Tesis Final Diana

UNIVERSIDAD NACIONAL
SAN LUIS GONZAGA DE ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN Y HUMANIDADES
TESIS
APLICACIN
DE UN PROGRAMA DE
FAVORECER
LA
LINGSTICA
EN
EXPRESIN ORAL
GENERALIZACIN
LOS
ALUMNOS
DEL
DE
LA
STIMO
PARA
CONDUCTA
CICLO
DE
EDUCACIN BSICA REGULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

JOSE MARIA ARGUEDAS, PARCONA - ICA 2013
PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, CON
MENCIN EN LENGUA Y LITERATURA
PRESENTADO POR:
DIANA CAROLINA, RAMOS CORDOVA

ROSA ALEJANDRA, PARIONA CAYLLAHUA
ICA PER
2013
APLICACIN
DE UN PROGRAMA DE
FAVORECER
LA
LINGSTICA
EN
EXPRESIN ORAL
GENERALIZACIN
LOS
ALUMNOS
DEL
DE
LA
STIMO
PARA
CONDUCTA
CICLO
DE
EDUCACIN BSICA REGULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

JOSE MARIA ARGUEDAS, PARCONA - ICA 2013
INTRODUCCION
La aplicacin de un programa de expresin oral, pretende enfocar la

relevancia que tiene la oralidad en esta era de tecnologas avanzadas. Si al
estudiante no se le ensea a expresarse con propiedad, su situacin se
agrava cuando tiene que transmitir un mensaje. El desconocimiento de las
ms elementales tcnicas de comunicacin, produce temores, dificulta,
inhibe y hasta paraliza su actuacin lingstica.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades
de
trabajo,
estudio,
relaciones
sociales
superacin
dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los

dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es
necesario, entonces, que la institucin educativa contribuya a fortalecerla.
El lenguaje es el principal sistema de smbolos, es un instrumento que

usamos para evaluar nuestro mundo, comunicar nuestras evaluaciones y
recibir las de los dems. De esta manera, antes de podernos comunicar por
medio de smbolos, debemos estar de acuerdo respecto a qu cosas o
acciones, nos estamos refiriendo, es decir, a los puntos de referencia.
La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar
para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado
hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin
embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un
buen oyente.
Estas son las motivaciones que hacen posible la presente investigacin.
Las autoras
INDICE
Introduccin
03
ndice
04
I.
Problema de Investigacin
07
1.1 Situacin problemtica
08
1.2 Formulacin del Problema
09
1.2.1. Problema general
09
1.2.2. Problema especfico
09
1.3 Importancia del estudio

II.
10
Bases Tericas
12
2.1 Antecedentes
13
2.2
22
Marco Terico
CAPTULO I
PROGRAMA DE EXPRESIN ORAL

1.1
Aspectos tericos metodolgicos de la Expresin Oral
22
1.2
Formas de expresin oral
23
1.3
Aspectos importantes de la Expresin Oral
27
1.4
Mejoremos la expresin oral
30
1.5
La exposicin oral y la Conferencia
34
1.6
El lenguaje
35
CAPTULO II
GENERALIZACIN DE LA CONDUCTA LINGUSTICA
2.3
I.
2.1
Partes constitutivas del Fenmeno Lingstico.
2.2
Aspectos que debemos tener en cuenta para comprender la conducta
38
lingstica.
39
Marco Conceptual
80
HIPTESIS Y VARIABLES
3.1HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
3.1.1 Hiptesis General
3.1.2 Hiptesis Especficos
84
84
84
3.2 VARIABLES
84
3.2.1 Variable Independiente
84
3.2.2 Variable Dependiente
85
3.2.3 Variable Interviniente
85
3.3 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

II.
III.
85
OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
87
4.2 Objetivos especficos
87
ESTRATEGIA METODOLGICA
5.1 TIPO, NIVEL Y DISEO DE INVESTIGACIN
6
89
IV.
5.1.1
Tipo y nivel de Investigacin
89
5.1.2
Diseo
89
5.2 POBLACIN Y MUESTRA
90
5.2.1
Poblacin
90
5.2.2
Muestra
90
5.3
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
93
5.4
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
93
5.5
TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN
95
RESULTADOS
95
6.1 Procesamiento e interpretacin de datos
97
6.1.1 Resultados de la evaluacin Pre Test
97
6.1.2 Aplicacin de un programa de Expresin Oral
101
6.1.3 Aplicacin de Lista de Cotejo en expresin oral
102
6.1.4 Resultados de la evaluacin Post Test
107
6.1.5 Cuestionario aplicado al docente sobre la expresin oral

y la conducta y la lingstica
112
VII. CONSTRASTACIN DE LAS HIPTESIS
114
VIII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
116
IX.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
120
X.
CRONOGRAMA
121
XI.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
122
XII. BIBLIOGRAFA
123
XIII. ANEXOS
128
I.
1.1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
SITUACIN PROBLEMTICA
En nuestras prcticas pre-profesionales realizadas en diversas

instituciones educativas de gestin estatal hemos podido observar
que el desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica,
por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes
y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el estudiante
sepa qu es lo que se espera de l.
La finalidad en un programa de expresin oral es ejercitar la
capacidad para identificar la intencin del emisor que consiste en
hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de
nimo como tristeza, alegra, clera, desaire, etc. Los alumnos
deben descubrir qu pretende el emisor y por qu consideran que es
as.
Educar la expresin oral, la voz, disfrutar de los sonidos bien
vibrados, de distintas clases de tcnica vocales, en docentes,
estudiantes,
etc.,
obliga
realizar
ejercicios
de
respiracin,
relajacin muscular para evitar la fatiga vocal. Impostacin de la voz

con ejercicios para el canto. Esta tcnica es la ms efectiva y
completa ya que abarca el manejo de la respiracin, relajacin y
colocacin de la voz en resonadores, preservando la laringe de
esfuerzos. Todo aquel que use su voz como instrumento laboral
deber prepara su rgano fonador a fin de evitar patologas por mal
uso o abuso vocal.
El lenguaje es el elemento ms importante que le ha permitido al

hombre el desarrollo de nuestro mundo.
La expresin del ser humano debe ser con claridad, fluidez,
coherencia, diccin, precisin de esta forma le permite obtener los
conocimientos
esenciales
las
habilidades
bsicas
para
su
asimilacin.
Estas son las consideraciones que nos permiten formular los
siguientes problemas de investigacin:
1.2
FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1
PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de un programa de expresin
oral favorece la generalizacin de la conducta lingstica en
los alumnos del stimo ciclo de Educacin Bsica Regular de
la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas Parcona Ica
2013?
1.2.2
PROBLEMAS ESPECFICOS
PE1.
Cundo la aplicacin de un programa de expresin

oral
permite
conocer
el
mecanismo
del
funcionamiento lingstico en los alumnos del stimo

ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin
10
Educativa Jos Mara Arguedas Parcona Ica

2013?
PE2.
Cmo la aplicacin de un programa de expresin

oral
permite
elocucin
desarrollar
en
los
de
alumnos
forma
efectiva
del stimo
ciclo
la
de
Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa

Jos Mara Arguedas Parcona Ica 2013?
1.3
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
La expresin oral la debemos valorar como el conjunto de tcnicas

que determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad o sea el estudiante debe
formarse con una expresin sin barreras, claro sin excederse.
Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las
actividades centrales de la vida. En los regmenes democrticos,
sobre todo, hablar en pblico es primordial para dar a conocer
nuestras ideas y opiniones. Por eso, debemos aprender cmo
expresarnos con eficiencia ante un auditorio o sea en pblico.
Todos
sabemos
eminentemente
organizacin
de
que
la
comunicacin
compleja,
la
considerando
expresin
es
la
del discurso,
mentales, el contexto comunicativo, etc.
11
oral
una
realidad
articulacin,
las
la
estrategias
La competencia comunicativa
consiste
en
un
conjunto
de
conocimientos y capacidades generales en el uso de la lengua que le

permite a un hablante saber cundo hablar y cundo callar, sobre
qu hablar, con quin, dnde, cundo y de qu hablar.
No es secreto para nadie que las dificultades de expresin oral que
observamos diariamente, ya sea en clases o en los medios masivos
de comunicacin, son verdaderamente serias. La expresin oral est
sufriendo cada da un descuido sorprendente.
Desarrollar la competencia comunicativa o expresin oral en
nuestros alumnos es una cuestin que involucra a todos aquellos
que, de alguna u otra forma, estamos comprometidos con la
enseanza de la lengua como un medio de la expresin de
sentimientos e ideas, es decir, con la comunicacin.
A travs del tiempo los seres humanos hemos tenido la necesidad de
comunicarnos; es as como aparece el lenguaje, por medio del cual
expresamos lo que queremos decir a otras personas (sentimientos,
ideas, conocimientos, etc.). Utilizar el lenguaje correctamente
implica un determinado grado de complejidad sobre todo si
tomamos en cuenta que el sistema del lenguaje es la gramtica.
Tener conocimientos gramaticales nos lleva a la adquisicin de
saberes prcticos que nos permiten organizar nuestro pensamiento
y de esta manera poder expresar nuestras ideas y producir e
12
interpretar
mensajes
en
una
gran
variedad
de
situaciones
comunicativas.
Consideramos que debemos explotar el potencial expresivo de
nuestros alumnos, no solo propiciar la interaccin entre ellos sino
motivarlo a crear estrategias para que desarrolle, estructure y
concientice su lenguaje.
II. BASES TERICAS
13
2.1
ANTECEDENTES.
En la bsqueda de trabajos similares relacionados con nuestro
tema
hemos
podido
encontrar
los
siguientes
trabajos
de
investigacin:
2.1.1. Antecedentes Internacionales
1) Gallego Garca (2005) en el estudio El desarrollo de la
expresin oral en Educacin Infantil con la msica
destaca
que
los
cuentos
son
instrumentos
capaces
de
estimular la expresin del nio en clase, conseguir su

participacin y mejorar su comprensin oral y su conocimiento
de la lengua, que son la base de la expresin oral.
La msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento.
Por ejemplo, se puede escuchar msica y en pequeos grupos,
crear una historia con lo que esa msica inspira. Se puede
pedir a los alumnos que hagan una pequea dramatizacin o
14
que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de

actividades es su puesta en comn; aqu es donde los
discentes desarrollan su espontaneidad, se divierten y el
trabajo en grupo ve su fruto.
La msica empleada en los cuentos, los poemas y las
dramatizaciones ayuda a los nios a valorar la utilidad del
lenguaje como instrumento de comunicacin, de creacin y de
regulacin de las relaciones sociales y de la actividad
individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje
verbal interpretan de forma ms adecuada el mundo que los
rodea y, sobre todo, se facilita que esa interpretacin no se
realice al margen de la cultura.
2) Martnez Portillo (2006) Manipulacin del lenguaje
literario de los alumnos de la Rioja Espaa plantea que
se desea recuperar para la escuela el placer de or cuentos,
historias, relatos sin ninguna pretensin academicista. Es
decir, sin presionar a los alumnos con una batera de
preguntas y ejercicios sobre personajes principales, temas,
resmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que
hemos buscado siempre es poner en contacto directo a los
alumnos
con
la
literatura
sin
trampa,
ni
cartn,
ni
obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo

fundamental: aproximar a los alumnos a la literatura de un
15
modo tras un intenso trabajo de animacin a la lectura, a

travs de la escenificacin y narracin oral de cuentos. Los
resultados evidenciaron que bajo los principios de accin y
diversin, tanto para los nios como para los profesores,
constatamos que los alumnos toman contacto con la literatura
de un modo gozoso; que pasan a protagonizar acciones
voluntarias como lectores activos sin necesidad de obligarles
en
nada;
que
entre
ellos
se
genera un
dinamismo
intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la

literatura muy rico; y que el porcentaje de obras ledas
despus de cada animacin se cuadruplic.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
1) BURGA ESCALANTE, Carmen (1999); realiz un trabajo de
investigacin denominado Elaboracin de un programa de
actividades de aprendizaje significativo para estimular
el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del
cuarto grado de educacin secundaria de menores del
Colegio Nacional Mixto Augusto B. Legua del distrito
de Mochum -Provincia de Lambayeque. 1999, en el cual
present las siguientes conclusiones:
a) Las tcnicas de expresin oral han permitido mediante su
aplicacin el incremento del nivel de expresin oral,
16
previamente
determinado
travs
de
indicadores
significativos;
b) La aplicacin de tcnicas de expresin oral contribuy al
logro de una mejor comunicacin lingstica;
c) Los alumnos del grupo experimental que mostraban un
nivel de expresin oral bajo, antes de la aplicacin del
estmulo, presentaban caractersticas similares a las del
grupo control; y
d) El grupo experimental tuvo un incremento notorio despus
de la aplicacin del estmulo, mejorando significativamente
los aspectos: fluidez verbal, pronunciacin y entonacin, en
cambio el grupo control no mostr mejora alguna, pues
mantuvo calificaciones similares a las que presentaba
anteriormente.
2) LUNA PUICON, Nancy Milagros y OSORIO HUAMAN,
Rosa del Pilar (1999); desarrollaron una investigacin a la
cual
denominaron:
expresivo
de
Universidad
los
Discurso
Repetido
estudiantes
Nacional
Pedro
de
en
el
Educacin
Ruiz
saber
de
Gallo
la
de
Lambayeque, de enfoque socio lingstico (1999) ,en la

que presentan las siguientes conclusiones:
17
a) Las reglas funcionales que norma el saber expresivo de los

estudiantes
de
educacin
estn
en
un
proceso
de
transformacin apropiado mayor que inapropiado;

b) Existe un marcado traslado de las formas no estndar
populares (mayor) y vulgares (menor) desde los eventos
informales hacia los eventos formales;
c) El estudiante de educacin no demuestra una conciencia
clara(como profesional en formacin) de la funcin que la
ejemplaridad idiomtica tiene en una comunidad amplia y
diversa como la espaola; y
d) Los
docentes
muestran
una
actitud
complaciente
avaladora hacia los usos no estndar que los estudiantes

utilizan. As mismo tambin hemos podido encontrar en la
biblioteca
del
Instituto
Superior
Pedaggico
Sagrado
Corazn de Jess las siguientes investigaciones que estn

referidas al tema.
3) BUSTAMANTE DIAZ, Lucelina; BUSTAMANTE MORALES,
Gladis
MEJIA
RIOJA,
Vilma
(2006);
en
su
tesis
Influencia de las estrategias de enseanza que utilizan

los docentes del rea de comunicacin en el desarrollo
de la competencia lingstica del componente oral en los
alumnos del 2 grado de educacin secundaria del
18
colegio
fiscalizado
Tpac
Amaru
del
distrito
de
Tumn ,llegaron a las siguientes conclusiones:

a) Las estrategias de enseanza utilizadas por los docentes del
rea de comunicacin no fueron aplicadas adecuadamente;
b) Los profesores del rea de Comunicacin aplicaron como
estrategias el panel-forum, dramatizacin y elocucin por
medio
de
programas
radiales
en
sus
sesiones
de
aprendizaje para desarrollar los niveles de la competencia

lingstica en el componente oral de los alumnos del 2
Grado en el nivel secundario de los cuales se pudo obtener
las caractersticas del saber expresivo de los estudiantes y,
c) Las estrategias aplicadas por los docentes influyeron en el
desarrollo de la competencia lingstica de los alumnos en
forma regular.
4) BECERRA
ATALAYA,
Elvira;
BECERRA
ATALAYA,
Magdalena; FARFAN SALAZAR, Jos y ROJAS CIEZA,

Mara (2007); en su tesis Aplicacin de un programa
bsico de actividades de lenguaje sobre el nivel de
expresin oral en los alumnos del 1 grado de educacin
secundaria del colegio nacional Nicols La Torre del
distrito de J.L. Ortiz de la provincia de Chiclayo.
manifestaron las conclusiones que se indican:
19
a) Los alumnos estimulados con el programa mejoraron su

nivel de expresin oral, elevando a 14.10 + 2.35 puntos de
promedio en el post test que comparado con el grupo
control es mayor, ya que este obtuvo un calificativo de 9.03
+ 0.91 puntos y
b) Se comprueba la eficacia del estmulo al demostrarse con el
95% de confianza ( =0.05) que el nivel de la expresin
oral de los alumnos del grupo experimental se elev
significativamente
por
encima
del
grupo
control.
2.1.3. Antecedentes Locales

1) MENDOZA PALACIOS (2004) desarrollo la investigacin
Inadecuada expresin oral y bajo nivel de comprensin
lectora. En dicho documento seala que la prctica docente
en el centro educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como
problemtica fundamental el escaso desarrollo de la expresin
oral por parte de los alumnos y alumnas, la misma que
interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje y en
las relaciones de interrelacin personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no slo est
orientada
transmitir
20
sus
emociones,
sentimientos
necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino que

muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se
hacen de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo
que muchos docentes amigos llaman "el hablar por hablar" y
surge inmediatamente el clsico "cuando hables, piensa".
2) NAVARRETE C., Yessica. (2009), en su tesis titulada: La
narracin y su incidencia el logro de capacidades de
expresin oral en el rea de comunicacin de los
alumnos y alumnas de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Jos Matas Manzanilla, para
obtener el ttulo de licenciada en Ciencias de la Educacin, en
la mencin de Lengua y Literatura, cuyas conclusiones fueron
las siguientes:
En la ficha de auto diagnstico de la evaluacin post - test,

aplicada a los alumnos despus de la ejecucin de un
programa sobre "narracin como gnero literario en el
logro de capacidades de expresin oral", permiti obtener
resultados satisfactorios en la medida que el grupo
experimental obtuvo un promedio de media aritmtica de
18,7 puntos que los ubic en la categora considerada
como buena.
21
Los docentes en un 66% consideran que la narracin es un

acto de comunicacin e imaginacin que no refleja sino
recrea la realidad para la expresin oral.
El 50% considera que la expresin oral en la narracin se
debe hacer con voz audible y con fluidez en las ideas.
El 83% de los docentes considera que la articulacin de las
palabras, permite que la pronunciacin de los sonidos en la
expresin oral sea clara. El 66% considera que es posible
facilitar
la
comprensin
en
la
expresin
oral
cuando
hablamos a un ritmo lento.

El 50% considera que la lectura expresiva desarrolla
habilidades que permitan mejorar la comunicacin oral.
3) LUQUE S., Sandra; ROJAS LL., Daysi y SEGOVIA, R.,

Nlida, (2009) en su tesis titulada Estimulacin del
lenguaje para mejorar la expresin oral en nios y nias
de 03 a 05 aos de edad en la Institucin Educativa
Inicial N 136 Santsima Virgen Mara Auxiliadora,
Parcona Ica, para obtener el ttulo de Licenciada en
Ciencias de la Educacin, en la Mencin de Educacin Inicial,
en
la
Universidad
Nacional
San
Luis
Gonzaga,
cuyas
conclusiones fueron las siguientes:

-
Interactuar es la mejor forma de desarrollar la comunicacin

y el lenguaje de los nios.
22
Participacin activa de los padres en dilogos constantes con

sus hijos.
Estrategias ldicas para favorecer el desarrollo social y, por

ende, la expresin oral.
Lectura de imgenes para estimular la descripcin de lo

observado.
2.2
MARCO TERICO.
CAPTULO I
1.1
Aspectos tericos metodolgicos de la expresin oral.
23
Existen aspectos generales de la expresin oral que el

docente tiene que atender de manera frontal como son lo
fnico, el lxico y el estructural.
Fnico: Este comprende la pronunciacin, la entonacin

as como la intensidad de la voz. En el trabajo dicente
este va encaminado a la formacin de habilidades y a la
correccin de defectos, exigiendo una atencin por parte
del profesor que le permita lograr los objetivos no
mediante consejos sino con ejercicios y actividades
diversas. La entonacin se relaciona grandemente con la
intencin del hablante y con el sentido de lo que expresa.
Lo que ms comnmente se observa es cierto desgano
con que hablan algunos alumnos. Podemos decir que para
erradicar
esto
es
importante
la
realizacin
de lectura expresiva, dilogos entre los estudiantes con

una debida entonacin.
Lxico: El aspecto lxico se refiere al uso de las palabras.

La
expresin
oral
va
encaminada
enriquecer
el
vocabulario activo del alumno, el formado por vocablos

que puede usar con facilidad por estar en su memoria y
por mantener en ella una imagen conceptual o un
conjunto de imgenes. Los errores lxicos que cometen
los
alumnos
son
24
de
muy
variada
naturaleza,
de
acentuacin, gramaticales, de informacin, idiomticos o

de conceptos.
Estructural: Se refiere tanto a la organizacin del

pensamiento como a la estructura general e su expresin
(retrica)
particular
de
su
mecanismo
elocutivo
(gramtica). Si frecuentemente en las clases se insiste en

los aspectos fnicos y lxicos, es por la facilidad de
descubrir errores en estos estratos, no por esto lo
estructural tendra un peso menos considerable en el
lenguaje hablado. Como consecuencia de no atender este
ltimo, se da el caso de estudiantes que tienen n dominio
de los dos anteriores pero lamentablemente no saben
hablar, no explican con claridad, no saben convencer, no
llegan a organizar su expresin.
1.2
Formas de
expresin oral
Existen diferentes formas de expresin oral, desde la

respuesta
del
alumno
una
pregunta
hasta
la exposicin libre y el debate. En la actividad docente no

debe dejar de practicarse, la respuesta de los alumnos, el
resumen, el comentario, la narracin, la conversacin, la
expresin libre y el debate. El orden de estas puede ser
variado segn la dinmica del trabajo docente.
25
El debate es la forma de expresin oral que puede

presentarse desde la primera clase, surgiendo de una forma
muy espontnea y en gran medida hacerle sistemtico (1).
Para las respuestas de los alumnos debe tenerse en cuenta
que las preguntas estn bien formuladas. Se debe tener en
cuenta que el alumno no repita para dar respuesta parte de
la pregunta. Es muy importante ensear a los alumnos a
formular tambin las preguntas.
De las formas de expresin oral el debate es una de las ms
educativas ya que desarrolla la capacidad de anlisis
sntesis, hace que el estudiante aprenda a escuchar y
respetar el criterio del otro, exige la agilidad mental en la
organizacin del pensamiento para elaborar las ideas con el
objetivo de poder refutar criterios, persuadir y convencer.
Para resumir se hace necesario comenzar con niveles de
ayuda como un cuestionario que jugar el papel de guiar al
estudiante hacia lo ms importante.
El comentario es ms personal, se realiza a partir de
elementos de la realidad exterior, est relacionado con
1ALONSO TAPIA, J. (1991): "Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar".

Madrid. Santillana-Aula XXI. Maclure, S. y Davies, Pg. 78
26
experiencias tanto del grupo, de un libro, tema social,

cultural, del contenido de clase que conozca la mayora.
La narracin oral requiere de la instruccin de una estructura,
esto es tan importante que todos hemos pasado por la
experiencia del buen narrador que nos hace rer al repetir con
su manera hbil el mismo cuento chistoso que contamos
nosotros sin xito alguno.
Lo ms importante es tomar conciencia de la estructura
narrativa para poder hacer un correcto uso de la expresin
oral, y, esto debe ser el resultado, no el inicio de la clase.
La conversacin como actividad didctica debe ser practicada
de forma sistemtica atendiendo tambin que esta pone en
prctica el papel protagnico que debe jugar el estudiante
dentro de este proceso. Este ejercicio no debe consistir en
preguntas y respuestas sino en propiciar un dilogo entre los
alumnos, donde participe la mayora del grupo; en este caso
el profesor sera un simple espectador que propone un tema
o parte de una sugerencia de cualquier estudiante.
La exposicin de un tema previamente escogido por los
estudiantes o designado a los mismos por el profesor es de
gran provecho ya que este en su estudio independiente se
prepara para este y en otro encuentro expone en pocos
27
minutos frente a los estudiantes del grupo. Al final los

oyentes pueden realizar preguntas y emitir criterios si es
necesario.
La voz es uno de los medios esenciales de que dispone y se
vale el ser humano para expresarse y, en su caso, comunicar
los conocimientos, pensamientos y sentimientos que le
embargan (2).
La educacin de la voz y los medios de expresin oral ofrece
interesantes posibilidades para dotar de mayor entidad y
capacidad de expresin a la voz. Con una buena diccin y una
tcnica vocal una persona puede mejorar considerablemente
la expresin y transmisin de cuanto quiere manifestar.
La voz empleada correctamente nos ayuda a mantener la
atencin y a enfatizar aquellos puntos que nos interese
destacar.
Cualidades
de
la
voz
que
debemos
cuidar
especialmente:
El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una
buena respiracin. El esfuerzo no debe centrarse en la
garganta sino en la capacidad de aire que sepamos contener,
muy importante: tcnicas de expresin oral y manejo de la
voz en general, las personas carecen de un buen manejo de
2OTERO, J.M. y PEDRALBO, M. (1993):"La intervencin metacognitiva sobre la lectura y
la importancia de las estrategias de apoyo". Comunicacin, Lenguaje y Educacin. Pg. 84.
Mxico
28
herramientas expresivas. Lo anterior, porque el cuerpo y la

voz, pese a ser grandes herramienta de trabajo en el ser
humano, son aspectos que histricamente han sido relegados
en la formacin de las personas, a menos que por iniciativa
propia se indague de manera especfica en esta rea. Para
aprender a hablar en pblico: la mirada.
1.3
Aspectos importantes de la expresin oral

Entre los aspectos de la expresin oral que deben observarse
con mucha atencin, en
la expresin estn los siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el

auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir
sentimientos y actitudes. Es importante, sobre todo,
evitar una voz dbil, apenas audible, o unas voces
roncas,
demasiado
chillonas;
ambos
extremos
producirn malestar y desinters. Al contrario, hay que

desarrollar la destreza de darle color e inters a lo dicho
por medio del volumen y la entonacin de la voz. La voz
y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los
puntos clave del discurso (3).
Postura: Es necesario que el orador establezca una

cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la
rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a
3GONZLEZ FERNNDEZ, A. (1994):"Aprendizaje autorregulado de la

lectura". Revista de Psicologa General y Aplicada
29
hablar de pie, lo recomendable es asumir una postura

firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar
sentado, es preferible asumir una posicin ejecutiva, con
la columna vertebral bien recta y la porcin inferior del
tronco recargada contra el respaldo de la silla.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la

mirada es la ms importante. El contacto ocular y la
direccin de la mirada son esenciales para que la
audiencia se sienta acogida. Los ojos del orador deben
reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a
todos y cada uno de los receptores, o sea, debe
abarcarse en forma global como individual el auditorio.
Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denota
inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe

tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento
involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de
las palabras, la cual es necesaria para la comprensin
del mensaje. Al hablar, hay que respirar con tranquilidad,
proyectar la voz y dominar el nfasis de la entonacin.
No se debe, al contrario, gritar y caer en la repeticin de
muletillas, como verd o este.
30
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con

anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no
puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien
elaborado. La estructura que con mayor frecuencia se
utiliza para estructurar una intervencin oral es la
siguiente:
planteamiento
justificacin
del
tema,
desarrollo de los argumentos que apoyan la opinin del

hablante y sntesis de lo dicho.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el
receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay
que tomar en cuenta el tipo de pblico al que va dirigido
el mensaje. Normalmente se cree que el buen orador se
caracteriza por usar palabras extraas, lo cual no tiene
ningn fundamento. Al contrario, lo deseable en una
persona con gran destreza para la expresin oral es que
el pblico logre entender lo que dice.
Gestos: El 55% de lo que se comunica se hace

mediante gestos. Por eso, los gestos pueden repetir,
contradecir o enfatizar lo que se dice verbalmente. No
obstante, recurrir a signos gestuales para apoyar los
enunciados debe evaluarse con cuidado, ya que, si bien
es cierto que no se puede prescindir de estos, tampoco
se puede abusar de ellos, pues se corre el peligro de
31
caer en el ridculo. Los gestos han de ser naturales,

oportunos y convenientes. Deben evitarse los gestos
exagerados.
Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los

brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en
las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello
dificultar la expresin gestual necesaria que refuerza o
acompaa todo discurso. Con respecto a la piernas, cada
cierto tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo
de no dar la sensacin de estar clavado en el suelo; sin
embargo, se ha de procurar no excederse en el
movimiento, ya que puede producir el efecto ventilador,
con lo cual lo nico que se consigue es la distraccin de
la audiencia.
1.4Mejoremos la expresin oral

Para mejorar la expresin oral podemos hacer uso de las
siguientes tcnicas:
La lectura expresiva
Cuando hablamos es imprescindible entonar bien para

que quien nos escuche pueda entender con correccin
nuestro mensaje.
32
Igualmente, tenemos que saber interpretar y utilizar los

signos de puntuacin para leer con fidelidad un mensaje
escrito,
para
expresar
de
forma
escrita
lo
que
pensamos.
La puntuacin, pues, nos indica la entonacin que
corresponde a un texto escrito.
Recuerda:
-
La puntuacin cambia el significado de los textos.
Consigue un buen equilibrio entre la interpretacin de

los signos de puntuacin y la entonacin.
Adapta un texto a unas pautas de puntuacin dadas y,

de esta forma, perfecciona la entonacin.
La descripcin
Describir es un acto cotidiano de nuestra vida. Cuando

hablamos con nuestros compaeros de un lugar que
hemos visitado o de una persona que conocemos,
normalmente los describimos (explicamos cmo son) para
que nuestros interlocutores tengan una idea lo ms clara
posible de lo que hablamos. Describir, entonces, consiste
33
en decirnos cmo son las cosas, las personas, los objetos,

los ambientes.(4)
Para mejorar:
- Selecciona los rasgos ms caractersticos del objeto a
describir,
escoge
los
ms
adecuados
describe
adecuadamente.
- Describe con precisin y ordenadamente.
El relato
A menudo, todos relatamos. Cuando contamos una pelcula o

lo que hemos hecho con nuestros amigos, estamos
haciendo un relato, del cual, evidentemente, somos
narradores. A veces las cosas que narramos son reales
(un partido de ftbol o cmo hemos pasado las ltimas
vacaciones),
otras
veces
son
ficticias
(cuando
contamos una pelcula o un chiste). En ocasiones, la

intencin
de
nuestro
relato
es
artstica
(cuando
inventamos una historia o creamos un pequeo guion).

Insiste en:
4LOMAS, CARLOS ET AL. (1998), "Prlogo e introduccin", en Ciencias del lengua,

competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Espaa, Pados
34
- Crear un relato a partir de un esquema.

- Ordenar los datos importantes y reconstryelos.
- Conservar la estructura base.
- Desarrollar las ideas secundarias.
La entrevista
La entrevista es una forma de expresin oral muy

practicada en la actualidad a travs de los medios de
comunicacin. Seguramente algunos de nosotros hemos
participado en la elaboracin de una entrevista o ha
escuchado alguna en la radio o la televisin sobre la vida
u opinin de un poltico, un cantante, un deportista, etc.
La entrevista, en definitiva, es un acto de comunicacin
oral
que
se
establece
entre
el
entrevistador
el
entrevistado, con el fin de obtener una informacin o una

opinin, o bien para conocer la personalidad de alguien
(5). En este tipo de comunicacin oral debemos tener en
cuenta que, aunque se realice entre dos personas, el
destinatario de la entrevista es el pblico que est
pendiente de ella.
5HABERMAS, Jrgen. (1989) Teora de la accin comunicativa, complementos y estudios previos.

Editorial Ctedra pg. 112 Madrid
35
Podemos distinguir dos tipos de entrevistas:

a. Informativas: Cuando se pretende conocer la opinin
sobre un determinado tema.
b. Psicolgicas:
Cuando
se
pretende
conocer
la
personalidad o el ambiente que rodea la vida del

entrevistado.
Practiquemos:
- Distinguiendo entre una entrevista informativa y una
psicolgica
-
Realizando entrevistas personales.
Formulando
preguntas
partir
de
respuestas
sintetizando opiniones.
1.5
La exposicin oral y la conferencia
La exposicin es una forma de expresin oral que est

presente en nuestra vida diaria, directa o indirectamente,
bien a travs de los discursos que escuchamos, bien a travs
de las exposiciones que, sobre un tema de clase, realiza un
profesor o algn compaero. En definitiva, tanto el discurso
como la conferencia o exposicin consiste en desarrollar las
36
ideas sobre un tema determinado, delante de un pblico, con

el fin de informarlo y/o convencerlo.
Dominar esta forma de expresin es
importante para
dotarnos de instrumentos que nos permitan exponer, de

forma clara y convincente, nuestros conocimientos sobre un
tema concreto, o nuestras opiniones o experiencias, en
aquellas situaciones en que sea necesario.
Ensaya:
-
Leyendo en forma persuasiva.
Exponiendo
oralmente
partir
de
un
tema
autoevalundote.
1.6
El lenguaje
El lenguaje es la manifestacin sensible del poder que tiene
el hombre de penetrar en la realidad ms all de la
multiplicidad de estmulos, y de abarcar mucho campo y
ganar una posicin de dominio frente a todo aquello que le
afecta de algn modo. Cuando sabemos el nombre de una
realidad, parece que dominamos en cierta medida. Dar
nombre es caracterizar, enmarcar, delimitar, tener en cierto
grado bajo control.
37
El lenguaje permite al hombre orientarse al enmarcar y dar

sentido a los mil y un fenmenos que tejen su vida diaria
(6). La vida del hombre se constituye con trama de
interrelaciones. El vehculo de estas es la palabra. El lenguaje
es un campo de luz en el cual se iluminan las cosas y
fenmenos con slo ocupar el puesto que les corresponde.
Aprender a hablar es aprender a localizar las realidades y
acontecimientos en este prodigioso campo de iluminacin que
el
hombre
utiliza
en
cuanto
se
halla
envuelto
promocionalmente por l.
El lenguaje es una matriz constitutiva de identidad (individual
y social). Nada hay en el lenguaje que no sea la resultante de
situaciones de produccin humana y social. Desde las
primeras frases y palabras (mam, leche, te quiero) hasta las
ms complejas asociaciones que podamos construir, todas
son resultado de las experiencias.
El cerebro no nace cargado de idioma, de palabras, viene
dotado biolgicamente para poner en ejecucin sistemas
asociativos, tcnicos, para hacer hiptesis, para percibir la
realidad, pero ese potencial biolgico, requiere de! contacto
humano para desarrollarse.
6GODED, JAIME. (1996) Antologa de la comunicacin humana. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico. Mxico
38
Cuando el nio descubre que con sonidos puede designar

cosas es el momento en que tiene acceso a la funcin
simblica (7). Gracias a esta funcin, el hombre puede
dominar el pasado, se proyecta al futuro, trasciende el lmite
aqu y ahora para expandirse mentalmente de manera
ilimitada.
El desarrollo del lenguaje est indisolublemente unido al
desarrollo de la vida afectiva. Las palabras, con sus matices,
contribuyen a expresar los estados afectivos, es pues en la
relacin social. El lenguaje cumple una funcin de mediacin
entre el sujeto y el mundo.
7PIAGET, Jean y otros. (1984) El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo. Paids, Barcelona.
39
CAPTULO II
GENERALIZACIN DE LA CONDUCTA LINGUSTICA
2.1
Partes constitutivas del fenmeno lingstico.
Los elementos que nos ayudan a delimitar perfectamente lo

que entendemos por lenguaje son:
1. El signo (trazo escrito o sonido emitido, que cumple la
funcin significante).
2. El significado (el contenido ideal que se asigna a dicho
signo y se hace consciente en el momento de la emisin
del mismo).
3. La cosa significada (la realidad o cosa de la que se
habla).
4.
El
sistema
de
significacin
(lo
que
propiamente
llamamos lenguaje, el sistema institucional de signos,

potencial pero a priori, para la comunicacin entre sujetos
conscientes sobre la realidad).
5. La accin significante (el acto de hablar, el uso real del
signo lingstico segn las reglas del lenguaje).
40
6. El sujeto significante (el hombre que habla en cuanto

sujeto social).
A la luz de los datos que hemos aportado, y teniendo en
cuenta la definicin que asumimos a la hora de desarrollar
una filosofa del lenguaje, podemos recoger algunos puntos
que deben quedar claros:
Hablar de lenguaje es referir siempre y de manera exclusiva
un acto especfico de la conducta humana ( 8). Es cierto que
se habla de otras muchas formas de lenguaje, como sucede
con el lenguaje animal, todo ello fruto de una indebida
universalizacin del concepto.
2.2
Conducta lingstica
Para Kantor (1975), la conducta lingstica es un acto
comunicativo en el que quien habla, escribe, gesticula o
dibuja (referor o referidor, en castellano) interacta con dos
objetos de estmulo (OE) simultneamente. Por ello, Kantor
se refiere a una interaccin biestimulacional. Uno de los OE
con los que se interacta corresponde a la persona a la que
se le habla, el texto que se escribe, la persona a la que se le
hace seas o la figura que se dibuja (referee o referido, en
castellano) y el segundo OE es aquello de lo que se habla,
8MONEREO, C., PIFARR, M., Y PRATS, I. (1993)": Pararse a pensar". Cuadernos

de Pedagoga
41
escribe,
gesticula
dibuja
(referent o
referente,
en
castellano).
Acaso el interconductismo no emplea demasiadas palabras
nuevas para referirse a lo que es ms sencillo designarlo con
palabras comunes? Por ejemplo, Para qu se emplean los
trminos de referidor, referido y referente, existiendo las
palabras hablante, escucha y tema o contenido de lo que se
habla? Recurdese que una ventaja del lenguaje tcnico,
propio de una teora o disciplina es altamente recomendable
en tanto permite evitar confusiones. Imagine que una
persona le dice a otra que l trabaja de viga. Esto puede
significar que vigila un estacionamiento de coches, que
vigila si existe un incendio forestal, que cuida a los animales
en el zoolgico, que verifica el trnsito ferroviario o que
cuida a los alumnos de la escuela. Al decir que trabaja como
viga, se est refiriendo a la funcin que desarrolla, no a las
circunstancias particulares en que lo hace. Como se puede
considerar, el trmino genrico abarca de manera implcita
distintas situaciones. En forma semejante, emplear los
trminos referidor, referido y referente en este caso es
conveniente pues se refiere a la funcin ya que, por
ejemplo, el referidor no slo puede hablar, sino tambin
puede escribir o hacer seas. De igual forma, el referido no
slo puede escuchar sino tambin puede leer u observar.
42
Aunque el contenido es lo que se refiere, ste puede

constituirse mediante el habla oral, un texto o movimientos
corporales. Una gran ventaja de nominarlos con un solo
nombre (referidor, referido, referente) es que con ello se
denota
que
siempre
tienen
la
misma funcin en
la
interaccin lingstica, independientemente del modo en que

ste
ocurra,
esto
es,
hablar, leer, escribir, escuchar,
observar, entre otros.

En este momento, es importante dar respuesta a diversas
preguntas que suelen hacerse ante las circunstancias que se
definen enseguida y que se ordenan de acuerdo al acto de
hablar, escribir, leer y escuchar.
2.2.1 Hablarle a un objeto, como puede ser una planta
Muchas personas creen que hablndole a una planta, sta
crece o se mantiene viva y en buen estado. Aparte de que
sta es slo una creencia, no tiene sentido porque las
plantas no poseen receptores especializados para el sonido.
Adems, haba que preguntarse dnde y cmo aprendieron
el idioma que su dueo habla. Debido a esto, es obvio que
la planta no puede ser un interlocutor del lenguaje hablado.
Cuando una persona le habla a una planta, no existe el
referido (escucha), por lo cual, la conducta de quien habla
43
no es un acto lingstico para la planta, en todo caso, puede

ser un acto lingstico para el propio individuo que habla.
Ahora bien, si la planta, que es un ser vivo, no es capaz de
or, mucho menos ser posible que los objetos inertes, sin
vida, puedan hacerlo. Hay personas que le hablan a su
carro, a su almohada, a su reproductor de msica, a su
computadora, a su lavadora, a su escoba o a cualquier otro
objeto que usan con frecuencia, pero el hecho de hacerlo,
no constituye un acto lingstico entre el individuo y el
objeto. Es, en todo caso, un acto lingstico del sujeto que
habla con l mismo (Ver caso 3).
2.2 2
Hablarle a un animal
Hablarle a una mascota (pez, pjaro, gato, perro, hmster,
conejo, o cualquier otro animal) o a los animales de los
zoolgicos, para muchas personas es un acto lingstico
pues aseguran que su mascota, o el animal al que le hablan,
entiende lo que se les dice e incluso, en muchas ocasiones,
sus dueos afirman que su mascota percibe el estado
emocional o
se anticipa a lo que uno va a hacer,
entendiendo las intenciones de su dueo.

A diferencia de las plantas, las mascotas s poseen rganos
receptores del sonido, pero la existencia de estos rganos
no implica necesariamente que se pueda dar un acto
44
lingstico entre la persona y el animal. Una prueba sencilla

de que los animales no entienden el lenguaje como tal y, por
tanto, no pueden ser interlocutores, puede hacerse si el
dueo, en lugar de hablarle con las mismas palabras que
siempre usa, emplea otras. Por ejemplo, un perro parece
responder a la palabra pasear, calle, parque, salir, o la que
se use cada vez que se le saca de casa a pasear. Imagine
que el dueo generalmente emplea la palabra "parque". Si
tal fuera el caso, se le podra pedir que ahora le diga a su
perro la palabra "jardn". Cabe la posibilidad de que el
dueo vea que la mascota responde de igual manera que
cuando empleaba la palabra anterior. Esto dara base para
que el dueo considere que su mascota no slo entiende el
idioma sino que adems es muy inteligente pues entiende
palabras sinnimas. Pero, no es as.
Usualmente, cuando se va a sacar al perro para que pasee,
su dueo efecta ciertas actividades previas que son
similares o rutinarias, como puede ser el sacar una bolsa
para recoger el excremento, coger la correa, hablarle de una
manera particular, y hacerlo en horarios ms o menos
constantes. En el ejemplo anterior, ante la palabra jardn en
lugar de "parque", el perro puede estar respondiendo a una
o ms de las seales que le brindan las actividades
rutinarias de su amo, pero no por eso quiere decir que
45
entiende la nueva palabra que se le dice. Si alguien quisiera

hacer una prueba ms fina para verificar que la mascota no
entiende el lenguaje, se le puede pedir al dueo que en un
horario desacostumbrado, y mientras hace algo totalmente
desacostumbrado antes de sacar a la mascota, slo diga la
palabra jardn, sin hacer la misma inflexin que realiza
cuando pronuncia la palabra parque. Si se hace de esa
manera, es altamente probable que el perro no responda,
esto es, que parezca no "entender" lo que se le dice.
Otra prueba es pedirle a la mascota que haga algo que le

sea novedoso. Por lo general, las actividades con las que se
relaciona el dueo y la mascota, son rutinarias y esto es
algo que la mascota s puede aprender, pero eso no significa
que entienda el lenguaje que emplea su dueo mientras
realiza las acciones rutinarias. En todo caso, Cmo se
explicara el comportamiento de los perros cuyos dueos
son sordomudos y hacen las mismas o mejores cosas que
los perros cuyos dueos s hablan? Las mascotas, en tanto
que no emplean el lenguaje, aunque lo parezcan, no son
interlocutores. De hecho, nunca hablan, slo reaccionan a
los sonidos y actividades rutinarias que les son manifiestas y
lo hacen slo ante la ocurrencia de los sonidos (palabras) y
de las acciones de su amo. El hecho de que el amo emplee
46
palabras, no implica que stas tambin lo sean para la

mascota. El amo dice palabras, la mascota oye sonidos y
tonos.
Y los pericos? Algunas especies de esta familia de aves
tienen una capacidad fonolgica semejante a la del ser
humano y para quienes consideran que el lenguaje no es
exclusivo del ser humano, este caso es una prueba
contundente de que los animales pueden hablar. En primer
lugar, enfatizamos que dicha afirmacin es falaz pues el
hecho de que un tipo de ave parezca poder hablar, no
implica que todos los animales sean capaces de hacerlo.
Hay
que
considerar
tambin
los
gallos,
elefantes,
codornices, patos, osos, caballos, por ejemplo. En segundo

lugar, Quin ha odo que un perico genere nuevas palabras
a partir de las que dice? Los infantes, en algn momento,
llegan a decir "yo cabo en el silln" y muchas otras
composiciones pero esto no lo hace un perico. En tercer
lugar, aun cuando el perico parezca contestar a lo que se le
dice, si la persona que le habla le pregunta algo ms, a
partir de lo que dice, el perico posiblemente slo repetir lo
que dijo antes, emplear las frases que dice generalmente
pero que no tienen relacin alguna con lo que se le dijo o
bien se quedar callado. En un caso, esto equivaldra a que
Pancracio, al ver a Genciano, le dijera: Hola, Genciano y
47
ste
respondiera:
Hola,
Cmo
ests?
Acto
seguido,
Pancracio le dijera: Bien Y t? Y Genciano respondiera:

Hola, Cmo ests? Difcilmente Pancracio considerara que
est platicando con Genciano. Nadie sigue una conversacin
con su perico a menos que sea reiterativa y empleando muy
pocas frases.
Aun cuando se argumenta que los pericos saben hablar,
hasta donde se sabe, nadie o casi nadie platica con ellos,
esperando que el perico les responda coherentemente a
cada pregunta o planteamiento. Esta accin rutinaria y
exigua, Acaso es hablar? Desde el punto de vista de
Kantor, esto no constituye un acto lingstico ya que en
realidad, cuando la persona habla, el referido (interlocutor)
no existe y cuando el perico habla (sin ser referidor) la
persona acta como referido.
2.2.3 Hablarse a s mismo En la actualidad, la lectura se
aprende leyendo en voz alta a fin de que el educador pueda
constatar su prctica y el aprendizaje gradual. Una vez que
el alumno aprende a leer, gradualmente se le ensea (se le
obliga)
a que
lea silenciosamente.
Consecuentemente,
cuando la persona escribe algo, lo hace tambin en silencio.

De esta forma, en la actualidad, el acto de leer y escribir se
prescribe como prcticas silenciosas. Lo contrario ser
48
indicio para que la persona sea remitida a un psiclogo.
En el mbito cognoscitivo, a este aspecto generalmente se

le ha nominado interiorizacin del lenguaje dando paso a
lo que los participantes de esa aproximacin, consideran
como pensamiento. Pero en realidad, por prescripcin, lo
que ocurre es la silenciacin. El cognoscitivismo va ms
all
considerando
que
lo
que
se
habla
(voz
alta)
es efecto de lo que se pens (habla silente). Desde nuestra

perspectiva, los dos actos constituyen el habla, uno en voz
alta y el otro en silencio. Lo que se dice en silencio no
necesariamente es la causa de lo que se dice en voz alta ni
lo que se dice en voz alta es necesariamente efecto de lo
que se dijo en silencio. Sin embargo, con esto no quiere
decirse que ambas formas de hablar sean enteramente
iguales pues existen grandes diferencias que se analizan en
el subcaso de la autorreferencia de la funcin referencial.
En caso de que alguien se hable a s mismo, en el lenguaje

coloquial y en la literatura tradicional se considera como
pensamiento. Si lo hace en voz alta, estando solo, parece no
haber problema. Pero cuando se encuentra rodeado de otras
personas, aun cuando existe la frase: "estaba pensando en
voz alta", si esto ocurre con frecuencia, puede ser un
49
problema ya que se ha asociado estos actos a la demencia.
Coloquialmente se dice que alguien piensa cuando no se le

oye hablar. De acuerdo a esto, en algunos casos, alguien
puede decir Estaba pensando... y enseguida dice algo que
no se le haba escuchado. En otro caso, un profesor puede
preguntar algo y antes de que el alumno responda, le dice
piensa tu respuesta, no me la digas an. Una mxima
dice:
piensa
antes
de
hablar.
Otras
situaciones
se
ejemplifican cuando alguien dice: a) Pens decrtelo pero se

me olvid; b) Piensa lo que hiciste ayer: c) Por qu hiciste
eso? No piensas o qu?; d) Me gusta pensar en mis amigos
de la secundaria: e) Pienso que debera ser mejor; f)
Piensas demasiado las cosas, lo que debes hacer es actuar;
g) Hay que evitar los malos pensamientos, entre muchas
otras expresiones.
Si en todos los casos anteriores, donde est escrita la
palabra pensar, se sustituyera por decirse en silencio,
Habra diferencia? La respuesta es: no. De hecho, el
trmino pensar se usa coloquialmente en lugar de hablarse
en silencio por lo cual, en la teora interconductual, entre
esta expresin coloquial y hablar, slo existe la diferencia
del modo en que ocurre, esto es, hablar en silencio y hablar
en voz alta.
50
Hablarse a s mismo, de acuerdo al modelo kantoriano,

implica que el referidor (hablante) y el referido (escucha),
es la misma persona. Por tanto, hablarme a m mismo, sea
en silencio, en voz baja o en voz alta, es el mismo acto
lingstico. Sin embargo, el distinto modo en que puede
ocurrir
el
habla,
en
voz
alta
en
silencio,
implica
componentes distintos.
2.2.4 Hablar a personas que hablan un idioma desconocido
Posiblemente
el
lector
Translation o Babel.
haya
En
visto
ambos
la
casos,
pelcula Lost
los
in
personajes
pertenecen a diferentes comunidades idiomticas por lo que el

lenguaje
propio
comunicacin.
Lo
ante
extraos,
cual
deriva
parece
en
no
situaciones
ser
va
chuscas
de
o
conflictivas que lleva a problemas inesperados y difciles de

resolver, dado que existen limitadas formas de entendimiento.
En una situacin semejante, las personas recurrimos a los

ademanes, como mover la cabeza de un lado a otro, aspecto
que para algunos no se considera como otro modo del
lenguaje. La forma en que una persona denota que no
entiende lo que se dice puede consistir en levantar los
hombros, abrir desmesuradamente los prpados mirando a
quien le habla, fruncir hacia abajo los labios o cualesquier otra
51
expresin facial o corporal que en la comunidad respectiva

indique duda o desconocimiento.
Ante la diferencia idiomtica, las personas pueden interactuar
lingsticamente slo mediante seas y ademanes pero todo o
casi todo lo que digan oralmente no formar parte de un acto
lingstico ya que si bien existe el referidor (hablante), no
existe referido (escucha), esto es, la persona no puede
escuchar lo que se le est diciendo, slo oye sonidos que le
son ininteligibles para los cuales no existe una funcin de
respuesta. En otras palabras, el oyente no puede hacer
contacto funcional con lo que se le dice o en trminos
coloquiales: no entiende lo que se le dice.
2.2.5 Hablar por telfono
Imagine que una persona se encuentra hablando con otra que
est en la misma habitacin. Es usual que mientras se hablan,
tambin se miren el uno al otro. Lo que hacen es, sin lugar a
dudas, interactuar lingsticamente pues hablan de algo
(referente) y cuando uno habla (referidor), el otro escucha
(referido). Imagine que por alguna razn, uno de ellos tiene
que
ir
la
habitacin
contigua
sin
dejar
de
hablar,
incrementando en todo caso el volumen de su voz. Debido a

que cada uno est en una habitacin diferente, no pueden
verse, pero siguen hablando. Es importante notar que la
52
definicin de una interaccin lingstica no incluye que los

interlocutores se vean, por lo cual, ver o no ver al interlocutor
son aspectos no pertinentes para la ocurrencia de un acto
lingstico.
Con base en lo anterior, hablar por telfono con otra persona,
puede ser un acto lingstico en tanto que existe un hablante
(referidor), un escucha (referido) y un tema (referente) del
que hablan.
Debemos puntualizar que mientras dos personas platican y se
ven, entonces puede ocurrir que no slo se interacte con lo
que se dice oralmente, sino tambin con lo que se "dice" con
el cuerpo y el rostro, lo cual implica la interaccin simultnea
con otro modo lingstico que es el gesturo-postural. Pero,
cuando se habla con otra persona a la que no se le ve, la
interaccin lingstica est basada slo en lo que se dicen las
personas pues no hay acceso visual con el interlocutor. En este
punto es importante indicar que los lmites del campo
interactivo, incluyen diferentes componentes en cada caso. En
el primero es importante la visin, en el segundo, el lmite es
definido slo de manera acstica.
2.2.6 Hablar por la radio
Es comn escuchar por la radio que el(la) locutor(a) en turno
saluda a su audiencia; les pide que hablen por telfono; les
53
platica algo; les informa las ltimas noticias; a veces les da

consejos; agradece las llamadas recibidas; dedica canciones
de parte de personas cuyo nombre proporciona; comenta y
responde a emails que le acaban de enviar; platica a veces con
el personal de cabina que controla la transmisin; a veces se
escucha su pltica con otra persona que est al telfono; a
veces se escucha la pltica o discusin de el (la) locutor(a) con
las personas que invit y estn en el estudio de radio; y
muchas otras cosas similares. Todo indica que entre el (la)
locutor(a)
comunicacin.
su
Por
audiencia
otro
existe
lado,
El
una
buena
interlocutor
gran
interacta
lingsticamente con su auditorio? La respuesta es no. La

fundamentacin de esta respuesta se expone enseguida.
En primer lugar, hay que enfatizar que el anlisis que se hace

de estos eventos desde la ciberntica y las ciencias de la
comunicacin, es correcto de acuerdo al objeto de estudio de
tales disciplinas que se relacionan con la teora de la
informacin basada en un modelo matemtico, formulado a
finales de la dcada de los 50 del siglo anterior. La teora versa
sobre la medicin de la informacin, su representacin y la
capacidad de los sistemas de comunicacin para transmitir y
procesar informacin.
54
En este modelo matemtico, los elementos de los sistemas de

comunicacin son el emisor, el receptor y el mensaje mismos
que
algunos,
al
considerar
que
son
semejantes
las
categoras del referidor, referido y referente, respectivamente,

pueden
suponer
que
el
interconductismo
slo
es
la traduccin de la teora de la informacin o viceversa. Si se

procede de esa manera, se sigue conservando un grave error
conceptual que puede ilustrarse mediante el siguiente ejemplo.
Diariamente Gunilda corre cinco kilmetros para mantenerse

en buena condicin fsica y le reclama a su pareja Leico que no
haga lo mismo. Leico diariamente le argumenta que mientras
ella corre, l revisa el peridico y sale a comprar leche fresca
para
desayunar.
aproximadamente
Suponiendo
el
mismo
que
tiempo
los
para
dos
emplean
realizar
estas
actividades, llegan al acuerdo de que son iguales pues

emplean el mismo tiempo. Son iguales? Dado que el nico
elemento que estn considerando como similar es el relativo al
tiempo que tardan en desarrollar sus actividades, el problema
desaparece. Si a la pareja le funciona su acuerdo est bien
pero en el campo del conocimiento es un error dado que se
puede suponer que los objetivos de Gunilda y los de Leico son
diferentes. Cada uno podr convivir con el otro, pero eso no
significa que sus actividades sean semejantes o equivalentes,
55
esto es, que da lo mismo correr que leer el peridico y

comprar leche. El inters, los procedimientos, los resultados,
los fines y las circunstancias de ambas personas son tan
diferentes que es un error suponer que son traducibles.
De igual forma, aunque los trminos empleados en la teora de

la informacin parecen traducibles o equivalentes a los
empleados para analizar el comportamiento lingstico, sus
objetivos, procedimientos y resultados, hacen que ninguno de
los trminos equivalga a algn otro. No obstante, dado que
algunas
perspectivas
precisamente
en
de
los
consecuentemente
la
psicologa
modelos
sostienen
de
una
estn
la
basadas
comunicacin,
conceptuacin
de
lo
psicolgico basada en los mismos. Por esto, si se considera

que tales modelos no pertenecen a la psicologa, dicha
conceptuacin es incorrecta y el anlisis derivado de tales
modelos, no es de tipo psicolgico.
Con
base
en
lo
anterior,
ahora
se
pueden
analizar
psicolgicamente las interacciones lingsticas de un (a)

locutor (a) que en general, pueden resumirse en tres tipos. El
primero de ellos, es cuando el (la) locutor (a) "le habla a su
auditorio". Esta es una expresin propia de las ciencias de la
comunicacin
para
psicolgicamente,
referirse
dicha
56
expresin
este
debe
evento
reformularse
pero
en
trminos de que el (la) locutor(a) no le habla al auditorio, se

habla a s mismo(a), dirigindose al micrfono. El (la)
interlocutor(a) no interacta lingsticamente con el auditorio
al que no observa como escucha, no sabe quin es, no est
presente, e incluso no tiene idea alguna de quin tiene
prendida la radio y sintonizada en esa estacin, a esa hora.
Sin duda, sta es una de las razones por las cuales un (a)
buen (a) locutor (a) se distingue de otros, dada su habilidad
para seguir hablando normalmente, aun cuando no existe un
escucha (referido) a la vista. Como se deca antes, en este
caso, el escucha es el (la) locutor (a). El (la) locutor (a) puede
imaginar que el micrfono "es el auditorio", y con ello,
posiblemente pueda imaginar las reacciones de quien lo
escucha. Pero, dado que las posibilidades de lo que supone un
(a) locutor (a) estando frente al micrfono en la radio son
mltiples, se pasar al siguiente aspecto.
Un segundo tipo de interaccin lingstica de un (a) locutor(a)
es cuando alguien le habla por telfono a la cabina, lo cual ya
se analiz en el inciso anterior de esta seccin.
El tercer tipo de interaccin lingstica ocurre cuando el (la)
locutor(a) habla con las personas que controlan la transmisin
y con los eventuales invitados que se presentan en el estudio
de la radio. Estos casos pueden clasificarse como interacciones
lingsticas tpicas biestimulacionales, esto es, en tanto se
57
habla de algo (referente) y el referido (escucha) est presente,

retroalimentando como escucha al que habla.
2.2.7 Escribir a alguien que est ausente
Una persona que escribe algo est bajo dos fuentes de
estimulacin. Por un lado, est lo que escribe y por el otro, el
escritor mismo que va leyendo y diciendo silenciosamente lo
que est escribiendo. Esto quiere decir que el escritor es el
referidor y referido por l mismo, respecto de lo que escribe.
Como puede considerarse, ste es un caso particular del inciso

3 anterior, slo que en esta circunstancia, la persona se habla
a s misma mediante la escritura que l mismo produce. Es
interesante que en estos casos pueden ocurrir tres segmentos
distintos. Uno de ellos ocurre cuando la persona va diciendo
silenciosamente lo que escribe. Otro segmento consiste en que
una vez que ha escrito algo, detiene la escritura y en silencio o
en voz alta, se dice a s mismo lo que va a escribir a
continuacin. El tercer caso sucede cuando el que escribe deja
de hacerlo para leer en silencio o en voz alta lo que l escribi
(ver inciso 9).
2.2.8 Escribir una nota para acordarse de algo
El
acto
de
escribir
una
nota
de
algo
que
se
har
posteriormente, es un acto analizable de acuerdo al inciso

58
anterior. El referidor y el referido es quien escribe la nota y el

referente es lo que va a hacer en otro momento. La diferencia
con el punto anterior es que en este caso se pretende que lo
que se escriba, afecte en un futuro a quien ahora lo escribe.
En este hecho existen muchos planteamientos interesantes
como son de la planeacin, memoria, intencionalidad pero que
salen
de
los
objetivos
de
esta
obra.
En
todo
caso,
recomendamos el anlisis que de estos fenmenos hace

Kantor en su obra de 1924-1926 y en 1975.
2.2.9 "Chatear"
El
parloteo
(chateo)
que
ha
proliferado
de
manera
impresionante, es un caso semejante al analizado en el inciso

anterior. Los interlocutores, que en este caso escriben, no
pueden verse por lo que el lmite del campo se define por lo
que escriben y lo que leen. En este caso, mientras se escribe,
el escritor (referidor) interacta con l mismo (referido) y con
lo que escribe (referente), y cuando lee, interacta con lo que
escribi (referente) la otra persona, actuando l como lector
(referido) que reproduce lo que lee (referidor).
Una interpretacin comn de esto, es que la interaccin de
una persona se efecta con el interlocutor pero esto requiere
precisar que dicha interaccin, en realidad no ocurre. En el
momento en que se lee lo que el otro escribi, mientras se lee,
59
la interaccin directa no es con el interlocutor. La interaccin

directa es con el texto que se lee. Es claro que mientras se lee
o se escribe, en este caso del parloteo, se est "pensando" en
el interlocutor y esto puede inducir a que se considere que la
interaccin es directa con el interlocutor pero no es tal pues
con lo que se interacta directamente es con el texto. Una
forma
de
respaldar
esta
afirmacin
es
la
siguiente.
Supongamos que Melesio termin de escribir algo a Crdula,

con quien est parloteando (chateando). Mientras Melesio
escribe, Qu es lo que hace Crdula? y Qu es lo que hace
Melesio mientras Crdula le responde? Sin duda, mientras
Crdula responde y Melesio espera, la interaccin entre
ellos no es directa. La interaccin ocurrir una vez que el texto
aparezca en la pantalla del otro, y Melesio interacta con y a
partir del texto escrito por Crdula, no interacta con Crdula.
Y lo mismo le ocurre a Crdula mientras Melesio contesta. No
es sorprendente que mientras el otro contesta, quien espera la
respuesta haga alguna otra cosa que no sea ver la pantalla en
las que aparecen los textos que ambos han escrito. De hecho,
en el parloteo, muchas personas aprovechan los tiempos de
espera para navegar (surfear), ver otros materiales, ir al bao,
tomar un sorbo de caf, ver la televisin, contestar a su madre
que les habl, responder al parloteo con otra persona distinta
o incluso, hablarle por telfono a alguien ms.
60
Otro ejemplo que ha dado pie a la invencin de chistes y

muchas situaciones inesperadas, ocurre cuando dos personas
establecen contacto por medio del correo electrnico, sin
conocerse fsicamente. En dichos casos, cualquiera de ellos
puede escribir cualquier cosa que no corresponda con la
realidad (por ejemplo: soy guapa, atractiva y simptica) pero
quien recibe el mensaje, a partir del mismo se imagina a dicha
persona con esas caractersticas dado que la interaccin
directa de ambos es con el texto, no con el interlocutor en
persona.
Este anlisis ilustra una de las razones por las cuales es
importante el concepto de lmite del campo, aunque a algunos
les parezca trivial. Es importante pues obliga a identificar con
precisin cules son los OE con los que se est en contacto. En
el caso del parloteo, los interlocutores estn en contacto
directo con los textos, no con la persona que produce los
textos.
2.2.10 Leer un texto (en voz alta o en silencio)
Por razones histricas que escapan a esta obra, es interesante
ver que cuando se analiza la conducta lingstica, muchas
veces el anlisis considera slo al habla oral y en algunas
ocasiones, se incluye parcialmente a la escritura. Por lo cual,
no es extrao encontrar teoras "particulares" al habla oral y
61
por otro lado, teoras de la escritura que pueden o no

compartir parcialmente algunas categoras, definiciones y
anlisis. Lo mismo ocurre en el caso de la lectura para la cual
hay
modelos
tericos
que
la
analizan,
sin
hacer
necesariamente contacto con las otras formas de la conducta

lingstica como puede ser la escritura y el habla oral.
Una caracterstica terica del enfoque interconductual es que
todas las formas (modos) de la conducta lingstica se pueden
analizar bajo las mismas categoras aun cuando Kantor (1975)
se refiri en mayor medida a la forma oral.
As, para que la lectura de un texto, sea considerada como un
acto lingstico, el lector (referido) necesita hacer contacto con
el texto de manera que sea l quien lo lea en voz alta o en
silencio, actuando como si fuera el referidor y, por otro lado,
interactuar con el tema que se aborda (referente).
En tanto que quien escribi el texto no est presente, la
persona que slo lea el texto pero no lo haga como si fuera el
autor, slo estar texteando, esto es, repitiendo en voz alta o
en silencio lo que est escrito y consecuentemente, se
minimiza la posibilidad de que se haga contacto funcional con
lo que est escrito. Un buen ejemplo de esto puede ser cuando
alguien, que sin saber latn, lee la frase ignoti nulla cupido.
Si tal es el caso, la persona slo textea, pero no acta como
62
lo hizo el escritor original (Ovidio) y no puede entender lo que

se dice y est escrito.
2.2.11 Escuchar la radio
Al escuchar la radio, el escucha (referido) interacta con la voz
de alguien (referidor) que dice algo (referente). Al igual que
en el caso del parloteo, la interaccin no ocurre con la persona
sino con la voz de esa persona y su lmite de campo est dado
por los elementos acsticos que provienen de la radio. Pero a
diferencia del parloteo, en el caso de escuchar la radio, la
nica posibilidad de interactuar con el interlocutor, puede
darse mediante va telefnica y en ese caso, se estara
considerando el caso descrito en el inciso 5 de esta seccin.
Puede ser que alguien argumente que la interaccin se da
entre el escucha y el que habla por la radio pero esto, aunque
es una forma coloquial de hablar, es impreciso en tanto que la
interaccin ocurre entre el escucha y la voz de quien habla.
Una forma de comprobar esto es que cuando se oye la voz de
un locutor por la radio, el escucha puede imaginarse a la
persona, pero slo puede hacer eso a partir de la voz. Es
frecuente que la persona imagine cul es el aspecto fsico de
alguien slo a partir de su voz. Y grande es la sorpresa cuando
tiene la oportunidad de ver a la persona ya que generalmente
no corresponde lo que se haba imaginado y la apariencia que
en realidad tiene.
63
Posiblemente, en estos casos, la imagen que hace el escucha,

a partir de la voz de la persona a la que no ve ni conoce, la
hace a partir de su experiencia, relacionndose la voz que oye
con la apariencia que tienen las personas a las que s ha visto
y odo. Con relacin a esto, en Espaa ocurre un caso
interesante. Generalmente las pelculas que se proyectan en
ese pas estn dobladas al castellano y grande es la sorpresa
cuando los espaoles oyen la voz original de los actores
cuando ven una pelcula sin doblaje pues la voz no parece
corresponder a la persona que haban visto antes. En el mismo
sentido, los mexicanos que van al cine en Espaa, se
sorprenden cuando oyen que un actor o actriz cuya voz
original conocen, dice "Pero qu buena est la ta". En este
caso no slo es la voz la que cambia, sino las expresiones
idiomticas propias de la regin. Cuando se escucha la radio,
lo que se dice puede que afecte al escucha pero haga lo que
haga ste, eso no afecta al que habla, dado que la posibilidad
de ese intercambio no existe al no estar presente el que habla.
Quien escucha interacta slo con la voz del que habla.
2.2.12 Ver y escuchar un programa de televisin
Cuando se observa y se escucha un programa de televisin,
adems de presentarse las mismas circunstancias que en el
caso anterior, los lmites del campo de interaccin se amplan
gracias a la visin que se tiene de lo que se transmite. Quien
64
habla
(referidor)
est
manera virtual gracias
presente
la
electrnica
pero
y
slo
el
de
escucha-
observador es puesto en contacto con lo que se dice

(referente) adems de que puede observar lo que se refiere.
Como puede considerarse, en este caso, la interaccin del
televidente es con la imagen y con la voz de la persona que
habla.
Respecto a la interaccin como observador, es necesario
describir dos casos que pueden ocurrir. En una circunstancia,
el que habla (que puede ser ms de uno) se refiere a uno o
ms aspectos presentes en la situacin. Por ejemplo, el
locutor-actor se refiere a un barco que aparece virtualmente
en la pantalla. Cuando esto ocurre, lo que se observa forma
parte de lo que se dice (referente). Pero en otro caso, el lugar
en el que est el locutor-actor, simplemente es un escenario
que no forma parte de lo que se dice, esto es, se muestra la
ubicacin de la persona que habla pero el lugar en el que lo
hace no forma parte del referente. Esto ocurre por ejemplo, si
dos personas caminan por la calle y van platicando de algo que
les ocurri en otro lugar. Como puede considerarse, esta
pltica podra ocurrir en muchos lugares pues la ubicacin no
forma parte de lo que platican.
2.2.13 Escuchar el maullido, ladrido o "voz" de una mascota
65
Para muchas personas, los ruidos que hacen los animales (a

veces se les llama voces) forman parte de su lenguaje y con
ello asumen que los animales se comunican entre ellos y a
veces pueden hacerlo recprocamente con el ser humano. En el
interconductismo,
biestimulacional
el
acto
(interactuar
lingstico
con
el
adems
referido
de
con
ser
el
referente), tiene la caracterstica de ser convencional, esto es,

un producto de la convencin entre humanos. A qu se
refiere "convencin"?
Para pedir un vaso con agua en Mxico empleamos el
castellano. En Japn, Grecia, Ecuador, Indonesia, Berln y
cualquier otro pas cuyo idioma es diferente, se debe pedir el
vaso con agua en el idioma de esa regin o nacin. De manera
muy simplificada, podemos considerar que en tiempos muy
antiguos, dadas las restricciones de comunicacin que haba
entre las personas de diferentes partes del planeta, cada
comunidad fue generando vocablos propios que dieron origen
a una lengua particular. La adopcin de trminos arbitrarios,
mediante
diversas
circunstancias
como
la
conveniencia,
imitacin o imposicin, entre algunas otras, implic una

especie de acuerdo respecto a qu palabra se empleaba para
cada objeto o evento con los que interactuaban en su hbitat.
Si bien, en mayor o menor medida, los seres humanos
tuvieron relacin con la tierra, el aire, el fuego y el agua, las
66
palabras generadas para esos eventos son parcial o totalmente

diferentes en los pases antes mencionados. Ante esto,
resaltan las dos siguientes preguntas.
Por qu entre las diferentes comunidades se tienen diferentes
vocablos si la interaccin ocurra con los mismos objetos? La
respuesta est precisamente en la convencin, en muchos
casos
no
explcita,
que
hicieron
quienes
gradualmente
generaron cada lengua. En algunos casos, esto explica por

qu los idiomas pueden tener palabras tan diferentes entre s,
aunque haya algunas similitudes en el caso de que sean
lenguas de la misma familia (tanke: thanks (gracias) o
signore: seor, por ejemplo) y por otros accidentes que sera
largo describir y no es objeto de esta obra. El hecho es que en
idiomas distintos, pueden existir palabras parcial o totalmente
diferentes para las mismas interacciones con los mismos
objetos y eventos.
La segunda cuestin es: Por qu los individuos de diferentes
generaciones,
emplean
pertenecientes
aproximadamente
una
los
misma
comunidad,
mismos
trminos?
Nuevamente, la respuesta est en la convencin que en algn

momento los integrantes de esa comunidad hicieron para
nominar algo. Esto no implica que los integrantes de una
comunidad se hayan reunido para votar, acordar o convenir
67
cmo nominar algn objeto o evento. Los inicios del lenguaje

fueron mucho ms simples, como anota Bernal (1954):
Desde sus comienzos mismos, el lenguaje debe de haber sido
casi
enteramente
arbitrario
convencional.
En
cada
comunidad separada, el significado de los sonidos tuvo que

conquistar aceptacin y ser fijado por la tradicin en un
lenguaje completo y capaz de referirse a la totalidad de la vida
material y social. Por esta misma razn, los lenguajes son tan
diversos como es universal el lenguaje. (p. 90).
Continuando con la exposicin, seguramente se han visto
pelculas filmadas en pases que tienen idiomas muy diferentes
al propio y posiblemente en algunas de ellas han salido perros
y gatos, ladrando o maullando. Existe alguna diferencia entre
el maullido de un gato que vive en Tokio del que vive en
Atenas, Quito, Jakarta, Berln o en cualquier otra ciudad con
lengua diferente? Salvo excepciones que pueden ser producto
de un amaestramiento sofisticado, todos los animales del
mundo que pertenezcan a la misma especie, producen ruidos
("voces") que son prcticamente los mismos. Este es otro
argumento
de
que
los
animales
no
se
comportan
lingsticamente en tanto que lo que "dicen", no es producto

de una convencin. Las "voces" de los animales corresponden
a sus caractersticas biolgicas que en este caso, son muy
similares. En este sentido, en las mismas pelculas de pases
68
con diferentes idiomas, se puede observar que las personas

comen de manera muy similar en cuanto a dicha funcin
digestiva
se
posiblemente
refiere.
Por
supuesto,
comen
alimentos
se
muy
observa
diferentes
que
pero
cualesquiera que sean stos, se ingieren por la boca, se

mastican y se degluten. En estos actos no hay convenciones y
si existen, slo afectan a la forma en que ocurren, no afectan
la ocurrencia misma.
Es usual que un perro ladre cuando un extrao se acerca a la
casa o si ve un gato en la calle. Si el dueo est en otra
habitacin, a partir del ladrido, no sabe especficamente
porqu ladra su perro ya que el ladrido en ambos casos puede
ser
el
mismo.
De
hecho,
el
perro
al
ladrar, no
est
interactuando biestimulacionalmente. Ladra ante la aparicin

de la persona que se acerca y en otro momento, ladra ante el
gato pero sera muy debatible argumentar que ladra para que
stos le contesten. De acuerdo a la teora interconductual, es
un error conceptual considerar que el perro acta como
referidor y que el dueo, la persona que se aproxima o el gato,
en cada caso, son los referidos. Si se siguiera en ese error,
todava habra que aclarar cul es el referente. Simplemente,
el referente no existe porque el perro no tiene posibilidad para
ello, en caso contrario, al or el primer ladrido, sin necesidad
de que se asomara su dueo le dira: Orso, te agradezco que
69
me digas que alguien viene. En el segundo caso, dira: Cllate

y deja de decirme que hay un gato all afuera.
En resumen, desde la perspectiva interconductual, los ruidos
de los animales no son actos lingsticos por dos razones. La
primera es que el animal al producir su ruido, no interacta
biestimulacionalmente, esto es, con un referido (escucha) y un
referente (contenido). La segunda razn es que dicho ruidos
no son producto de una convencin.
Obviamente,
mascotas,
muchas
hablan
personas
maravillas
que
de
sus
tienen
una
animales,
ms
cuentan
historias inverosmiles, afirman que son muy inteligentes, que

perciben mejor que los humanos, que se dan a entender de
manera exitosa y que en general entienden lo que su amo les
dice. Si se analiza con cuidado, es interesante notar que gran
parte de estas afirmaciones se refieren a actos que la mascota
hace o deja de hacer cuando su amo les habla y que son
efecto de instrucciones especficas y repetitivas (salte, dame la
pata, sintate, chate, come, quieto, etc.). Alguien ha
escuchado que una persona narre que su mascota se ri
cuando le cont un chiste? O que le responda cuando se le
pregunta si alguien vino a casa o habl por telfono en su
ausencia? Ninguna mascota distingue los lunes de los jueves y
si distingue los sbados y los domingos, lo hace posiblemente
a partir de las diferentes actividades que su amo realiza en
70
esos das. Pero la mascota sigue sin distinguir los das de la

semana.
2.2.14 Escuchar el ruido de un objeto que se rompe
Una persona puede identificar cuando se quiebra algo de cristal
sin estar frente al objeto que se rompe. La forma en la cual esa
persona identifica el ruido es principalmente gracias a dos vas.
Una de ellas consiste en haber estado frente a objetos de cristal
que se rompen y oye el ruido que producen. Otra forma ocurre
cuando al or un ruido, otra persona le dice que se rompi algo
de cristal. Ambas experiencias facilitan que en un momento
dado se pueda identificar el ruido de un cristal que se rompe sin
estar en la situacin frente al objeto. El acto de escuchar el
ruido de un objeto que se rompe, identificando qu es o de qu
material est hecho, es un acto lingstico si el escucha (el
referido) acta consigo mismo como referidor al decirse es un
cristal, lo cual es el referente. Un error grave es querer
identificar al objeto que se rompe como referidor ya que los
objetos,
al
igual
que
los
animales,
no
se
comportan
lingsticamente. El que puede actuar lingsticamente es la

persona al hablarse a s mismo respecto de las acciones de los
objetos y de los animales.
Los 13 casos anteriores pueden parecer dismbolos y para
analizarlos habra que recurrir de manera aislada a micro
71
teoras relativas al habla oral, a la lectura, a la escritura o a la

accin de escuchar. En este sentido resalta la consistencia
lgica de la teora interconductual para analizarlos, empleando
las mismas categoras.
72
INTERACTUANDO CON LOS PADRES DE FAMILIA EN LA MEJORA

ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES
I.
II.
III.
DATOS DENERALES:
1.1 DREI UGEL
: Ica
1.2
I.E
: Jos Mara Arguedas
1.3
LUGAR
: Parcona Zona Sur
1.4
DIRECTOR
: ngel Benites Morales
1.5
PARTICIPANTES
: Todas las reas curriculares
1.6
DOMINACIN DEL PROYECTO
: INTERACTUANDO CON
LOS PADRES DE FAMILIA EN
LA MEJORA ACADMICA DE
LOS ESTUDIANTES
EQUIPO DE TRABAJO:
Profesores de todas las reas curriculares
Estudiantes
Padres de familia
Instituciones solidarias
Directivos
RELEVANCIA Y JUSTIFICACIN:
73
la realizacin del presente proyecto tiene por finalidad asumir el

compromiso de asistencia, orientacin y asesoramiento a todos los
padres de familia de la comunidad Arguediana pertinente a nuestra
institucin educativa con respectos a sus necesidades de cognicin y
comprensibilidad social inherente a los diferentes actos, actitudes y
hbitos acadmicos de sus menores hijos en relacin a sus procesos de
enseanza aprendizaje, contribuyendo al fortalecimiento del binomio
escuela- sociedad y consolidar las relaciones interpersonales entre todos
los entes y/o actores educativos de nuestra institucin.
IV.
OBJETIVOS:
4.1 OBJETIVOS GENERALES:
Brindar atencin a la familia del estudiante, concertando
entrevistas que permitan recoger informacin relevante sobre
ellos, as como ofrecer pautas de intervencin, dialogo y
conciliacin ante conflicto de cognicin social y rendimiento
acadmico.
74
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Realizar asesora personalizada a los estudiantes, cumpliendo el
rol orientador que es inherente a toda labor docente.
Motivar a la comunidad educativa para elaborar y/o adquirir
materiales didcticos y/o diversas fuentes de informacin para
implementar nuestro centro de recursos didcticos (biblioteca).
Participar en procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin de actividades institucionales que fortalezcan y
consoliden las relaciones interpersonales entre todos los actores
educativos que favorezcan el logro de los aprendizajes de los
V.
estudiantes.
METAS, RECURSOS HUMANOS Y RECURSOS DE
INFRAESTRUCTURA:
METAS
TIEMP
O
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS DE
INFRAESTRUCTURA
Elaboracin del
proyecto:
INTERACTUAND
O CON LOS
Comisin de
PADRES DE
04
docentes
Biblioteca
FAMILIA EN LA
meses
seleccionado
institucional
MEJORA
ACADMICA DE
LOS
ESTUDIANTES
Promocin y
difusin del
proyecto
01
meses
Directivos y
Direccin, biblioteca,
docentes de
laboratorio
educacin
75
secundaria
Atencin y
asesora
04
personalizada a
Docentes de
cada rea
meses
curricular
asesora
04
Docentes de
personalizada a
meses
curricular
aplicacin de
04
Docentes de
instrumentos de
meses
los padres de
Auditorio del plantel
familia.
Atencin y
cada rea
los estudiantes.
Formulacin,
elaboracin y
ocurrencias y
cada rea
curricular
evidencias
VI.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
76
Elaboracin del
proyecto:
INTERACTUAND
O CON LOS
PADRES DE
FAMILIA EN LA
MEJORA
ACADMICA DE
LOS
ESTUDIANTES
VII.
SEPTIEMBR
OCTUBR
NOVIEMBR
DICIEMBR
Promocin y
difusin del
proyecto
Atencin y
asesora
personalizada a
los padres de
familia.
Atencin y
asesora
personalizada a
los estudiantes.
Formulacin,
elaboracin y
aplicacin de
instrumentos de
ocurrencias y
evidencias
PRESUPUESTO:
77
ACTIVIDADES
Coordinacin
con CONEI y
APAFA.
Elaboracin del
proyecto y
presupuesto.
Difusin e
implementaci
n del proyecto.
Material de
escritorio.
Cronograma de
atencin:
Padres de
FamiliaEstudiantes.
RECURSOS
COSTO
Humanos
FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
Director
Humanoseconmico
s
S/. 6.00
Docente de
secundaria
Docente de
S/. 10.00 secundaria
Humanoseconmico
s
Docente de
S/. 06.00 secundaria
Humanoseconmico
s
Docente de
secundaria
S/. 02.00
Humanoseconmico
s
VIII.
AVAL:
Direccin De La Institucin Educativa Pblica Jos Mara Arguedas.
78
IX.
RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS:

Analizar, interpretar, reflexionar y aplicar las disposiciones del Decreto
de Urgencia N 002 2014 (incremento de jornada laboral en EBR
Secundaria).
Contextualizar y articular; segn reas a cargo, temas de inters a la
comunidad Parconense e Iquea, propiciando aprendizaje significativo
en los estudiantes para su compartir interpersonal, familiar y vecinal.
Concretizar la atencin y asesora de los padres de familia y
estudiantes involucrndolos en la implementacin de nuestro centro
de recurso didcticos (biblioteca) y el compromiso de asistencia.
Coordinar procesos de recuperacin y/o nivelacin de los aprendizajes
de los estudiantes con los padres de familia.
Informar nuestros desempeos, en referencia al proyecto, asumiendo
el compromiso de permanencia en la institucin, atendiendo a la
demanda de los estudiantes y padres de familia, segn caractersticas
sociales,
econmicas-
productivas
culturales
su
contexto;
concordando con el presente cronograma u horario de atencin

propuesta.
79
X.
FICHA DE ATENCIN Y ASESORAMIENTO AL PADRE DE FAMILIA

Y/O ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOS MARA
ARGUEDAS, NIVEL EDUCATIVO SECUNDARIA DE MENORES:
PADRE DE
FAMILIA
Y/O
ESTUDIAN
TE
DOCUMENT
O DE
IDENTIDA
D
GRADO
Y
FECHA DE
ATENCIN
SECCI
N
MOTIVO DEL SERVICIO Y/O INCIDENCIA
DOMICILI
O DEL
E MAIL
TELFONO
CELULAR
ATENDIDO
(A)
OBSERVACIN Y/O RECOMENDACIONES
80
DOCENTE
ASESOR
DEL
TURNO
REA EN
ATENCIN
FIRMA DEL
DOCENTE
DE TURNO
FIRMA
DEL
PADRE
DE
FAMILIA
FIRMA DEL
ESTUDIAN
TE
81
2.3
MARCO CONCEPTUAL
1. EXPRESIN:
Seales de diversos tipos que utilizamos para comunicarnos por
medio de lenguajes comunes entre los seres humanos, que sern
nuestros mecanismos bsicos de comunicacin; lenguaje verbal
y no verbal.
2. ORALIDAD:
Toda aquella accin que se exprese por la boca mediante
sonidos.
3. EXPRESIN ORAL:
Es comunicarse mediante el habla, tonos de voz, ritmo, gesto,
espacios, etc., sin ms herramientas que uno mismo.
4. ORATORIA:
Arte
de
hablar
en
pblico
con
elegancia
para
persuadir,
convencer, educar o informar.

5. TIPOS DE ORATORIA:
Influyen en las diferentes clases de auditorio y afecta a la
naturaleza de la comunicacin.
forense, acadmica, etc.
82
Hay oratorias de tipo poltica,
6. COMUNICACIN PRESENCIAL:
Es la ampliacin de la oralidad. Es comunicarse frente a otro sin
ms herramientas que uno mismo, aqu y ahora (el presente)
utilizando el lenguaje verbal y no verbal.
7. ESTRATEGIA:
Tcnica o conjunto de actividades destinadas a conseguir un
objetivo
8. ASERTIVO:
Es algo afirmativo. Persona que ocupa modelos de comunicacin
positivos basados en la percepcin propia.
9. SOCIEDAD:
Conjunto de personas que se relacionan organizadamente y que
pertenecen a un lugar determinado o tienen caractersticas en
comn.
10. EMISOR:
Persona que emite un mensaje en un acto de comunicacin. Es el
responsable de la forma en que se d y transcurra la
comunicacin.
11. FONTICA:
83
Es una disciplina lingstica que se ocupa de la descripcin,

desde un punto de vista fsico y fisiolgico, del aspecto material
de los sonidos del lenguaje, independientemente de su funcin
dentro de la lengua.
12. GRAMTICA
Es la ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus
combinaciones.
El
concepto
proviene
del
trmino
latino
gramtica y hace referencia, por otra parte, al arte de hablar y

escribir una lengua de forma correcta.
84
III. HIPTESIS Y VARIABLES
85
3.1
HIPTESIS
3.1.1
HIPTESIS GENERAL.
La aplicacin de un programa de expresin oral favorece
significativamente
la
generalizacin
lingstica en los alumnos del
de
la
conducta
stimo ciclo de Educacin
Bsica Regular de la Institucin Educativa Jos Mara

Arguedas, Parcona - Ica - 2013.
3.1.2
HIPTESIS ESPECFICAS
HE1. La aplicacin de un programa de expresin oral
permiten conocer los mecanismos de funcionamiento
lingstico en los alumnos del stimo ciclo de
Jos Mara Arguedas, Parcona - Ica - 2013
HE2. La aplicacin de un programa de expresin oral
permiten desarrollar de forma efectiva la elocucin
en los alumnos del
Bsica Regular de la Institucin Educativa Jos

Mara Arguedas, Parcona - Ica 2013.
86
3.2
VARIABLES
3.2.1
VARIABLE INDEPENDIENTE
Aplicacin de un programa de expresin oral
3.2.2
VARIABLE DEPENDIENTE
Conducta lingstica
3.2.3
VARIABLE INTERVINIENTE
Edad
Genero
Contexto sociocultural
Capacitacin docente
3.3 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variables
Variable
independient
e
Aplicacin de
un programa
de expresin
oral
Variables
dependiente
Conducta
lingstica
Dimensione
s
Elocucin
Indicadore
s
Narrativa
Dialogo
Descripcin
Fontica
pronunciacin
tem
s
4
5
Lxico
Socioemocional
Cognitiva
87
Socializacin
Hbitos
sociales
Interaccin
afectiva y
social
Afecto
Informacin
Comprensi
n
ndic
e
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Aplicacin
Sntesis
Evaluacin
Alimentacin
Relajacin
Cuidado de
la salud
Desarrollo
muscular
Corporal
IV. OBJETIVOS
88
Alto
Medio
Bajo
4.1
OBJETIVO GENERAL.
Determinar que la aplicacin de un programa de expresin oral
favorece la generalizacin de la conducta lingstica
alumnos del
en los
stimo ciclo de Educacin Bsica Regular de la
Institucin Educativa Jos Mara Arguedas, Parcona Ica

2013
4.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
OE1.
Explicar que la aplicacin de un programa de expresin

oral permite conocer el mecanismo del funcionamiento
lingstico en los alumnos del stimo ciclo de Educacin
Arguedas, Parcona - Ica 2013.
89
OE2.
Comprobar que la aplicacin de un programa de

expresin oral permite desarrollar de forma efectiva la
elocucin en los alumnos del stimo ciclo de Educacin
Arguedas, Parcona - Ica 2013.
V.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
90
5.1
TIPO, NIVEL Y DISEO DE INVESTIGACIN.

5.1.1 Tipo y Nivel de Investigacin
La presente investigacin es de tipo bsico, por su
secuencia de estudio es transversal, por su nivel de
profundidad
es
descriptiva-
explicativa
por
la
manipulacin de las variables es cuasi experimental.

5.1.2 Diseo
El diseo seleccionado que se emplear en la presente
investigacin es el cuasi experimental, por esta razn se
seleccionar dos muestras de alumnos, una experimental
y otra de control, para ser tratadas en sus fases pre test y
post-test respectivamente.
REPRESENTACIN GRFICA
91
PRE
GRUPO
TEST
Experimental
Control
VARIABLE
x
POST
-TEST
2
4
En donde:
O1 O2
= Grupo Experimental, Observacin y medicin pre

test y post - test
O3 O4
= Grupo de Control, Observacin y medicin pre

test post test
= Estmulo o reactivo aplicacin de la variable

independiente
_______
5.2
= Los grupos no estn igualados
POBLACIN Y MUESTRA
5.2.1
Poblacin
92
La
poblacin
est
constituida
por
203
alumnos
distribuidos en ocho secciones del stimo ciclo de

Jos Mara Arguedas, Parcona - Ica 2013.
5.2.2
Muestra
La muestra est conformada por 55 alumnos que
representa el 27.1% del stimo ciclo de Educacin
Arguedas, Parcona - Ica 2013. Estamos considerando
la poblacin total de 5to A y de 4to. B, que suman 55
para obtener informacin de todos los alumnos del aula.
Formula de Richard Sheaffer
S2.N . p.q
E 2( N 1) S 2. p.q
Dnde:
S2
Tamao de la muestra
Varianza, cuyo valor es 32
Poblacin
93
Probabilidad de xito (0.50)
Probabilidad de fracaso (0.50)
E2
Error de estimacin, cuyo valor es 92
9 x.203 x50 x50
81(203 1) 9 x50 x50

4 567 500
__________ = 117,53
38 862
n = 118
El tamao de la muestra (118) representa el 58% del total. Para

el trabajo de investigacin utilizamos la poblacin de dos
secciones, 5to A, y 4to. B, como ya hemos indicado.
Hallar la muestra del aula de la frmula:
p2
n1
pi.n ni
n
ni
= Donde
pi x i = 1,
n
pi
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Probabilidad
de
aulas
poblacin.
Muestra de la poblacin
94
con
respecto
a la
Grado y
seccin
Poblacin
3 A
3 B
3 C
4 A
4 B
4 C
5 A
5 B
TOTAL
23
23
25
24
21
24
34
29
203
0.11
0.11
0.12
0.12
0.10
0.12
0.14
0.17
1
Total porcentual
Porcentaje
Muestra
del aula
11
11
12
12
10
12
14
17
100%
13
13
15
14
12
14
20
17
118
58%
n1
23
x 58: 100
= 13
n2
23
x 58: 100
= 13
n3
25
x 58: 100
= 15
n4
24
x 58: 100
= 14
n5
21
x 58: 100
= 12
n6
24
x 58: 100
= 14
n7
34
x 58: 100
= 20
29
x 58: 100
= 17
n8
5.3
Probabilidad
Muestra
Grupo
Grupo
de
ExperimenControl
tal
21
34
55
27.1%
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
En la recoleccin de la informacin se aplicarn las siguientes tcnicas:

95
Tcnica de la Observacin
Tcnica de la encuesta
Tcnica de la investigacin
5.4
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

5.4.1 ELABORACIN DE INSTRUMENTOS
Con
los
indicadores
seleccionados
se
han
elaborado
los
instrumentos que se han empleado en los modelos de ficha de

observacin y el cuestionario.
5.4.2 SOMETIMIENTO A UN JUICIO DE EXPERTOS

Como se sabe un juicio de expertos es un mecanismo muy
empleado para la validacin de los instrumentos de recoleccin de
datos, ms aun si estos son estandarizados.
El juicio de expertos se establece recopilando opiniones emitidas
por informantes calificados acerca de los niveles de validez de las
tcnicas de recoleccin de datos y en especial por el instrumento
empleado.
Se entiende por validez la coherencia entre lo que la tcnica
observa y lo que con ella se pretende observar.
96
5.4.3 VALIDACIN DE LA PRUEBA PILOTO

La prueba piloto consiste en la aplicacin de los instrumentos de
recoleccin de datos, una vez que ha pasado por el juicio de
expertos. Esta prueba piloto es una suerte de ensayo general y se
lleva a cabo como si en verdad estuviera aplicndose en la
realidad .a los grupos experimental y de control. Esta prueba
piloto tiene la finalidad de lograr los siguientes objetivos:
Verificar si los Items considerados en los instrumentos

incluyen todas las variables para el estudio, adems se ha
buscado tener informacin sobre si las alternativas son
exhaustivas.
Observar la pertinencia de los Items al entorno del agente de

estudio, la comprensin de los trminos o palabras empleadas
por los potenciales encuestados.
As mismo para verificar el aspecto de la receptividad de los

reactivos de cada instrumento de los sujetos en estudio.
La
posibilidad
de
identificar
potenciales
sesgos
en
los
resultados de los instrumentos.

En conclusin la prueba piloto se realiza con la finalidad de verificar
la validez interna y externa de cada uno de los instrumentos
elaborados con los niveles de confiabilidad.
97
5.5
TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN
El anlisis y la interpretacin de datos ser efectuando las siguientes

operaciones:
-
Codificacin .
Tabulacin de los datos recolectados,
construccin de cuadros
-
estadsticos.
Elaboracin de los grficos estadsticos. Anlisis e Interpretacin de

los resultados.
Conclusiones
Sugerencias
98
VI. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
6.1 PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE DATOS

6.1.1 Resultados obtenidos de la evaluacin inicial o Pre Test.
CUADRO N O1
Aplicacin de un Programa de Expresin Oral para favorecer la
generalizacin de la conducta lingstica.
EVALUACIN PRE TEST 5TO. A GRUPO CONTROL
Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
A
B
C
C
C
C
M
X
X
X
X
X
X
99
Escala de
evaluacin
10
11
14
14
14
14
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
C
C
F
F
F
F
G
H
H
H
M
N
N
O
P
P
P
Q
R
R
S
S
S
S
T
T
T
V
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
15
10
15
12
13
13
11
12
08
11
14
08
13
10
12
10
11
15
13
13
12
16
10
11
09
09
10
14
CUADRO N O2
EVALUACIN PRE TEST 4TO. B - GRUPO EXPERIMENTAL
N
Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
A
A
A
A
A
A
B
RETIRADO
C
C
C
F
G
H
P
Q
R
R
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
100
Escala de
evaluacin
09
11
12
10
11
10
13
NSP
17
08
09
10
11
08
13
10
17
08
19
20
ESCALAS
21
Muy
Insatisfactorio
00 -04
Insatisfactorio
04 - 08
Poco
Satisfactorio
08 - 12
Satisfactorio
12 - 16
Muy
satisfactorio
16 - 20
Total
11
T
GRUPO
CONTROL
V
fi
fi% xi
fixi
00 00 02
00
X
GRUPO
X
fi
fi%
00
13
EXPERIMENTAL
10
xi
fixi
00
02
00
00
00
06
00
00
00
06
00
15
44
10
150
14
70
10
140
18
53
14
252
04
20
14
56
01
03
18
18
02
10
18
36
34
100
%
fixi
420:
34
20
100
%
12,35
CUADRO N 03
fixi
232:
20
11,6
TABLA DE FRECUENCIA DE LA EVALUACIN PRE TEST
Fuente: Alumnos del quinto grado A y cuarto grado B, de la Institucin

Educativa Jos Mara Arguedas, Parcona, Ica 2013.
101
RESULTADOS EVALUACIN PRE TEST - GRUPO CONTROL

3%
44%
53%
Poco Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
RESULTADOS EVALUACIN PRE TEST - GRUPO EXPERIMENTAL
10%
20%
70%
Poco Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Anlisis e interpretacin:
a) Los resultados obtenidos de la ficha de evaluacin Pre Test nos han
permitido conocer los resultados del Grupo Control (5to. A), cuyo
promedio o media aritmtica fue de 12,35 puntos y el Grupo
Experimental (4to. B) tuvo un promedio de 11,6 puntos.
b) El grupo de alumnos del Quinto A (Grupo Control), con 12,35 puntos
se ubica en la escala de rendimiento satisfactorio; mientras que los del
102
Cuarto B (Grupo Experimental), con 11,6 puntos se ubica en la escala

de rendimiento poco satisfactorio.
Estos resultados de la evaluacin inicial son muy importantes tomarlos en

cuenta para los fines de la investigacin.
6.1.2 Aplicacin de un Programa de Expresin Oral para favorecer la

generalizacin de la Conducta Lingstica.
a) Reconocemos las caractersticas de la descripcin, sesin de
aprendizaje, cuya capacidad es: Expresa ideas, emociones y experiencias
con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral en cada
contexto.
b) Elaboramos un texto descriptivo, sesin de aprendizaje, cuya
competencia es: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales
en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de
escucha activa, interpretacin y reflexin.
c) Expresamos nuestras opiniones en una conversacin grupal,
sesin de aprendizaje, cuya competencia es: Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de
propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
d) El dilogo. Nos expresamos con claridad, sesin de aprendizaje,
cuya competencia es: Se expresa oralmente en forma eficaz en
diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos,
pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
e) Reconocemos la estructura de la narracin, sesin de
aprendizaje, cuya competencia es: Comprende crticamente diversos
tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en
juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
103
f) Reconoce los elementos de la narracin, sesin de aprendizaje,

cuya competencia es: Comprende crticamente diversos tipos de textos
orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos
de escucha activa, interpretacin y reflexin.
h) Gua de anlisis e interpretacin literaria:
- Obra: Crimen y Castigo.
- Autor: Fidor Dostoievski.
- Gnero: Narrativo.
- Especie: Novela.
- Escuela Literaria: Realismo.
- Argumento: Trata de Raskolnikoff, un joven universitario, que tena una
deuda con la usurera Elena Ivanovna y no saba cmo pagar por lo que
asesina a la prestamista y a su hermana con un hacha y se apodera de
sus alhajas. El asesino vive agobiado por el delirio de persecucin y
terribles pesadillas, hasta que, despus de un tiempo se entrega a las
autoridades y es acusado y condenado a ocho aos de trabajo forzado en
la Siberia.
- Ambiente: En un departamento de la urbe rusa.
- Taller de reflexin: En este taller se le pregunt a los alumnos del
quinto grado de secundaria si se identificaban con la actitud de algn
personaje en particular, casi todos respondieron que NO, a excepcin de
una alumna y un alumno que respondieron que se identificaban con Sonia,
quien ama a Raskolnikoff sin condiciones y porque lo hace reflexionar; un
alumno que respondi que se identificaba con Razumikin, quien era amigo
del asesino y que lo ayud en los momentos ms difciles; y finalmente un
alumno que respondi que se identificaba con el homicida porque ste al
final reconoce sus actos.
6.1.3 RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA LISTA DE COTEJO:
EXPRESIN ORAL, CUYOS CRITERIOS FUERON:
A.
PLANIFICACIN, CON LOS SIGUIENTES INDICADORES:

- Al conversar tom en cuenta lo planificado (3)
- Consider la informacin obtenida. (2)
B.
EXPRESIN ORAL, CON LOS SIGUIENTES INDICADORES:
Expres en orden mis ideas. (2)
104
Habl con una pronunciacin y entonacin adecuada. (3)

C.
COMPRENSIN ORAL, CON LOS SIGUIENTES INDICADORES:
Escuch en silencio a mis compaeros, sin interrumpirlos. (5)
Formul preguntas sobre lo que no entend. (5)
LISTA DE COTEJO: EXPRESIN ORAL

RESULTADOS POR CRITERIOS E INDICADORES 5to. A
CUADRO N 04
CRITERIOS
INDICA
DO-RES
Puntaje
Planificacin
Al
convers
ar tom
en
cuenta
lo
planifica
do
Expresin Oral
Consider
la
informaci
n
obtenida
Expre
s en
orden
mis
ideas
Habl con
una
pronunciaci
n
adecuada
105
Comprensin Oral
Escuch en
silencio a
mis
compaero
s, sin
interrumpir
los
1 2
3
5
T
ot
al
Formul
preguntas
sobre lo
que no
entend
3
5
Nmero
particip
an-tes
N
=34
17;68;
15
23
5 9
25
26;74
100%
100%
2
4
1
0
22
1 2 4
0 0
9 9 1 2
4
71;2
9
20;65;1
5
29;59;
12
26;27;41;
6
100
%
100%
100%
100%
100
%
I)
Segn el criterio de planificacin:

a) Segn el indicador al conversar tom en cuenta lo planificado, un
68% tuvo resultado bueno; un 15% muy bueno y un 17% regular, segn
los puntajes obtenidos.
b) De acuerdo al indicador consider la informacin obtenida, el 74%
tuvo resultado bueno y el 24% regular.
II. Segn el criterio de Expresin oral:

a) De acuerdo al indicador expres en orden mis ideas, el 71% tuvo
resultado regular y el 29% bueno.
b) De acuerdo al indicador habl con una pronunciacin y entonacin
adecuada, el 65% tuvo un resultado bueno; el 15% muy bueno y el
20% regular.
III. Segn el criterio de Comprensin oral:
106
a) Segn el indicador escuch en silencio a mis compaeros sin

interrumpirlos, el 59% tuvo resultado bueno; el 12% muy bueno y el
29% regular.
b) Segn el indicador formul preguntas sobre lo que no entend, el
6% tuvo resultado muy bueno; el 41% bueno y el 27% regular y el 26%
deficiente.
LISTA DE COTEJO: EXPRESIN ORAL

RESULTADOS POR CRITERIOS E INDICADORES 4to. B
CUADRO N 05
CRITERIOS
INDICA
DO-RES
Puntaje
Planificacin
Al
convers
ar tom
en
cuenta
lo
planifica
do
Expresin Oral
Consider
la
informaci
n
obtenida
Expre
s en
orden
mis
ideas
Habl con
una
pronunciaci
n
adecuada
107
Comprensin Oral
Escuch en
silencio a
mis
compaero
s, sin
interrumpir
los
1 2
T
ot
al
Formul
preguntas
sobre lo
que no
entend
Nmero
particip
an-tes
N
=20
12
20;60;
20
100%
4 7
13
35;65
100%
1
4
12
5 1 3
2
4 5 9 2
30;7
0
25;60;1
5
25;60;
15
20;25;45;
10
100
%
100%
100%
100%
100
%
I. Segn el criterio de planificacin:
a) Segn el indicador al conversar tom en cuenta lo planificado,
un 60% tuvo resultado bueno; un 20% muy bueno y un 20% regular,
segn los puntajes obtenidos.
b) De acuerdo al indicador consider la informacin obtenida, el
65% tuvo resultado bueno y el 35% regular.
II. Segn el criterio de Expresin oral:
a) De acuerdo al indicador expres en orden mis ideas, el 30% tuvo
resultado regular y el 70% bueno.
b) De acuerdo al indicador habl con una pronunciacin y
entonacin adecuada, el 40% tuvo un resultado bueno; el 10%
muy bueno y el 25% regular.
III. Segn el criterio de Comprensin oral:
108
a) Segn el indicador escuch en silencio a mis compaeros sin

interrumpirlos, el 60% tuvo resultado bueno; el 15% muy bueno y
el 25% regular.
b) Segn el indicador formul preguntas sobre lo que no entend, el
10% tuvo resultado muy bueno; el 45% bueno y el 25% regular y el
20% deficiente.
CUADRO N 06
6.1.4 RESULTADOS EVALUACIN POST TEST
EVALUACIN POST TEST 4TO. B GRUPO EXPERIMENTAL
N
Apellidos y Nombres
Evaluacin
Escala
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
A
A
A
A
A
A
B
RETIRADO
C
C
C
F
G
H
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
109
Vigesimal
16
15
18
16
15
16
18
NSP
19
16
16
16
16
14
15
16
17
18
19
20
21
P
Q
R
R
R
T
V
X
X
X
X
X
X
X
15
15
18
14
15
18
17
CUADRO N 07
EVALUACIN POST TEST - 5TO. A GRUPO CONTROL
Apellidos y Nombres
Evaluacin
Escala
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
A
B
C
C
C
C
C
C
F
F
F
F
G
H
H
H
M
N
N
O
P
P
P
Q
R
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
110
Vigesimal
13
12
13
13
14
13
15
10
16
12
13
13
11
12
10
12
14
10
13
12
11
11
11
15
12
26
27
28
29
30
31
32
33
ESCALAS
34
Muy
Insatisfactorio
00 -04
Insatisfactorio
04 - 08
Poco
Satisfactorio
08 - 12
Satisfactorio
12 - 16
Muy
satisfactorio
16 - 20
Total
R
S
S
S
S
T
T
T
GRUPO
V
X
X
X
X
X
X
X
CONTROLX
X
xi
02
fixi
00
GRUPO
fi
fi%
00
00
00
06
00
00
12
35
10
120
20
59
14
02
O6
18
34
100
%
fi
00
fi%
00
00
14
12
17
12
11
11
10
10
EXPERIMENTAL
11
xi
02
fixi
00
00
06
00
00
00
00
00
280
07
35
14
98
36
13
65
18
234
fixi
436:
34
20
100
%
12,82
CUADRO N 08
fixi
320:
20
16,6
TABLA DE FRECUENCIA DE LA EVALUACIN POST TEST
111
Fuente: Alumnos del quinto grado A y cuarto grado B, de la Institucin

Educativa Jos Mara Arguedas, Parcona, Ica 2013.
RESULTADOS EVALUACIN POST TEST - GRUPO CONTROL

6%
35%
59%
Poco Satisfactorio
Muy Satisfactorio
112
Satisfactorio
RESULTADOS EVALUACIN POST TEST - GRUPO EXPERIMENTAL
35%
65%
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
a) Los resultados obtenidos de la ficha de evaluacin Post Test nos han
permitido conocer los resultados del Grupo Control (5to. A), cuyo
promedio o media aritmtica fue de 12,82 puntos y el Grupo
Experimental (4to. B) tuvo un promedio de 16,6 puntos.
b) El grupo de alumnos del Quinto A (Grupo Control), con 12,82 puntos
se ubica en la escala de rendimiento satisfactorio; mientras que los del
Cuarto B (Grupo Experimental), con 16,6 puntos se ubica en la escala
de rendimiento Muy Satisfactorio. La diferencia del Grupo Experimental
con respecto al Grupo de Control es de 3,78 puntos. Es una mejora muy
importante. Si tomamos en cuenta que en la evaluacin pre test el grupo
experimental tuvo un resultado de 11,6 y en la evaluacin post test de
16,6 el rendimiento ha mejorado en 5 puntos, esto es una buena seal de
que el programa de expresin oral ha dado resultados positivos. Mientras
que en el grupo de control, el resultado en la evaluacin pre test fue de
12,35, en la evaluacin post test fue de 12,82; es decir, que ha
aumentado en apenas 0,47 puntos.
113
6.1.5 CUESTIONARIO APLICADO AL DOCENTE DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA JOS MARA ARGUEDAS, DE PARCONA, ICA, SOBRE
LA EXPRESIN ORAL PARA FAVORECER LA GENERALIZACIN DE
LA CONDUCTA LINGSTICA.
1. En qu reside la importancia de la expresin oral en los alumnos del
cuarto y quinto grados de secundaria?
En la competitividad de expresar sus opiniones y/o comentarios
ante cualquier circunstancia de inters manifestando su
elocuencia a travs de una excelente modulacin de la voz.
2. Considera usted que la aplicacin de un programa de expresin oral
favorece la generalizacin de la conducta lingstica en los alumnos del
cuarto y quinto grados de secundaria?
Evidentemente, pues se pondra en prctica su
idiomtico y coadyuvara en su expresividad corporal.
dominio
3. Considera usted que la voz es una aspecto importante de la expresin

oral? Por qu?
114
Por supuesto que s, porque mejorara la comprensin de sus

interlocutores,
afianzando
una
apropiada
entonacin
y
pronunciacin de sus palabras
4. Qu recomendaciones considera usted importante en la postura de un
alumno cuando tiene que desarrollar una exposicin sobre un trabajo de
investigacin en el aula?
Tener la espontaneidad y fluidez de la informacin y esto se
consigue con una buena preparacin investigativa lo que
generar elocuencia, pues se domina el tema a exponer.
5. Considera usted que la diccin, es decir, la adecuada formulacin de las
palabras, es necesaria para la comprensin del mensaje?
De hecho, la cohesin y coherencia expresiva del universo
discursivo garantizar una mayor comprensin o mejor
entendimiento de los mensajes que se quieran brindar, sin caer
en barbarismos o vicios de diccin.
6. Por qu el vocabulario se convierte en un aspecto importante del buen
orador o un buen expositor?
El dominio significativo de las palabras posibilita en el expositor
que exprese la riqueza lexical de nuestro idioma y no caer en la
monotona o pobreza terminolgica.
7. Por qu los gestos se convierten en un aspecto vital de la expresin
oral?
Los gestos y toda expresividad corporal revitaliza el propsito
comunicativo y genera en el oyente una mayor atencin y
concentracin de la secuencia discursiva.
8. Por qu la estructura del mensaje es un aspecto muy importante que
debe tener en cuenta el buen orador o buen expositor?
Todo proceso expositivo corresponde a un proceso lgico y
sistemtico de presentar un asunto temtico, desarrollarlo
gradualmente y concluir con lo ms esencial.
9. De acuerdo a su experiencia como docente en el rea de comunicacin,
diga Cules son las estrategias ptimas para generalizar conductas
lingsticas, en alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria?
115
- Trabajos en equipos que le permitan llegar a consensos y que

les permita la interaccin entre los miembros de su grupo.
- As mismo les es satisfactorio expresar sus comentarios sobre
temas de su entorno social adolescente (Lentos crticos).
- Aplicacin o asimilacin de eventos artsticos, deportivos y
musicales.
VII. Contrastacin de las hiptesis:

Contrastacin de la hiptesis especfica N 01
Esta formulada de la siguiente manera: La aplicacin de un
programa de expresin oral permiten conocer significativamente
los
mecanismos
de
funcionamiento
lingstico
para
la
generalizacin de la conducta lingstica en los alumnos del
stimo ciclo de Educacin Bsica Regular, de la Institucin
Educativa Jos Mara Arguedas, de Parcona, Ica, en el ao
2013.
Empezamos por afirmar que la aplicacin del programa de expresin oral
es una garanta para el desarrollo cognitivo, socio-emocional y
comunicativo de los estudiantes, lo cual ha permitido el mejoramiento de
conductas lingsticas, como hablar, tener una buena entonacin, saber
dialogar, respetar la opinin de los dems, lo que hemos observado
cuando aplicamos la ficha de trabajo.
Contrastacin de la hiptesis especfica N 02
116
Esta formulada de la siguiente manera: La aplicacin de un

programa de expresin oral permiten articular significativamente
formas
efectivas
de
educar
la
comunicacin
para
la
generalizacin de la conducta lingstica en los alumnos del
stimo ciclo de Educacin Bsica Regular, de la Institucin
Educativa Jos Mara Arguedas de Parcona, Ica, en el ao
2013.
Para comprobar esta hiptesis especfica, hemos tenido en cuenta una
ficha de observacin la cual verifica con evidencias la aplicacin
sistemtica del programa de expresin oral, lo cual gener inters por los
temas expuestos cuyas evidencias se traducen en un incremento del
vocabulario, una mejor diccin, posturas y voz adecuadas; el desarrollo
de lecturas persuasivas y un buen nivel de comprensin de la lectura.
Contrastacin de la hiptesis general:

El enunciado fue el siguiente: La aplicacin de un programa de
expresin oral favorece significativamente la generalizacin de la
conducta lingstica en los alumnos del stimo ciclo de Educacin
Bsica Regular, de la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas,
de Parcona, Ica, en el ao 2013.
En nuestra calidad de responsables de la investigacin hemos
desarrollado un conjunto de sesiones de aprendizaje, referentes a la
descripcin, narracin, dilogo, conversacin en grupos, y talleres de
reflexin sobre lecturas que nos permitieron comprobar que los
estudiantes haban mejorado significativamente conductas lingsticas,
como una mejor diccin, incremento de su vocabulario y reflexiones
pertinentes, as como buena comprensin de la lectura, que los ubican
en nivel muy satisfactorio, como demostramos con los datos sealados
en los cuadros estadsticos.
De esta manera hemos contrastado la hiptesis, lo que nos permite decir
que la investigacin ha sido eficaz y que deben desarrollarse estas
estrategias sostenidamente para generar conductas lingsticas
permanentes.
117
VIII. CONCLUSIONES
118
De los resultados obtenidos mediante la aplicacin

instrumento se lleg a las siguientes conclusiones:
del
1. En la evaluacin pre test hallamos que el grupo control tuvo un promedio

de 12,35 puntos y el grupo experimental 11,6 puntos, lo que implica que
ambos grupos se iniciaron con un rendimiento regular.
2. En la evaluacin post test o final, el grupo control tuvo un promedio de
12,85 puntos; mientras que el grupo experimental tuvo un promedio de
16,6 puntos.
3. Estos resultados implican que el grupo control se mantuvo en el mismo
nivel de rendimiento regular (de 12,35 a 12,85); mientras que el grupo
experimental pasa a la condicin de bueno o muy satisfactorio (de 11,6 a
16,6 puntos), lo que implica un incremento de 5 puntos en el promedio
final.
4. El programa de expresin oral, que incluye temas sobre la descripcin, la
narracin, la conversacin grupal y el dilogo, entre otros, tuvo
resultados favorables al desarrollo de conductas lingsticas.
119
5. En el taller de reflexin encontramos participaciones pertinentes sobre

temas de inters. Se requiere desarrollar sistemticamente estas
estrategias.
6. Se observ una mejora importante en la diccin, en el incremento del
vocabulario, en la voz, en los gestos y en la mirada.
IX. SUGERENCIAS
120
Con base a las conclusiones elaboradas es factible realizar las

siguientes recomendaciones dirigidas a los docentes:
1. Se recomienda desarrollar un programa de expresin oral para
mejorar la conducta lingstica.
2. Ejercitar la lectura en los alumnos estimulando la buena diccin, el
incremento del vocabulario, la voz, la postura, la mirada, etc.
3. Desarrollar descripcin de personas, animales, cosas, de hechos
histricos, de hechos actuales, que motiven la expresin oral en los
alumnos.
4. La lectura de hechos histricos o recientes para motivar la reflexin y
actitud sobre los casos expuestos.
5. El docente debe desarrollar acciones de aprendizaje constructivista.
Que el alumno se relacione con la realidad, recree o reconstruya la
realidad en el marco de su autonoma para producir textos, los que
sern comentados en el grupo y proponer las mejoras a que haya
lugar.
121
X. MATRIZ DE CONSISTENCIA: APLICACIN

DE UN PROGRAMA DE
EXPRESIN ORAL PARA FAVORECER LA GENERALIZACIN DE LA CONDUCTA
LINGSTICA EN LOS ALUMNOS DEL STIMO CICLO DE EDUCACIN BSICA
REGULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE MARIA ARGUEDAS,
PARCONA - ICA 2013
PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de
un programa de expresin oral
favorece la generalizacin de la
conducta lingstica
en los
alumnos del
stimo ciclo de
Educacin Bsica Regular de la
Institucin Educativa Jos Mara
Arguedas Parcona Ica 2013?
OBJETIVO GENERAL
Determinar que la aplicacin de un
programa de expresin oral favorece la
generalizacin de la conducta lingstica en
los alumnos del
Bsica Regular de la Institucin Educativa
Jos Mara Arguedas Parcona Ica 2013
HIPTESIS GENERAL
La aplicacin de un programa de
expresin
oral
favorece
significativamente la generalizacin
de la conducta lingstica en los
alumnos del
stimo ciclo de
Educacin
Bsica Regular de la
Arguedas Parcona - Ica - 2013.
PROBLEMAS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
OE1. Explicar que la aplicacin de un
programa de expresin oral permite
conocer
los
mecanismos
de
funcionamiento lingstico para la
generalizacin
de
la
conducta
lingstica en los alumnos del stimo
ciclo de Educacin Bsica Regular de
la Institucin Educativa Jos Mara
Arguedas Parcona - Ica 2013.
HIPTESIS ESPECFICAS
HE1. La aplicacin de un programa
de expresin oral permiten
significativamente conocer los
mecanismos
de
funcionamiento
lingstico
para la generalizacin de la
conducta lingstica en los
alumnos del stimo ciclo de
Educacin Bsica Regular de
la Institucin Educativa Jos
Mara Arguedas Parcona
Ica - 2013
PE1. Cundo la aplicacin de un

programa de expresin oral
permiten
conocer
los
mecanismos de funcionamiento
lingstico
para
la
generalizacin de la conducta
Bsica Regular de la Institucin
Educativa
Jos
Mara
PE2. Cmo
la aplicacin de un
programa de expresin oral
permiten
articular
formas
efectivas
de
educar
la
comunicacin
para
la
Bsica Regular de la Institucin
Educativa
Jos
Mara
OE2. Comprobar que la aplicacin de un

programa de expresin oral permiten
articular formas efectivas de educar la
comunicacin para la generalizacin
de la conducta lingstica en los
alumnos del
stimo ciclo de
Educacin
Bsica Regular de la
POBLACIN
La poblacin est constituida por 169 alumnos

distribuidos en ocho secciones stimo ciclo de Educacin
HE2. La aplicacin de un programa

de expresin oral permiten
significativamente
articular
formas efectivas de educar la
comunicacin
para
la
Bsica
Regular
de
la
Institucin Educativa Jos
Mara Arguedas Parcona
Ica 2013.
TCNICA MUESTRAL
122
INDEP
Aplica
prog
expr
VARIABLES
INDICADORES
Narrati
Dialogo
Descrip
Fontic
Lxico
TCNICAS
Observ
Encues
Investi
INSTRUMENTOS
Ficha d
Cuestio
Ficha d
TIPO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin es de
secuencia de estudio es transver
profundidad es descriptiva- exp
manipulacin de las variables es cu
MUESTRA
El tipo de muestra seleccionada es mediante la frmula
de Richard Sheaffer
CRITERIOS
N . p.q
( N 1) D pq
La muestra est conformada por

Bsica Regular de la Institucin Edu
XI. CRONOGRAMA.
MAR.
13
ABRIL. MAYO
'13
'14
JUNIO JULIO. AGOST

. '14
'14
. '14
Formulacin y Aprobacin del

Proyecto
Revisin Bibliogrfica
Elaboracin de
Instrumentos
Tcnicas
Ejecucin del Proyecto

Recoleccin de Datos
Procesamiento de Datos
Elaboracin
final
de
informacin
Presentacin
de la Tesis
Sustentacin
X
X
XII.
121
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
9.1. Presupuesto
El presupuesto que he empleado son los siguientes:
9.2Financiamiento
El
presente
trabajo
de
investigacin
ser
ntegramente
autofinanciado por los integrantes del equipo de investigacin.
CDIGO
DESCRIPCIN
COSTO
COSTO
PARCIAL S/.
TOTAL S/:
Bienes
01
Material de oficina
Material de impresin
Bibliografa especializada
180.50
200.00
50.00
430.50
Servicios
02
Tipeo computarizado
Empastado
Movilidad y viticos
150.00
100.00
100.00
350.00
03
TOTAL DEL GASTO
780.00
XIII.
BIBLIOGRAFIA
122
1. CABALLERO,
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Editorial
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126
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127
XIV. ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIN
I. DATOS GENERALES
I.1 Mencin ________________________________________________________
I.2 Apellidos y Nombres ____________________________________________
Grado__________ Seccin ___________ Turno__________ Sexo ____________
II. OBJETIVOS
Nivel de influencia de la aplicacin de un programa de expresin oral

para favorecer la generalizacin de la conducta lingstica en los alumnos
Aspectos observables
1.
2.
3.
4.
5.
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
de informacin
de comprensin
de aplicacin
de generalizacin
de conducta lingstica
Total
Escala de valoracin
Muy deficiente
05 a 08
Deficiente
09 a12
Regular
13 a 16
Bueno
17 a 20
Categoras
Puntaje
1 2 3 4 5
Muy bueno
21 a 24
SESIN DE APRENDIZAJE
N 1
128
RECONOCEMOS LAS CARACTERSTICAS DE LA DESCRIPCIN
I.
II.
Datos Generales:
Institucin educativa
Jos Maria Arguedas
rea curricular
Comunicacin
Grado
4A de secundaria
Fecha
01 08 2014
Duracin
90
Docente
Rosa Pariona Cayllahua
Situacin significativa:
Los estudiantes de 4 A de educacin secundaria requieren
ampliar su dominio acerca de la elaboracin de un texto
descriptivo, por lo cual se propone conocer sus caractersticas y
tipos y as generar sus apreciaciones.
III.
IV.
Mapa de progreso:
comprende textos sobre temas
especializados sintetizando a partir de informacin relevante e
infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en
discursos que contiene sesgo, faciales y ambigedades
Aprendizaje esperado:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa oralmente en
forma
eficaz
en
diferentes
situaciones
comunicativas en funcin
de propsitos diversos,
pudiendo hacer uso de
variados
recursos
expresivos.
Expresa
ideas,
emociones
y
experiencias
con
claridad empleando
las
convenciones
del lenguaje oral
en cada contexto.
Ordena sus ideas entorno

a un tema especfico y
especializado a partir de
sus saberes previos y
variadas
fuentes
de
informacin,
evitando
contradicciones y vacos
de informacin.
V.
Secuencia didctica:
Procesos pedaggicos y
capacidades a desarrollar
fase
Motivacin:
Se exhibe unos carteles con imgenes.
Recursos
Tiempo
Imgenes
20
Lluvia de ideas
10
Argumentos
15
Libro, texto
oral
20
129
Recojo de saberes previos:
Qu es lo que ves?
Reflexionan y explican
Conflicto cognitivo:
Inicio
Observar es igual que mirar?

Procesamiento de la informacin:
Recepciona la informacin
escribiendo en su cuaderno la
explicacin del tema.
Formula preguntas acerca del

tema declarado.
Contrasta el tema con el

contexto sociocultural.
Argumentos
10
Se produce a la aplicacin de la
autoevaluacin y se felicita a los
estudiantes por su buen desempeo
acadmico.
Ficha
metacognitiva
Proce
so
Final
10
VI.
130
Evaluacin de los aprendizajes.
Competencias
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes

situaciones comunicativas en funcin de propsitos
diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos
expresivos.
Capacidad
Indicadores
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas entorno a

un tema especfico y
especializado a partir de sus
saberes previos y variadas
fuentes de informacin,
evitando contradicciones y
vacos de informacin.
Instrumentos
Ficha de Cotejo
SESIN DE APRENDIZAJE N 2
131
RECONOCEMOS LAS CARACTERSTICAS DE LA DESCRIPCIN

I.
II.
Datos Generales:
Jos Maria Arguedas
rea curricular
Comunicacin
Grado
4A de secundaria
Fecha
01 08 2014
Duracin
90
Docente
Los estudiantes de 4 A de educacin secundaria requieren ampliar
su dominio acerca de la elaboracin de un texto descriptivo, por lo
cual se propone conocer sus caractersticas y tipos y as generar sus
apreciaciones.
III. Mapa de progreso: comprende textos sobre temas especializados

sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contiene sesgo,
faciales y ambigedades
IV.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
funcin de propsitos
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
Ordena sus ideas entorno

a un tema especfico y
especializado a partir de
sus saberes previos y
variadas fuentes de
diversos, pudiendo hacer uso

de variados recursos
expresivos.
V.
las convenciones
del lenguaje oral
en cada contexto.
Secuencia didctica:
fase
informacin, evitando
contradicciones y vacos
de informacin.
132
Motivacin:
Recursos
Tiempo
Imgenes
20
Lluvia de
ideas
10
Argumentos
15
Libro, texto
oral
20

Qu es lo que ves?
Inicio
Observar es igual que mirar?
Proce
so

tema declarado.
10
Final
VI.
Contrasta el tema con el contexto

sociocultural.
acadmico.
Argumentos
Ficha
metacogniti
va
10

133
Competencias
Capacidad
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes

situaciones comunicativas en funcin de propsitos
diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos
expresivos.
Indicadores
Ordena sus ideas entorno a
un tema especfico y
especializado a partir de sus
saberes previos y variadas
fuentes de informacin,
evitando contradicciones y
vacos de informacin.
Instrumentos
Ficha de Cotejo
SESIN DE APRENDIZAJE N 3
134
ELABORAMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO

I.
II.
Datos Generales:
Jos Mara Arguedas
rea curricular
Comunicacin
Grado
4A de secundaria
Fecha
Duracin
90
Docente
01 08 - 2014
Los estudiantes de 5 A de educacin secundaria requieren ampliar

su dominio acerca de la elaboracin de un texto descriptivo, por lo
cual se propone conocer sus caractersticas y tipos y as generar sus
apreciaciones.
III. Mapa de progreso: comprende textos sobre temas especializados
sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contiene sesgo,
faciales y ambigedades
IV.
COMPETENCIA
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
CAPACIDADES
Aplica variados
recursos
INDICADORES
Incorpora a su texto oral
variados recursos
orales en variadas
situaciones
comunicativas, poniendo
en juego procesos de
escucha activa,
interpretacin y reflexin.
V.
fase
expresivos segn
su propsito y las
distintas
situaciones
comunicativas
Secuencia didctica:
estilsticos, humor verbal,

ironas y
ejemplificaciones.
135
Motivacin:
Recursos
Tiempo
Imgenes
20
Lluvia de
ideas
10
Argumentos
15
Libro, texto
oral
20

Qu es lo que observas?
Inicio
T crees que mediante estas imgenes

se puede elaborar un texto?
Proce
so

tema declarado.
10
Final
VI.
Contrasta el tema con el contexto

sociocultural.
acadmico.
Argumentos
Ficha
metacogniti
va
10
Competencias
136
Comprende crticamente diversos tipos de textos

orales en variadas situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Capacidad
Indicadores
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito y
las distintas
situaciones
comunicativas
Incorpora a su texto oral

variados recursos estilsticos,
humor verbal, ironas y
ejemplificaciones.
Instrumentos
Ficha de Cotejo
LISTA DE COTEJO
EVALUAMOS NUESTRA
PARTICIPACIN
137
PLANIFICACIN
SI
N
O
SI
N
O
Al conversar tom en cuenta lo planificado

Considere la informacin obtenida
EXPRESIN
ORAL
Exprese en orden mis ideas

Presente algunos argumentos para sustentar lo que dije
Habl con una pronunciacin y entonacin adecuada
Como, conductor, inici, oriente y cerr la conversacin
adecuada.
COMPRENSIN
ORAL
Escuch en silencio a mis compaeros, sin interrumpirlos.

Respet los turnos de las intervenciones.
Formul preguntas sobre lo que no entend.
LISTA DE COTEJO
EVALUAMOS NUESTRA PARTICIPACIN
PLANIFICACIN

EXPRESIN
ORAL

adecuada.
COMPRENSIN
ORAL

LISTA DE COTEJO
138
PLANIFICACIN
SI
N
O
SI
N
O

EXPRESIN
ORAL

adecuada.
COMPRENSIN
ORAL

LISTA DE COTEJO
PLANIFICACI
N
Tom en cuenta lo planificado

El registro empleado fue adecuado para los oyentes
Incorpore recursos propios de la descripcin
EXPRESIN
ORAL
Emple adjetivos precisos y un vocabulario variado

Demostr
seguridad
gestos
moderados
que
demostraron
Pronuncie las palabras sin trabarme

COMPRENSIN
ORAL
Escuche atentamente todas las intervenciones

Tom notas de las ideas ms importantes.
Formule preguntas sobre lo que no entend.
LISTA DE COTEJO
EVALUAMOS NUESTRA
139 PARTICIPACIN
PLANIFICACI
N
SI
N
O
SI
N
O

EXPRESIN
ORAL

Demostr
seguridad
gestos
moderados
que
demostraron

COMPRENSIN
ORAL

LISTA DE COTEJO
PLANIFICACI
N

EXPRESIN
ORAL

Demostr
seguridad
gestos
moderados
que
demostraron

COMPRENSIN
ORAL

140
141
142
143
144

Tesis Final Diana

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UNIVERSIDAD NACIONAL

SAN LUIS GONZAGA DE ICA

EDUCACIN BSICA REGULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

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3.2.1 Variable Independiente

3.2.2 Variable Dependiente

3.2.3 Variable Interviniente

3.3 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

4.2 Objetivos especficos

Tipo y nivel de Investigacin

5.2 POBLACIN Y MUESTRA

TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN

6.1 Procesamiento e interpretacin de datos

6.1.1 Resultados de la evaluacin Pre Test

6.1.2 Aplicacin de un programa de Expresin Oral

6.1.3 Aplicacin de Lista de Cotejo en expresin oral

6.1.4 Resultados de la evaluacin Post Test

6.1.5 Cuestionario aplicado al docente sobre la expresin oral

VII. CONSTRASTACIN DE LAS HIPTESIS

VIII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

En nuestras prcticas pre-profesionales realizadas en diversas

relajacin muscular para evitar la fatiga vocal. Impostacin de la voz

El lenguaje es el elemento ms importante que le ha permitido al

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mentales, el contexto comunicativo, etc.

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II. BASES TERICAS

estimular la expresin del nio en clase, conseguir su

que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de

obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo

modo tras un intenso trabajo de animacin a la lectura, a

intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la

Lambayeque, de enfoque socio lingstico (1999) ,en la

a) Las reglas funcionales que norma el saber expresivo de los

transformacin apropiado mayor que inapropiado;