UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PESQUISAS E PROJETOS ESPECIAIS
INSTITUTO DE PESQUISAS SCIO-PEDAGGICAS
PROJETO A VEZ DO MESTRE

T CNICAS DE ENSINO, RECURSOS

INSTRUCIONAIS E POSTURA DO EDUCADOR

Por
Ndia Regina Paiva de Souza
Orientadora
Mary Sue

Rio de Janeiro, RJ, dezembro /2002

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PESQUISAS E PROJETOS ESPECIAIS
INSTITUTO DE PESQUISAS SCIO-PEDAGGICAS
PROJETO A VEZ DO MESTRE

T CNICAS DE ENSINO, RECURSOS INSTRUCIONAIS E

POSTURA DO EDUCADOR

TRABALHO MONOGRFICO APRESENTADO

COMO
REQUISITO
PARCIAL
PARA
CONCLUSO
DO C URSO
DE PS
GRADUAO EM DOCNCIA DE ENSINO
SUPERIOR.

Por: Ndia Regina Paiva de Souza

Prof : Mary Sue

Rio de Janeiro, RJ, dezembro / 2002

AGRADECIMENTOS

professora Mary Sue, minha

orientadora pelo sucesso desta
tarefa;
Aos meus filhos, Rodrigo, Renan
e Rasa, pela contribuio de
sempre;
Ao meu marido Jos Maria Vilela
e a minha me Georgina, pelo
apoio;
A todos os professores do
Projeto a Vez do Mestre
pelo envolvimento com a Cultura
do Pas.

DEDICATRIA

Dedico este trabalho Deus,

aos meus Filhos Rodrigo, Renan e
Rasa pela compreenso e carinho
que sempre demonstraram, a meu
marido

Jos

Maria

Vilela

pela

dedicao, a minha me Georgina

pela grande amizade e a todos os
envolvidos no processo de Ensino

EPGRAFE

DOIS E DOIS: QUATRO

Como dois e dois so quatro
Sei que a vida vale a pena
Embora o po seja caro
E a liberdade, pequena
Como teus olhos so claros
E a tua pele morena
Como azul o oceano
E a lagoa, serena
Como um tempo de alegria
Por trs do terror me acena
E a noite carrega o dia
No seu colo de aucena
-sei que dois e dois so quatro
sei que a vida vale a pena
Mesmo que o po seja caro
e a liberdade pequena

Ferreira Gullar

Resumo
Este trabalho de pesquisa tenta demonstrar o quanto o aperfeioamento do
educador necessrio. A responsabilidade do educador imensa e as vrias
situaes que surgem no cotidiano podem ser reestruturadas, bastando par isso o
esforo do educador no seu aprimoramento.
O educador tem que ser um facilitador do Processo Ensino Aprendizagem,
mas para seu objetivo ser alcanado, a superao de suas dificuldades tem que
ocorrer de dentro para fora.
A valorizao da postura corporal e da emisso de voz so fatores que
fortalecem uma aula. O educador no deve entrar derrotado para a aula, o
fraquejar torn-o mais suscetvel a insegurana.
Cada aula deve ser bem preparada, valorizada, esculpida, o educador deve
demonstrar e se dedicar a cada uma , como se fosse a sua primeira aula.

Metodologia
Metodologia baseada nos autores Augustinho Minicucci, Antonio Carlos
Gil, Michael Gelb, Eunice e Junqueira Mendes, Juan Diaz Bordenave, Adair
Martins Pereira, em pesquisas realizadas na Internet e em experincias realizadas
em escolas.

Sumrio

INTRODUO
CAPTULO 1- PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
CAPTULO 2 ADMINISTRANDO O MEDO DE FALAR EM PBLICO
CAPTULO 3 VALORIZAO DA POSTURA CORPORAL E DA EMISSO DE
VOZ
CAPTULO 4 APRENDENDO A ESTIMULAR GRUPOS
CAPTULO 5 RECURSOS INSTRUCIONAIS
CAPTULO 6 TCNICAS DE ENSINO
CAPTULO 7 ALGUMAS INFRAES QUE COSTUMAM SER COMETIDAS
DURANTE UMA AULA
CONCLUSO
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
NDICE
ANEXOS
FOLHA DE AVALIAO

TCNICAS

DE ENSINO,

R ECURSOS

INSTRUCIONAIS

POSTURA DO E DUCADOR
INTRODUO
PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

CONCEITUAO DE APRENDIZAGEM
O conceito de aprendizagem se refere s modificaes nas capacidades ou
disposies do homem que no podem ser atribudas simplesmente sua
vivncia. Assim, pode-se dizer que ocorre aprendizagem quando uma pessoa
manifesta aumento da capacidade para determinados desempenhos em
decorrncia de experincias que passou. Tambm possvel dizer que ocorre
aprendizagem quando, em virtude da experincia, uma pessoa manifesta
alterao de disposies, tais como: atitudes, interesses ou valores.
Em termos educacionais, o conceito de aprendizagem mais especfico.
Refere-se aquisio de conhecimentos ou ao desenvolvimento de habilidades e
atitudes em decorrncia de experincias educativas, tais como aulas, leituras,
pesquisa etc.

10

C AP.1 - O PROCESSO DE APRENDIZAGEM

1.1.1- A COMPLEXIDADE DO PROBLEMA

O processo de aprendizagem bastante complexo. H alguns aspectos
que so comuns maioria das abordagens modernas acerca do problema e que
so de grande relevncia para os educadores. Estes aspectos so: diferenas
individuais, motivao, concentrao, reao realimentao, memorizao e
reteno.
Torna-se til para o educador conhecer um pouco mais acerca da
aprendizagem com vistas em selecionar as estratgias mais adequadas para o
desenvolvimento da disciplina que pretende lecionar.

1.1.2 - DIFERENAS INDIVIDUAIS

As

pessoas

apresentam

diferenas

significativas

em

relao

aprendizagem.
H muitas razes que determinam essas diferenas entre as pessoas. A
herana gentica responde por parte delas. Mas tambm devem ser considerados
outros fatores como: tipo de educao recebida, background cultural, condies
de vida etc.

1.1. 3 MOTIVAO
indiscutvel a importncia da motivao na aprendizagem. Um educando
pode ser inteligente, mas se ele no quer aprender ningum poder obrig-lo
A motivao algo interior. As presses externas podem aumentar o
desejo de aprender, mas necessrio, primeiramente, que se queira aprender. Os
psiclogos lembram que a motivao sempre tem origem numa necessidade. Esta

11

que determina a direo do comportamento para alvos apropriados sua

satisfao. Assim, quando algum tem necessidade de obter determinado
conhecimento, dirige sua ateno e energias para leituras, cursos, palestras e
outras capazes de satisfazer aquela necessidade.

1.1.4 CONCENTRAO
A

concentrao

desempenha

importante

papel

no

processo

de

aprendizagem. Quando algum se concentra no que est lendo ou ouvindo, tende

a aprender muito mais. Quando no h concentrao, a matria apresentada
tende a se fixar apenas vagamente.
A concentrao depende muito da motivao. A concentrao tambm
influenciada por estmulos do ambiente, como: dimenses da sala, recursos de
ensino, seqncia de apresentao da matria, qualidade dos textos de apoio etc.
Um educando pode estar muito interessado em aprender e procurar ouvir o que
diz o educador. Porm, no consegue concentrar-se, porque a apresentao
feita de maneira desordenada ou em voz monocrdia.
H outros fatores pessoais estranhos motivao que podem dificultar a
concentrao, como: indisposio orgnica, preocupaes, ansiedade etc.

1.1.5 REAO
Para que algum possa aprender determinada matria preciso estar
envolvido com ela.
necessrio que os educandos se exercitem no sentido de reagir ao que
apresentado e tambm que as situaes de ensino preparadas pelo educador
sejam suficientemente estimulantes para provocar reaes nos educandos.

12

1.1. 6 MEMORIZAO
Tudo que foi aprendido pode ser evocado a mente. Todavia, as pessoas
freqentemente esquecem do que foi aprendido aps decorrido algum tempo. Da
a tendncia a ser falar em boa ou m memria.
E isto se relaciona inclusive com fatores j analisados, como diferenas
individuais, motivao e ateno.
A compreenso um elemento de fundamental importncia a ser
considerado na memorizao. As pessoas lembraro melhor de mais coisas se a
memria for auxiliada pela compreenso. Quanto mais tempo for gasto na
compreenso, mais rpida ser a tarefa da memorizao.
possvel fazer uma experincia que demonstra bem a importncia da
compreenso na memorizao. Seja a seguinte listas de silabas:
Tra

lir

tar

gor

bur

tir

Leia a lista e tente lembrar-se das slabas. Pegue uma folha de papel e
procure escrev-las de memria. Compare ento sua lista com a original. Caso
tenha cometido erros, escreva novamente as slabas sem olhar a lista. Repita isto
at que sua lista esteja correta.
Agora repita este procedimento com essa lista de palavras monossilbicas:
F

ru

ch

voz

boi

mar

Voc certamente ter memorizado mais rapidamente esta ltima lista. Isto
porque ela consiste em palavras cujo sentido compreensvel.
Veja, finalmente, esta lista:
Deus v que meus ais no so mais do que dor por ti flor.
Neste

caso

memorizao

provavelmente

ocorrer

ainda

mais

rapidamente, pois, alm de serem dotadas de sentido as palavras formam uma

frase perfeitamente conhecida.

13

1.1.7 TRANSFERNCIA
O que foi aprendido pode ser aplicado a outras situaes. isto que se
chama transferncia ou generalizao.
Qualquer educador com certa experincia no magistrio capaz de
identificar situaes que mostram como muitos educandos embora tendo
memorizado longos textos, so incapazes de aplicar os conhecimentos aprendidos
numa situao especfica.
Para que a transferncia efetivamente ocorra necessrio que o educando
seja capaz de ver as semelhanas entre a matria e suas aplicaes. medida
que isto ocorre, o que foi aprendido poder ser transferido, inclusive as
habilidades e as atitudes.

1.2 -COMO APLICAR PRINCPIOS PSICOLGICOS APRENDIZAGEM?

1.2.1 - RECONHECER AS DIFERENAS INDIVIDUAIS
O educador, de modo geral, pouco pode fazer em relao composio
das classes em que ir ministrar suas aulas. Ser, porm, de toda convenincia
procurar saber se as classes foram formadas aleatoriamente ou segundo algum
critrio definido. E tambm sero desejveis informaes prvias acerca dos
educandos, obtidas a partir as fichas de inscrio. medida que o educador
disponha dessas informaes, ter viso global das classes, o que poder auxililo nas estratgias a serem aplicadas.
Ao iniciar o seu contato com a classe, poder tambm o educador proceder
chamada avaliao diagnstica, mediante a aplicao de testes, questionrios,
entrevistas e outros procedimentos de investigao.
Assim procedendo, o educador poder classificar os educandos de acordo
com certas caractersticas, como interesses, conhecimentos especficos
histrico instrucional, que possam auxiliar na seleo das estratgias de ensino.

14

1.2.2 - MOTIVAR OS EDUCANDOS

Motivar implica em despertar e manter o interesse do educando em
aprender.

motivao

envolve,

portanto,

estabelecimento

de

um

relacionamento mais intenso entre o educador e os educandos. Apenas medida

que o educador procura identificar os interesses dos educandos que est em
condies de motiv-los .
Sugere-se ao educador em termos de motivao que procure inicialmente
estabelecer um, relacionamento amistoso com os educandos. Convm tambm
que o educador procure demonstrar o quanto matria pode ser importante para
o educando. medida que este sinta que o aprendizado de determinada matria
lhe necessrio para alguma coisa, ele certamente estar mais motivado para
aprender.

1.2.3 - M ANTER OS EDUCANDOS ATENTOS

Para que haja aprendizado necessrio que o educando preste ateno na
exposio do educador, nos textos que l ou nos

exerccios que participa.

Naturalmente, a ateno do educando em boa parte, depende do seu grau de

motivao. Contudo, papel importante cabe ao educador , que dever conhecer
muito bem a estrutura interna do assunto a ser ensinado assim como a melhor
seqncia de apresentao, a fim de organizar espacial e em termos de tempo os
estmulos a serem apresentados.
O educador conseguir melhores resultados em relao ateno dos
educandos se considerar alguns pontos como:

Humor Educadores bem humorados conseguem mais facilmente

manter atentos os grupos. Frases espirituosas e exemplos pitorescos
constituem recursos bastante eficientes.

Entusiasmo o entusiasmo do educador com freqncia se

transmite para os educandos. Por essa razo convm que os
educadores somente se disponham a ministrar determinada matria
quando estiverem convencidos de sua importncia.

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Aplicao prtica poucas coisas so to dispersivas quanto um

longo discurso que no indique alguma aplicao prtica. Por essa
razo que se torna muito teis os exerccios e trabalhos prticos
propostos para os educandos.

Recursos auxiliares de ensino os recursos audiovisuais so muito

importantes para manter o grupo atento. A eficincia obtida com
esses recursos se torna maior ainda quando sua utilizao
diversificada.

Participao a ateno de um grupo aumenta na mesma proporo

em que sua participao solicitada. Cabe , no entanto, considerar
que s convm serem feitas ao grupo perguntas que possam ser
respondidas sem maiores dificuldades. Perguntas mais complexas
podem, ao contrrio, servir para inibir os participantes.

1.2.4 - ESTIMULAR REAES DOS EDUCANDOS

O educador pode estimular os educandos a participar. Eis algumas
sugestes:

Favorecer a tomada de anotaes;

Estimular os educandos a falar, a dar depoimentos

pessoais, a fazer sugestes e ampliar as idias apresentadas;

Fazer perguntas;

Apresentar exerccios

1.2.5 - DAR RETORNO (FEEDBACK)

Para facilitar a aprendizagem, um educador deve , em muitos
momentos, deixar de ser emissor e assumir o papel de receptor para saber
em que medida os educandos esto compreendendo o que esta sendo
transmitido.

16

1.2.6 - FAVORECER A RETENO

O educador precisa, primeiramente, garantir a organizao do material
a ser apresentado. Recomenda-se adotar a seqncia todo-parte-todo. Isto
quer dizer que o educador iniciar seu trabalho proporcionando uma viso
geral do que ser estudado na unidade, para, em seguida, apresent-la em
pormenores e, por fim, proporcionar um resumo geral da matria.
Outro procedimento a repetio. O educador pode expressar a
mesma coisa de maneiras diferentes, utilizando recursos diversos. O que
exposto oralmente poder ser apresentado num texto escrito, sintetizado
num cartaz etc.
A recapitulao serve para trazer a mente aquelas coisas que
estavam esquecidas, que estavam no limite da memria a curto prazo.
Constitui procedimento didtico bastante adequado para proporcionar
armazenamento duradouro das informaes.

1.2.7 - CRIAR CONDIES PARA POSSIBILITAR A TRANSFERNCIA

Para que a aprendizagem no fique apenas em nvel de memorizao,
o educador dever orientar sua ao pedaggica no sentido de proporcionar
a transferencia da aprendizagem.
Para favorecer o alcance deste nvel, o educador pode:

Empregar exemplos que esclaream a aplicao dos

conhecimentos a situaes especficas;

Propor exerccios e trabalhos prticos;

Favorecer

discusso

acerca

da

aplicao

conhecimentos;

Empregar jogos, estudos de caso e dramatizaes.

dos

17

1.3 - COMO SER UM FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Para Carl Rogers, a atividade de ensinar tem sido superestimada.
Para ele a aprendizagem significa:
...no repousa nas habilidades do ensinar do lder, nem na utilizao
de auxlios audiovisuais, nem na aprendizagem programada que utilizada,
nem nas palestras e apresentaes e nem na abundncia de livros, embora
qualquer um dos meios acima possa numa ocasio ou noutra, ser utilizado
como recurso de importncia. No, a facilitao da aprendizagem significa
repousa em certas qualidades de atitude que existe no relacionamento entre
o facilitador e o estudante.
Rogers recomenda mudar o foco do ensino para a facilitao da
aprendizagem e apresenta algumas qualidades do facilitador da
aprendizagem:

Autenticidade o facilitador deve ser uma pessoa real,

autentica, que se apresenta sem uma mascara ou fachada.

Apreo pelo estudante o educador deve apreciar o

estudante, os seus sentimentos, as suas opinies e as sua pessoa.

Compreenso emptica o educador deve ter a

capacidade de colocar-se na posio do estudante, de encarar o mundo

atravs dos olhos deste.

1.4 - AS ESTRATGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A expresso estratgias de ensino- aprendizagem num
sentido, inclui os termos mtodos, tcnicas, meios e procedimentos de
ensino.
As estratgias de ensino so em grande nmero. Entretanto, muitos
so os educadores que dominam uma nica

estratgia, que a da

exposio. Tambm h muitos educadores que, embora conhecendo outras

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estratgias, no as aplicam por no se sentirem seguros para aplic-las. E

ainda h os educadores que diversificam suas estratgias unicamente pelo
desejo de diversificar, sem saber se so ou no adequadas aos seus
propsitos.
Ao se decidir pela aplicao de determinada estratgia, dever o
educador se certificar de que esta adequada sua clientela e tambm aos
objetivos que pretende alcanar.

C AP.2 - ADMINISTRANDO

E MEDO

DE F ALAR

EM

PBLICO

O medo considerado como o maior obstculo psicolgico e

fisiolgico ao aprendizado. Ele atua em nvel subconsciente, por causa
dele, nosso desempenho fica aqum dos nossos limites. Fisiologicamente, o
medo atua no nosso organismo produzindo uma quantidade excessiva de
uma substncia chamada adrenalina.
Alguns especialistas garantem que o problema vem de uma educao
muito rgida e at da superproteo familiar, o que acaba contribuindo, em
muitos casos, para incapacitar o jovem a enfrentar desafios.
Desde a infncia, parte da capacidade intelectual e criadora das
crianas destruda pelo processo de educao, tanto o escolar, quanto o
familiar, ao estimular que tenham medo de: no fazer aquilo que os outros
querem que faam; no agradar; cometer erros; fracassar; arriscar;
experimentar. Assim como existem estmulos sociais para que se tenha
medo do ridculo e de tentar o que difcil e/ou desconhecido. A maioria das
pessoas conservadoras ou radicais se comporta

de acordo com seus

condicionamentos e hbitos. Como se elas fossem movidas por um

mecanismo de reao.

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Com o intuito de buscar meios de vencermos as barreiras do medo e

dos condicionamentos pr-estabelecidos de nossas vidas, vamos um pouco
uma tcnica corporal desenvolvida pelo cientista australiano

Frederick

Matthias Alexander e que conhecida como tcnica de Alexander. um

mtodo para superar os domnios dos hbitos, e para reaprender a aprender.
No aprendizado desta tcnica o aluno conta com a ateno constante do
professor, que ouve e se comunica no apenas verbalmente, mas tambm
com as mos. O professor aprende tanto quanto o aluno. Cada aula se torna
uma experincia viva por trazer a inteligncia para o mbito das atividades
da vida cotidiana, onde no h comparao ou competio, nem h
julgamentos ou qualquer forma de testes. Onde ningum se torna faixa preta
nem recebe estrelas douradas. O professor passa ao aluno a experincia de
uma coordenao equilibrada, mostrando que o aluno dever praticar o
rompimento dos hbitos condicionados e a instruo consciente.
O

mtodo

Alexander

um

instrumento

para

aumentar

autoconhecimento / auto-observao e modificar os hbitos condicionados,

incentivando o alongamento dos msculos da coluna, habitualmente
contrados. Isso resulta em uma postura ereta, apoiada num sistema
equilibrado em termo muscular e de ossatura. Quando os ossos e os
msculos comeam a trabalhar de forma equilibrada, a presso excessiva
sobre os discos intravertebrais aliviada e estes podem se expandir
favorecendo o aumento da estatura.
Quando algum entra num perodo de depresso, dor ou medo, o
equilbrio da cabea, do pescoo e das costas intensamente perturbado
por efeito de uma sobrecarga de adrenalina. E os efeitos dessa sobrecarga
atuam diretamente no nosso corpo, na nossa postura.
Gradativamente aprendemos que entrar, conscientemente, em contato
com nosso estado de repouso equilibrado, conseguimos aumentar nossa
possibilidade de dar novas respostas e no repostas pr-determinadas,
remanescentes do nosso passado.

20

Outro aspecto especial desta tcnica que o educador tem que

praticar aquilo que ensina, atuando sobre si mesmo, para ajudar neste
processo de descoberta. Cada vez que um educador colocar a mo em um
de seus educandos, ele dever estar atuando sobre si mesmo, inibindo suas
reaes e dirigindo conscientemente seu uso. Trata-se de um modelo
excelente com a utilizao do potencial para aprender qualquer coisa,
tornando os medos mais conscientes, primeiro passo para compreend-los,
solucion-los e evitar que reprimam a capacidade de aprender.
Aprender a ouvir a si mesmo contribui para que seja mais fcil ouvir
os outros. Esta uma habilidade extremamente til em qualquer
aprendizado.
Esse processo de aprendizado consciente ensina a prestar mais
ateno ao como das coisas, e a considerar a prpria postura como um dos
aspectos fundamentais desse processo.
A tcnica ensina o aluno a confiar na razo, se lanando do
conhecido para o desconhecido, mesmo correndo o risco de se sentir
desorientado. Para isso, preciso que haja vontade, tanto para errar como
para se beneficiar com os erros, o que constitui a essncia do aprendizado.
Nossos hbitos produzem conseqncias penosas como: estresse,
ansiedade, tenso nervosa, doenas. Isto pode nos levar a ter m postura,
movimentos defeituosos, m respirao, m digesto etc.
Somos capazes de saber os efeitos da rigidez, da tenso e do esforo
intil, porem precisamos aprender a tomar conscincia do que
relaxamento, meditao, respirao e boa postura corporal.
Alexander compreendeu que o modo de fazer afeta o desempenho,
da descobriu a relao entre a cabea, o pescoo e a coluna, que se
constitui em um fator fundamental da organizao do movimento humano.

21

C AP.3 - VALORIZAO DA P OSTURA C ORPORAL E DA

E MISSO DA VOZ

Somos um corpo que se expressa, dana, grita, murmura. Seu poder

incontestvel. Pelo menos 55% das comunicaes humanas so
viabilizados pelos movimentos corporais. Ento, afinar esse instrumento
uma forma de lapidar as emoes e aprimorar o autoconhecimento.
Os gestos ajudam a compor o estilo do educador e facilitam o
entendimento e a transio das idias. A interao entre o educador e os
educandos depende muito da harmonia entre o gesto e a fala do
comunicador. O gesto deve se sincronizar com a palavra, dando-lhe
sustentao e projeo.
A aparente simplicidade gestual dos grandes comunicadores e
oradores resultado de pesquisa e treino para encontrar a forma certa, o
momento e o local mais adequado para o movimento mais pertinente. Tudo
isso pode ser treinado e aprendido.
importante saber que o excesso de gestos no substitui a falta de
conhecimento sobre um assunto, alem de poluir a apresentao. Movimentos
tensos podem desafinar a comunicao oral.

3.1 OLHOS
O educando espera que o educador sempre o considere e respeite.
Isso pode ser demonstrado por um olhar amigo e atencioso. Por isso no
direcione seus olhos para uma s pessoa e nem olhe a turma com olhar duro
e crtico. Respeite as diferenas individuais e as dificuldades de assimilao
de cada um, por que voc est ali para facilitar a aprendizagem.

22

3.2 - PS, PERNAS E JOELHOS

Os ps e pernas devem ficar paralelos, sem enrijecer os joelhos.
Precisamos sentir nosso corpo muito firme no cho. Imagine um fio que sai
da terra, passa pelas pernas, pela cabea, e alcana o teto. um fio flexvel,
mas firme, que sustenta muito bem a estrutura corporal e evita que ela
desmonte, conferindo maior domnio fsico e permitindo uma dana
equilibrada e harmoniosa dos gestos.

3.3 ROSTO
As expresses faciais devem refletir o que sentimos e pensamos.
Tudo a favor da idia clara, criativa e precisa.
Exercitar os msculos faciais uma forma de treinar nossa
flexibilidade. O rosto deve exprimir verdade, inteireza e suavidade.

3.4 M OS
Suas mos podem ficar abaixadas at que voc precise delas para
ajudar a transmitir uma idia.
Se voc estiver tranqilo, seus gestos sero mais espontneos e
daro mais cor e vida s mensagens.

3.5 VOZ
Voz vida, ao. Ela permite enfatizar idias, torn-las vibrantes,
claras, dando-lhes dinmica. A voz projeta seus sentimentos. a voz lapidada
enriquece o pensamento e facilita a compreenso do receptor.

23

Uma forma de zelar pela qualidade da comunicao seria aprender a

administrar a variedade dos sons, a beleza meldica das palavras, a
coerncia e a fora das idias.
Podemos melhorar gradativamente nossa identidade vocal. Com a
prtica freqente de exerccios, possvel corrigir os defeitos de articulao
e dico, buscando uma voz identificada com a qualidade sonora.
Dicas
1. Observe sua voz durante as aulas;
2. Sinta como as tenses se manifestam em seu corpo;
3. Identifique quais so os seus vcios de linguagem;
4. Perceba como olha para as pessoas;
5. Fique atento forma com que voc se movimenta e ocupa o
espao durante a apresentao;
6. Exercite sua voz lendo jornais e poemas que lhe agradem;
7. Estimule seu lado de orador, lendo em voz alta, olhando-se no
espelho, exercitando sua voz e seu corpo, liberando suas
energias;
8. Equilibre a respirao e o ritmo da fala ;
9. Fale com simplicidade, clareza, entusiasmo e convico;
10. D ritmo as frases, enfatizando a leitura tnica.

C AP.4 - APRENDENDO A ESTIMULAR GRUPOS

O xito de uma aula e produtividade dos trabalhos de um grupo

dependem muito do comportamento do educador, de suas atitudes e
habilidades para tratar com os diversos tipos de participantes.
Na preparao de uma atividade de ensino necessrio que o
educador tenha uma determinao clara do objetivo, de modo a conduzir a
tarefa para o seu xito.

24

4.1 - CARACTERSTICAS DOS EDUCANDOS

Cada educando possui sua histria pessoal e tem experincias e
conhecimentos diferentes, assim como seu prprio ritmo de aprendizagem.
Por isso, durante a aula o educador deve estar atento, observando e
respeitando a individualidade e a heterogeneidade dos grupos.
De acordo com essas observaes o educador dever: verificar a
compreenso dos educandos, dando especial ateno aos que tem mais
dificuldades em se expressar diante do grupo, dirigindo-lhes perguntas para
ativar a ateno e incentivar a participao. Observar o seu comportamento,
pois educando calado no quer dizer educando sem dvida; solicitar a
participao dos educandos sempre que possvel. Pea exemplos, faa
perguntas turma. Pea a um educando que responda a uma determinada
pergunta. Caso ele no saiba, repasse-a a todos. Se ele souber a resposta,
pergunte turma quem concorda e quem discorda. Isto tornar sua aula
mais dinmica.

4.2 - COMO GARANTIR A ATENO DO GRUPO

Falar em tom de conversa, utilizando linguagem clara e

objetiva, com palavras que sejam do domnio do educando,
sem deixar de usar os termos tcnicos previstos no livro.

Explicar bem o trabalho a ser desenvolvido, deixando bem claro

o problema a ser resolvido.

Fazer com que os educandos fiquem atentos durante os

trabalhos.

Valorizar a participao individual.

Eliminar o esprito crtico negativista, inimigo da imaginao.

25

Garantir a importncia do tema ministrado para atingir os

objetivos do treinamento.

Esclarecer sempre alguma dvida surgida.

Deixar fluir a imaginao livre dos educandos, mesmo que as

idias paream absurdas.

Ouvir as idias dos educandos e associ-las livremente a

outras idias originais, no permitindo a crtica e a autocrtica
dessas idias.

No desviar do assunto principal, observando se as discusses

esto sendo produtivas. Discusses estreis s servem pra
consumir o tempo que, necessariamente, ser compensado no
final do dia.

O educador deve lembrar que a apresentao para a turma e

no para um educando em especial. Olhe para todos, tendo,
com isto, uma resposta visual do interesse dos educandos.

4.3 - DIFERENTES

TIPOS DE PARTICIPANTES E SUGESTES DE

AES DO EDUCADOR PARA CONTROLE DO

GRUPO

O eterno perguntador pergunta para atrapalhar. Deseja a opinio

do educador sobre o assunto. Quer que o educador apie o seu ponto de
vista. O educador deve passar a pergunta ao grupo e no tomar partido,
mantendo-se neutro.
O sabe-tudo quer exibir-se, impor sua opinio. s vezes est bem
informado, mas outras vezes simplesmente um vaidoso, convencido de
saber tudo. O educador deve dar uma funo para que fale, evitar que
domine o grupo, levar o grupo a julgar suas objees, interromp-lo dizendo:
um detalhe interessante, mas vamos ver o que os colegas pensam disso.

26

O tagarela fala de tudo e sem parar, exceto do assunto em questo.

Geralmente cansa os interlocutores. O educador deve cortar delicadamente
o seu discurso e retornar ao assunto da aula.
O do-contra gosta de discutir e dar contra sempre , s vezes um
bom educando, embora apresente descontrole e revolta, talvez por
dificuldades pessoais. O educador dever acalm-lo. No deixar o grupo
ficar inquieto. Procurar tratar de outro assunto. Dizer-lhe que as divergncias
sero resolvidas, depois, em particular. Dar mrito a algumas de suas
observaes.
O tmido no tem coragem ou habilidade para expressar suas
idias. Teme a crtica e o julgamento duro dos outros. Necessidade de
ajuda. O educador dever fazer-lhe perguntas fceis. Levar o grupo a
valorizar sua participao. Procurar integr-lo lentamente, sem que ele
perceba.
O obstinado (idia fixa)_ ignora sistematicamente o ponto de vista
alheio diante de suas convices. No cede. Nada quer aprender com os
outros. Embora haja alguns que se exaltem, quase sempre defende suas
idias com tranqilidade. O educador deve passar o seu ponto de vista para
o grupo, dando oportunidade para novas reflexes.
O legal sempre pronto a ajudar. Seguro de si No foge s
dificuldades. Encar-as esportivamente. Sabe aceitar os colegas como so.
Recebe sem melindres as crticas que lhe fazem. O educador deve acion-lo
em momentos oportunos. No exagerar sua participao.
O homem dos apartes dispersivo, distrai os outros. Pede apartes
para falar do assunto ou de outra coisa. O educador deve fazer uma
pergunta direta sobre o que est sendo discutido.
O pedante Trata o grupo com altivez. No se integra. Critica
duramente os outros e se coloca num pedestal. O educador no deve criticlo. Use a tcnica da dvida sim...mas... Concordar, mas depois ponderar,
conduzindo-o reflexo.

27

4.4 - APRENDER

COMO SE APRENDE TAMBM TAREFA DO

EDUCADOR

Sendo a aprendizagem um processo pessoal e interno, as pessoas

aprendem, no apenas pelas explicaes que recebem, mas, principalmente,
pelas oportunidades que lhes so oferecidas para praticar o que lhes est
sendo ensinado. Esta, portanto, a razo da importncia das atividades
realizadas durante a instruo; elas iro criar esta oportunidade para o
educando praticar, alm de permitir ao educador verificar se o que foi
explicado foi aprendido. Estas atividades so meios facilitadores da
aprendizagem, e devem ser muito bem pensadas pelo educador ao planejar
o treinamento que ir ministrar.
Ao educador cabe a responsabilidade no s de transmitir
conhecimentos, como tambm a de facilitar o processo de aprendizagem. O
velho paradigma da Educao eu ensinei, mas o aluno no aprendeu
porque no quis deve ser substitudo com urgncia em prol da
aprendizagem.
Devemos agir como prope o processo ensino - aprendizagem: o
ensinar e o aprender devem ser trabalhados em conjunto, isto , educador e
educando trabalhando para alcanar os resultados esperados.

4.5 - COMO ORGANIZAR A AULA

Antes das aulas o educador deve estudar os contedos tcnicos, o
domnio da matria fundamental .
Estudar o plano de aula do dia, verificando como implementar as
atividades sugeridas no mesmo, assinalando os trechos para a leitura
dirigida, preparando as perguntas que far turma durante a exposio,
assim como as respostas aos possveis questionamentos, preparando com
antecedncia exemplos que possam apoiar sua aula ou para esclarecer

28

dvidas surgidas durante a mesma, deve-se ter o cuidador de levar em conta

o tempo definido para sua aula, e por fim levar todo material de apoio que
ser utilizado.
Ao final de cada aula fazer uma sntese dos assuntos abordados,
verificando se todos entenderam e se existe alguma dvida.

C AP.5 - RECURSOS INSTRUCIONAIS

O ensino aprendizagem um processo no qual o centro o educando. Ao

educador cabe a tarefa de facilitar a aprendizagem, utilizando-se de todos os
recursos possveis para que o educando possa assimilar e aplicar os novos
conhecimentos.
A aprendizagem um processo auto-ativo.

educador

tem

responsabilidade de facilit-la e o educando de torn-la real.

Para isso, deve haver um planejamento criterioso tanto na abordagem que
o educador utilizar quanto nos instrumentos que o auxiliaro na exposio da
aula.

5.1 - RECURSOS INSTRUCIONAIS

Recursos instrucionais todo material de apoio para o desenvolvimento da

aula. So auxlios suplementares usados pelo educador para facilitar a sua
atuao e a aprendizagem dos educandos. Servem tambm para dinamizar a aula
e racionalizar o tempo.
1) Livro tcnico- livro de apoio para o educador onde os exerccios
esto resolvidos.
2) Plano de aula- um instrumento de trabalho do educador, que
especifica como esto distribudas as atividades de cada aula. uma forma
eficaz e eficiente de organizar a distribuio do trabalho do educador
associando tempo, contedo, instrumentos, tcnicas e recursos, de modo a

29

alcanar os objetivos propostos. Um plano de aula bem estruturado leva a um

trabalho ordenado e seguro, evitando improvisaes e dvidas.
Elementos que devem compor o Plano de aula:
Tema- assunto a ser desenvolvido, corresponde ao contedo resumido
da matria de cada aula
Tempo- a durao prevista para cada atividade
Desenvolvimento da aula- detalha e refora os passos do educador,
especificando as informaes indispensveis
Recurso instrucional- indica o tipo de apoio instrucional que dever ser
utilizado durante a exposio do assunto
Tcnica de ensino- indica o procedimento didtico a ser adotado com
a finalidade de facilitar a aprendizagem do educando.

5.2 - QUADRO DE ESCREVER

um recurso visual incorporado a qualquer programa de treinamento.
Pode ter vrios tamanhos e ser feito de diversos materiais. Na maioria dos
casos usado como quadro-de-giz, embora em algumas salas mais modernas
j existam os quadros brancos que devem ser utilizados com caneta especial.
Presta-se de modo prtico e funcional a complementao da aula
expositiva, sendo usado para destacar informaes, esclarecer dvidas,
reforar conceitos etc. de extrema versatilidade, o recurso que oferece maior
numero de vantagens ao educador.
Entre esses aspectos positivos podem ser destacados os seguintes:

Utilizao a qualquer momento tanto pelo educador como pelos

educandos, de forma limpa e ordenada;

No exige preparo tcnico antecipado;

Ajuda ao educador a melhor explicar o contedo programtico;

Permite substituio imediata da informao;

Possui grande rea de visibilidade;

de baixo custo de manuteno.

30

Cuidados a serem observados:

Sempre que possvel, preparar com antecedncia, assuntos e

exemplos;

Apresentar quadros e esquemas, pois os mesmos contribuem

favoravelmente para melhorar a compreenso do assunto
exposto;

Ser objetivo, usando poucas palavras;

No falar enquanto escrever;

Apagar um assunto antes de iniciar outro;

Deixar sempre no quadro a noo correta

Nota: se o quadro for branco, utilizar a caneta tipo WBM7, especfica

para o seu uso . Para apagar, utilize o apagador apropriado.

5.3 - LBUM SERIADO

um recurso visual impresso, constitudo de uma coleo de cartazes,
preparada para auxiliar o desenvolvimento de um tema e permitir a utilizao
simultnea com outros recursos instrucionais.
Quanto a sua utilizao:
necessrio providenciar um cavalete ou uma cadeira em que o lbum
seriado possa ser colocado;
Coloc-lo em lugar visvel para o grupo.
Quanto ao manuseio:
Virar uma folha de cada vez para que se faam os comentrios
necessrios e se explore ao mximo o contedo da pgina que est sendo
exibida.

31

Quanto ao procedimento:
Usar ponteira ou caneta para indicar os pontos importantes;
Manter uma atitude calma com desembarao e naturalidade;
Falar sempre de frente para o grupo de educandos;
Concentrar-se no que est sendo mostrado e no abordar assuntos que
estejam em outras folhas.

C AP.6 - TCNICAS DE E NSINO

So aes desenvolvidas pelo educador para ensinar os contedos e

alcanar os objetivos propostos. Existem vrias tcnicas de ensino que so
aplicadas de acordo com o nmero de alunos, o ambiente, o assunto etc.

6.1 - EXPOSIO ORAL

Esta tcnica consiste na explanao feita pelo educador para apresentar
a matria, dando uma viso global do assunto, de modo a possibilitar os
educandos a compreenso indispensvel da aprendizagem.
necessrio obedecer seqncia dos assuntos, iniciando pela
apresentao do assunto, em seguida o desenvolvimento do tema e fazendo
um resumo final.
No desenvolvimento do tema necessrio:
O domnio do contedo;
A clareza na maneira de expor o tema ;
A exemplificao;

32

A exposio, para no se tornar montona e cansativa, exige que alguns

procedimentos sejam adotados:
Empregar frases curtas, claras e compreensveis, falando com
naturalidade e desembarao;
Fazer breves pausas na explanao, recorrendo a algumas perguntas
para verificar o grau de compreenso dos educandos e ativar a ateno e o
interesse dos mesmos;
Concentrar-se no assunto, observando o tempo para os temas
essenciais e de maior enderece;
Solicitar aos educandos a leitura do manual quando necessria.
Sempre que possvel, a exposio deve ser complementada com
recursos audiovisuais.

6.2 TRABALHOS EM GRUPO

6.2.1 DISCUSSES EM GRUPOS PEQUENOS
Esta tcnica consiste no estudo de contedos ou temas, que so
distribudos por diversos grupos dentro de uma turma. Permite que o educador
atue, constantemente, como observador e orientador da aprendizagem. A
dinmica dos trabalhos em grupo favorece a reformulao de comportamento a
troca de experincias, to necessrias ao trabalho produtivo.
A turma dividida em pequenos grupos (de trs a cinco participantes)
por um perodo de tempo limitado(em torno de dez a quinze minutos) para
debater nos quais cada participante contribui com suas idias. Aps os
debates, os relatores apresentam a concluso dos trabalhos turma.
uma tcnica muito rica para se trabalhar um determinado assunto e
que deve ser usada nas seguintes situaes:
Quando existir textos com muitos conceitos ou textos extensos;
Como meio para quebrar a monotonia de determinada atividade(maior
participao dos educandos)

33

Para promover interao e cooperao do grupo;

Para desenvolver a capacidade de auto-expresso.

PREPARAO DO TRABALHO

A tcnica de discusso em grupos pequenos deve ser

aplicada com objetivos bem definidos e em circunstancias
precisas, para que os educandos no se renam por reunir,
mas para realizar uma determinada tarefa.

Para que o trabalho tenha sentido e alcance seus objetivos,

preciso que todos participem ativamente dos trabalhos.

A atividade requer ambiente de cordialidade, tolerncia e

compreenso, para que o grupo possa usar do mximo de
liberdade para um trabalho comum de cooperao.

Na introduo da tcnica:

Colocar o tempo de realizao da tarefa destinada aos

grupos no quadro de escrever;

Todas as instrues do trabalho em grupo devem ser

dadas antes da formao do grupo., Com isso todos
estaro atentos s informaes necessrias para a
realizao do trabalho.

Informar sobre a tarefa de cada grupo.

Na formao dos grupos:

Evitar grupos com mais de cinco educandos para no

haver disperso at mesmo no formar pares;

Existem vrios critrios para a formao dos grupos:

Por proximidade, agrupando os que estiverem sentados

mais prximos;

Juntar os mais seguros no assunto com outros que

tenham

mais

explicaes;

dificuldade

para

acompanhar

as

34

Numerando os educandos de um a trs informando que

todos que tem o nmero 1, formaro um grupo, os de
numero 2, outro, e os de numero 3, um terceiro;

Por critrio aleatrio, sorteando os componentes por

meio de cartes ou botes coloridos.

Na arrumao dos grupos:

Dispor as carteiras em circulo para favorecer a

comunicao;

Separar ao mximo possvel um grupo do outro

para preservar a concentrao.

Na distribuio das tarefas:

Explicar as funes dos educandos. (Ex: relator,

cronometrista, mediador, etc.) e a forma de
apresentao do trabalho;

Certificar-se de que todos os grupos esto

cientes de suas tarefas.

APLICAO DO TRABALHO

Ateno constante do educador nos diversos grupos.

Movimentao do educador pela sala para:

Observar o desempenho dos educandos;

Reorient-los, caso estejam se afastando do

tema;

Esclarecer alguma dvida surgida, mas sem

interferir em suas decises;

Estimul-los a realizar sua tarefa no tempo

previsto, informando sobre o tempo decorrido
e o de que ainda dispem, sem, no entanto
pression-los insistentemente.

35

APRESENTAO DO TRABALHO

Durante a apresentao de cada grupo o educador deve anotar os

pontos mais importantes que devam ser comentados ou esclarecidos.
Aps a exposio de cada grupo:
Sintetizar as idias apresentadas;
Salientar os aspectos mais importantes;
Esclarecer dvidas e corrigir possveis erros cometidos na explanao;
Dirigir perguntas para fixao dos assuntos estudados.

6.2.2 GRUPO DO COCHICHO(ZUNZUM)

O termo se aplica para o grupo de discusso de duas pessoas.
Cochichar significa falar em voz baixa, de tal forma que outras pessoas no
ouam o dilogo. possvel dividir um grupo grande em pequenos grupos de
cochicho, no s para um intervalo numa preleo, como tambm para obter
opinio sobre um determinado assunto. Convm no aplic-la a grupos com
mais de 30 participantes, assim como para temas longos.
O grupo de cochicho no deve durar mais de dois ou trs minutos,
seno dificulta a retomada do interesse ou da ateno para com o educador.
O educador dever expor a tcnica e solicitar o mximo de silncio
possvel ou, pelo menos, que se fale em voz baixa.
Pontos positivos:
uma tcnica de rpida aplicao;
Cada participante do grupo ou classe dialoga com seu companheiro
mais prximo, no mesmo lugar em que se encontra, sem se levantar;
Grupo conhece opinies ou pontos de vista aps uma atividade como
filme, vdeo, palestra ou conferncia;
uma tcnica acentuadamente informal e que garante uma
participao total

36

6.2.3 SIMULAO E ANLISE DE CASOS

uma tcnica que trabalha o comportamento desenvolvendo a
sensibilidade, a desinibio e a liberdade de expresso. Atua diretamente na
percepo dos educandos e em sua interao com os outros diante de um
determinado fato.
Esta tcnica consiste na simulao de uma real, trazida para a sala de
aula, para ser observada e analisada pelos educandos, permitindo vivenci-la
antecipadamente. Alm disto, possibilita a previso de eventuais problemas e
suas respectivas resolues.
Procedimentos:
Antes
Apresentar as regras para a realizao;
Distribuir papis;
Definir os tempos para cada etapa.
Durante
No interromper a simulao;
No permitir a interrupo por outras pessoas;
Controlar o tempo de realizao do trabalho.
Ao final
Coordenar e analisar o comportamento dos participantes, a fim de
extrair procedimentos e reflexes do grupo a respeito do trabalho.

6.3 - LEITURA DIRIGIDA

uma tcnica em que cada um dos participantes ajuda aos outros a:
Aprender a ouvir os demais elementos do grupo;
Participar da leitura anda que no falem;
Seguir atentamente a explicao do educador;

37

Acompanhar simultaneamente
Na aplicao desta tcnica o educador solicita a alguns educandos que
leiam partes do texto, em voz alta, objetivando uma maior reflexo sobre o
tema.

6.4 PERGUNTA DIRIGIDA

Esta tcnica, tambm denominada APC(Answer/Pause/Call), muito
simples, consiste no educador preparar algumas perguntas sobre os temas
mais relevantes da aula e dirigi-las turma.
A tcnica tem por objetivo despertar a ateno dos educandos, j que
cria um clima de forte concentrao, alm de faz-los elaborar a resposta.
Se o educando responder erradamente, conduza-o a resposta certa da
seguinte forma:
a) Faa de novo a pergunta;
b) Faa perguntas adicionais sobre o assunto que o conduza
resposta correta;
c) Refira-se ao assunto localizando-o no livro tcnico.

C AP.7 ALGUMAS INFRAES QUE COSTUMAM SER

COMETIDAS DURANTE UMA A ULA.

Estas infraes foram listadas intencionalmente fora de qualquer

ordem de seqncia ou de importncia. So situaes que devemos evitar.
Para que a sua aula atinja o seu objetivo.
a) olhar demais para determinado educando
b) s manter contato visual par quem tiver feito pergunta
c) olhar freqentemente para o cho
d) ficar parado num ponto s da sala

38

e) olhar freqentemente para o teto

f) olhar repetidamente para o relgio de pulso
g) usar gria em excesso, palavras de baixo calo ou inadequadas.
h) falar com voz baixa ou alta demais
i) falar monotonamente...sem nfase
j) falar rpido ou devagar demais
k) repetir-se em demasia
l) andar sem sair do lugar(danar)
m) movimentar-se demais
n) usar cacoetes de dico: t;ok;ento;n etc.
o) no fazer perguntas
p) no deixar espao para o participante perguntar
q) usar EU demais durante a aula ou VOCS em vez de NS
r) interromper o educando antes que este termine de expor sua dvida
s) uso de visuais incoerentes ou com erro de ortografia
t) usar expresses verbais incorretas, com erros de concordncia,
regncia etc.
u) deixar algum objeto obstruindo a viso do grupo ou parte dele ao
exibir os recursos visuais
v) operar aparelhos audiovisuais sem conhecimento razovel de sua
operao
w) repreender algum educando em pblico
x) apresenta lbum seriado sujo, amarrotado ou rasgado.
y) perder o controle das intervenes entre participantes
z) depreciar o material instrucional ou a prpria exposio

39

CONCLUSO

A responsabilidade do educador de extrema importncia. Existem

fatores que podem e devem ser trabalhados, no sentido de uma qualificao
profissional mais eficaz.
As escolas onde os professores utilizam meios diversificados de
tcnicas de ensino, recursos instrucionais e demonstram domnio da postura
em sala de aula, tendem a obter melhores respostas quanto aprendizagem
que um processo auto-ativo. Cabe ao educador facilit-la e os educandos de
torn-la real.
O meio educacional onde os educadores passam por processos de
reciclagens constantes, tendem a obter rendimentos superiores aos demais.
Esta monografia tenta ajudar e elucidar os procedimentos, as tcnicas e
os recursos mais adequados, para o desenvolvimento de uma aula. Est
apresentada de forma clara e objetiva e espero ser de grande utilidade para os
educadores, educandos e para toda sociedade.

40

BIBLIOGRAFIA
MINICUCCI, Augustinho Tcnicas de Dinmica de Grupo.
BORDENAVE, Juan Diaz e PEREIRA, Adair Martins Estratgias de
Ensino Aprendizagem.
GIL, Antonio Carlos Metodologia do Ensino Superior. 2. ED. So
Paulo: Atlas S.A , 1994.
GELB, Michael. O aprendizado do Corpo- Introduo tcnica de
Alexander, Ed, Martins Fontes 1997.
MENDES, Eunice e Junqueira, L.. A Costacurta. Falar em Pblico:
Prazer ou Ameaa? Rio de Janeiro, Quality Mark, 1997.
INTERNET:
http:www.uerj.gov.br
http:www.ufrj.gov.br
http:www.inep.gov.br

41

ndice
Agradecimentos.......................................................................................3
Dedicatria...............................................................................................4
Epgrafe...................................................................................................5
Resumo...................................................................................................6
Metodologia.............................................................................................7
Sumrio...................................................................................................8
Introduo................................................................................................9
CAPTULO 1
O processo de aprendizagem................................................................10
1.1.1 A complexidade do problema....................................................10
1.1.2 Diferenas individuais................................................................10
1.1.3 Motivao...................................................................................10
1.1.4 Concentrao.............................................................................11
1.1.5 Reao.......................................................................................11
1.1.6 Memorizao.............................................................................12
1.1.7 Transferncia.............................................................................13
1.2 Como aplicar princpios psicolgicos aprendizagem?...............13
1.2.1 Reconhecer as diferenas individuais.......................................13
1.2.2 Motivar os educandos................................................................14
1.2.3 Manter os educandos atentos....................................................14
1.2.4 Estimular reaes dos educandos.............................................15
1.2.5 Dar retorno (FEEDBACK)..........................................................15
1.2.6 Favorecer a reteno................................................................16
1.2.7 Criar condies para possibilitar a transferncia......................16
1.3 Como ser um facilitador da aprendizagem...................................17
1.4 As estratgias de ensino aprendizagem......................................17

42

CAPTULO 2
Administrando o medo de falar em pblico............................................18
CAPTULO 3
Valorizao da postura corporal e da emisso da voz..........................21
3.1 Olhos.............................................................................................21
3.2 Ps, pernas e joelhos...................................................................22
3.3 Rosto............................................................................................22
3.4 Mos.............................................................................................22
3.5 Voz...............................................................................................22
CAPTULO 4
Aprendendo a estimular grupos............................................................23
4.1 Caractersticas dos educandos....................................................24
4.2 Como garantir a ateno do grupo..............................................24
4.3 Diferentes tipos de participantes e sugestes de aes do
educador para controle do grupo.........................................................25
4.4 Aprender como se aprende tambm tarefa do educador........27
4.5 Como organizar a aula................................................................27
CAPTULO 5
Recursos instrucionais........................................................................28
5.1 Recursos instrucionais................................................................28
5.2 Quadro de escrever....................................................................29
5.3 lbum seriado.............................................................................30
CAPTULO 6
Tcnicas de Ensino............................................................................31
6.1 Exposio oral..........................................................................31
6.2 Trabalhos em grupo...................................................................32
6.2.1 Discusses em grupos pequenos...........................................32
6.2.2 Grupo do cochicho (zunzum)..................................................35
6.2.3 Simulao e anlises de casos...............................................36
6.3 Leitura dirigida...........................................................................36
6.4 Pergunta dirigida.......................................................................37

43

CAPTULO 7
Algumas Infraes que costumam ser cometidas durante uma
Aula...................................................................................................37
Concluso..........................................................................................39
Bibliografia............................................................................................40
Anexos..................................................................................................44
Folha de avaliao................................................................................46

44

Anexos 1

45

Anexos - 2

46

FOLHA DE AVALIAO

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PROJETO A VEZ DO MESTRE
Ps Graduao Lato Sensu

Ttulo da monografia: Tcnicas de Ensino, Recursos

Instrucionais e Postura do educador
Data da Entrega:_________________
Auto Avaliao:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

47

Avaliado por:________________________Grau__________

________________________,___de_____________de____