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PROBLEMAS
ROMERO*, Danielle Davila
danvila@ig.com.br
Resumo
O trabalho se prope a discorrer sobre algumas concepes acerca da resoluo de problemas
em matemtica. Analisamos as concepes, contextualizadas em diferentes momentos das
pesquisas formuladas no campo da resoluo de problemas e suas influncias nas prticas
pedaggicas. Para isso nos apoiamos em uma pesquisa bibliogrfica de autores que se
debruaram nessas investigaes. Diante desse estudo bibliogrfico, nossa inteno
compreender como a resoluo de problemas pode favorecer o ensino da matemtica e quais
concepes de resoluo de problemas mais contribuem para uma aprendizagem significativa.
Ao longo da pesquisa pudemos perceber que toda a prtica pedaggica est embasa por uma
dessas concepes mesmo que os professores no tenham conscincia disso. E que suas aes
em sala de aula, na formulao das propostas didticas, so influenciadas por essas
concepes. Conclumos que as situaes que podem ser entendidas como problemas devem
se constituir em um real desafio a ser vencido, instaurando-se, uma necessidade de verificao
para validar o processo de resoluo, onde os alunos precisam desenvolver algum tipo de
estratgia para resolv-las. Portanto, para uma situao ser considerada um problema ela deve
apresentar ao indivduo alguma dificuldade inicial que o faa refletir, pensar em estratgias de
ao e verificao. Alm disso, vimos que a resoluo de problemas reflete em uma esfera
menor, a viso que o professor tem do que ensinar e aprender, de quem o sujeito que
aprende e de como se d essa aprendizagem.
Esperamos com o presente trabalho, poder contribuir com os educadores para a
construo de um novo olhar frente ao processo de aprendizagem da matemtica, levando em
conta a importncia da resoluo de problemas no desenvolvimento da capacidade
investigativa dos alunos.
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Palavras-chave: Aprendizagem, Resoluo De Problemas Em Matemtica, Educao.
Introduo
Em uma reviso histrica sobre o ensino da matemtica, vemos que o papel da
resoluo de problemas no currculo escolar tem assumido diferentes propsitos ao longo do
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tempo. Mas s recentemente atravs das pesquisas de alguns autores como Pozo (1994),
Lerner (1996), Charnay (1996), entre outros, a idia de que o desenvolvimento de habilidades
para a resoluo de problemas merece especial ateno, est sendo priorizada.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1996, p. 51) indicam como objetivos do ensino
da Matemtica:
Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como deduo, induo, intuio,
analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem
como instrumentos tecnolgicos disponveis.
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problemas? Na verdade, essa questo adquiriu, ao longo do tempo, uma mistura das diversas
concepes.
A partir dessa mescla de modos de pensar a resoluo de problemas surgem, desde
vises muito simplistas e ingnuas at sofisticadas teorias, as quais tm gerado diferentes
orientaes para o ensino, a organizao curricular, a elaborao de materiais e as orientaes
didticas para a abordagem do tema.
Por isso vamos apresentar um pouco sobre algumas dessas concepes para que
possamos ter um olhar mais atento sobre o que se diz de resoluo de problemas.
Resoluo de Problemas como Meta
A primeira concepo pode ser simplificada como sendo a resoluo de problemas o
alvo (meta) do ensino de matemtica. Conseqentemente, todo ensino estrutura-se primeiro
em preparar o terreno para que depois o aluno possa resolver problemas, ou seja, os currculos
reforam a necessidade de o aluno possuir as informaes e conceitos envolvidos na resoluo
de problemas para que depois possa enfrent-los. A resoluo de problemas entendida
apenas como tcnica, onde o aluno precisa dominar todos os passos para chegar resoluo
correta.
A concepo de que se ensina matemtica para resolver problemas foi a idia
dominante de resoluo de problemas anterior ao movimento da Educao Matemtica.
Resoluo de Problemas como Procedimento
A segunda concepo enfoca a resoluo de problemas como o processo de aplicar
conhecimentos previamente adquiridos a situaes novas. Esse movimento nasce com os
trabalhos de Polya (1977) e ganha sua maior importncia nos anos 70, quando os educadores
centram sua ateno nos processos ou procedimentos usados pelos alunos para resolver
problemas. Para Polya, a soluo de problemas matemticos realiza-se em quatro passos:
compreenso, concepo de um plano, execuo do plano e exame da soluo alcanada.
O enfoque passa a ser em procedimentos ou passos utilizados para chegar a resposta,
enquanto esta perde sua importncia. Nessa concepo, surge a classificao de tipos de
problemas, tipos de estratgias de resoluo e esquemas de passos a serem seguidos para
melhor resolver problemas. Assim, o ensino centra-se em ensinar a resolver problemas o que,
como conseqncia, resultaria em aprender matemtica.
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inteligncia prtica, a qual busca e seleciona informaes, escolhe qual a melhor soluo para
determinada situao e contribui desde cedo com a capacidade para solucionar problemas.
Essas capacidades podem ser potencializadas pela escola, atravs de um trabalho reflexivo,
contribuindo para o desenvolvimento integral dos estudantes.
Os alunos podem ser convidados a pensarem sobre suas prprias estratgias de
resoluo, a compartilharem com os colegas suas idias e perceberem outras possibilidades de
resoluo da mesma situao-problema. Por isso atitudes naturais dos alunos que no
encontram espao no modelo tradicional de ensino, como o caso da curiosidade e da
confiana em suas prprias idias, passam a ser valorizadas nesse processo investigativo.
Uma proposta desse tipo incorpora os contextos do mundo real, as experincias e a
linguagem natural da criana no desenvolvimento das noes matemticas, sem, no entanto,
esquecer que a escola deve fazer o aluno ir alm do que parece saber, tentando compreender
como ele pensa, que conhecimentos traz de sua experincia e fazendo as interferncias no
sentido de levar cada aluno a ampliar progressivamente suas noes matemticas. Muitas
vezes os professores encontram dificuldades em iniciar um trabalho desse tipo. Questes
como: que problemas propor, como encaminhar as discusses, como intervir para que as
crianas avancem em suas hipteses, como problematizar situaes do cotidiano, etc, so
importantes desencadeadoras de reflexes para iniciar o trabalho.
importante compreender que a Perspectiva Metodolgica de Resoluo de
Problemas uma proposta aberta que permite uma diversidade de situaes e reflexes por
parte dos alunos e cabe ao professor mediar essas reflexes fazendo com que as crianas
busquem explorar a investigao e a comunicao de suas idias.
A partir da associao entre Perspectiva Metodolgica de Resoluo de Problemas e a
comunicao, podemos verificar que o aluno, enquanto resolve situaes-problema, aprende
matemtica, desenvolve procedimentos e modos de pensar, desenvolve habilidades bsicas
como verbalizar, ler, interpretar e produzir textos em matemtica e nas reas de conhecimento
envolvidas nas situaes propostas. Simultaneamente, adquire confiana em seu modo de
pensar e autonomia para investigar e resolver problemas.
As propostas de trabalho fundamentadas nas idias de Smole (2000), nos trazem
muitas contribuies acerca de quais encaminhamentos e materiais podem ser utilizados para
desenvolver uma proposta de Resoluo de Problemas que tem como foco a reflexo. A
autora prope atividades com problemas a partir de textos de literatura infantil, a partir de
jogos, a partir de situaes do cotidiano, problemas criados pelos alunos, problemas a partir
de materiais didticos. Para viabilizar o desenvolvimento do trabalho fundamental que o
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