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RESUMEN
Todos los momentos por los que transcurre la vida de las personas son igualmente
importantes, por razones de toda ndole. ste que hoy han de vivir un considerable
nmero de estudiantes de Bachillerato lo es, y muy especialmente, en aras a
facilitarles orientacin, asesoramiento y tutela para que puedan emprender con
xito su camino hacia la Universidad y ejercitarse en tomar decisiones cada vez
ms complejas y, al mismo tiempo, poco reflexionadas y valoradas en sus justos
trminos: elegir una profesin, formarse en ella y para ella responsablemente y
desarrollarla satisfactoriamente en el mbito social correspondiente, no es una
tarea, precisamente, de fcil recorrido y menor trascendencia.
Palabras clave:Orientacin escolar - orientacin vocacional - orientacin profesional
- estudiante de bachillerato
ABSTRACT
Every moment that passes by the life of the people are equally important, for
reasons of all kinds. It now must live a considerable number of high school students
is, and especially, in order to provide guidance, advice and guidance to enable
them to successfully undertake their road to the University, in making decisions
and exercising more complex and, at the same time, little thought out and valued in
their proper terms: choose a profession, trained in it and for it responsibly and
successfully develop the social question, not a task, indeed, easy routes and less
important.
Key words:School orientation - vocational guidance - professional guidance - high
school student
Recepcin del artculo: 30/11/2011 Aprobacin del artculo: 26.12.2011
Dra. Rufino Cano Gonzlez
Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin
Correspondencia: Universidad de Valladolid, Campus Miguel Delibes, paseo de Beln,
1, 47011, Valladolid, Espaa.
Mail: rcano @pdg.uva.es
Dra. Mnica Casado Gonzlez
Mail: monicacg@pdg.uva.es
Universidad de Valladolid
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0. INTRODUCCIN.
Son abundantes y frecuentes los estudios y experiencias que, insistentemente,
pregonan y ensalzan las bondades de los programas de orientacin profesional
dirigidos a todos los alumnos que cursan estudios de bachillerato y tienen como
proyecto de vida iniciar un ciclo nuevo de formacin en la Universidad. Es, pues,
razonable, que la accin orientadora para el acceso a la Universidad de los alumnos
preuniversitarios, vinculada, por tanto, a los estudios superiores, ha de tener su
comienzo antes de pasar a ser parte integrante e integradora de una, para ellos,
novedosa y expectante propuesta universitaria.
Si todos los momentos por los que transcurre la vida de las personas son importantes,
por razones de toda ndole, ste que hoy os toca de cerca lo es, muy especialmente,
en aras a acompaar, de camino hacia la Universidad, a un considerable nmero
de estudiantes que necesitan asesoramiento y orientacin para tomar, finalmente,
ante su inmediata eleccin de estudios, una de las decisiones ms complejas y, al
mismo tiempo, menos reflexionada y valorada en sus justos trminos: elegir una
profesin, formarse en ella y para ella, y desarrollarla satisfactoriamente en el
mbito social correspondiente.
De entre las distintas modalidades de intervencin o enfoques de actuacin que
conocemos, nos decantamos, en este momento, por el que nos merece mayor
credibilidad, nos ofrece mayores garantas de xito pensando, precisamente, en su
sencillez y fcil aplicabilidad y, consecuentemente, alcanza cotas ms altas de
xito en nuestros alumnos de Bachillerato en vas de acceso a la Universidad.
Un programa realista y eficiente de orientacin para el acceso a la Universidad, es
tan sencillo como un conjunto de acciones planificadas y dirigidas a la poblacin
de estudiantes para que tomen decisiones coherentes y vlidas que afectan a su
futuro acadmico y profesional siguiendo un plan sistemtico en el que participan,
activamente, miembros de las comunidades universitaria y no universitaria.
Independiente de la responsabilidad de la comunidad educativa y, especficamente,
del grado de compromiso de los Departamentos de Orientacin de los Centros de
Enseanza Secundaria, Pblicos y Privados-Concertados, respecto de su funciones
y tareas de Apoyo al Plan de Accin Tutorial y de Apoyo al Plan de Orientacin
Acadmica y Profesional que, sin duda alguna, todos desarrollan, en los que los
alumnos irn adquiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades para tomar
decisiones acadmicas y vocacionales puntuales, llegado este momento nos interesa
destacar el papel que puede desarrollar el Tutor en todo el proceso de Orientacin
Acadmica y Profesional como actividad preparatoria para la toma de decisiones.
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Toda toma de decisiones, y las de carcter profesional con mayor razn por su
complejidad, afecta a toda la persona y en todas sus dimensiones ya que intervienen
multitud de variables o factores (dificultad que entraan los estudios que vas a
realizar, el valor de tus notas en aquellas reas del Bachillerato ms afines a la
carrera que vas a elegir, el esfuerzo y el tiempo que has de invertir, la propia opinin
de tus padres, lo que hars una vez acabes tus estudios en la Universidad, el coste
de los estudios que tendrn que afrontar tus padres, las posibilidades de becas o
cualquier otro tipo de ayudas, tus propios intereses, aptitudes y actitudes necesarias,
tu personalidad, etc.) que pueden influir, de una u otra manera, en esa tu decisin.
Por eso, la decisin final deber basarse y fundamentarse en el conocimiento profundo
que t poseas de ti mismo con ayuda de tu Tutor y padres; no es suficiente con
que ests bien informado. Debes saber de tus propios intereses: aquello que, con
proyeccin de fututo profesional, realmente te gusta; de tus capacidades: tus
habilidades y competencias, tus puntos fuertes y tus debilidades; conocer tu
personalidad: lo que te define como persona, lo que hace que tu seas como realmente
eres; saber y valorar lo que piensan tus padres de ti haciendo presentes sus
consejos: la imagen que tienen de ti; conocer la opinin de quienes estn cerca de
ti; cmo te ven tus amigos y compaeros de clase. En definitiva, todos aquellos
factores y, tal vez, condicionantes (sociales, familiares, econmicos, personales,
escolares, etc.) que, sin duda, te ayudarn a tomar una decisin vlida que justifique
tu eleccin.
Por otra parte, la funcin del profesorado, sin distincin de etapas (Primaria,
Secundaria, Bachillerato), niveles de enseanza (no universitaria, universitaria) no
solamente debe afectar a la programacin y enseanza de las reas, materias,
mdulos y asignaturas que tengan encomendados sino, tambin, a la evaluacin
del proceso del aprendizaje de sus alumnos, y lo que es ms importante por ser
sustancial en este artculo, a la tutora y orientacin de su aprendizaje, a la Orientacin
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Adaptado de Garca Vidal, J., Valls Arndiga, A. y Nez Gil, J. (1995). Formacin y
Orientacin Laboral. Tcnicas de bsqueda activa de empleo e iniciativa empresarial.
Madrid: Eos.
2. PENSANDO EN TI.
As, pues, me dirijo a ti, joven estudiante, que ests a punto de finalizar tus
estudios de bachillerato o, lo que es lo mismo, que tu trnsito a la Universidad es
inminente. Sin duda alguna, a partir de este momento, comienzas una nueva etapa
en tu vida que, como muy bien sabes, es o ha de ser consecuencia de la que ests
finalizando. Te vas a integrar, de lleno, en un nuevo contexto, nuevo para ti,
donde, adems de ser un buen estudiante, comprometido con la formacin que has
de ir adquiriendo a lo largo de tu paso por la Universidad, debers desempear el rol
que te corresponde como ciudadano responsable, con derechos y deberes.
Es un hecho evidente que en la sociedad actual y, con ms razn, en la que te
espera en un futuro inmediato, muchos de los hasta ahora considerados puestos de
trabajo modelos o prototpicos irn cambiando de formato y, finalmente,
desapareciendo para, simplemente, almacenar sus huellas en el rastro de la historia.
El cambio, pues, de actividad de las personas es y ser una caracterstica relevante
y, a la vez, propia y distintiva de los tiempos que te toca vivir. En consecuencia,
ser muy importante el desarrollo de un conjunto de competencias bsicas, de
destrezas y actitudes que has ido poniendo en valor durante tu ciclo formativo. As
lo certifica tu expediente al reafirmar y ensalzar tus propios logros y conquistas
acadmicas obtenidas tras duros aos de esfuerzo y trabajo personal.
El mercado del trabajo va a demandar profesionales que tengan un gran sentido de
la responsabilidad y una especial predisposicin para tomar decisiones. Profesionales
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estudios.
QU VAS A CONSEGUIR? Es muy importante que conozcas tus hallazgos, tus
xitos, tus dificultades; en definitiva, los resultados que has obtenido durante y
despus de la accin. De esta manera, estar ms cerca de ti y de todos tus
compaeros que sigan tus mismos o parecidos pasos. El objetivo es prestarte la
ayuda que necesitas y favorecer el desarrollo de la profesin que buscas y deseas.
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Mis cualidades
personales: mi
opinin y la de
mis compaeros
Motivaciones
Capacidades
Intereses
Rendimiento
Qu
Qu
Qu
Qu
me gusta?
se me da bien?
quiero ser?
hago?
I FASE
AUTOCONOCIMIENTO
Cul es la oferta de
estudios universitarios
por los que puedo optar?
II FASE
CONOCIMIENTO DE LA OFERTA FORMATIVA
III Fase: ATERRIZAJE. Se refiere a la toma de decisin que has de realizar. Si has
seguido fielmente esta propuesta, quiere decir que ests dispuesto y preparado
para asumir la siguiente y ltima etapa. Es, pues, el momento de tomar una decisin
de carcter profesional pensando en la formacin que has recibido, y de poner todo
tu empeo en conseguir alcanzar el objetivo previsto. Ahora te conoces un poco
mejor y, por tanto, estars en mejor condicin para despejar tres incgnitas: qu
quiero hacer, qu puedo hacer, qu voy a hacer.
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Qu puedo hacer?
Qu quiero hacer?
Mis posibilidades
Mis preferencias
Mi opcin final
III FASE
TOMA DE DECISIN
FICHA N 1
ESTA ES MI OPININ SOBRE....
1. MIS CAPACIDADES2:
Se pueden concretar, de forma muy sencilla, en aquellas aptitudes que debes
poseer y, en su caso, alcanzar para lograr, en todas sus dimensiones, un
desarrollo intelectual y armnico como persona que eres en proceso y como
profesional que vas a ser en un futuro prximo. A ellas debers responder a
travs de los siguientes indicadores:
2
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VERBAL
Esta es mi opinin:
RAZONAMIENTO
Esta es mi opinin:
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NUMRICA
Cada vez que tengo que realizar operaciones de clculo mental lo hago con
rapidez y exactitud.
Cuando he de dar solucin a un problema, lo hago sin errar en el desarrollo
de las operaciones.
Se me dan bien los ejercicios de ecuaciones.
No tengo dificultad en la realizacin de operaciones con nmeros enteros y
decimales.
Aplico fcilmente porcentajes de aumento o descuento a una cantidad.
Esta es mi opinin:
ESPACIAL
Esta es mi opinin:
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MECNICA
Comprensin de los principios en los que se basan el funcionamiento de las
mquinas:
Esta es mi opinin:
CREATIVIDAD
Esta es mi opinin:
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Esta es mi opinin:
Esta es mi opinin:
Esta es mi opinin:
28
Esta es mi opinin:
Esta es mi opinin:
Esta es mi opinin:
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FICHA N 2
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Si tus intereses y motivaciones para realizar algo son muy altos y ests dispuesto a
realizar grandes esfuerzos para conseguirlo, puedes llegar a superar pequeas lagunas
que, seguramente, tengas en tus capacidades.
Ahora debes pensar cules son tus intereses profesionales y, con ellos, las
profesiones que ms te interesan. Del listado que te propongo, debes elegir,
al menos, dos intereses profesionales. Escrbelos en el cuadro que te tienes
al final.
INTERESES PROFESIONALES Y PROFESIONES
CAMPO 1. TECNOLGICO
CAMPO 2. CIENTFICO
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CAMPO 3. BIOSANITARIO
CAMPO 5. HUMANSTICO
CAMPO 6. ARTSTICO
Seguidamente, anota dos campos cientficos junto con los estudios o carreras
propias de cada campo que ms te gustara desarrollar y explica,
brevemente, por qu has hecho estas elecciones.
CAMPOS CIENTFICOS
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EL PEERFIL DE LA CARRERA
Ten en cuenta que los intereses que te conducen hacia la eleccin de una u otra
profesin o trabajo pueden ser, en realidad, inconstantes, diferentes posiblemente,
en algn momento, cambiantes.
A continuacin, completa el conocimiento de tus intereses profesionales con
tus respuestas reflexivas desde las cuestiones que te propongo. Haz un
pequeo comentario personal, objetivo y sincero, de cada una de ellas:
2. Estoy seguro que, a travs del trabajo, podr conseguir cierto renombre o
prestigio personal y profesional.
MI COMENTARIO PERSONAL:
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FICHA N 3
3. EL PERFIL DE MI PERSONALIDAD.
Este ejercicio se concreta en once bloques temticos, todos ellos referidos
a distintos aspectos o facetas de tu personalidad, a los rasgos que definen
tu forma de ser. De esta manera, comprobars, por ti mismo la concordancia,
o no, que existe entre estos rasgos y los diferentes campos profesionales
que has conocido.
Cada rasgo de la personalidad contiene dos columnas con un total de 6
adjetivos. Tu misin consiste en elegir, de cada bloque, aquel adjetivo (slo
uno) que mejor creas que te define. Acompaa la eleccin con un ejemplo
de tu vida donde se evidencie esa cualidad que has seleccionado. Seala
con una (X) la eleccin que realices en cada uno de los apartados.
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1.
ESTABILIDAD EMOCIONAL
VOLUBLE
TENAZ
IRASCIBLE
TRANQUILA
INCONSTANTE
PERSEVERANTE
YO SOY UNA PERSONA:
2
ANSIEDAD
ANGUSTIADA
NERVIOSA
TRISTE
YO SOY UNA PERSONA:
SOSEGADA
CONFIADA
ALEGRE
3
AUTOCONTROL
RESOLUTA
TEMEROSA
VACILANTE
YO SOY UNA PERSONA:
DECIDIDA
SEGURA
FIRME
4
TENSIN NERVIOSA
IRRITABLE
RGIDA
EXCITABLE
YO SOY UNA PERSONA:
CALMADA
RELAJADA
NATURAL
5
RELACIN CON LOS DEMS
CERRADA
ABIERTA
TORPE
DESENVUELTA
COMPLICADA
FRANCA
YO SOY UNA PERSONA:
6
SOCIABILIDAD
INDEPENDIENTE
CRTICA
FISCALIZADORA
YO SOY UNA PERSONA:
SOCIABLE
OTORGADORA
PERMISIVA
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7
AUTONOMA
DEPENDIENTE
AUTNOMO
BUSCA APOYO DE LOS DEMS
NO BUSCA EL APOYO DE LOS DEMS
PARA SEGUIR
PARA ACTUAR
SEGUIDOR
INDEPENDIENTE
YO SOY UNA PERSONA:
8
AUTORIDAD-ASCENDIENTE
SUMISA
DOMINADORA
DIPLOMTICA
AUTORITARIA
INSEGURA
SEGURA
YO SOY UNA PERSONA:
9
TIMIDEZ
CAUTA
RESERVADA
DISCRETA
YO SOY UNA PERSONA:
AUDAZ
ATREVIDA
OSADA
10
ACTITUD ANTE EL CAMBIO
CONSERVADORA
PROGRESISTA
MODERADA
ATREVIDA
CONFORMISTA
OSADA
YO SOY UNA PERSONA:
11
REALISMO
PESIMISTA
IDEALISTA
DESPRECIATIVA
YO SOY UNA PERSONA:
36
OPTIMISTA
PRAGMTICA
ECUNIME
10
11
13
14
15
Recuerda que estos adjetivos tienen que convertirse en tus puntos fuertes. Son o
sern los soportes de tu personalidad; tus cualidades ms importantes.
Ahora, con las palabras que has elegido, trata de hacer un pequeo
comentario autobiogrfico. Puedes empezar as:
Soy una persona (
pesar de que cuando alguien (
) porque (
) me acobardo (
)a
), etc.
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PROFESIN:
PROFESIN:
PROFESIN:
PROFESIN:
......................................
......................................
......................................
......................................
FICHA N4
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1
ABIERTA
ACTIVA
ADAPTABLE
CUMPLIDORA
DECIDIDA
DESENVUELTA
MANDONA
MAOSA
METICULOSA
DESPILFARRADORA
DESPISTADA
DETALLISTA
MODERADA
MODERNA
NEGOCIADORA
DIPLOMTICA
DISCRETA
DURA
OBJETIVA
OPTIMISTA
ORDENADA
EFICIENTE
EMPRENDEDORA
ENRGICA
PACIENTE
PARCA
PARLANCHINA
ENTUSIASTA
ESMERADA
ESPABILADA
CON PERSONALIDAD
PRUDENTE
RECEPTIVA
ESPECIALISTA EN
HABILIDOSA
IMPARCIAL
MADURA
RESPETUOSA
SERIA
SINCERA
VALIENTE
2
ALTRUISTA
AGRADABLE
AGRESIVA
YO SOY UNA PERSONA:
3
AHORRADORA
ALEGRE
AMABLE
YO SOY UNA PERSONA:
4
AMBICIOSA
ASTUTA
ATENTA
YO SOY UNA PERSONA:
5
ATREVIDA
CALCULADORA
CAUTIVADORA
YO SOY UNA PERSONA:
6
CEREBRAL
COMPRENSIVA
CONSTANTE
CUIDADOSA
YO SOY UNA PERSONA:
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De los 6 adjetivos que has elegido, qudate con los 2 que mejor te describen:
FICHA N5
No olvides que la imagen que t posees de ti mismo, tambin tiene que ver
con la opinin que los otros, los que te conocen, aquellos con los que convives,
objetivamente tienen de ti. Sin duda alguna, te puede ayudar para la toma
de tu decisin personal. Se trata, ahora, de descubrir esas opiniones.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
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FICHA N6
6. MI FORMACIN.
Para ayudarte a determinar la profesin para la que tienes ms y mejores
disposiciones y posibilidades, debers evaluar tus capacidades y aptitudes
teniendo en cuenta la formacin que has recibido y tu propia aportacin
personal.
Los datos que debern acompaar a los cursos o ttulos que posees son:
a. Estudios que has cursado.
b. Lugar donde los has realizado.
c. Fechas de comienzo y finalizacin.
d. Tipo de Bachillerato cursado.
c. Asignaturas con mejores notas.
d. Asignaturas preferidas.
MI HISTORIAL ACADMICO
1 DE BACHILLER/ASIGNATURAS
CALIFICACIONES
2 DE BACHILLER/ASIGNATURAS
CALIFICACIONES
Analiza tus notas valorando el esfuerzo que has invertido y los resultados obtenidos.
CONCLUSIONES:
41
MIS RAZONES
RAZONES
RAZONES
42
ME RESULTAN FCILES
RAZONES
RAZONES
7. TOMA DE DECISIN.
Llegados a este punto conclusivo, es el momento de que decidas tu futuro
profesional. De que tomes, por ti mismo, la mejor y ms coherente decisin
en funcin de la preparacin que posees, de tus aptitudes, intereses,
personalidad, rendimiento escolar, perfil de las carreras universitarias,
asesoramiento y orientacin de tu Tutor y tus padres, etc.
MI DECISIN, DEFINITIVAMENTE, ES ESTA:
No olvides que los empleadores estn teniendo cada vez ms en cuenta condiciones
como la confianza en ti mismo, la imaginacin creativa o la facilidad para relacionarte,
a un nivel semejante a la formacin acadmica. Los puestos de trabajo requieren,
adems, personas capaces de trabajar en equipo, de comunicarse fcilmente, que
sepan escuchar, que piensen por su cuenta y que aprendan con rapidez.
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BIBLIOGRAFA:
lvarez Rojo, V. (1991). Tengo que decidirme! Programa de orientacin para la
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Madrid Espaa: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial.
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Valles Arndiga, A., y lvarez Hernndez, J. (1998). Orienta Plus: Programa de
Orientacin Vocacional. Barcelona: Praxis.
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RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es determinar la importancia que atribuyen los
maestros de Primaria a las competencias propuestas en los Libros Blancos de la
ANECA para definir a un buen docente y analizar sus percepciones sobre el grado
de desarrollo en el Practicum I, asignatura cursada por los alumnos de 2 curso de
Magisterio. La muestra seleccionada est formada por 133 maestros de educacin
primaria que trabajan en centros receptores de estudiantes de Magisterio que
cursan el Prcticum I. El cuestionario recoge informacin sobre dos bloques, el
primero valora las 23 competencias transversales y el segundo las 23 competencias
especficas. Las respuestas se recogen segn una escala de valoracin tipo Likert
de 4 puntos. Los resultados indican que el profesorado considera menos importantes
las competencias transversales relacionadas con trabajar en contextos
internacionales y expresarse en lengua extranjera, en cuanto a las competencias
especficas, perciben menos importantes aunque necesarias, las vinculadas con
participar en proyectos de investigacin relacionados con la enseanza y el
aprendizaje y analizar y cuestionar las propuestas curriculares de la Administracin
Educativa.
Palabras clave: Educacin superior - currculo acadmico - espacio europeo de
educacin superior (EEES) - Prcticum Magisterio.
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