ORGANIZACIN Y GESTIN

LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI

LOS RETOS DEL FUTURO INMEDIATO (Coordinadora F. Imbernon)
Capitulo 1: Retos y Salidas educativas en la entrada del siglo (Ramn Flecha y
Tortajada)
Retos: se plantean:

Cambios socioculturales: se cambio de una sociedad segura

(estructurada, autoritaria, etc) a una sociedad plural/reflexiva, la cual:
Es una sociedad que est siendo constantemente pensada
(pensante), porque los sujetos al interactuar socialmente, actan
y piensan cuestionndose. Por eso se caracteriza como crtico
reflexiva, altamente democrtica, con derechos, etc.
Se paso a tener relaciones familiares puras (relaciones personales
son una obligacin mutua, basada en la integridad, la
comunicacin y la igualdad que generan una infinidad de nuevas
posibilidades de vida comn).
Se encuentra en una situacin de riesgo, incertidumbre
permanente sobre las distintas acciones.
Cambios socioeconmicos: se cambio de una sociedad industrial,
donde se daba un predominio de la industria, un crecimiento de los
servicios y una prdida del sector primario (pesca, agricultura, etc) a una
sociedad informacional y/o global, donde la materia prima es la
informacin y el procesamiento de sta es la base del sistema
econmico. Debido a:
Los cambios en los procesos de produccin (capitalismo como
base, a partir de una aldea global. La incorporacin de las tic
tecnologa de la informacin y de la comunicacin),
dependiendo de la posicin econmica del pas y de las polticas
gubernamentales.
Se crearon nuevas profesiones y actividades (muchas ofertas de
trabajo), dependiendo de la posicin econmica del pas y de las
polticas gubernamentales.
Presencia de organizacin flexible, descentralizada, participativa.
Tambin la necesidad de desarrollar nuevas habilidades para
manejar toda la informacin.

La educacin, en esta sociedad, se convierte en un elemento clave que dota de

oportunidades o agudiza situaciones de exclusin, porque proporciona el
acceso a los medios de informacin y produccin. Adems, permite el
desarrollo de habilidades (seleccin y procesamiento de la informacin,
capacidad para tomar decisiones, etc.) que son imprescindibles en los

diferentes contextos sociales. Los educadores debemos conocer la sociedad en

la que vivimos y los cambios que se generan para potenciar las competencias
requeridas socialmente, pero desde la consideracin de todos los saberes.

Salidas: se plantea:

Poder generar una cultura educativa que CONVIERTA: apunta a la

organizacin de la comunidad educativa en general (escuela, docentes,
alumnos, etc.). Para justificar el que convierta, se basa en el enfoque
pedaggico de Freire salir de la cultura de la queja e ingresar a la
cultura de la transformacin, para lograr que la escuela sea un espacio
que transforme y no que adapten, y adems, para pasar de las
dificultades a las posibilidades y luego, a las oportunidades.
Promover el aprendizaje dialgico: el aprendizaje que se deriva de la
utilizacin (significativo) y el desarrollo de las habilidades comunicativas
es el aprendizaje dialgicos. Se da en contextos acadmicos, prcticos o
en otros contextos de la vida cotidiana.
Todas las personas poseemos habilidades comunicativas, entendidas
como aquellas que nos permiten comunicarnos y actuar en nuestro
entorno, son saberes para la vida. El aprendizaje significativo incluye, a
la vez, habilidades prcticas y similares a las acadmicas.
Con la aparicin de la escuela y la ciencia objetivista, el sistema
educativo se basa en la racionalidad instrumental para transmitir los
contenidos. El profesor decide los objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin que considere ms adecuado para transmitir. Adems,
atribuir a las deficiencias del alumnado.
Las habilidades comunicativas se reflejan en cuatro acciones por las
cuales las personas se comunican. (Teoras desarrolladas por Habermas):
Comunicativa: lograr tener un dialogo entre iguales (se basa en la
racionalidad comunicativa).
Teologa: selecciona los medios adecuados para lograr los fines
que se esperan (objetivos concretos) (se basa en la realidad
instrumental).
Regulada: en la sociedad se manejan a partir de valores comunes,
los cuales deben ser identificados. Los derechos de uno llegan
hasta donde comienzan los de los dems.
Dramatrgica: exponen al pblico la imagen o impresin de uno
mismo.
Es difcil que se realice el pasaje del aprendizaje significativo a las
habilidades comunicativas ya que nunca se llega a cumplir los tres pasos
fundamentales para que el pensamiento se despliegue (asimilacin,
imitacin y generalizacin).

Crear comunidades de aprendizaje o tambin llamadas Escuelas

Inteligentes: se debe convertir a las escuelas de aprendizaje en
comunidades educativas (respuesta a la actual transformacin social),
porque quedarnos con el concepto de escuela es reforzar los dos
enfoques principales:
Taylorismo: escuelas cerradas, fragmentadas con objetivos
planteados para evaluar, etc.
Teora del capital humano: invertir en educacin para que vuelva
como crecimiento econmico.

Para lograr una comunidad educativa se debe buscar una educacin:

Integrada: se basa en la actuacin de todos los componentes de la
comunidad educativa, y con la intencin de ofrecer respuestas a las
necesidades educativas.
Participativa: el aprendizaje depende cada vez menos de lo que ocurre
en el aula y cada vez ms de la correlacin entre lo que ocurre en el
aula, el domicilio y la calle.
Permanente: en la actual sociedad recibimos constantemente mucha
informacin cuya seleccin y procesamiento requiere una formacin
continuada.
Por eso, se debe generar un aprendizaje que se base en las experiencias
positivas de la capacidad y posibilidad del alumnado. Adems, combinar lo
prctico, lo acadmico y lo comunicativo.
Las comunidades de aprendizajes parten de que todos los nios tienen derecho
a una educacin que no les condene desde su infancia a no completar el
bachillerato y a no acceder a un puesto de trabajo. Desde stas, se
proporciona el aprendizaje de instrumentos de anlisis, valoracin y crticas de
las diferentes realidades socioculturales de nuestro contexto, combatiendo los
prejuicios, estereotipos y tpicos culturales posibilitando la diversidad desde la
igualdad.
LAS MENTES DEL FUTURO (Howard Gardner)
Para que estas salidas tengan una respuesta viable, Gardner escribi un libro
Cinco mentalidades para el futuro, donde explica las cinco capacidades que
debera tener el ser humano para enfrentar el siglo XXI:

Mentalidad disciplinada: los adolescentes deben entender lo que se les

est enseando. Se les debe ensear a pensar de una manera
disciplinada (toda disciplina lleva a cabo una prctica).
Mentalidad sintetizadora: la sntesis es necesaria para unir cosas que se
encuentran dispersas, pero que una vez juntas recobran un sentido
desconocido.

Sintetizar tiene que ver con resumir los conceptos principales sobre una
temtica y ser comprendidos, relacionarlos y seleccionarlos.
Mentalidad creativa: las personas creativas son aquellas a quienes se les
ocurre cosas nuevas, las cuales con el tiempo son aceptadas (segn
Gardner, si una idea o productos son fcilmente aceptado, entonces no
son creativos). Se caracterizan por tomar oportunidades, asumir riesgos,
no tienen miedo a caerse, etc.
Mentalidad respetuosa: la misin ms grande recae en los educadores,
ya que si se pretende ensear a las personas a que respeten, primero el
docente los debe respetar.
Mentalidad tica: se trata de ser coherente entre el decir y el hacer en
los distintos roles que llevamos a cabo, y cmo los resolvemos. Abarca la
educacin humanstica, basada en valores.

UNIDAD II
La organizacin como objeto de estudio. Distintas miradas para su
comprensin. Abordajes tericos entorno a las instituciones educativas y la
gestin:
La organizacin de la escuela y los elementos que la componen respondan a
un modelo de sociedad, a una forma de entender las organizaciones y a un
modelo pedaggico.
De este modelo pedaggico se aprende a partir de la transmisin de la
informacin y el alumno es pasivo en la relacin con el conocimiento. La
enseanza se vale de buenos mtodos de transmisin de la informacin:
exposicin, libros de textos, materiales visuales, etc. La organizacin del
espacio deba facilitar que el docente expusiera y los alumnos escuchasen.
Hoy sabemos que el alumno es activo, que se aprende a partir de la
confrontacin de ideas, hiptesis, puntos de vista y que es fundamental tener
distintas fuentes de aprendizaje.
La organizacin y la gestin del aula y de la escuela, deberan favorecer este
proceso mediante otras maneras de agrupamiento de alumnos, espacios
flexibles que permitan la integracin y la versatilidad de tareas y, un tiempo
menos rgido y al servicio de las tareas de aprendizaje. A fines del siglo XIX se
nombraba a la escuela como una organizacin con la 1 ley (de educacin
comn).
Algunos de los ejes que se toman para analizar las organizaciones son:
objetivos, distribucin de la autoridad y las relaciones de poder, la divisin

tcnica y social del trabajo dentro de las organizaciones, la estructura y la

tecnologa, etc.
Para explicar las caractersticas de la organizacin, Morgan las planteas como
metforas (una escuela puede relacionarse con varias de ellas):
Las organizaciones como:
Mquinas.
Organismos
Culturas
Crceles psquicas
Sistemas o arenas polticas
Cambio y transformacin
Instrumentos de dominacin.
Los enfoques tradicionales vieron a la organizacin como una mquina, con
un funcionamiento preciso y lgico. Para estos enfoques toda organizacin
consta de: metas, personas, tareas y mecanismos rgidos de planificacin y de
control. Las escuelas de hoy se basan en los 3 enfoques. Estos enfoques se
agrupan en:
Tcnico-Racional: define a la organizacin como instrumento mecnico
diseado fundamentalmente para el logro de ciertos objetivos. Adems,
estudia a la escuela desde sus manifestaciones, basndose en los
paradigmas de la escuela tradicional, con una organizacin cerrada,
estructurada, jerarquizada, normativa (la normal regula las acciones), se
basa en la razn. Se organiza a partir de un sistema de roles y funciones
bien diferenciados, considera los instrumentos de planificacin y control
como la garanta del xito y del funcionamiento efectivo. El conflicto es
considerado una disfuncin.
Interpretativo-Simblico: reconoce a la organizacin como abierta y
flexible, basndose en las realidades y en el resultado de la interaccin
de sus miembros (relaciones interpersonales). Adems presenta un
curriculum oculto (escondido, est pero no se ve). Se vincula con el
positivismo y el constructivismo, en especial con las teoras de Piaget.
Socio-criticas: se relaciona con los aspectos sociales y polticos,
basndose en el estudio de las realidades de la escuela (toma las
relaciones institucionales como relaciones de poder) y tomando al
conflicto no como un fracaso, sino como un punto de partida para el
cambio.
A partir de la dcada del 50 las nuevas perspectivas acerca de la organizacin
escolar ponen de manifiesto algunas particularidades de las escuelas como
organizaciones y avanzan en modelos ms flexibles a la hora de pensar como
debe ser la organizacin y la gestin de la escuela. En el texto de Gairin, se
afirma que las nuevas perspectivas entienden que la organizacin escolar, si

bien comparte algunas caractersticas con otras organizaciones posee algunos

rasgos que la hace especfica y particular. Algunos rasgos son:
Las metas y los objetivos son ambiguos (nos proponemos dar algo, pero
depende de lo que el sistema nos manda).
Las instituciones escolares poseen una cultura (se caracteriza por el
perfil, el lugar como institucin, etc.) no uniforme (cambio de docentes,
tiene un PEI proyecto educativo institucional para darle marco legal a
todo lo que se hace en la escuela).
Articulacin dbil.
La organizacin educativa es vulnerable (lo que pasa afuera impacta
adentro) al contexto.
La organizacin escolar es una realidad compleja y multidimensional
(son todos los dilemas que atraviesa la escuela), la realidad compleja
porque estas dimensiones se entrecruzan. Tipos de dimensiones:
pedaggicas (curriculum), gestin (conduccin y organizacin escolar),
apoyatura escolar (reas de tutora) extensin (todo lo que se puede
hacer desde la escuela a la comunidad).
Falta de preparacin tcnica (no hay continuidad en la capacitacin de
las personas).
Autonoma limitada (el diseo curricular sigue viniendo del mismo
Estado (interventor)).
Inestabilidad de personal (los docentes ingresan como reemplazante,
pasan a ser interinos hasta que lleguen a ser titulares).

Carcter discontinuo de su actividad

(reuniones plenarias, receso invernal y de verano,
actos, jornadas de trabajo, que producen un corte
en un proceso educativo).

Reclutamiento forzoso de su clientela

(los chicos tienen que ir obligadamente a la
escuela).

Naturaleza problemtica de su
Objetivos
intervencin (son situaciones a resolver).

Carcter heternomo de su normativa

(diversidad de normativas que cambian
permanentemente).
Recursos

Tambin podemos identificar los diferentes

elementos de la organizacin (actan de manera
interdependiente), segn Antnez, por medio de la

siguiente figura:
Estructura

Cultura

Entorno

 Objetivos: son difusos, no siempre estn compartidos por todos los

miembros de la institucin.
Estructura: es dbil, los elementos que la componen no estn
articulados que es altamente vulnerable al contexto.
Cultura: (sostiene a la organizacin) proporciona los marcos
interpretativos y los esquemas de accin que orientan las acciones de
las personas a la vez que permite otorgar sentido a todas sus acciones.
sta, se toma como un factor clave para la comprensin de la realidad
escolar.
Hardgreaves, reconoce a la escuela como el producto de un proceso de
construccin social que la hace poseedora de una cultura propia y generadora
de roles, patrones nicos y particulares. Define a la cultura en funcin de sus
dos aspectos:
Contenido: son actitudes, valores, hbitos, creencias y formas de hacer
cosas en el seno de la comunidad docente (segn lo que piensan, hacen
y dicen).
Forma: son los modelos de relacin, y la forma de asociacin entre los
que participan de esa cultura. Es el modo en cmo se articulan las
relaciones entre los docentes y sus colegas.
Se distinguen dos tipos opuestos de cultura de los profesores de las
instituciones formadoras:
Una cultura en la que es predominante la imagen de la enseanza en
condiciones de aislamiento, individualismo y privacidad.
Una cultura que implica colaboracin y se caracteriza por la existencia
de normas de trabajo conjunto.

En el siguiente cuadro, se identifican cuatro tipos de cultura profesional segn

los patrones de interrelacin de los docentes:
Caracteres

Cultura del
individualismo

Relaciones

Individualidad,
privacidad.
Relaciones
formales.

Formas de
Trabajo

Responsabilidad
por el aula/grupo.
Pocos espacios o
tiempo en comn.

Condicione
s
organizativ
as

Distribucin
jerrquica de roles
y funciones.
Organizacin
celular.
Aulas y espacios
compartamentaliz
ados.

Cultura
Balcanizad
a
La
institucin
se divide en
subgrupos
con escasa
o nula
relacin
entre ellos.
Los grupos
permanecen
estables en
el tiempo.
Cada grupo
tiene su
modo de
trabajar y
entender la
enseanza
de la
materia.
Organizaci
n escolar
por
materias. La
estructura
disciplinar
condiciona
la
organizacin
.

Colegialida
d Artificial
Las
relaciones
comunes
estn
impuestas
por la
administraci
n.
Las
reuniones
son un
recurso
formal para
el logro de
ciertas
metas. Son
impuestas.

Planificacin
por equipos,
por
necesidades
administrativ
as.
Reuniones y
trabajo con
expertos
promovida
solo por la
direccin.

La educacin que tenemos, la educacin que queremos

Cultura de
Colaboraci
n
Sentido de
la
comunidad.
Apoyo y
relacin
mutua.

La
enseanza
es una tarea
colectiva,
colaboracin
espontanea,
participacin
voluntaria.
Los tiempos
de trabajo
conjunto no
estn
limitados.
Los trabajos
en conjunto
son
propuestos
por los
equipos
docentes. Se
crean
estructuras
que
promueven
el trabajo
conjunto.

Jos Gimeno Sacristn sita la cultura. Valoriza el baraje cultural (cultura que
ya traen del pasado), esto permite ubicarse en el presente y pensar en cmo
construir el futuro.
Gimeno Sacristn da una perspectiva del pasado evaluado, criticando el
presente y abierta al futuro.
Plantea a la educacin como un proyecto, porque se debe seguir pasos
ordenados y secuenciados para cumplir las metas propuestas. Una de las
metas propuestas por parte de la educacin es la alfabetizacin de la gente.
Para el proyecto todo debe ser tentativo y revisable.
La educacin sirve para adquirir cultura, asimilarla, haciendo a las personas
libres y autnomas.
Gimeno Sacristn sugiere para llevar a cabo el proceso educativo como
proyecto estos ejes:

La lectura y la escritura constructoras del sujeto y reconstructoras de la

cultura: la escolaridad tiene que rellanarse de leer y de escribir. Cultivar
estas habilidades es funcin esencial de la educacin ya que son
instrumentos para penetrar en la cultura pero hoy en da las nuevas
tecnologas modifican la experiencia lectora y escritora.
La educacin precisa del acervo cultural acumulado: la educacin se
alimenta de dar noticias acerca de los avances de la tradicin
(acumulacin de lo logrado con una cierta jerarquizacin de contenidos
y una determinada perspectiva).
La educacin nos debe situar en el presente y ante o que nos rodea:
propiciar las claves para la comprensin del presente y de la inmediatez
que nos afecta ser tambin misin de la educacin. Las instituciones
educativas no estn solas en este cometido, la familia y los medios de
comunicacin tambin cumplen esta misin.
Una educacin que posibilite enmendar lo reciclado y acrecentarlo: el
pensamiento moderno en educacin supone un equilibrio estimulante
para la bsqueda entre el valor del contenido y la bsqueda de su
apropiacin significativa. Educar para y con la cultura es vivir de una
forma determinada.
La escuela no puede ser sustituida: la escuela y los profesores pueden
ser reemplazados en su labor de informadores pero no en los cometidos
constitutivos de una estructura con proyecciones en la sociedad. La
especializacin garantiza su autoridad y legitimidad.
La educacin como derecho universal: se trata de un proyecto para
todos. Esa universalidad significa tener a disposicin instituciones en
cantidad suficiente y de calidad aceptable. Por esto se han constituido

instituciones pblicas en donde se le exigen el principio de igualdad, por

lo tanto la educacin deber ser semejante, con contenidos similares.

LA ESCUELA INTELIGENTE. David Perkins

La Teora Uno es una buena teora de enseanza, un punto de partida hacia
otras teoras ms elaboradas y una sugerencia de trabajo metodolgico
para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.
La Teora Uno se basa en tres mtodos:
La introduccin didctica: es la presentacin clara y precisa de la
informacin por parte de docente y los textos. Tiene como objetivo
la explicacin del qu y el porqu de los temas a tratar.
Para llevar este mtodo a la prctica se toman una serie de
principios que se vinculan con la claridad informtica, es decir,
explicar claramente a los alumnos lo que estn aprendiendo.
La introduccin didctica satisface la necesidad de expandir el
repertorio de conocimiento del alumno.
El entretenimiento: es la repuesta a la pregunta cul es la funcin
del docente. El docente debe fomentar mecanismos de motivacin,
alentar al alumno a que reflexione y facilitare informacin clara y
precisa (vinculo: Entrenamiento Introduccin didctica).
El entrenamiento satisface la necesidad de asegurar una prctica
efectiva.
Enseanza socrtica: es aprender las respuestas pero tambin el
arte de preguntar. El docente propone ideas y criterios e incitan a
los alumnos que investiguen, que ellos mismos sean los que
adquieran informacin que ser controlada (por el docente) con
preguntas certeras.
La enseanza socrtica cumple con funciones como ayudar al
alumno a comprender criterios por s solo y darle la oportunidad de
investigar y de aprender cmo hacerlo.
El cuco del conductismo

Los problemas actuales de la educacin serian causados por el conductismo, ya

que fue la teora pedaggica dominante. Adems, apart a personas de
interactuar con los alumnos en formas que pusieran manifiesto el
funcionamiento de la mente.
El conductismo exige adaptaciones en la prctica docente y en el trabajo
conjunto de los estudiantes, a fin de que stos les resulte mucho ms
gratificante perseguir los objetivos del aprendizaje que realizar actividades
marginales.
La Teora Uno es compatible con el conductismo. Suministrar informacin,
organizar las prcticas, ofrecer realimentacin informativa y motivacin son
ideas a las que suscriba un verdadero conductista. Aunque la Teora Uno no es
conductista porque permite en vez de prohibir.

Ms all de la Teora Uno..

Perspectiva constructivista: toma al alumno como agente activo,

que ste trate de comprender, formular concepciones y las contraste
co nuevos ejemplos. Pone al esfuerzo antes que la capacidad.
La Teora Uno es compatible con el constructivismo pero no pone
nfasis en la importancia de que el alumno elabore sus ideas con
autonoma a fin de alcanzar una verdadera comprensin.
La motivacin intrnseca y extrnseca: nos permite hacer una
eficiente prctica reflexiva y adems hace una realimentacin
informativa que sera retomar la informacin.
Esta teora sobre la motivacin intrnseca supera a la Teora Uno por
una razn muy sencilla: la Teora Uno no dice nada sobre las
interrelaciones entre la motivacin intrnseca y la motivacin
extrnseca, sin embargo, hay muchas interrelaciones importantes por
las que debemos preocuparnos cuando queremos brindar una fuerte
motivacin intrnseca.
El aprendizaje situado en un contexto: el verdadero aprendizaje
debe situarse en una cultura de necesidades y prcticas que ofrece un
contexto, una estructura y una motivacin a los conocimientos y
habilidades aprendidos. Se pueden hacer muchas cosas para orientar
la prctica pedaggica hacia el aprendizaje situado en un contexto. A
diferencia de esta concepcin, la Teora Uno no dice nada especfico
acerca de la importancia de situar al aprendizaje en contextos con
auditorios reales, con necesidades que hay que satisfacer.
Perspectiva evolutiva: aclara las dificultades del aprendizaje a
menudo porque examina la edad y la complejidad del alumno y se

pregunta por los fines y los medios de la instruccin apropiados para

cada etapa del desarrollo. Esta perspectiva va ms all de la Teora
Uno porque reconoce la existencia de amplias tendencias evolutivas y
de pautas especificas de desarrollo en las disciplinas, y la Teora Uno
simplemente no se ocupa de ellas.
La valoracin de las inteligencias mltiples: la inteligencia
humana posee siete dimensiones diferentes y a cada una de ellas le
corresponde un determinado sistema simblico y un modo de
representacin.
Las sietes inteligencias son:
Lgico-matemtica
Lingstica
Musical
Espacial
Corporal-cinestsica
Interpersonal
Intrapersonal
La teora de las inteligencias mltiples supera a la Teora Uno por
cuanto hace hincapi en la diversidad de la capacidad humana y en la
consecuente necesidad de diversificar las oportunidades pedaggicas. La
Teora Uno no dice nada concreto al respecto.

El aprendizaje cooperativo y la colaboracin entre pares: el

aprendizaje cooperativo hace que los alumnos trabajen en grupos en
una misma tarea y, dentro de cada grupo, divide a sta en subtareas. En
la colaboracin entre pares los grupos trabajan en la misma tarea
simultneamente y piensan juntos cmo encarar y resolver los
problemas y dificultades que se les plantean.
El aprendizaje cooperativo y la colaboracin entre pares superan a la
Teora Uno porque utilizan la dinmica de grupos para promover el
aprendizaje reflexivo y explotan la motivacin intrnseca del contacto
social para mantener a los alumnos interesados en sus actividades
acadmicas.

La eleccin ms importante: QU PRETENDEMOS ENSEAR.

Nos enfrentamos con dos tipos de opciones: aquellas opciones que se refieren
al mtodo y aquellas que se refieren al contenido.
Estamos bastantes conformes con lo que queremos ensear pero deberamos
ensearlo mejor para que los alumnos lo comprendan, lo analicen crticamente
y lo utilicen. Y entonces el sndrome del salvador, la bsqueda continua del
mtodo mgico lograr inculcar a los jvenes el conocimiento y la habilidad
que anhelamos.

Lo que tenemos que decidir es qu queremos ensear y no cmo ensear.

Razn 1: todo mtodo educativo debe incorporar los fundamentos de la Teora
Uno. La eleccin de las versiones bsicas de la Teora Uno est guiada por la
necesidad.
Razn 2: los defectos que deseamos corregir mediante mtodos nuevos a
menudo dependen de lo que queremos sealar. Todos los educadores desean
que los alumnos comprendan lo que estn aprendiendo y no se limitan a
memorizar conocimientos. Pero la mayora de los educadores no incentivan a
los jvenes a ejercitar su capacidad de comprensin. En lugar de ello, los
alumnos terminan ejercitando la memoria.
Para reconsiderar lo que queremos ensear, tenemos que definir los objetivos
de la educacin en funcin del desempeo y no en funcin de los
conocimientos adquiridos. Hay que determinar en trminos amplios y sencillos
qu queremos que los alumnos sean capaces de hacer.
Si determinamos qu queremos que los alumnos aprendan, sabremos cmo
ensearlos aplicando la Teora Uno, suministrando informacin y conocimiento
bsicos pertinentes a la actividad en cuestin, ofreciendo prctica reflexiva,
generando realimentacin informativa y dando motivaciones.
En resumen La eleccin ms importante es qu pretendemos ensear y la
herramienta ms importante
Importante es la slida enseanza basada en la Teora Uno.
La escuela inteligente debe informar y dar energa. Debe proporcionar a los
maestros y administradores del tiempo, el estimulo y los conocimientos
necesarios para analizar a fondo qu vale la pena ensear y aprender y
desarrollar el arte de la enseanza basada en la Teora Uno. Estos dos
requisitos son fundamentales para construir la escuela inteligente.