Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Ncleo Tchira

Historia de la Prevencin y Atencin

Temprana
()

Autora:
Torres Buitrago
Mileydi Alemar

CI: 21.417.140
Catedra: Prevencin y Atencin temprana de las D, A
San Cristbal, Abril 2015

Introduccin
La dcada de los 60, poca floreciente en la investigacin sobre desarrollo
infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se
reafirma la idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros
aos de vida. En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual seala que
gran parte del desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los 4 aos.

El desarrollo infantil es un proceso dinmico, sumamente complejo, que se

sustenta en la evolucin biolgica, psicolgica y social.

Por otra parte ya sabemos que la Atencin Temprana est universalmente

reconocida como un conjunto de acciones que se orientan hacia la prevencin y la
intervencin asistencial de los nios que se encuentran en situaciones de riesgo o
que presentan alguna discapacidad. Pero, a la vez, es un conjunto de
intervenciones con el que se acta para poder garantizar las condiciones y la
respuesta familiar ante estas circunstancias en los diferentes entornos vitales.

Desarrollo Infantil
El desarrollo infantil en los primeros aos se caracteriza por la progresiva
adquisicin de funciones tan importantes como el control postural, la autonoma
de desplazamiento, la comunicacin, el lenguaje verbal, y la interaccin social.
Esta evolucin est estrechamente ligada al proceso de maduracin del sistema
nervioso, ya iniciado en la vida intrauterina y a la organizacin emocional y
mental. Requiere una estructura gentica adecuada y la satisfaccin de los
requerimientos bsicos para el ser humano a nivel biolgico y a nivel psicoactivo.

El desarrollo infantil es un proceso dinmico, sumamente complejo, que se

sustenta en la evolucin biolgica, psicolgica y social. Los primeros aos de vida
constituyen una etapa de la existencia especialmente crtica ya que en ella se van a
configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas afectivas
y sociales que posibilitarn una equilibrada interaccin con el mundo circundante.

La Atencin Temprana, desde los principios cientficos sobre los que se

fundamenta:

Pediatra,

Neurologa,

Psicologa,

Psiquiatra,

Pedagoga,

Fisioterapia, Lingstica, entre otros., tiene como finalidad ofrecer a los nios con
dficits o con riesgo de padecerlos un conjunto de acciones optimizadoras y
compensadoras, que faciliten su adecuada maduracin en todos los mbitos y que
les permita alcanzar el mximo nivel de desarrollo personal y de integracin
social.

Historia de la Prevencin y Atencin temprana

En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en
Prevencin e Intervencin Temprana, un ao despus de la creacin de la
Direccin de Educacin, y as mismo Estos aportes tericos han contribuido a
tomar en consideracin la importancia de la primera etapa del desarrollo del nio,
comenzando desde el momento del nacimiento y que en materia de educacin

especial, han contribuido a generar en Venezuela una preocupacin creciente

surgiendo, a mediados de los aos 70.

En la dcada de los 50 programa de intervencin centrados en nios con

trastornos motrices. Tambin se empiezan a utilizar con nios de niveles
socioeconmicos bajos, ayudndoles en la primera etapa escolar. Tambin en el
Sndrome de Down, para mejorar sus aspectos cognitivos y encaje social.
Desde la segunda mitad del siglo pasado, las instituciones encargadas de
implementar las polticas de salud, han venido prestando especial atencin a las
prcticas de prevencin; entendidas, segn la OPS, 1995; "como aquellas
actividades que permiten a las personas tener estilos de vida saludables y faculta a
las comunidades a crear y consolidar ambientes donde se promueve la salud y se
reduce los riesgos de enfermedad. La prevencin implica desarrollar acciones
anticipatorias. Los esfuerzos realizados para "anticipar" eventos, con el fin de
promocionar el bienestar del ser humano y as evitar situaciones indeseables, son
conocidos con el nombre de prevencin".
Segn Zas Ros (2004), "la prevencin en el campo de la Salud implica una
concepcin cientfica de trabajo, no es slo un modo de hacer, es un modo de
pensar. Es tambin un modo de organizar y de actuar, un organizador
imprescindible en la concepcin de un Sistema de Salud.
En este sentido la poltica dirigida a la poblacin de alto riesgo se plantea
desde el nacimiento hasta los 6 aos y se realiza mediante dos lneas de accin: la
Intervencin Bsica General y La Intervencin Bsica Especfica. La primera
establece acciones interrelacionndose con otros sectores como el de salud y el
social a travs de diferentes programas para la atencin integral en trminos de
prevencin e intervencin temprana para el nio de alto riesgo de 0 a 6 aos.
La segunda, la Intervencin Bsica Especfica, establece los lineamientos
normativos para la atencin del nio de 0 a 6 aos en situacin actual de riesgo y
con necesidades especiales, orientndose hacia una atencin integral temprana

individualizada, En el caso del nio de 0 a 3 aos, el modelo se orienta hacia una

intervencin temprana integral, atendiendo a la condicin de alto riesgo y a las
alteraciones en su desarrollo. En el caso del nio de 3 a 6 aos, el modelo se
orienta hacia una atencin educativa temprana que garantiza la continuidad de los
alcances del proceso de intervencin temprana en el nio.

Visin Retrospectiva de la Prevencin e Intervencin

Temprana
Los programas de atencin temprana para nios en situacin de riesgo
biolgico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo,
ya que la meta es "el pleno desarrollo de la personalidad" y el logro de un hombre
apto para vivir y capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional (Ley Orgnica de Educacin).
Los antecedentes de la educacin preescolar generaron numerosos aportes que
han contribuido a sentar las bases que fundamentan la implementacin de
programas de intervencin temprana. La importancia acordada a la educacin en
los primeros aos de la vida de una persona data de los siglos XVII y XVIII; las
ideas filosficas parten de una concepcin del nio; Locke (1632-1704)
populariz la idea tan conocida de "tabula rasa", los nios son como una pizarra
en blanco; Rousseau (1713-1789), parte de la idea que el nio por naturaleza es
bueno, en ese sentido habra que "dejar hacer" para permitir el desarrollo del
talento individual.
La educacin especial, por su parte, tambin ha generado importantes aportes
para el progreso y evolucin en el campo. A travs de una cuidadosa observacin,
Segn describi los signos tempranos de retardo, enfatizando en la importancia de
la educacin temprana. Su estada en los Estados Unidos permiti la creacin de
la Asociacin de Mdicos de las Instituciones para Dbiles Mentales (1876),
llamada posteriormente Asociacin Americana de Deficiencia Mental y, desde
1987, conocida como Asociacin Americana de Retardo Mental.

Cadwell (1977) resume la evolucin que ha tenido la educacin especial

considerando tres perodos. El primero, llamado del "esconder y olvidar", fue la
prctica en la primera mitad de este siglo. El segundo periodo los nios con
impedimentos son sometidos a pruebas psicolgicas, son clasificados, etiquetados
y aislados, con el objetivo de protegerlos.
En el tercer perodo, que se inicia aproximadamente en 1970, conocido como
el de "identificacin y ayuda", ocurre un avance en la legislacin para educacin
especial en algunos pases.
Los esfuerzos se han centrado en el despistaje de las necesidades especiales en
los primeros aos de la vida y en proporcionar servicios de intervencin
apropiados lo ms tempranamente posible, para aminorar las consecuencias de la
condicin limitante, mediante la prevencin de problemas ms severos, la
orientacin a las familias de nios con impedimentos, incrementando las
posibilidades de todos los nios para desarrollar sus potencialidades.

Conclusin
La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su carcter
sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso
en el nio como la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en
las Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la
intervencin.
Finalmente es importante hacer referencia, a los aportes de la psicologa del
desarrollo, debido a su influencia decisiva en este campo. Fue solo a comienzos
del siglo XX cuando se comenz a tomar en consideracin la descripcin de las
competencias del nio pequeo y los mtodos de evaluacin infantil. Gesell,
pediatra y psiclogo, estudia el desarrollo en nios normales, con sndrome de
Down, prematuros y con otros riesgos perinatales (1925-1929). Sus mtodos de
observacin han servido de base para la creacin de instrumentos de medida en
desarrollo infantil, hasta el presente.