peu ou pas dexprience du march
du travail au Qubec. Par ailleurs, comme le mode dorganisation prvoit que chaque enseignant
est responsable dun groupe et doit donner tous les cours du programme, on sinterroge sur la
capacit de ces personnes faire preuve dune aussi grande polyvalence et fournir une aussi
grande quantit de travail. Comme il a t mentionn prcdemment, lInstitut envisage un
regroupement des cours qui favoriserait une certaine spcialisation et contribuerait, par le fait mme,
allger la tche des enseignants. La Commission suggre donc lInstitut de donner suite son
action envisage visant la rpartition des tches.
Un technicien en lectronique assure lentretien et le bon fonctionnement du matriel de laboratoire.
cet gard, les lves ont exprim un peu dinsatisfaction car certains appareils restent parfois
longtemps dfectueux. Cette situation serait attribuable au fait que certaines pices de rechange sont
souvent difficiles obtenir. LInstitut fait des efforts pour corriger la situation.

-9Les enseignants sont valus selon une procdure comportant une autovaluation accompagne
dune valuation de la part de la Direction. Cette valuation ne porte cependant pas beaucoup sur
lenseignement proprement dit. Aucune valuation systmatique par les lves nest prvue.
Certains enseignants ont toutefois mentionn au cours de la visite demander lopinion des lves.
Par ailleurs, lInstitut manifeste de louverture au regard du perfectionnement et encourage les
enseignants suivre des cours ses frais. Toutefois, aucun des enseignants prsents ne sest prvalu
de cette possibilit, les horaires de travail tant beaucoup trop chargs. La Commission estime que
les journes pdagogiques prvues lhoraire pourraient servir cette fin, plutt que de servir
rgler des questions dordre administratif, comme cest actuellement le cas. En consquence, la
Commission suggre lInstitut de trouver des moyens pour concrtiser louverture exprime dans
le rapport au regard du perfectionnement des enseignants et linvite se doter de mcanismes
permettant de recueillir lopinion des lves.
Les ressources matrielles la disposition des lves devraient tre amliores pour lensemble des
cours du programme. Cest particulirement le cas en robotique, o les robots utiliss pour la
formation pourraient tre plus varis et prsenter un niveau de complexit plus lev. ce sujet, les
enseignants rencontrs qualifient de minimal lquipement utilis pour lenseignement de la robotique.
Quant aux lves, ils ont dplor le nombre insuffisant de panneaux pour lapprentissage de la
pneumatique. Il nexiste aucun centre de documentation lintention des lves au sein mme de
ltablissement. LInstitut affirme que les lves ont toutefois accs aux bibliothques de lUQAM
et de lUniversit McGill. Trois lignes Internet sont la disposition des lves pour quils puissent
faire des recherches. Enfin, un prsentoir lentre de ltablissement contient quelques magazines
spcialiss.
En consquence, la Commission recommande lInstitut de veiller ce que les
lves aient accs des ressources matrielles qui leur permettent de matriser
les comptences et les habilets vises par le programme.

- 10 L'efficacit du programme
Quatre sous-critres permettent d'apprcier lefficacit du programme : les mesures de recrutement
et de slection; la capacit des modes et instruments d'valuation vrifier l'atteinte des objectifs des
cours et du programme; les taux de russite des cours; les taux de diplomation.
Outre lobligation de satisfaire aux conditions dadmission prvues dans les Cahiers de
lenseignement collgial, les candidats doivent subir un test daptitudes et rencontrer le directeur
des admissions afin de vrifier sils possdent les connaissances et la motivation ncessaires pour
entreprendre la formation. Ces mesures permettent de constituer un effectif capable et dsireux de
russir. La procdure de reconnaissance des acquis est adquate. Pour chaque groupe constitu,
environ cinq ou six lves prsentent une demande dquivalence. Deux ou trois de ces demandes
sont acceptes.
Selon le rapport, les plans de cours font lobjet dune discussion entre le directeur pdagogique, le
directeur des tudes et lenseignant et leur conformit avec la PIEA est vrifie par le directeur
pdagogique. Toutefois, les lves et les enseignants rencontrs ne semblaient pas connatre
lexistence de la PIEA . En outre, la Commission a pu constater que les plans de cours laissent
dsirer. En effet, ceux des cours lectronique de base (243-825-84) et Dveloppement de
robots (244-702-84), qui ont t soumis la Commission pour analyse, sont incomplets, plusieurs
lments dinformation tant manquants (lnonc des comptences vises, les indications
mthodologiques, les modalits de participation, etc.) ou ntant pas conformes la PIEA ,
notamment, la rpartition des notes, qui est exprime de faon quivoque et non uniforme. Dans le
cas du cours Dveloppement de robots, aucun objectif nest indiqu et pour ce qui est
dlectronique de base, cest uniquement en constatant la prsence dun examen de laboratoire
quon ralise la prsence de lobjectif li au dveloppement des habilets de travail dans des
situations concrtes de laboratoire. Dans les deux cas, les contenus sont peu dtaills et aucune
information nest fournie sur les activits de laboratoire. Peu dindications paraissent concernant les
modalits dvaluation et les instruments dvaluation utiliss ne mesurent que partiellement latteinte
des objectifs viss. Somme toute, la note de passage ne tmoigne que partiellement de latteinte des
objectifs. Dailleurs, cet gard, les lves rencontrs au cours de la visite ont affirm que les
examens ne couvraient pas ncessairement la matire vue en classe, et surtout que le pourcentage
de points attribu aux examens ou aux tests ntait pas bien quilibr.
En consquence, la Commission recommande lInstitut de prendre les
moyens pour sassurer de la mise en application et du respect de sa PIEA.

- 11 Bien que le stage soit considr comme un cours et quil donne droit des units, il ne favorise pas
lintgration des connaissances. De lavis mme de lInstitut, le seul objectif qui est vis est de
favoriser lentre sur le march du travail. Aucun objectif pdagogique nest fix aux lves et aux
employeurs, et linformation qui leur est transmise est minimale. Les lves ne bnficient pas non
plus dencadrement pendant la dure du stage. Cest une personne de lInstitut qui se charge de
trouver les lieux de stage et aucun enseignant nest associ lactivit. Enfin, lvaluation incombe
uniquement lemployeur et les critres retenus concernent davantage les savoir-tre que les
connaissances et les habilets de llve. Mme sil est lgitime dutiliser le stage comme porte
dentre au march du travail, la Commission rappelle lInstitut que le stage doit permettre
datteindre des objectifs et prsenter un contenu pdagogique appropri.
En consquence, la Commission recommande lInstitut de dfinir des
objectifs pour le stage, de prciser les modalits de supervision et dassumer
la responsabilit de lvaluation.
Lanalyse des taux de russite aux cours de cinq groupes dlves rvle que les taux se
maintiennent un niveau raisonnable, oscillant gnralement entre 70 % et 100 %. Toutefois, quatre
cours de spcialisation, Automatismes (244-705-84), Programmation de robots II (244-707-84),
Interfaces et capteurs en robotique (244-703-84) et Introduction la programmation en
langage BASIC (420-720-84), ont prsent au moins une reprise des taux assez faibles, soit
respectivement 58,3 %, 63,6 %, 57,1 % et 66,7 %. Faute de constance, lInstitut se dit incapable
de tirer des conclusions. Il devrait toutefois pousser plus loin son interrogation puisquil sagit de
cours dimportance majeure. Le rapport contient galement les taux de diplomation de trois groupes
successifs dlves. Ces taux sont bons, ils stablissent 78 %, 91,3 % et 84,8 %.
La gestion du programme
Le dernier critre permet de dterminer si les structures, le partage des responsabilits, la qualit des
communications favorisent le fonctionnement intgr du programme; il permet galement d'apprcier
la qualit de l'information donne aux lves sur le contenu et les exigences du programme.
Les tches et responsabilits des diffrents intervenants prvus dans la structure administrative de
lInstitut sont bien dfinies. Il est noter que lInstitut a choisi de crer un poste de directeur
pdagogique et un poste de directeur des tudes. Le premier est responsable de la planification du
calendrier scolaire, de lattribution de la charge denseignement et de lapplication des rglements.
Il doit veiller ce que le matriel ncessaire lenseignement soit disponible. Enfin, il vrifie

- 12 lassiduit des lves, examine les plaintes et se charge de lmission des diplmes. Quant au
directeur des tudes, il est davantage responsable de llaboration des nouveaux cours, en particulier
des plans de cours, des instruments dvaluation et des travaux de laboratoire. Un comit de
surveillance, charg de rgler les problmes courants et auquel sigent la Direction et les enseignants
du programme, a en outre t cr. Malgr lexistence de cette structure et de ce comit, les
enseignants rencontrs ont mentionn avoir peu loccasion de faire valoir leur opinion sur le
programme, les runions portant davantage sur des questions administratives que sur des questions
pdagogiques. Ils ont galement ajout que malgr louverture manifeste par la Direction aux
suggestions faites de faon individuelle, celles-ci avaient rarement des suites. La Commission estime
que lInstitut aurait avantage dvelopper un style de gestion participative et lui suggre de mettre
en place des mcanismes appropris.
Enfin, la documentation distribue aux lves est adquate. Elle contient toute linformation
ncessaire sur le programme, de mme que les rglements de lInstitut et tous les autres
renseignements pertinents.

- 13 -

Conclusion
Au terme de son valuation, la Commission en arrive la conclusion que la mise en oeuvre du
programme Robotique et automatismes industriels l'Institut suprieur dlectronique est affecte
par des problmes et que ltablissement doit veiller y apporter rapidement les correctifs requis.
Dans cette dmarche, lInstitut pourra toutefois sappuyer sur des lments positifs, notamment de
bonnes mesures dencadrement, des mesures de recrutement appropries et une quipe enseignante
dvoue.
Afin que la qualit de la mise en oeuvre du programme soit amliore, la Commission recommande
lInstitut dtablir des liens plus systmatiques avec le march de lemploi, de se doter de
mcanismes de relance de ses diplms et de revoir le contenu du programme la lumire du profil
du diplm quil aura dtermin. La Commission recommande galement lInstitut de resserrer
ses exigences pour les laboratoires, de faire en sorte que les lves aient accs des ressources
matrielles qui leur permettent de matriser les comptences et habilets vises par le programme,
de mettre en application sa PIEA et den faire respecter les rgles et finalement, de revoir
lorganisation du stage dans son entier afin den faire une vritable activit pdagogique.
La Commission fait galement quelques suggestions lInstitut relativement la rpartition de la
tche denseignement, au perfectionnement des enseignants et la mise en place dun mode de
gestion plus participatif.

- 14 -

Suites lvaluation
En raction au rapport dvaluation sur le programme Robotique et automatismes industriels ( ELJ06 ), lInstitut suprieur dlectronique a adopt certaines mesures destines corriger les problmes
soulevs. Ces mesures sont les suivantes :
-

Mise en place dun mcanisme de relance crite des diplms, trois mois aprs la fin des
tudes;

Adaptation du cours Microprocesseur et langage assembleur la ralit actuelle par


lutilisation dun programme adapt lordinateur PC;

Acquisition de matriel (contrles PID et automates Allan-Bradly) afin de mettre les lves
en contact avec un plus vaste ventail dautomates et dintensifier le ct pratique de la
formation et acquisition de trois panneaux pneumatiques additionnels afin de permettre un
plus grand nombre dlves de se familiariser avec leur utilisation;

Dplacement du cours Instrumentation et contrles afin de permettre aux lves davoir


plus frachement en mmoire les notions pralables;

Regroupement des cours par blocs squentiels avec alternance dans lattribution des charges
denseignement, afin dallger la tche des enseignants;

Adoption de mesures pour mieux faire connatre la PIEA par les enseignants et les lves;

Vrification systmatique des plans de cours pour sassurer de la prsence des objectifs de
formation;

Instauration dun systme dvaluation quotidienne dans les laboratoires;

valuation de lenseignement et des enseignants par les lves, la fin du programme.

La Commission estime que les mesures adoptes par lInstitut peuvent contribuer amliorer la
qualit de la formation donne, mais elle les trouve bien timides, compte tenu de lampleur des
problmes soulevs. En consquence, elle informe lInstitut quil devra lui transmettre dici juin

- 15 1999, un rapport dtaill sur les actions quil aura ralises pour satisfaire aux recommandations du
prsent rapport. En outre, quand les correctifs auront t apports, lInstitut devra procder une
nouvelle valuation de son programme Robotique et automatismes industriels ( ELJ-06 ) sur la base
des mmes critres que ceux de lautovaluation de 1997-1998, et lui transmettre un rapport
complet lt 2000.

La Commission dvaluation de lenseignement collgial

Jacques Lcuyer, prsident