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PLAN DE ESTUDIOS
REA: HUMANIDADES: LENGUA
CASTELLANA
JEFE DE REA:
DOCENTES:

IDENTIFICACIN

LICEO CAMPESTRE FACATATIV


Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana

CURSO

MATERIA

INTENSIDAD
SEDE URBANA

PLAN DE ESTUDIOS VERSIN 2015

INTENSIDAD
SEDE RURAL

LICEO CAMPESTRE FACATATIV


Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
1

LINGSTICA

LECTURA

ESCRITURA Y
ORTOGRAFA

LINGSTICA

LECTURA

ESCRITURA Y
ORTOGRAFA

LINGSTICA

LECTURA

ESCRITURA Y
ORTOGRAFA

LINGSTICA

LECTURA

ESCRITURA Y
ORTOGRAFA

LINGSTICA

LECTURA

ESCRITURA Y
ORTOGRAFA

LINGSTICA

LECTURA

ESCRITURA

LINGSTICA

LECTURA

ESCRITURA

LINGSTICA

LECTURA

ESCRITURA

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LECTURA

ESCRITURA

10

LINGSTICA

10

LECTURA

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ESCRITURA

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LINGSTICA

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LECTURA

11

PROFUNDIZACIN
ESPAOL

INTRODUCCIN

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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
En nuestros das resulta de vital importancia reflexionar en torno al hilo
conductor que dinamiza a todas las actividades del quehacer humano, y para ello
es imperativo reflexionar y analizar los procesos mediados por el lenguaje. Damos
inicio a este plan de estudios ubicndonos epistmicamente, esto es, desde la
condicin de produccin de conocimiento que enmarca a la Lengua Castellana
como objeto de estudio en la estructura curricular del Liceo Campestre de
Facatativ.
Es evidente que toda condicin de produccin de conocimiento comporta
unas formas determinadas de concebir y de habitar el mundo, lo cual explica que
los sujetos construyan sentido de vida a partir de sus experiencias cognoscitivas,
epistmicas, sociales, culturales, polticas, etc., que son nada menos que los ejes
sobre los que se estructuran las dinmicas sociales. No obstante, qu subyace a
tales dinmicas? Esto es, qu las hace posibles, e incluso pensables y
repensables? Desde nuestra perspectiva, es el lenguaje lo que posibilita tal
complejo aparataje de relaciones; claro, siempre y cuando concibamos al lenguaje
como una facultad mediante la cual los grupos humanos se comunican,
independientemente de los medios que para ello utilicen.
Decimos que lo que articula el quehacer de los seres humanos es el
lenguaje hecho evidencia en lo verbal y en lo no verbal, as pues, desde esta
perspectiva, todo producto del conocimiento, toda ciencia, toda disciplina es en
tanto est trazada por el lenguaje y puede ser analizada en trminos del lenguaje
hecho capacidad.
En ese orden de ideas, el lenguaje hecho capacidad se desplaza en su
propio concepto y nos obliga a hablar del sistema de signos (verbales o no) a
travs de los cuales lo hacemos evidente; sensato es aseverar, de acuerdo con los
semilogos y lingistas, que todo es signo. Empero, no es suficiente la facultad del
lenguaje, tampoco lo es la capacidad que es el sistema lingstico (la lengua) si no
hacemos justicia a la tendencia humana a la sociabilidad, lo cual equivale a decir
que somos, e incluso que el conocimiento es posible solamente en la medida en
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que se construye con los otros a travs de los procesos de mediacin simblica
que denominamos comunicacin.
Los procesos de comunicacin han tendido a su despersonalizacin; es un
hecho posmoderno la fugacidad de la comunicacin y sus consecuentes efectos
devenidos de la comprensin tecnificada de la realidad. Lo que yace de fondo a
todo lo dicho es que en los procesos de comunicacin est la matriz que articula
todo el anlisis posible que desde el mbito de la escuela y de las aulas sea
posible para deconstruir el sentido, o mejor, los sentidos que imperan en nuestros
das.
Es por ello que aqu presentamos un plan de estudios en el que se plantea,
precisamente, el estudio de la lengua desde sus diversas dimensiones de
comprensin, pues este supera la lgica formal de la lingstica en tanto ciencia, y
tiende a moverse al plano de la pragmtica, de la semiologa, de la psicolingstica
y dems disciplinas que contribuyen al pensar lo humano a partir de las
interacciones comunicativas reales y situadas, en clave del lenguaje.
Se presenta, como es necesario hacerlo, el lugar imperativo que los procesos
de comprensin de lectura literaria y no literaria y de produccin textual ocupan
para la aproximacin a la comprensin de los fenmenos complejos que las
sociedades multiculturales contemporneas nos presentan. De esta manera, se
encontrarn tres ejes que fundamentan la enseanza-aprendizaje de la lengua
castellana, a saber:
La lingstica: morfologa, fontica, sintaxis, semntica. Acompaada del
estudio de las disciplinas no formalmente pertenecientes a la lingstica
pura, tales como la pragmtica, la sociolingstica, la semitica, la
psicolingstica, la psicosociolingstica.
La literatura: eje sobre el cual se construyen bases slidas de un plan de
lectura acorde con el enfoque literario correspondiente a cada grado.
contemplando series de lecturas de referencia que nutrirn el desarrollo
temtico en cada una de las clases.
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La comunicacin: entendida desde la perspectiva de lo facultativo y de lo
capacitivo, se define como el estudio de los procesos de comunicacin,
pero tambin como la competencia comunicativa del estudiante, en
trminos de la comprensin y produccin textual oral y escrita.

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NFASIS

Lo que determina el grado de cientificidad del abordaje de la lengua es el grado


de demostrabilidad que el objeto permite en lo que a sus fenmenos se refiere.
Dicho esto, lo que instituye a la lingstica como ciencia es el grado de descripcin
que permite su fenmeno de estudio, a saber, la lengua, y de la posibilidad de
compararla, en tanto cdigo, con otras lenguas (estudios comparados). No
obstante, la comparabilidad puede llevarse a cabo desde la formalidad de la
lingstica, o desde diferentes ramas del conocimiento, como la literatura, la
poltica, la sociologa, etc. Si convenimos en ello, entonces tambin en lo
siguiente: el estudio de la lengua castellana desde un enfoque cientfico propio de
la lingstica pura nos obliga a determinar el grado de cientificidad al cual se hace
referencia:
Desde la ciencia pura.
Desde la ciencia humana e incluso social.
Esto resulta definitivo, pues, lo que yace de fondo en este apartado es el
fundamento epistemolgico de la propuesta del Liceo Campestre para el rea de
Lengua Castellana.
Un anlisis de la cuestin nos debe conducir a reconocer que la lengua es un
objeto de estudio cientfico, pero que tambin es un producto de la cultura, un
fenmeno social a travs del cual es posible comprender lo humano. Dicho esto, lo
ms adecuado para abordar la Lengua Castellana ser un enfoque hermenutico
que permita a los estudiantes aproximarse a la comprensin (no tanto a la
explicacin) de un fenmeno (que, en este caso, es la lengua) a partir de
diferentes aristas del conocimiento con una parcela comn general que es, para
efectos de este apartado, el nfasis del rea; este es, el lenguaje en todas sus
manifestaciones.

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ENFOQUE

Tras haber enunciado la hermenutica como argumento conceptual para el


nfasis del rea, resulta evidente que el enfoque formal para el tratamiento del
objeto de estudio de esta rea, a saber, la Lengua Castellana, es el hermenutico,
en tanto nos permite hacer converger diferentes ramas del conocimiento en
objetos de estudio comunes. As pues, la lingstica, la sociologa, la antropologa,
la filosofa, entre otros saberes, estarn presentes en la interpretacin de los
objetos de estudio propios de esta rea.
Ahora bien, desde el aspecto pedaggico e incluso didctico, se contemplan
los siguientes paradigmas desde los cuales concebimos la fundamentacin
conceptual de nuestros procesos de enseanza-aprendizaje en el rea:
Enfoque constructivista: consiste en tener como base las ideas previas o
las teoras personales, las cuales el estudiante ya asimil, acomod y
transform. El profesor-gua y el estudiante van de la mano construyendo el
significado de lo que se pretende orientar. Este proceso se realiza en dos
dimensiones: la cognitiva y la dialctica (lo cual justifica que a lo largo del
documento se evidencie la necesidad de orientar los procesos de
enseanza-aprendizaje desde una perspectiva piagetiana, pero tambin
ausubeliana). La primera, mediante herramientas metacognitivas; y la
segunda, mediante la negociacin de los significados que se construyen, se
ponen en circulacin y se legitiman o deslegitiman socioculturalmente. El
maestro-gua orienta el proceso, mantiene un esquema paradigmtico de
enseanza; ms si lo que se pretende es construir. Entonces, el maestro
de Lengua Castellana no obedece a la lgica de la verticalidad, sino de la
horizontalidad en la que se negocian los significados de la cultura.

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Aprendizaje significativo: este enfoque va de la mano con el anterior, en
el sentido de que el estudiante va asimilando, acomodando y estructurando
o reestructurando sus conocimientos en la medida en que nuevos inputs
as se lo propician. As pues, la estructuracin o la reestructuracin no son
solamente procesos cognitivos, sino que son complejos situacionales
comunicativos pragmticos en los cuales, en situaciones de interacciones
reales, acaecen esas transformaciones psquicas.
Por otro lado, lo significativo, o mejor, el aprendizaje significativo no se
define como aquello que significa, sino como aquello que nos significa, lo
cual equivale a decir que nicamente aprendemos aquello que nos
transforma en la experiencia de vida. En concordancia con ello, el Liceo
pretende promover al aprendizaje de contenidos a travs del estudio de la
Lengua Castellana a travs del nfasis que se hace en el lenguaje, en y
desde situaciones de comunicacin-enunciacin reales que permitan al
estudiante dimensionar la complejidad del tejido social y cultural que lo
rodea y al cual pertenece. Recordemos que si todos los acontecimientos
sociales y culturales acaecen o se difunden a travs del lenguaje-lengua,
entonces todo es susceptible de ser significado y resignificado en trminos
del aprendizaje de la lengua. En ese orden de ideas, respondemos a la
concepcin de competencia como saber hacer en contexto desde el
mbito de la comunicacin, la lengua y la literatura.
Enfoque problmico: este enfoque conduce al estudiante hacia la
formulacin de una problematizacin de las situaciones o de los contenidos
que se le proponen como objetos de estudio. Al decir que los contenidos
son objetos de estudios, reconocemos intrnsecamente que el carcter de
este enfoque en el rea de la Lengua Castellana es analtico. Ahora bien,
para ello es evidente que el estudiante debe desarrollar, afianzar y
fortalecer diferentes niveles de interpretacin, tales como el interpretativo, el
argumentativo y el propositivo, acorde con el enfoque anteriormente
expuesto. De manera pues que a la luz de este enfoque el conocimiento no
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es esttico y por ende transvasado de maestro a estudiante, sino que sus
mltiples sentidos se construyen a partir de la discusin en torno a
formulaciones problemticas que den un rumbo crtico al abordaje de los
objetos de estudio del rea.

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REFERENTE TERICO

Lo que yace en el trabajo de Piaget es un estudio de carcter epistmico,


esto es, las condiciones de produccin de conocimiento, o si se prefiere, las
condiciones en las que se conoce y se desarrolla cognitivamente un individuo. Es
evidente que, desde este punto de vista, la perspectiva de Kolberg, por ejemplo,
quien retoma las etapas de desarrollo cognitivo de los individuos, ha de
fundamentar la tica de la comunicacin, en tanto este la concibe de la mano con
el desarrollo moral.
As pues, la tensin que se presenta est dada en trminos de la
estandarizacin del desarrollo cognitivo de Piaget: un desarrollo ideal que
excluye toda contingencia del panorama del aprendizaje de los estudiantes que s
tiene en cuenta el constructivismo. De lo que se trata, pues, es de dar un vistazo al
horizonte de posibilidades que tanto una como otra perspectiva terica nos ofrece
para optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje.
En trminos del aprendizaje, Piaget nos pone en clave o en trminos de
estndar (recordemos, empero, la tensin con el constructivismo), pero, para el
abordaje complejo de la comunicacin y de la lengua materna, resulta siendo un
apndice, ms que una directriz. En ese orden de ideas, all donde el estndar
piagetiano es insuficiente, el constructivismo lo rescata en tanto que permite
visibilizar el aprendizaje diferenciado de cada individuo.
Desde la perspectiva intra-orgnica y cultural de una y otra propuesta
terica, reposa el lenguaje (tal como lo fundamentamos al inicio de este
documento) como eje transversal o como matriz de todos los procesos de
comunicacin y de interdisciplinariedad de todas las reas del conocimiento. Se
dir, pues, que a travs del lenguaje se conoce el mundo (gracias a la
comunicacin) y que en ese orden de ideas, ese conocimiento es cultural, pero
tambin sistemtico, y se desarrolla cognitivamente.
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DIAGRAMA SISTMICO ESTRUCTURAL

Se encuentra anexo en las mallas curriculares 2015.

OBJETIVO GENERAL
Propiciar y fomentar en el estudiante el desarrollo de las habilidades
comunicativas que le permitan constituirse como un sujeto lingstica, literaria y
comunicativamente competente.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Lengua castellana
Identificar la lingstica como eje de anlisis formal de la lengua castellana.
Reconocer la importancia del anlisis de diferentes productos lingsticos a
partir de las diferentes disciplinas que as lo hacen posible.
Analizar mediante la lingstica oracional la lengua en tanto estructura
lgica del lenguaje.
Reconocer mediante la lingstica discursiva la lengua como un fenmeno
sociocultural.
Propiciar el estudio de la lengua castellana, por parte de los estudiantes, no
solo desde lo sealado en los anteriores objetivos especficos, sino tambin
a partir del reconocimiento de su desarrollo cognoscitivo, social, emocional,
etc.
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Comprensin lectora
Interpretar y analizar textos de diferente ndole desde una lectura literal.
Interpretar y analizar textos de diferente ndole desde una lectura
inferencial-intertextual.
Interpretar y analizar textos de diferente ndole desde una lectura
argumentativa-contextual.
Interpretar y analizar textos de diferente ndole desde una lectura
propositiva.
Identificar tipologas textuales que propicien el anlisis de diferentes
construcciones discursivas.
Propiciar total o parcialmente los niveles de lectura que se acaban de
sealar, reconociendo el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes.
Promover la lectura meta cognitiva como ejercicio propedutico para la
produccin de textos.
Escritura y ortografa
Propiciar la produccin escrita como un ejercicio motriz, creativo y esttico.
Implementar los conocimientos de las competencias lingstica, literaria y
comunicativa en la produccin de textos de diferente ndole.
Definir y analizar fenmenos de la complejidad humana mediante ejercicios
de produccin textual acordes con el contexto sociocultural que le son
propios al estudiante, pero tambin con aquellos contextos que les son
ajenos.

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OBJETIVOS POR GRADO

GRADO PRIMERO
Propiciar en el estudiante el desarrollo de las habilidades y destrezas
necesarias para la construccin de palabras y frases con sentido lgico a travs
de la lectura automtica y comprensiva acorde con su edad cronolgica.
GRADO SEGUNDO
Propiciar en el estudiante el desarrollo de las destrezas necesarias en la
creacin y comprensin de textos narrativos que permitirn el paulatino
afianzamiento y dominio de la lectura y escritura.
GRADO TERCERO
Fomentar el grado de seguridad en la produccin y comprensin de textos
narrativos y lricos, teniendo en cuenta determinadas categoras gramaticales
(gnero, nmero y artculo).
GRADO CUARTO
Identificar los tiempos verbales y categoras gramaticales (conjuncin,
preposicin, adverbio, adjetivo) a travs de los procesos de comprensin y
produccin de textos a fin de afianzar, a la vez, dichos procesos.
GRADO QUINTO
Analizar, interpretar y argumentar mediante la produccin de textos que
permitan identificar el uso real de las categoras gramaticales y de directrices
ortogrficas que hagan del estudiante un sujeto comunicativa y lingsticamente
ms competente.
GRADO SEXTO
Identificar la importancia de los diferentes gneros literarios mediante la
exploracin en la lectura, anlisis y produccin de textos de dichos gneros.
GRADO SPTIMO
Reconocer los aspectos histricos y literarios de las narraciones de viajes,
ciencia ficcin y policacos; manifestndolos por medio de producciones textuales
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que den cuenta del desarrollo de las competencias lingsticas, literarias y
comunicativas.
GRADO OCTAVO
Reconocer y analizar los aspectos histricos y literarios de las pocas:
precolombina, colonia, conquista, independencia, neoclasicismo, romanticismo,
realismo, naturalismo, modernismo, vanguardismo y novela contempornea de la
literatura colombiana, a partir de textos representativos de cada momento
sealado, y mediante la produccin de textos que den cuenta de los diferentes
niveles de lectura y de las competencias literarias, comunicativas y lingsticas.
GRADO NOVENO
Reconocer los aspectos sociopolticos y culturales de la literatura
latinoamericana, mediante el anlisis de diferentes obras representativas vistas a
la luz de momentos histricos en los cuales emergieron (pocas: prehispnica,
conquista, colonia, independencia, neoclasicismo, romanticismo, criollismo,
modernismo, vanguardismo y boom latinoamericano). Dichos anlisis pondrn en
juego las competencias literaria, lingstica y comunicativa de los estudiantes.
GRADO DCIMO
Reconocer los aspectos histricos y literarios de literatura espaola:
medieval, XVI, barroco, romanticismo y realismo, generacin del 98 y primeras
dcadas del siglo XX, y literatura contempornea, mediante, talleres, lecturas y
exposiciones que den cuenta de las competencias comunicativas, lingsticas y
literarias de los estudiantes.
GRADO UNDCIMO
Reconocer los aspectos histricos y literarios de las culturas clsica
grecolatina, oriental, medieval, Renacimiento, Romanticismo y Simbolismo,
Naturalismo y literatura contempornea, mediante talleres, lecturas y
exposiciones, discusiones y construcciones textuales basadas en la investigacin,
a travs de las cuales los estudiantes den cuenta de las competencias
comunicativas, lingsticas y literarias que poseen.

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COMPETENCIAS Y ESTANDARES BSICOS


Se encuentra anexo en las competencias y estndares bsicos MEN.

PLAN CURRICULAR
Se encuentra anexo en los planes curriculares LCF (Liceo Campestre Facatativ)
2015.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Diagnstico de los conocimientos previos de los estudiantes, para as saber


en qu aspectos se debe reforzar.
Explicaciones del profesor para ampliar el conocimiento y orientar el
trabajo.
Lectura, comprensin y anlisis de textos literarios y no literarios con el fin
de descubrir las caractersticas de los diferentes estilos, temas y conflictos.
Desarrollo de talleres para mecanizar los conocimientos.
Actividades extraclase para ampliar los temas estudiados y fomentar la
investigacin.
Realizacin de tcnicas grupales para mejorar la exposicin oral y
sociabilidad de los estudiantes.
Aplicacin de normas ortogrficas en palabras, frases y prrafos.
Exposiciones de los estudiantes, para mejorar su desempeo ante el
pblico, con un tema antes preparado.
Consulta del diccionario con las palabras desconocidas.
Presentacin de informes, para adquirir o incrementar las habilidades de
anlisis y sntesis.
Lectura y anlisis de un libro mnimo por bimestre.
Proyeccin de pelculas de acuerdo al tema que se est viendo.
Mesas redondas y debates sobre temas previamente dispuestos, para as
desarrollar en el estudiante una actitud crtica.

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METAS DE CALIDAD E INDICADORES

La evaluacin externa Prueba saber se fundamenta en la comprensin lectora,


dndole a esta un alto grado de dificultad, si se mantiene el hecho de que los
estudiantes continan apegados al esquema memorstico. Por lo tanto el trabajo
en el aula se debe enfocar en el desarrollo de competencias; para ello es preciso
trabajar la comprensin de textos en general. Lo que buscamos en el Liceo
Campestre Facatativ es subir el nivel de cada una de las reas en las pruebas de
estado; esto a partir de la institucin y cumplimiento de metas a corto, mediano y
largo plazo, a saber:

METAS A CORTO PLAZO


Mejorar la expresin oral y escrita por medio de ejercicios prcticos que le
permitan incrementar el desarrollo de sus habilidades comunicativas.

METAS A MEDIANO PLAZO


Ampliar su vocabulario mediante la lectura de diferentes textos para lograr
una mejor comprensin y argumentacin en las diferentes reas del
conocimiento.

METAS A LARGO PLAZO


Conseguir una produccin textual significativa, lectura interpretativa y crtica
aplicando las herramientas necesarias a travs de talleres prcticos para
alcanzar las habilidades comunicativas acordes a su edad.

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RECURSOS DIDCTICOS Y BIBLIOGRFICOS


RECURSOS DIDCTICOS
Talento humano: estudiante y docentes.
Recursos institucionales: sala de conferencias y proyecciones, Internet,
laboratorio de idiomas, biblioteca, saln de clases y de lectura, diferentes
lugares del colegio.
Materiales: textos, obras literarias, revistas peridicos, carteles, pelculas,
CD, DVD., entre otros
RECURSOS BIBLIOGRFICOS
GRADO PRIMERO

Los fantasmas en mi cuarto Alfaguara Celso Romn


La noche en la casita del rbol Happy y Max Kris Jamsa.
La suerte de Ozu CFE Claudia Rueda
Luna estelar CFE Kuniko Nagasaki
Secreto de familia CFE Isol
Mi pap es mgico- Alfaguara- CelsoRomn
El abuelo armadillo- Alfaguara- Celso Romn
El cocodrilo amarillo en el pantano verde- Alfaguara- Francisco Montaa
Zoo Loco- Alfaguara- Mara Helena Walsh
Una cama para tres- Alfaguara- Yolanda Reyes
Carnavalito- Alfaguara- Luis Daro Bernal Pinilla
No, no fui yo- Alfaguara- Ivar Da Coll
Un da de lluvia- Alfaguara- Ana Mara Machado
La comadreja robagallinas- Alfaguara- Celso Romn
Tremendo enredo- Alfaguara- Ana Mara Machado
Mara Pepitas- Alfaguara- Triunfo Arciniegas
Hamamelis, miosotis y el seor sorpresa- Alfaguara- Ivar Da Coll
Hamamelis y el secreto- Alfaguara- Ivar Da Coll
Preguntario- Panamericana- Jairo Anbal Nio
Dnde est mi almohada? - Alfaguara- Ana Mara Machado
rbol de la vida- CFE- Marco Aurelio Chvez Maya
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El libro de los cerdos- CFE-Anthony Brown
SEGUNDO

Hurra! Susanita ya tiene dientes- Norma- Dimiter Inkiow


A los duendes les gustan los pepinillos- Norma- Kriesten Boie
Bambi vence a Ronno- Grolier
El lobato perdido en la selva de Mowgli- Grolier
Las travesuras de los Aristogrtos- Grolier
Gus y Jack engaan al gato Lcifer- Grolier
Tuno el hroe travieso- Grolier
Pete y el dragn- Grolier
Los Olchis- Norma- Eerdhard Dietl
Carlos- alfaguara- Ivar Da Coll
Belisario- CFE- Gaetan Dormus
Yoyo sin miedo- CFE- Bruno Heitz
La abuela tejedora- CFE- Uri Orlev
De carta en carta- Alfaguara- Ana Mara Machado
Al agua Patatus- Gabriela Keselman
Palabra de gallina: Se robaron el sol! Crisitan Jolobois

TERCERO
El oso que no lo era- Alfaguara- Frank Tashlin
Tranquila Tragaleguas- Alfaguara- Michael ende
El dedo de Estefana y otros cuentos- Alfaguara- Irene Vasco
Ay , cunto me quiero!- Alfaguara- Mauricio Paredes
El primer da- Alfaguara- Jairo Buitrago
Das con Sapo y Sepo- Alfaguara- Arnold Lobel
La visita de Osito- Alfaguara- Else Holmelund
Cmo domesticar a tus paps- Alfaguara- Mauricio Paredes
Filemn el arrugado- Alfaguara- Michael Ende
Yanka Yanka- Alfaguara- Francisco Hinojosa
Yo te cuidar, dijo el pequeo oso- Alfaguara- Janosch
Vamos a buscar un tesoro- Alfaguara- Janosch
El jaguar- Jorge Accame
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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
Algunos sucesos de la vida y obra del mago Juan Chin Prez- David Wapner
El zorrito abandonado- Norma- Irina Korschunow
Franz se mete en problemas de amor- Norma- Christine Nostlinger
La mariquita vanidosa- Alfaguara- Mara Eugena Pereyra
CUARTO

Matemgicas- Norma- Norma Muoz Ledo


Prdido-CFE- Hilda Pereire
Los casibandidos que casi roban el sol- CFE- Triunfo Arciniegas
Despus del quinto ao el mundo- CFE- Claudia Mills
El bosque de los desaparecidos- Ala Delta- Joan Manuel Gisbert
Quiere a ese perro- CFE- Sharon Creech
Historia medio al revs- CFE- Ana Mara Machado
La ovejita negra- CFE- Elizabeth Shaw
El vampiro y otras visitas- CFE- Triunfo Arciniegas
El diario de un gato asesino- CFE- Anne Fine
El abuelo ya no duerme en el armario-CFE- Silvia Molina
El agujero negro- CFE- Alicia Molina
Por un tornillo- CFE- Ignacio Padilla
La peor seora del mundo- CFE- Francisco Hinojosa
La gata que se fuenpara el cielo- Norma- Elizabeth Coatsworth
Anglica- Norma- Lygia Bojunga Nunes
Las Aventuras de Tom Sawyer- Mark Twain
Pinocho- Norma- Carlo Collodi
Los amigos del hombre- Carlos Valencia Editores- Celso Romn
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La abuela secuestrada- Espasa juvenil- Hazel Townson
Loco por ti- Espasa juvenil- Gabriela Keselman.

QUINTO
Se puede iniciar el ciclo de torre de papel Editorial norma
La sirenita de agua dulce. Triunfo Arciniegas. Editorial Norma.
Chao!- Lygia Bojunga. Editorial Norma.
La seora Pinkerton ha desaparecido. Editorial Norma.
Cupido es un murcilago. Mara Fernanda Heredia. Editorial Norma.
Pegote. Albeiro Echavarra. Editorial Norma.
Aventuras de un nio de la calle. Julia Mercedes Castilla.
La cuarta pata. Paula Bombara. Editorial Norma.
Siete habitaciones a oscuras. G. Aguileta y otros. Editorial Norma.
Frankenstein. Mary Shelley. Editorial Norma.
SEXTO
Fortunato - Luis Daro Bernal
La increble y triste historia de la Cndida Erndira y su abuela desalmada.
Gabriel Garca Mrquez
Juan Salvador Gaviota. Richard Bach.
La isla misteriosa. Julio Verne.
Fbulas. Esopo.
Cuentos y Leyendas de Colombia. Jos Luis Daz Granados.
El terror de sexto B. Yolanda Reyes.
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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
Cuentos para jugar. Gianni Rodari.
Aventuras de un nio de la calle. Mercedes Castilla.
Nuestras hazaas en la cueva. Thomas Hardy.
Antologa. Siete poetas colombianos.
Aire, que me lleva el aire! Rafael Alberti
Manos Arriba! Eduardo Galeano.
Zuecos y naranjas. Monserrat del Amo.
Me dicen Sara Tomate. Jean Ure
Pelea en el parque. Emilio Rosero
El muchacho de la boina. Albeiro Echavarra
SPTIMO
El Principito. Antoine De Saint-Exupry
Doce cuentos peregrinos. Gabriel Garca Mrquez.
La increble y triste historia de la Cndida Erndira y de su abuela
desalmada. Gabriel Garca Mrquez.
Veinte mil leguas de viaje submarino. Julio Verne.
Diecisis cuentos latinoamericanos.
El hombre invisible. H. G. Wells.
La nave fantstica. Jordi Sierra i Fabra.
El gato negro y otros cuentos. Edgar Allan Poe.
Poesa ignorada y olvidada. Jorge Zalamea.
La alegra de querer. Jairo Anbal Nio.
La carta a Garca. Annimo.
Los hroes y los dioses. Andrs Montaes.
El fantasma de Canterville y otros cuentos. Oscar Wilde.
Cuando callaron las armas. Edna Iturralde.
Mitos griegos. Mary Pope Osborne.
La tierra de los muertos. Mary Pope Osborne.
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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
La lluvia sabe por qu. Mara Fernanda Heredia.
Solo tres segundos. Paula Bombara.
Boewulf. Annimo.
OCTAVO
Yurupari. Annimo.
La india embijada. Los mitos de la Amazona.
Cien aos de soledad. Gabriel Garca Mrquez.
Los sobrevivientes. Mauricio Martnez- Cavard.
Elvira Tracy. Rafael Pombo.
Mara. Jorge Isaac.
Los camellos. Guillermo Valencia.
Antologa Potica. De sobremesa. Jos Asuncin Silva.
Los cortejos del diablo. Germn Espinosa.
Cenizas para el viento. Hernando Tllez.
Un tal Bernab Bernal. lvaro Salom Becerra.
La vorgine. Jos Eustacio Rivera
La Marquesa de Yolomb. Tomas Carrasquilla
El desbarrancadero. Fernando Vallejo.
Cuatro aos a bordo de m mismo. Eduardo Zalamea
La nieve del Almirante. lvaro Mutis
El Cristo de espaldas. Eduardo Caballero Caldern.
Las convulsiones. Luis Vargas Tejada.
Cuentos de la calle. Francisco Soler.
Cuento hispanoamericano del siglo XIX.
Ilona llega con la lluvia. lvaro Mutis.
Poemas y prosas. Jos Asuncin Silva.
Satans. Mario Mendoza.
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LICEO CAMPESTRE FACATATIV


Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
Scorpio City. Mario Mendoza.
El ruido de las cosas al caer. Juan Gabriel Vsquez.
Delirio. Laura Restrepo.
La novia oscura. Laura Restrepo.
NOVENO
Algunos Mitos y leyendas precolombinos.
Popol Vuh. Annimo.
El origen de los Incas del Per. Garcilaso de la Vega.
Redondilla. Sor Juana Ins de la Cruz.
El amor en los tiempos del clera. Gabriel Garca Mrquez.
Amalia. Jos Mrmol.
Don Segundo sombra. Ricardo Giraldes.
Cancin de otoo en primavera. Rubn Daro.
Tres Hroes. Jos Mart.
Los de abajo. Mariano Azuela.
Dbil del alma. Pablo Neruda.
Los Heraldos negros. Csar Vallejo.
La casa de los espritus. Isabel Allende.
La civilizacin del espectculo. Mario Vargas Llosa.
Ficciones. Jorge Luis Borges.
Los detectives salvajes. Roberto Bolao.
Estrella distante. Roberto Bolao.
La muerte de Artemio Cruz. Carlos Fuentes.
Historias de cronopios y famas. Julio Cortzar.
Rayuela. Julio Cortzar.
La civilizacin del espectculo. Mario Vargas Llosa.
Pedro Pramo. Juan Rulfo.
El llano en llamas. Juan Rulfo.
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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
La ciudad y los perros. Mario Vargas Llosa.
El beso de la mujer araa. Manuel Puig.
Los pasos perdidos. Alejo Carpentier.
Antologa de poesa latinoamericana. Piedad Bonnett (Comp.)
La regin ms transparente. Carlos Fuentes.
Cambio de piel. Carlos Fuentes.
Las intermitencias de la muerte. Jos Saramago.
Ensayo sobre la ceguera. Jos Saramago.
El nuevo cuento latinoamericano. (Varios) ed. Norma.
Obras completas y otros cuentos. Augusto Monterroso.
Veinte poemas de amor y una cancin desesperada. Neruda.
Cuentos de amor, de locura y de muerte. Horacio Quiroga.
Seleccin de ensayos. Alejo Carpentier. (Panamericana)
Son as: reportaje a nueve escritores latinoamericanos. Eligio Garca
Mrquez.
DCIMO
Cantar del Mo Cid. Annimo.
El Libro de Buen Amor. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.
El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha.
Saavedra.
La Celestina. Fernando de Rojas.
Pepita Jimnez. Juan Valera.
La vida es sueo. Pedro Caldern de la Barca.
Fuenteovejuna. Lope de Vega.
Don Juan Tenorio. Jos Zorrilla.
Misericordia. Benito Prez Galds.
La Rebelin de las Masas. Ortega y Gasset.
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Miguel de Cervantes

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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
La ta Tula. Miguel de Unamuno.
Niebla. Miguel de Unamuno.
La casa de Bernarda Alba. Federico Garca Lorca.
La familia de Pascual Duarte. Camilo Jos Cela.
La reina del sur. Arturo Prez Reverte.
Bodas de sangre. Garca Lorca.
Las grandes hazaas del Cid campeador- Cantar del Mio Cid.
Tres novelas ejemplares. Miguel de Cervantes Saavedra .

Rimas y leyendas. Gustavo Adolfo Bcquer.


Cuadernillos escogidos. Luis de Gongora.
Cuadernillos escogidos. Sor Juana Ins de la Cruz.
ONCE
Nieve de primavera. Yukio Mishima.
Caballos desbocados. Yukio Mishima.
Lo bello y lo triste. Yasunari Kawabata.
Sauce ciego, mujer dormida. Haruki Murakami.
Kafka en la orilla. Haruki Murakami.
El lobo estepario. Herman Hesse.
Los pilares de la tierra. Ken Follett.
El cartero. Charles Bukowski.
Lolita. Vladimir Nabokov.
La senda del perdedor .Charles Bukowsky.
El club de la pelea. Chuck Palahniuk.
Ramayana. Valmiki
El profeta / El loco. Jalil Gibrn.
La Odisea, La Ilada. Homero.
Divina Comedia. Dante Alighieri.
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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
Hamlet. William Shakespeare.
El mercader de Venecia. William Shakespeare.
Los Miserables. Vctor Hugo.
Fausto. Johann Wolfgang Goethe.
El Conde de Montecristo. Alexandre Dumas.
Las Flores del mal. Charles Baudelaire.
La letra escarlata. Nathaniel Hawthorne.
Historias Extraordinarias. Edgar Allan Poe.
Madame Bovary. Gustave Flaubert.
El jugador. Fiodor Dostoievski.
La Peste. Albert Camus.
El extranjero. Albert Camus La seora Dallowy. Virginia Wolf.
En busca del tiempo perdido. Marcel Proust.
Ulises. James Joyce
La Caverna. Jos Saramago.
Las intermitencias de la muerte. Jos Saramago.
Nada. Janne Teller.
Edipo Rey. Sfocles.
La teogona. Hesodo.
El arte de amar. Ovidio.
El burgus gentilhombre. Molire.
El proceso. Kafka.
La metamorfosis. Kafka.
La muerte de Ivn Ilich. Len Tolstoi.
Noches Blancas. Fedor Dostoievski.
Otra vuelta a la tuerca. Henry James.
Prometeo encadenado.
Romeo y julita /Otelo /Sueo de una noche de verano. Shakespeare.
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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
Las desventuras del joven Werther. Goethe.
Antgona /Medea.
Tragedias completas. Esquilo. (Panamericana)
El club de la lucha. Chuck Palahniuk
Fantasmas. Chuck Palahniuk
Museo de la inocencia. Pamuk.
El cartero. Charles Bukowski.
La senda del perdedor. Charles Bukowski.

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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
La educacin es un proceso en constante evaluacin que debe ser integral. No
slo se tendrn en cuenta los aspectos cognitivos, sino tambin la dimensin
emocional, pues esto facilita o dificulta el proceso de aprendizaje de cada uno de
los estudiantes y se evaluar mediante los siguientes mecanismos:
Comprensin lectora.
Talleres.
Consulta con proyeccin investigativa.
Lluvia de ideas.
Desarrollo y presentacin de guas dadas por el docente.
Valoraciones escritas con cuaderno abierto.
Consulta de textos.
Observacin y retroalimentacin de informacin.
Superacin de pruebas.
Valoracin de su responsabilidad en actividades asignadas.
Profundizacin en la apropiacin de conocimientos mediante la lectura y
anlisis de textos.
Presentacin de pruebas por bimestre.
Lo anterior se aplicar al enfoque E.P.C (Enseanza para la Comprensin) de
la siguiente manera:
FASE DE EXPLORACIN
Se realizarn actividades que buscan recordar los conceptos previos sobre
el tpico generativo. Con una valoracin mxima de un 10%.
FASE DE INVESTIGACIN GUIADA
Las actividades pretenden profundizar el tpico y desarrollar la comprensin
de problemas o aspectos concretos del mismo. Con una valoracin mxima de un
40%
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FASE FINAL DE SNTESIS
Son los desempeos donde el estudiante debe generar un producto de
aprendizaje de manera prctica o terica para demostrar el alcance de la meta de
comprensin. Con una valoracin mxima de un 30%

Evaluacin CUANTITATIVA: Hasta un 80%


ASPECTOS PROCEDIMENTALES (Metas Procedimentales): 10%
ASPECTOS ACTITUDINALES (Auto y coevaluacin): 10%

CRITERIOS DE EVALUACIN POR GRADOS


Del grado primero a quinto:

Del grado sexto a once:

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Formamos con Responsabilidad y Libertad Humana
PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
Observacin constante de los procesos del estudiante dentro y fuera del
aula.
Informar semanalmente a los directores de grupo y a las coordinaciones
sobre los reportes de los estudiantes.
Citacin

padres

de

familia

sobre

los

casos

relevantes

para

comprometerlos en el proceso.
Envo mensual del seguimiento a padres o acudientes para ponerlos en
conocimiento de la situacin de su hijo.
Evaluar cada caso en la reunin bimestral de consejo acadmico, remitir al
departamento de psico-orientacin o de terapia de lenguaje, los casos que
lo ameriten.
Planear actividades de mejoramiento o nivelacin.

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